关于整本书阅读实践课例
以读为本综合实践——《九色鹿》教学设计
以读为本综合实践——《九色鹿》教学设计1. 引言综合实践活动是学校教育的重要组成部分，它能够通过实践中机会提供的学习体验来促进学生的综合发展。
在综合实践活动中，以学生为主体，以读为核心的教学设计是非常重要的。
本文要介绍的《九色鹿》教学设计就是以读为本的综合实践活动。
2. 教学设计目标本次教学设计的目标是培养学生的阅读能力、培养学生的创造力和合作精神，同时，也能够让学生感受到阅读的乐趣。
3. 教学过程3.1 教学前的准备在教学之前，需要准备一些教学材料，其中包括《九色鹿》一书、相关图片和视频资料等等。
3.2 教学内容第一步：带领学生认识故事在第一步中，老师需要通过讲解故事的情节、人物、背景等，让学生对故事有一个初步的认识。
在这个过程中，老师可以使用相关的图片和视频资料，让学生更好地理解故事。
第二步：阅读故事在第二步中，老师需要让学生仔细阅读故事，并提出自己的见解。
老师可以使用一些问题来帮助学生更好地理解故事，比如：1.故事中主要的感情线是什么？2.你喜欢故事中的哪个角色？3.故事能带给你什么启示？第三步：学生创作故事在第三步中，老师可以让学生以《九色鹿》为基础，自己创作新的故事。
老师可以提供一些创作的思路和方法，比如：1.以故事中的某个人物为主角，展开新的故事。
2.把故事中发生的事件改变一下，看看会发生什么事情。
第四步：学生合作完成作品在第四步中，老师可以把学生分成小组，每个小组共同合作完成一篇新的故事。
老师可以提供一些指导，但更多的是让学生自己去创造。
第五步：学生作品展示在第五步中，每个小组需要展示自己的作品，并且向其他同学介绍自己的创作过程。
教师也会给予评价和指导。
4. 教学效果分析通过以上的教学过程，学生不仅能够了解故事的情节和人物，更重要的是可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
此外，在创作故事和合作完成作品的过程中，学生还可以通过实践提高自己的创造力和合作精神。
综合来看，本次教学设计能够达到预期的教学目标。
以探究性问题指导整本书阅读——以《朝花夕拾》阅读为例
50专题探究类阅读实践活动是对整本书阅读进行深度开发的一种有效模式，是从知识、语言技能、情感体验三个维度与名著的深度对话，旨在从“质”上提升学生的整本书阅读。
专题探究课在专题探究活动中尤为必要，它为学生后续的深度探究指引方向，能够起到“发动机”和“引航灯”的作用。
笔者在实践中发现，以探究性问题为整本书阅读的突破口，从小切口入手，指导学生深入剖析文本，推动学生的思维发展，是教师把握专题探究课的一条可行之径。
一、 聚焦学生本位课堂教学的出发点、落脚点是学生，整本书阅读的主体也是学生，因此，教师备课的首要环节就是分析学生的起点、需求、困难。
统编语文教材七年级上册《朝花夕拾》名著导读中要求教师能够指导学生“消除与经典的隔膜”，如何“消除”？必然是从学生的疑难处寻找课堂的突破口。
在专题探究课之前，笔者通过指导学生进行“初读旁批、细思总评、主题归纳”的阶梯式阅读，找到了阅读中的“四难”：背景难懂、语言难懂、结构难懂、主题难懂。
在“四难”中，尤以“主题难懂”最为突出。
于是，教师搭建层级性支架，为学生进行主题探究提供方向：对于封建教育、封建文化、新文学、新文化、国民、自己的童年生活，鲁迅分别是什么态度？找出书中的依据。
这一过程旨在帮助学生梳理作品的主要内容。
在这一过程中，学生对鲁迅的“成长故事”非常感兴趣，基于学情，教师引导学生追本溯源：在鲁迅的成长历程中，哪些重要的人对他产生了深远的影响？此问题的产生，源自对学情的真实把握，只有聚焦学生本位，真实的课堂才能发生。
二、指向深度学习就专题探究课而言，确定探究话题后，要进行层级式的问题链设计，引导学生进行分享、交流和质疑，促进深度的体验与参与。
1.探索与思辨。
鲁迅先生在学生心中一直都是高大的革命家形象，这样一位智者，他的“老师”又会是怎样的人呢？这无疑会激起学生的探究热情。
于是，笔者创设了这样的问题链：①让学生写作《鲁迅小传》，引导学生注意回忆性散文的阅读要点——关注重要的或具有转折性的事件；②了解寿镜吾先生和藤野先生不同的教学风格，探究两位老师对鲁迅的影响；③引导学生思考：在鲁迅的成长历程中，还有其他的“老师”吗？这是问题链的核心环节，也是由此及彼的思维扩展。
整本书阅读的课程化设计7篇
整本书阅读的课程化设计7篇第1篇示例：整本书阅读的课程化设计是指将一本书籍作为教学内容，结合教学目标和教学要求，设计出一套完整的教学活动方案。
这种模式是为了更好地引导学生全面系统地阅读，深入理解书籍内容，培养学生的阅读能力和分析思考能力而提出的。
下面我将具体介绍一下整本书阅读的课程化设计。
确定教学目标和要求。
在设计整本书阅读的课程化设计时，首先需要明确教学目标和要求，包括阅读能力的培养、情感态度的塑造、思维品质的提升等方面。
通过设定明确的目标和要求，可以帮助教师更好地规划教学内容和活动，使学生在整本书阅读中收获更多。
分析书籍内容和结构。
在设计整本书阅读的课程化设计时，需要对书籍内容和结构进行全面深入的分析。
这包括了对书籍主题、情节发展、人物塑造等方面的研究，以便更好地引导学生理解书籍的内涵和外延。
接着，制定教学计划和活动方案。
根据教学目标、书籍内容和结构分析的结果，设计具体的教学计划和活动方案。
这些计划和方案可以包括课前预习、课堂讨论、小组合作、作业布置等多种形式，以帮助学生系统地阅读整本书籍，并进行深入思考和分析。
然后，组织教学活动和课程实施。
在整本书阅读的课程设计中，需要精心组织教学活动和课程实施，确保每个环节的顺利进行。
教师在教学过程中要充分调动学生的积极性和主动性，引导他们主动思考、积极互动，达到全面提升阅读能力和综合素养的目的。
评估学生学习效果和教学质量。
在整本书阅读的课程设计中，需要及时对学生的学习效果和教学质量进行评估。
这包括定期组织测验、课堂讨论、作业评定等形式，以检验学生对书籍内容的掌握程度和思考能力的提升情况，同时也可以对教学过程进行反思和总结，为今后的教学活动提供参考。
整本书阅读的课程化设计是一种综合素质教育的有效方式，可以有效提升学生的阅读能力和综合素养，培养学生的批判性思维和分析能力，引导他们深入思考生活和社会中的重要问题。
只有通过不断的实践和探索，完善整本书阅读的课程设计，才能更好地促进学生成长与发展。
整本书阅读初三语文教案
整本书阅读初三语文教案一、教学目标。
1. 培养学生对整本书的阅读能力，提高阅读理解和分析能力。
2. 培养学生对文学作品的审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 增强学生的语言表达能力和写作能力。
4. 培养学生的批判性思维和创新能力。
二、教学内容。
1. 教师精心挑选一些具有代表性和艺术价值的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等，让学生进行整本书的阅读。
2. 在教学中，教师可以结合文学作品的背景、作者的生平、作品的价值等进行讲解，引导学生深入了解文学作品的内涵和意义。
3. 教师可以设计一些阅读任务和问题，让学生进行深入的阅读和思考，提高学生的阅读理解能力和分析能力。
4. 教师还可以组织学生进行一些文学作品的创作活动，如写作文、作诗歌、进行小说创作等，培养学生的写作能力和创新能力。
三、教学方法。
1. 采用讲授、讨论、分组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，进行图文并茂的讲解，增强学生的学习体验。
3. 教师还可以组织学生进行一些小组活动和角色扮演，让学生在交流互动中加深对文学作品的理解和感悟。
四、评价方式。
1. 采用多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、考试评价等，全面评价学生的学习情况。
2. 评价内容主要包括学生对文学作品的理解和分析能力、语言表达能力、写作能力等方面。
3. 在评价过程中，教师要注重发现学生的优点和特长，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
通过以上教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的安排，整本书阅读初三语文教案可以有效提高学生的整本书阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，促进学生全面发展。
希望教师们能根据实际情况，灵活运用这些教学安排，为学生的语文学习带来更好的效果。
浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例
浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例摘要：新课标关注落实整本书的阅读，整本书的阅读贯穿语文实践活动中。
其中，以学习任务群为导向开展整本书的阅读，扩展师生的阅读层面，促进学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提升语文核心素养，树立文化自信。
关键词：整本书阅读学习任务群小学语文《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书,读整本书。
”[1]可见新课标关注落实整本书的阅读，提倡课外阅读时更关注读整本书的阅读观念及方法。
整本书的阅读贯穿语文实践活动，成为对语文学科中识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的融合。
但是，学生在阅读整本书时，如何落实方法，提高效率，达到较好的效果呢？设计整本书阅读任务群就显得尤为重要。
整本书阅读任务群的确立，打破了原有的泛泛而读，提醒教师要让阅读规范而有序地进行，以任务为导向开展阅读课程，扩展师生的阅读层面，提升语文核心素养。
一、结合单元语文要素，精心选书《新课标》指出：“应当统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。
”统编版四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。
这是继三年级神话、寓言之后的第三个文体单元。
本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。
阅读神话故事，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。
结合本单元的主题及单元语文要素，在学习完本单元后，教师指导学生以学习任务群的方式，阅读由曹文轩主编的《中国神话传说》整本书，从课内到课外延伸，感受神话的独特魅力。
学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以“快乐读书吧”为例
学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以“快乐读书吧”为例摘要：当前，学生在整本书阅读教学中，阅读时间有限，且常会出现阅读不够深入、理解不够深刻的现象，造成学生的阅读水平并没有得到有效提升。
为了进一步提高学生的阅读质量和效果，教师在教学中要积极引导学生进行整本书的阅读，进而提升学生的综合素养。
本文以部编版小学语文中年级“快乐读书吧”为例，谈学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索，以期能够为广大语文教师提供一定的参考与借鉴。
关键词：学习任务群；整本书阅读；小学语文教学；快乐读书吧前言：新课标提出“整本书阅读”学习任务群的概念，有利于在完成任务群的过程中促进阅读，培养阅读习惯，提升语文素养。
设计“整本书阅读”学习任务群时，教师可以按照确定核心知识、设定学习任务群、组建学习圈、指导探究活动、多元展示成果的途径设计，引导学生在“做中学”，实现“知行合一”。
以下就基于学习任务群的“整本书阅读”活动设计提出具体的思路。
一、确定核心知识确定核心知识是进行整本书阅读教学的关键。
在“快乐读书吧”中，教师需要根据学生的实际情况和需求，选取适合的书籍，并确定阅读的核心知识。
例如，对于三年级的学生，可以选取简单的童话故事书，如《小红帽》和《灰姑娘》，通过阅读这些故事，引导学生了解故事情节、人物形象和基本价值观。
对于四年级的学生，可以选取一些较为复杂的寓言故事书，如《狐狸和乌鸦》和《狼来了》，通过阅读这些故事，引导学生深入理解故事情节和人物形象，并培养学生的批判性思维和阅读能力。
二、设置学习任务群首先，设置学习任务群需要明确阅读目标。
在“快乐读书吧”中，教师可以根据不同的书籍类型和阅读难度，设定相应的阅读目标，如理解故事情节、分析人物性格、探究主题思想等。
通过目标的明确，可以帮助学生有针对性地开展阅读，提高阅读效果。
其次，设计多样化的学习任务。
在“快乐读书吧”，教师可以设计多种形式的学习任务，如问题解答、角色扮演、创意写作等，以激发学生的阅读热情和参与度。
整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）
整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的整本书阅读导读课教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
整本书阅读导读课教学设计篇1教学目标1.阅读过程中，认真感受海伦在苦难的成长中对生活的积极态度和强烈的求知欲欲望2.学习作者抓住人物特征刻画人物形象的方法3.在生活、学习中能够学习主人逆境中坚持不懈的精神。
教学过程一、播放视频《海伦.凯勒》导入1.同学谈心目中的海伦.凯勒。
2.课前同学们已经课前阅读了第一章“开启心灵的眼睛”，第二章“我的求学之路”，第三章“迎接新生活”，现在请你同桌谈谈以下问题。
（1）在这山间秋色中海伦尽情地享受，她主要叙述了哪几件事？（2）海伦为什么喜欢剧院生活，而不喜欢演讲生活？（3）你觉得莎莉文老师是一个怎样的人？3.全班展示汇报以上问题。
二、阅读第四章“假如给三天光明”（一）请同学们齐声朗读第四章阅读导语“也许人的本性就是这样，已经拥有的不知道珍惜，而总是去追逐不属于我们的东西”1.想想自己有没有这样的经历，和同桌交流。
（二）自由朗读“假如给我三天光明”，课件出示阅读要求：1.快速阅读184页——203页。
分为四部分“学会珍惜”、“第一天”、“第二天”、“第三天”2．圈画出带有批注的生字词语。
3.重视带有重点符号的句子。
4.关注每一部分后面的“成长启示”、“要点思考”、“写作积累”（三）交流读后体会1.感受成长启示：（1）课件出示“生活中有很多美好的事物值得我们驻足，但是我们总是错过它们而不自知。
当某一天，它们消失的时候，我们才意识到，为什么没有多看一眼，这时多少会有点遗憾与悔恨。
所以，我们要珍惜眼前的幸福，珍惜眼前的美丽，珍惜眼前的情意，不要等到失去了才想起追逐。
”思考一下你对这段话的理解。
整本书阅读课例展示《安徒生童话》交流课教学设计
整本书阅读课例展示《安徒生童话》交流课教学设计文本解读统编教材三年级上册第三单元的人文主题是：游历奇妙的童话王国。
本单元语文要素是“感受童话丰富的想象”。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话集，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。
2022版《语文课程标准》拓展型学习任务群“整本书阅读”第二学段的要求中就指出：阅读儿童文学作品，需感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。
《安徒生童话》语言生动幽默、情节曲折离奇、引人入胜。
对于这样经典的文学作品，教师首先要带领学生深度阅读《安徒生童话》，理解其在文学史上的独特意义与价值。
童话是小学语文教学中重要的文本资源与学习内容，教材童话文体在第二学段占有很大比重。
通过课内的学习，学生对童话已经有了一定的感性认识，已初步感受到阅读童话故事的乐趣。
本册“快乐读书吧”是在二年级上册“快乐读书吧”读读童话故事以及本册“童话世界”单元基础上的提升。
教材还以小贴士的形式介绍了阅读童话的两个重要方法。
教学目标1.在阅读推进课的基础上，进一步感受童话故事的丰富多彩，在学生掌握阅读童话基本策略的基础上体验阅读的快乐，产生阅读更多童话的兴趣。
2.乐于展示阅读成果，能简要复述童话情节，与同伴交流阅读经验，分享阅读感受，提高审美能力、合作能力和表达能力。
3.能把自己融入故事中，边读边想象，感受童话想象奇妙、情节曲折的特点。
4.聚焦创编童话“小妙招”，尝试自己创作童话故事。
教学重、难点1.乐于展示阅读成果，能简要复述童话情节，与同伴交流阅读经验，分享阅读感受，提高审美能力、合作能力和表达能力。
2.能聚焦创编童话“小妙招”，尝试自己创作童话故事。
教学过程课前谈话1.同学们，老师前段时间听了一首歌，特别好听，老师今天想分享给大家。
学生听歌。
2.师：这首歌是出自哪呢？学生说出自哪首歌。
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关于整本书阅读实践课例
整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。
学生是阅读的主体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。
“自读”是阅读活动的起点，如何让学生的“自读”行为变得更主动？实践证明，“激趣导入”，规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。
导入方式多种多样：巧拟谜题；故设悬念；展示本书的影响力；借助与本书相关的影视作品引起学生关注；引导学生读序阅跋，了解概貌；带领学生浏览目录，提取要点。
共读《水浒传》，我通过“猜图”“猜人物”“猜情节”的方式设趣导入。
导读《水浒传》，多个译本的趣闻成为学生的兴趣点，组织学生讨论不同译本的特点激起了学生阅读的渴望。
兴趣的维持需要合理的计划支持。
我用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯，通常先引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌，分解长难作品的阅读任务。
初探：整体感知、分享初感
引导学生“透视一本书”并制定读书计划后，如何评估学生初读的推进情况？与“自读”相匹配，我采用设计“阶段任务”的策略实现阅读过程的“督导”。
“初探”环节就是通过组织“初期班级读书会”来交流“阶段任务”的完成情况，帮助学生维持阅读热情。
“阶段任务”即基于整本书章节内容设计的言语实践活动。
比如，阅读《草房子》第二章《纸月》时，我拟定的阶段任务是：“请你以第一人称的视角为纸月写一则自传。
”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能力。
在《呼兰河传》的第三、四章的阅读中，我拟定的“阶段任务”是：“请你将感兴趣的选段改写成小诗，并尝试配乐朗诵。
”此任务将抽象概括转化为形象体验，引导学生感受小说语言的诗化魅力。
“阶段任务”可根据书册章节特点灵活设计，拟小标题、人物形象分析、故事情节概括、书签制作、据文绘画、情节补白、微电影创作、串词撰写等都是可采用的形式。
学生完成阶段任务后，教师既可以采用“诵诗文”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方式组织学生交流阅读初感受；也可以采用朴素安静的“交流阅读批注”的形式有效推进阅读。
深读：思维碰撞、专题探究
在阅读过程中，学生也会有不同的质疑，不同的发现。
如何提升学生初读原作的认识？如何以课堂为对话平台组织有效有序有质的交流？这就要求教师结合不同书籍设计不同的“研究主题”引导学生在初读基础上深读深思，读出每本书的精华。
深读引领可采用以下几种形式：
1．推荐阅读名家解读文献，丰富学生认知，形成独特思考。
学生在阅读书册时，教师可将名家解读文献遴选后推荐给学生，让学生的认知碰撞名家感悟，产生认知冲突。
在这样的阅读中，原本浅显的认识会不断深化，不同人不同角度的理解激发出学生个性化的阅读体验。
在阅读《曼德拉传》时，可将《英雄的完成：踏上回家的路》《智者不惑仁者不忧勇者不惧——读“漫漫自由路”和“与自己对话”》《多面曼德拉：平民总统有血有肉》《成事在人：曼德拉与世界杯传奇》《九旬曼德拉长寿之道》《纳尔逊·曼德拉：心常宽，身常动，获长寿》《曼德拉的幽默》《曼德拉的传奇婚恋》《权力使女英雄走上腐化路》《曼德拉未了的心事》等文章推荐给学生。
学生阅读选文时，关注重点是比较这些素材与《曼德拉传》解读视角的异同。
不同的视角代表不同的立场，学生研读多人观点，会在丰富认识的同时形成自己独特的思考。
全班可围绕专题展开讨论或辩论。
本专题推荐讨论和辩论角度涉及：“为何全世界都在纪念曼德拉？”“对南非发展而言，黑人解放运动功大于过还是过大于功？”“曼德拉和马丁·路德·金、圣雄甘地等的比较”等。
学生整合和重构了先前积累的感性材料，形成较为清晰的研究思路，完成小论文“曼德拉带给世界的启示”。
2．以学生的质疑为突破口，引导学生读出书籍的精华。
初读过程中，学生会提出不少极富价值的疑问，教师可将这些疑惑转化为教学资源，引导学生深读全书。
学生初读阶段读不出的，恰恰是我们课堂教学的提升点。
在阅读《孩子，你慢慢来》一书时，多数学生在初读阶段感受的是“母爱丰富性、复杂性”；当教师把一位同学的疑惑抛给大家时，就引发了新一轮的深读：“为什么龙应台写自己孩子故事的书要用别人家孩子的故事做序言？”这个真实
的问题引发我们聚焦序言《蝴蝶结》，细读之后，学生产生了更多的疑问：《蝴蝶结》中作者联想的“回教徒”一段特别突兀，这“哪儿跟哪儿”啊？对于王爱莲大段的回忆更离谱了，这是不是详略失当、文不对题？序言题目为什么叫《蝴蝶结》……
在这样的问题引领下再读全书，学生认识到，作者呼唤我们关注的是“在孩子成长的过程，对孩子的呵护源于对生命的尊重；在世界发展的过程中，每个人都是社会的孩子，我们应尊重生命，不能践踏生命的价值”。
有了这一重理解，作者为什么称孩子的出生是“石破天惊的创世纪”，为什么把其中一篇定名为《他的名字叫做人》等问题迎刃而解。
在此基础上，学生形成了新的认识：《孩子，你慢慢来》一书的精华在于这位有着丰富人生阅历、深刻文化思考的母亲写出了自己在呵护养育孩子的过程中重新发现自己，重新成长的欣喜与感悟。
她是有心的母亲，把安安、飞飞一路走来的故事深情记录；她又是悲天悯人的大家，用“别人家孩子”的故事作为全书的序言，唤起我们对“人”的凝思。
本书题目是“孩子，你慢慢来”，生活需要慢时光，教育更是慢的艺术。
慢下来，才有可能凝视孩子生活细节，才有时间静心思索孩子的变化，“慢慢来”是对生命的尊重、礼赞，是该被强化的“生命成长意识”。
3.教师抛出问题,借助自身的阅读经验，提升学生的认识。
如果说班级教学的优势在于营造了师生交流、生生交流的平台，教师作为更为成熟的阅读者，可以借助自己对文本的深度解读提升学生的认知水平。
在《海鸥乔纳森》读书会上，我认真比对“外研社”与“南海出版公司”的不同译本，在对于第二章26段、29段、54段的几句话的译文有不同。
这几句的原文是：“Heaven is being perfect.”“It’s kind of fun. ”“Keep working on love.”不同译法表明译者对于“完美”“乐趣”“爱”等涵义的不同理解，这正触及本书的精华。
教师组织学生辨析译文，意在引导学生走向深度阅读：从具象上升到抽象，对“灵魂完美”等命题深入思考。
共议：合作探究、深度交流
“深读”“共议”是两个紧密结合的过程：“深读”，是教师提供资源，指出方向，学生开展静悄悄的阅读，用阅读笔记中记录自己的思考；“共议”，是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的交流与分享。
这是阅读流程中极为重要的一个环节，教师借助“班级读书会”设计思维层次清晰的交流活动，回顾、梳理、提升学
生精读原作后的认识，借助深度对话帮助学生建构新的阅读体验，梳理新的阅读经验。
这不同于初读阶段分章节的交流分享，我采用的主要形式是召开“后期班级读书会”，引导学生咀嚼书的精华。
在《海鸥乔纳森》班级读书会中，我借助彩色“罗盘式”人物谱系图梳理全书的人物关系，并通过不同译本之间关键句的不同译法引导学生深入探讨全书主旨。
在《渴望生活：梵高传》班级读书会上，我通过组织学生互评不同小组绘制的“梵高人生地图”及“梵高·印象思维导图”来引导学生走近这位“因善良而痛苦的天使，因绘画而享乐的天才”，在分享过程中提示学生阅读传记的方法：关注传主的生活章节、关键事件、重要他人、压力难题、生活主题、人生信条等。