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浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育
作者：宋晴葵
来源：《教育与职业·理论版》2008年第13期
［摘要］学前卫生学是学前教育专业的一门专业基础课。

这门课程教学质量的好坏，将直接影响到学生毕业后在实际工作中能否切实做到维护和增进儿童的身心健康与和谐发展。

文章以高职院校素质教育的内涵为基础，初步探讨在学前卫生学课程中如何加强学生的职业素质教育。

［关键词］高职学前卫生学职业素质教育
［作者简介］宋晴葵（1966- ），女，秦皇岛外国语职业学院副教授，主要从事学前卫生学的教学与研究工作。

（河北秦皇岛 066311）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0089-02
学前卫生学是高职学前教育专业的必修课，具有很强的专业性和针对性。

它主要研究学前儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，研究促进学前儿童健康成长的卫生要求和卫生措施的制定。

该课程理论与实际联系紧密，应用性强。

这门课程教学质量的好坏，将直接影响到学生毕业后在实际工作中是否能够切实做到维护和增进儿童的身心健康与和谐发展。

一、高职学前卫生学课程的教学特色
1.灵活性。

高职学前教育专业的学生来源大多数为高中文科生，少数为理科生。

大多数学生都没有接触过学前儿童卫生与保健的知识，对卫生学的认识也仅仅停留在初高中所学的生物学和生理卫生学的知识层次上。

因此，在学前卫生学的教学计划以及教学重点的安排上不能千篇一律，应各有侧重，要充分考虑学生的实际情况，遵循科学合理的原则来制订。

2.实践性。

学前卫生学作为学前教育专业的主干课程，是一门实践性、操作性很强的学科，教学的侧重点在于既要使学生掌握系统的学前卫生理论，又要会用所学的理论去解决幼儿园实践中的具体问题。

由于教学时数有限，只有32个课时，因而在教学过程中更应该把教学目标锁定在学生的学习兴趣和方法培养上，并针对将来实际工作的需要，突出重点，注重应用，强化实践环节。

二、高职学前卫生学课堂教学中的职业素质教育
1.充分使用多媒体手段，提高教学质量。

针对学前卫生学中的名词和概念比较抽象、难以理解的特点，使用多媒体等现代化教学手段显得尤为重要。

平时讲课过程中，教师要充分利用
多媒体大屏幕的演示效果，讲到哪一部分内容，就展示相应部分的挂图和模型，学生边听、边看、边记，使抽象的概念变得形象化，使繁多的形态结构变得直观化、具体化，便于学生理解，也容易记忆。

例如，在讲到神经系统时，如果只对照课本上的简单插图来讲解，从学生的表情看出大部分学生都不理解，感觉好像在云里雾里一样，越听越糊涂。

这是因为平时都没见过脑和脊髓等，缺乏感性认识，尤其对婴儿脑构造中前囟、后囟就更不理解了。

但是如果在教学过程使用多媒体计算机、大屏幕等现代化教学手段，将课前制作的含有大量图片和模型的教学课件有条不紊地、科学地演示给学生，这时学生们就非常容易理解和掌握了，大有茅塞顿开、豁然开朗之感。

同时，也极大地调动了学生的学习积极性，学生学习主动，思路开阔，提出的问题多，学习气氛浓厚，教学效果显著提高。

2.充分发挥学生的主体作用，促进学生技能发展。

长期以来，学前卫生学的教学以教师讲授为主，学生被动地接受，结果往往是教学变得枯燥无味，学生失去学习兴趣和实践机会。

教师在教学内容的安排和教学过程的组织上，以学生的实际需要和特点为出发点，要充分发挥学生学习的主动性，引发学生独立思考和判断，并留给学生发挥想象力和思维活动的空间，鼓励学生发表意见，努力探索解决问题的办法。

教学模式上可采取以教师与学生之间、学生与学生之间互动为基础的多种形式的课堂教学模式。

教学方法上可以采用讲授法、直观教学法、项目教学法、情景模拟训练法、小组合作学习法、案例分析法等，让学生充分参与到教学过程中，尽可能多地发挥学生的主体作用。

教师要引导学生积极主动地学习，给学生创设独立思考、分析和解决问题的机会和条件，培养他们的自学能力、创新能力，强化其实践能力及教育教学素质的培养。

3.充分加强学生的职业情感培养。

职业教育的使命不仅在于传授知识、注重技能培养、掌握实践操作的过程和方法，更应该是情感态度等价值观层面上的培养，形成多层次、多方面的职业素质能力整合。

通过培养学生良好的职业态度能间接地促进学生知识技能的获得和智力的发展，并最大限度地促进学生潜力的发挥，其参与活动的动力就会受到激化和强化。

加强学生的职业情感培养能健全学生的人格发展，提高创新能力和独立解决问题的能力，提高自我控制能力和管理能力，增强职业责任感，能使他们把即将从事的幼儿教育工作不只是当做单纯的谋生工具或手段，而把它视为一种自我实现和自身发展的愉悦体验。

三、高职学前卫生学实训活动中的职业素质教育
1.收集信息。

指导学生利用寒暑假和周六、周日等业余活动时间，收集一些国内外有关学前儿童教育中涉及的卫生保健现状等相关信息，充分了解目前的先进理念、教学方法及其存在的问题。

要求学生分门别类地进行剪切和摘抄，或做成资料卡片等，然后进行成绩评定，以肯定学生的劳动成果。

定期举办展览和相互交流，既能扩大学生的知识面、开阔视野，又能从思想上激励学生、教育学生。

2.举办讲座。

邀请幼儿教育专家定期给学生进行讲座，向学生介绍关于幼儿教育的科学前沿问题，拓宽学生的知识面，培养学生的职业情感，增强学生的职业意识。

3.进行调查。

组织学生进行当地学前儿童常见病和传染病的调查，分析这些疾病的发病规律，认识疾病特征，学会预防学前儿童常见病和传染病。

4.到幼儿园实习和见习。

为了配合课堂教学，应该尽可能地创造条件安排学生到幼儿园实习见习。

如学习儿童营养时，可安排学生到幼儿园食堂实地参观学习；学习幼儿健康检查和评价时，安排学生到幼儿园进行实习操作；学习托幼园所保健的内容时，安排学生到幼儿园参观实习。

四、积极探索高职学前卫生学课程的考试改革
1.考试形式多样化。

针对以往考试方式比较单调的缺点，不断丰富考试形式，形成开卷、闭卷、作业、现场情景模拟等多种考试方式。

开卷考试中设置一些开放性的问题，侧重对学生进行分析问题、解决问题及融会贯通能力的考核。

闭卷考试一方面考核学生对基础知识的记忆、理解和掌握情况，另一方面考核学生能否运用所学的卫生知识对托幼园所卫生保健工作中出现的典型问题提出有效的解决方案。

作业作为学生的学习成果，直接反映着学生对所学知识的理解能力及应用能力。

对于那些在今后从事幼儿教育实际工作中将要用到的实际卫生操作技能则采取现场情景模拟考试，现场情景模拟采取的是分组考核、现场抽签，实时模拟操作，进行现场展示并说明，然后任课教师和托幼园所儿童教育专家根据学科日常教学理论和实践教学的要求，对学生的操作过程和操作结果进行现场评分，考核学生运用所学知识解决具体实际问题的能力。

2.考试内容突出职业特色。

在考试内容安排上充分考虑学生的职业特点和要求，既注重基础知识，又兼顾职业技能。

不再只注重考核学生对基础知识的记忆、理解和掌握情况，而且还注重考核学生的实践能力。

将学生能否运用所学知识对托幼园所卫生保健工作中出现的典型问题提出有效的解决方案和学生在今后的幼儿教育实际工作中有可能遇到的实际操作等内容作为考试的重点，突出职业培养特色。

3.考试注重过程性评价。

在平时的教学过程中，教师及时了解学生的学习态度、学习积极性和学习过程中的合作意识，对教学内容的理解水平和掌握程度等。

根据他们上课的出勤情况、听课情况、能否积极参加讨论、全班讨论时发言的次数、每次发言的内容、对其他同学提问的回答等给予随时随地的记录，并保存建档。

而他们在小组合作学习中的头脑风暴、情景设置、角色扮演、汇报交流、情感体验感悟等方面，鼓励学生自评、他评和互评，由小组记录员记录下原始评价。

这些过程性评价对学生的知识运用情况、职业素养、能力挖掘及个性展现等各方面起到良好的鞭策作用。

［参考文献］
［1］万钫.学前卫生学［M］.北京：北京师范大学出版，2004.
［2］祁海芹.高职学前教育专业育人模式的研究与探索［J］.辽宁教育研究，2004（3）.
［3］梅晓妍，王民权.高等职业教育形成性考核的探索与实践［J］.职业教育研究，2007（1）.。