张扬个性的语文创新意识教学
在语文课堂阅读教学中张扬孩子个性
莅 话 支课 堂 阚 毅 学 巾
江苏 省 昆 山市 柏 庐 实验 小学 裔 建 虹
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长 期 以来 ， 传 统 的 阅 读 教 学 过 程 中 ． 师 统 一 理 解 。 阅读 教 学 中 ， 十分 重 视 启 发 学 生 融 入 角 色 ． 在 教 在 我 的 要 求 、 一 的指 导 压 抑 了 学 生 个 性 的 发 展 ． 视 了 激 励 学 生 进 行 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 ， 划 忽 以加 深 对 学 生 的个 性 差 异 和 学 习潜 能 ， 得 阅 读 教 学 缺 乏 灵 动 课 文 内 容 的理 解 和 体 验 ， 到 情 感 熏 陶 ， 受 到 审 美 使 受 享
准》 的精神 ， 引领 学生进行 阅读 实践 呢？我认为 ， 应该 略处 作 补充 。 生 的补 充 让 我 深 深 地 感 动 和 震 撼 ：但 学 “
让 阅读 教 学 的课 堂 成 为 张 扬 学 生个 性 的 广 阔 时 空 ． 注 我 太 爱 妈 妈 了 ， 想 看 到 她 的 微 笑 。” 但 我 想 让 爸 爸 我 “
伴 ， 是 师 生 互 动 、 生 互 补 、 等 对 话 的前 提 。 学 这 师 平 教 中 ， 总是努 力地 、 造 性地 去理 解 和使 用教 材 ， 我 创 而 学 生 积 极 发 表 自己 的见 解 。 发 展 其 求 异 思 维 。如 在 以 不 是 机 械 地 “ 教 材 ” 倡 导 学 生 主 动 地 、 造 性 地 选 《 教 。 创 诚实 与信任》 一课 的教学 中 ， 于“ 是如何处理这 对 我” 择 适 合 自 己 的学 习 方 式 去 学 习 ． 许 学 生 出 错 ． 励 件 事的 ， 生一读 完第 ３自然段 马上就 知道 了 ： 允 鼓 学 写字 那 写 这 学生挑 战 同伴 、 挑战教 师 。 如在 《 小稻秧 脱险记 》 一课 条 。 么 从 “ 字 条 ” 个 表 面 行 动 中 还 可 以读 出什 么
张扬个性,放飞心灵——语文个性化阅读教学三步走
是接受知训的对象 ，关注井满足他们备 自不同的阅读需要 虽说费们的课文大 多是经过精心挑选 的古夸中外的名篇佳 作．从内容到形式都是比较完善的，但 同的 看 法 ，认 为丑 小 鸭 并不 是 一 直都 狠 。 师应给学生自由活动的时间和空间。学 同一文本对不同读者同样存在着信息选 勇敢、不安于现状 。他从谋文巾举 例 生自主取舍学习对象，教师在教 同一篇 择的不同需要 学生是千差万别的，他 子：当丑小鸭微鸡 、鸭敢负奚落时，它 课文时，可以给学生自主选择阿读材料 们对文本的理解。因为知识水平和生活 都忍气吞声 老师 显然｛ 有料到会 出现 的权利，学 生可以根据 自己的学习基础 殳 经验的不同． 自 然会存有差异 要尊重 这样的情况，短暂的沉默后，老师对他 和 阅读兴趣 的不同， 自主选择阅 读材 学生舯不同理解．我们就要深入了解每 的大胆质疑袁示赞赏 其他有不同见解 料，在十性化阅读中来满足 自己的廊读
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长期以来．阅读教学过程中统一的 要求 、划 的指导压抑了学生个性的发
展．忽视 了学 生的个性差异和 学习潜
能，使得 阅读教学缺 乏灵动 与生气 《 同制 义务教 育语支课程标准 指 全 出： “ 阅读是学生的个 化行为，不能 以教 师 的分 析来 代替 学 生的 阅 读实 践；”新的课程标准要求我们 必须构建 富有个性化的阅读教学，使学生在广阔
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教掌 寥 ｆ 绣 、
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的图片；有的从书籍中摘抄了有关的内 阅读学习规律 的基础上，尽可能地和学 功的体验，逐步形成稳定持久的内部动 容；有的将从网上下载的配有旁 白介绍 生站在 同一个起点上 ，平等地提 出阅读 机，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读， 的各种化石资料 ，通过多媒体栩栩如生 要求，精心地设计阅读对话；还耍通过 从阅读中获得乐趣 。 的介绍给同学们 这样一来，课文中提 不露痕迹的阅读提示，把 自己阅读、研 进行阅读指导时，对学生难免出现 到的恐龙、猛犸在学生的眼中就不再陌 究教材时的发现，巧妙地换成学生个性 的局 部的、片 面的、甚至是肤 浅的理 生，更有利于学生理解课文的内涵。这 化阅读中的感悟，让学生真正地体验到 解，教师要 多层 次地为他们拓展还未充 种形式各异的学习过程和方法 ，充分激 伴随个性化阅读的那种豁然开朗似的快 分利用 的信息源 一方面教师要组织学 发了学生的主体意识，发挥了学生学习 乐。这就是说，我们不能 “ 贪”指点之 生展开充分 的对话与沟通，让学生学会
语文课堂教学的个性张扬
否定 ．
有 的说 ： 自和 汗伦 结下 了深 厚 的情 谊 ， ｆ担 心征 伦知 “ 半 １
二、 构建合作学 习的课 堂教学模式 ， 学生在讨论分析 中发现 。 让 教 师只 是学 ｔ学 习活动 的组 织者 、ｆ 导者 、合作 者 ，是平 等 Ｌ １ Ｉ 中的 荫脚 ， 不 是 一锤 定音 的绝 对权 威 。教师 可 以根据 学￡ 学 ‘ 卜 习 ｒ提 出 的问题或 学 习 巾出现 的某种 情况 ， —示 范 ，或 了以点 ｆ Ｉ 给 拨 ，或组 织 讨论 、辩 论 ，鼓励 他们 提 自己的观点 ；也 可 以采刚 表演 等方式 帮助 学牛感 悟语 文 内容 ，突破 学 习 卜 的难点 。如 学 习 《 人 》一 课 ，教 师 ｎ以这 样引 导：“ 们 知道 桑娜 一 生活 穷 穷 Ｔ 我 家
因为 语义 学 习是 一 种 个体 化行 为 ， 于每 个 人生 活经 验 的 不 同 ， ・ 由
“ 师 ，为什 么 汗伦 早不 送晚 不送 ， 偏等 到 老 偏
的ｆ候 才来 送 呢？ ”一个 男孩 好像 发现 ｒ 大陆 。 ｆ 水平 的差 ， 即使 是 阅 读同 一 个义 本 ， 会 有不 同的看 法 。 也
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２０ 年 １ 月 Ｎ １ ０９ １ Ｏ． １
语文课堂教学 的个性 张扬
修 瑞艳 辽宁省凌源市城 关镇八 间房 小学
由课 堂 向课外 延伸 ． 课堂 向课后 拓展 ， 课 章 向课 外输 送 ，培 养学 生 自觉运 用最 佳学 ）的意识 、能 力 和习惯 ｊ ． 在教 学 《 蝤汗 伦 》时 ， ： 生初 步 自我解 释 涛句 的意思后 ， 学 我对 小 儿友 说 ：“ 看 哪个 小朋 友能 发 现小 的 问题 ，哪 个能发 现 目 我
浅谈语文教学中的个性张扬
浅谈语文教学中的个性张扬西峡县回车镇沙岭小学章文学浅谈语文教学中的个性张扬新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学，也像一位年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。
《新课程标准》中指出：学习是一种个性化行动。
确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。
教师只是学生学习中的组织者、合作者、指导者，职责是在创设的自然教学环境中营造一个以利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在的学习氛围中展现活力。
那么任何去张扬学生的个性呢?一、在课堂上张扬个性1、多设计开发问题在课堂问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设计一些能促进学生思维、个性思考的开放性问题，多为学生张扬个性提供广阔的空间。
2、多强调自读反思学习的过程是自我把握、反思和调控的过程，是学生形成学习能力，养成良好学习习惯的有效方法。
教师要重视引导学生根据自己的学习期待强化自读反思，在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
一般来说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个性单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。
二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。
三是教师的点拨和调节，使学生对课文的理解、在自我把握、反思和调控中逐渐深入。
3、多进行自主实践语文是实践性很强的课程，在学生理解课文内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使感情得到升华。
这种形式可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。
教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。
让语文教学的个性张扬
让语文教学的个性张扬摘要：近年来，在考试中，学生的语文成绩普遍不高，严重困扰着师生，因此提高语文教学成绩迫在眉睫。
随着学生年龄的增长，学习习惯和兴趣反而会降低，这些已经成为语文教师关注的问题。
解决这一矛盾的关键在于培养学生的学习个性，提高学生的学习能力。
关键词：语文教学；个性特点；学习方法个性是指个人在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性，即矛盾的特殊性。
语文教学个性张扬就是让学生的学习个性得以充分的发展。
《义务教育语文课程标准》指出：“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
”这给语文教学的个性张扬提出了依据与要求。
“个性是创新的土壤”，现行的语文教材本身具有鲜明的个性，给师生语文个性发展留下了很大的空间。
语文教材选取了古今中外一些著名作家的优秀之作，具有鲜明的个性。
提高文化素质，培养学生的想象力和创新精神，形成良好的语文学习个性特征。
语文教师应充分利用教材因素让学生得到感悟，得到生活体验，得到个性张扬。
教师的语文学习个性影响着学生的个性形成。
“近朱者赤，近墨者黑。
”因此，一个优秀的教师应随时加强学习，注重自我修养，注重自我能力的提高，注重教学方法的改进，紧跟时代教学，在教学过程中具有前瞻性，时刻以“影响一批学生，感化一批学生，培养一批学生”为己任，面向全体学生。
在教学过程中，教师应充分发挥主观能动性，让学生的学习个性得到充分的张扬。
根据我校的“语文教学个性发展”课题研究初步结果，教师应加强学生的能力培养，形成良好的个性，并使其得到张扬。
培养学生智力、张扬学生学习的个性关键，是教给学生的学习方法。
一、加强语文教学改革，张扬学生个性发展“教学就是要教会学生自己学”（叶圣陶）。
按现代教育观要求就是要把以“教”定“学”转变为以“学”定“教”，服务于“学”，实现教与学的最佳结合，实现语文学习的个性张扬，真正确立学生学习的主体地位。
语文教学注重张扬学生的个性
语文教学注重张扬学生的个性《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。
教师在实际教学过程中，应当引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。
一、在生活实践中体验学习的快乐学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。
把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。
在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。
充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。
开学的一两天内，我就让每一位学生都讲一讲自己假期的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，也有了许多感人的体验和收获。
然后，用一段话把自己的小故事再写下来。
这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了学生的眼界，达到了情感交流、资源共享。
二、在研究性学习中培养学生的创新意识在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题：针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。
比如上北京师范大学出版的小学语文一年级下册的第三单元“春天”篇，上第一篇主题课文《春天的手》。
通篇课文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。
通过学习，使学生形象地感知春天的伟大，从而树立热爱生活珍惜时光的观念。
然后组织学生到校园，到郊外去“找春天”。
让学生在自主的课堂张扬个性——农村小学语文教学中学生的自主个性培养探究
让 尝 笪 在 自呈 钧 课 堂 张辑 个 性
农 村 小 学 语 文 教 学 中 学 生 的 自主 个 性 培 养 探 究
◇福 建 罗 源 县 渡 头 小 学 尤 惠 钦
《 学 语 文 新 课 程 标 准 》 指 出 ：学 生 是 语 文 学 习 的真 小 正 主 人 ．语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的
学 生 ．让 学 生 开 展 自我 评 价 和 相 互 评 价 ，把 评 价 过 程 当 作 培 养 学 生 对 自 己 的 学 习 负 责 、 自我 调 控 的 过 程 。 从 而 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ．呵 护 学 生 的个 性 发 展 。
二 、运 用 灵 活 的 教 学 方 法
形 式 。 无 论 学 生 采 用 哪 种 方 法 来 阅 读 ， 教 师 都 要 给 予 尊 重 ，使 他 们 真 正 自主 地 去 读 ，专 注 地 去 读 ， 以 满 足 他 们 的个 性 需 求 。
木 木 术 术 木 爿 爿 术 （ （ 木 木 丰 术 术 木 术 爿 爿 术 （ （ 术 爿 术 ｃ 木
特点 关 注学 生 的个性 差 异 和不 同 的学 习需 求 。因此 ，发 挥学 生 的 主体作 用 是现 代教 育 的 教学 观 ，培养 学 生 鲜 明 的个 性是 现 代教 育理 论 的人 才 观 。在农 村 小 学语 文 教学
中 如 何 体 现 教 学 观 和 人 才 观 ， 使 学 生 成 为 具 有 鲜 明 个 性
首 先 ，教 师 要 能 够 创 设 一 个 民 主 、平 等 、宽 松 、友 爱 、和谐 、合 作 、和乐 融 融 的教 学 氛 围 ，上课 多 情 趣 ， 少 刻 板 。 只 有 在 这 样 的 氛 围 中 ，学 生 才 会 才 思 敏 捷 ，敢 于 表 达 自 己 与 众 不 同 的 带 有 个 性 色 彩 的 见 解 。 例 如 ，教 学 《 阳 岗》 一 课 ，笔 者让 学 生 观 看 影 片 “ 松 打 虎 ” 景 武 后 ，结 合 初 读 课 文 的 感 受 ， 用 一 个 字 赞 扬 武 松 ，并 写 在 课 文 插 图 边 的 空 白 处 ， 学 生 的 答 案 有 ： “ 、猛 、 智 、 勇
语文教学中如何张扬学生个性
语 文 教 学 中 如ຫໍສະໝຸດ 何 张 扬 学 生 个 性 张 秀华
（ 城县广运街道办事处 北关小学 ， 武 山东 武 城 摘 要 ： 课 改 下的 小 学语 文 教 学 要 张 扬 学 生 的 个性 ． 新 促 进 学 生主 动 地 、 富有 个性 地 学 习 ， 必 须 营 造 民 主 和 谐 的 教 学 就 气氛 ， 建 平 等 对 话 的教 学 平 台 ； 构 必须 张 扬 个 性化 “ 差异 ” 发展 ． 学 生的 创 造性 思维 ； 堂提 问要 分 清层 次 ， 究 艺术 性 ， 不 同 课 讲 让 层 次 的 学 生得 到 不 同的 个性 提 升 。 关 键 词 ： 课 改 小 学语 文教 学 张 扬 个 性 新 ２３０ ） ５ ３ ０
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 学 生 是 语 文 学 习 的 主 人 ， 学 习 语 指 “ 是 和 发 展 的 主体 。 学 生 是 学 习的 主 体 ， 一 个 个 鲜 活 的个 体 。 ” 是 有 其 独 特个 性 。语 文 教育 的 根 本 目的 是 致 力 于学 生 语 文 素 养 的 形成和发展 ， 学生 培养成具有鲜 明个性 的 、 善品格 的人 。 把 完 教 师 应扮 演一 个 学 生学 习 中 的 组 织 者 、合 作 者 、指 导 者 的 角 色 ，其 职 责就 是 在 创 造 的 自然 教 学 环 境 中营 造 一 个 有 利 于 张 扬 学 生个 性 的氛 围 ．让 学 生 的个 性 在 自 由 自在 而 又 奋 发 进 取 的 氛 围 中展 现 生 命 的活 力 。 而 在 语 文 教 学 中如 何 让 学 生 的个 性 张 扬 ， 进 学 生 主 动地 、 促 富有 个 性 地 学 习 ， 课 堂 焕 发 生 命 使 活力呢？ 创造 民主 和谐 的 教 学气 氛 ， 建 平等 对 话 的 教学 平 台 。 构 美 国心 理 学 家 罗 杰 斯 说 ：在 教 学 过 程 中 ． 只有 让 学 生 处 “ 于 一 种 无 拘 无 束 、 由 畅 达 的 空 间 ， 们 才 会 尽 情 地 ‘ 由参 自 他 自 与 ’‘ 、 自由 表 达 ’ ” 文 课 不 仅 是 单 纯 的知 识 性 的 活 动 ， 且 。 语 而 蕴含 着 情 感 活 动 。新 课 程 理 念 要 求语 文 教 学 在 师 生 平 等 对 话 的过 程 中进 行 ， 生 的关 系应 该 是 互 为主 体 的平 等 关 系 。 教 师 在 学过程中 ， 师要努力创造 民主和谐 的氛 围， 下 师道尊严 ， 教 放 面带 微 笑 ， 绪饱 满 ， 下 身 子 和 学 生 交谈 。 在 课 堂 上 注 意 多 情 蹲 用鼓 励 表 扬 的方 式 激励 学 生 。 期 待 、 任 的 目光 投 向 学 生 ． 用 信 把尊 重 、 和 、 切 、 诚 的 语 言 送 给 每 一 位 学 生 ， 学 生 感 到 温 恳 真 让 师生 地 位 的平 等 。 时 唤 起 学 生 的 主 体 意 识 ， 其 感 受 到 自身 同 使 的价 值 ， 建立 起 自信 ， 生 克 服 困难 、 成 任 务 的信 心 与力 量 ， 产 完 这样 学 生 的创 新 欲 望 才 会 被 激 活 ，创 新 活 力 才 会 不 断 涌 现 出 来 ， 性 得 以 张扬 ， 才 能 以积 极 、 跃 、 个 也 活 自由 的 状 态 投 入 到 学 习活 动 之 中 ， 充分 地 读 ， 真 地 想 ， 拘 无 束 地 说 ， 领 神 会 地 认 无 心 写 。 舞 足蹈 地 演 ， 津 乐 道 地 画 ， 有 如 此 的课 堂 教 学 氛 围 ， 手 津 唯 才能 使 学 生 真 正 成 为课 堂 的 主人 。 二、 张扬 个性 化 “ 异 ” 发展 学 生 的创 造性 思维 。 差 ， 每 个 学 生 都 是 不 同 的个 体 。 们 之 间 存 在 着 多 种 差 异 。 他 生 活经 历 的 不 同 、 维 方 式 的不 同 、 读 水 平 的 差 异 等 ， 会 促 思 阅 都 使 学 生 在 与 文 本 对 话 时 产 生 不 同 的体 验 感 悟 。形 成 文 本 多 元 化 的理 解 。英 国教 育 学 家 洛 克 说 ：每 一 个 人 的 心 灵 都 像 他 们 “ 的脸 一 样 各 不 相 同 ． 是他 们 每 时 每 刻 地 表 现 自 己 的个 性 ， 正 才 使 得 今 天 这 个 世 界 如此 多 彩 。 学 生 对 文本 的感 悟 有 着 自 己独 ” 特 的个 性 体 验 ， 所 谓 “ 千个 读 者就 有 一 千个 哈姆 雷 特 ” 也 正 一 。 正如 魏 书 生 说 过 的 那 样 ：世 界 上 任 何 一 件 事都 有 可 能 有 一 百 “ 个 做 法 。 如果 学 生 只会 按 一 种 固定 方 式 或 方 法 思 考 和 处 理 问 ” 题 ， 就无 法 创 新 。 也 因此 ， 师 应 尊 重 学 生 的 个性 特征 ， 传 授 教 在 学 法 时 允 许 学 生 用 自己 喜 欢 的方 式 学 习 ，让 他 们 把 不 同 的 看 法、 独特 的见 解 都 表 现 出来 。所 以 在 教 学 中 ， 注 重 鼓 励 学 生 要 大胆 地 发 表 自己 的 观 点 和 见 解 ． 鼓励 学 生 去 体 验 ． 学 生 的 个 让 性 得 到 释 放 。 维得 到 启 迪 ， 重 学 生 的 独 特 感 受 ， 验 审 美 思 尊 体 价 值 的 个 性 化 、 元 化 。如 在 教 授 《 相 和 》 文 时 ， 问 学 生 多 将 一 我 喜 欢 文 中 哪个 人 物 ，他 们 有 的 说 喜 欢 廉 颇 英 勇 善 战 、知 错 就
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张扬个性的语文创新意识教学
多年教学，我发现每个学生都有巨大的发展潜能，我们必须要用动态的发展的眼光去看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美，更要看到明天他们不可限量的前程，我们要相信每一个学生都能学好，每一个学生都有与众不同的特点和长处，我们应该为学生个性与特长的发展创造有利条件。
在学生的创新意识被挖掘出来后，还要在教学实践中激发他们的创新意识，这需要教师努力去营造一个民主的教学氛围。
心理学原理告诉我们，在愉快的和谐的环境中人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。
所以，在语文教学中，应该充分张扬学生的个性，以激发他们的创新意识。
如果学生的个性被压抑，久而久之，学生也就失去了学习的积极性和对学习的自信。
张扬学生个性，必须尊重、鼓励学生的个性，如：在教学《将相和》中，提出一个问题：蔺相如真的会抱着和氏璧去撞木柱吗？从而引导学生进行创造性思维，让持两种不同意见的同学在课堂上展开大讨论，各抒已见。
这样不仅让课堂气氛民主、愉快、和谐，同时在热烈的讨论、争论中，对蔺相如和秦王这两个人物有了较为深刻的认识，真正达到了“寓教于乐”。
语文教育也是一种情感教育，要张扬个性，充分发展学生的个性特点，还必须处理好关心尊重与严格要求的关系，关心，尊重学生不等于不严格要求学生，也不是对学生的错误姑息，而是要严格有度，要求有法。
只有在平等的基础上对学生施教，才能避免不必要的情感偏颇。
因为良好的师生关系有利于营造良好的教学氛围，有利于发展学生的个性特点，有利于激发学生的创新意识，从而提高教学质量。
要激发出学生的创新意识，必须
贯彻多鼓励少批评的原则，关心尊重学生。
例如：上课时，教师要面带微笑进入课堂，面对学生的回答，无论学生是否答对，都要让他体面坐下，要给学生创造机会，让他们取得成功的体验。
还可以利用语文教材上有关创新的事例来激发学生的创新意识。
要激发学生创新意识，还可以在课堂上让一言堂变成群言堂。
学生们总是担心害怕自己的答案与老师的不完全一致，尤其是主观性、理解性的题目。
这样久之便成了教师一人说，学生的思维、理解、语言表达能力下降。
他们自己不发言，却希望别的同学来发言，其实，语文教学中有些题目就有不同的答案。
拿分段来说，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解、赏析。
不同的学生从不同的角度去理解，会划出不同层次，只要有道理，合乎逻辑，就要给予及时肯定。
阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，多思考、多琢磨，经常从多角度去划分层次，能使学生的思维严密、全面，久而久之，学生在看一切事物、事件，分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，从而激发学生的创新意识。
改变教学观念，大胆创新，努力培养学生的创新意识。
培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识。
学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。
因此，教师要灵活运用教学手段，并做到使教学手段丰富、新颖，有独创性，这样学生会自然而然地潜移默化地受到创新意识的熏陶，得到创新意识的培养。
作文教学在语文科教学中处于非常重要的地位，写作文是学以致用，是培养学生创新意识的重要途径。
所以，在作文教学中要广开言路，让学生放胆作文，冲破写作藩篱，这样有利于培养学生的创新意识。
学生与学生
之间存在差异性和不平衡性，但是他们有一点是共同的，那就是都处于思想最活跃时期，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往。
我们要鼓励提倡学生作文时“扬个性，抒心灵,”“我手写我心，”怎么想就怎么写，想到什么就写什么，既使写出偏激的话，也应鼓励他们能说真话的精神。
作文是一项综合性很强的学习方式，又是极个性化的学习活动，。
学生通过作文可以自由表达自己的思想感情，自己对自然、社会、生活的认识以及表现自我的独创意识。
有助于学生发展个性，培养创新意识。
开展丰富多彩的语文活动，注重实践，鼓励学生创新意识。
传统的教育偏重知识的传授而轻视语文实践活动，我国中小学目前的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中主动去获取知识，而现在的新课程改革一个显著的特点就是重视学生的实践能力和动手操作能力，这是落到实处的，体现人文关怀的真正的素质教育。
只有在语文学习的实践活动中，学生的创新意识才能转化为创新能力。
否则，创新意识就会谈化，创新精神也会消退，创新能力也只能是空中楼阁。
语文教育界普遍认同一句名言：“语文学习的外延与生活的外延是相同的，”人们强调的是在社会中学语文，在生活中学语文，在交际中学语文，社会处处有语文。
在实践中学语文就是现在所提倡的“大语文观”。
在语文教学过程中应给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，目的就是提倡一种广视角理念，语文学习的资源无处不在，要增强一种在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
例如：在班级里开展主题读书活动，如以“怎样保护环境卫生”为主题，老师向学生装推荐一些书目，然后在班级以小组为单位进行阅读评比。
目的是让学生在广泛阅读中进一
步了解日益严峻的环保问题，了解自己在其中的作用，从而提高认识事物、评判事物的能力。
还可以在班里以组为单位进行墙报比赛、知识竞赛、讲故事或演讲比赛等。
丰富多彩的语文学习活动，为培养学生创新意识、发挥学生创新能力提供了五彩缤纷的舞台。
教师应鼓励学生参与语文实践活动，在实践中发挥他们的创新意识。
语文教育也要理论联系实际，与实践相结合，让学生投身社会实践，在实践中鼓励学生去创新，去关注社会，在社会实践中提高学生学语文、用语文的能力。
丰富多彩的教学手段，其实也是一种创新，在这样的潜移默化中既提高了课堂教学质量，又完善了学生的创新意识。
使语文教育富有生机与活力。