小学整本书阅读交流有效指导策略研究
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读是培养学生良好阅读习惯和提高阅读能力的重要环节。
针对小学生整本书阅读指导策略，我认为应该从以下几个方面进行探讨。
培养兴趣。
小学生对于课本以外的书籍往往缺乏兴趣，这就需要老师和家长通过引导和激发来培养学生对书籍的兴趣。
可以根据学生的兴趣爱好选取适合他们阅读的书籍，比如科幻、冒险、动画等等。
老师可以通过来讲述书中的故事情节，激发学生的阅读欲望。
制定读书计划。
老师和家长可以和学生一起制定每学期或每月的读书计划，明确要读的书籍和阅读进度。
这样可以让学生有目标地去阅读，并且可以帮助他们养成每天读书的习惯。
学会提问和思考。
在小学生的整本书阅读过程中，提问和思考是非常重要的环节。
老师可以教授学生提问的方法和技巧，帮助他们从书中提取信息、分析问题，并思考问题的答案。
这样可以帮助学生更好地理解书中的内容，并培养他们的思维能力。
第四，进行阅读指导。
在小学生的整本书阅读中，老师和家长应该给予适当的阅读指导。
可以通过提供适当的背景知识、解释生词和短语的含义等方式来帮助学生理解书中的内容。
老师和家长还可以提供一些问题和讨论的话题，鼓励学生从多个角度思考问题。
第五，进行阅读总结。
在学生完成整本书阅读后，老师和学生可以进行阅读总结。
可以通过写读书笔记、进行口头报告或小组讨论的方式，来总结书中的主要内容、人物形象、情节发展等。
这样可以帮助学生巩固对书籍的理解，并提高他们的写作和表达能力。
小学生整本书阅读是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节。
通过培养兴趣、制定读书计划、学会提问和思考、进行阅读指导和进行阅读总结，可以有效地引导学生进行整本书的阅读，并提高他们的阅读能力和思维能力。
也谈小学整本书阅读指导策略
也谈小学整本书阅读指导策略小学整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
在阅读指导的过程中，教师要合理设计阅读任务和策略，引导学生掌握有效的阅读方法，增强阅读理解的能力。
本文将就小学整本书阅读指导的策略进行探讨，旨在为教师提供一些有效的指导思路。
一、培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣是指导学生进行整本书阅读的首要条件。
在阅读指导中，教师可以通过以下方式培养学生的阅读兴趣：1.选择具有吸引力的书籍在整本书阅读的指导中，教师需要选择一些内容生动丰富、情节紧凑有趣的书籍，以吸引学生的阅读兴趣。
这些书籍可以是丰富多彩的故事书、富有想像力的科幻小说、充满情感温暖的感人故事等。
通过这些精心选择的书籍，激发学生的阅读兴趣，提高他们对整本书的阅读欲望。
2.通过朗读引发兴趣在整本书阅读的指导中，教师可以采用朗读的方式来引发学生的阅读兴趣。
通过生动、感情丰富的朗读，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生对整本书的内容产生浓厚的兴趣。
3.创设阅读氛围在整本书阅读的指导中，教师需要创设良好的阅读氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行阅读。
可以通过布置一些美观的阅读角落、播放一些与书籍内容相关的背景音乐、提供一些与书籍相关的图片等方式来创设阅读氛围，增强学生的阅读兴趣。
二、引导学生进行有效的整本书阅读在培养学生的阅读兴趣的基础上，教师还需引导学生进行有效的整本书阅读，提高他们的阅读能力和阅读理解水平。
具体的指导策略如下：1.前置导读在整本书阅读之前，教师可以进行一些前置导读的活动，让学生对整本书的内容有一个初步的了解。
可以通过介绍书籍的背景、作者的生平、书籍的主题、人物的性格等方式来进行前置导读，引发学生对书籍内容的思考和探索。
2.学会提问在整本书阅读的过程中，教师需要引导学生学会提问。
学生可以通过自己提出问题，或者回答老师提出的问题，来加深对书籍内容的理解。
在提出问题的过程中，学生需要思考书籍背后的含义，提高对书籍的认识和理解。
也谈小学整本书阅读指导策略
也谈小学整本书阅读指导策略小学整本书阅读是学生阅读能力的重要训练和提高，也是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的有效途径之一。
对于小学生来说，整本书阅读是一个挑战，因此需要针对性的指导策略才能帮助他们更好地进行整本书阅读。
本文将探讨小学整本书阅读的指导策略，希望对相关教师和家长提供一些实用的参考。
一、选择适合的整本书在进行整本书阅读时，首先要选择一本适合学生年龄和阅读水平的书籍。
对于小学生来说，可以选择一些内容生动、情节紧凑、语言简单的儿童文学作品。
在选择书籍时，还可以参考学生的兴趣爱好和阅读需求，选择与之相关的主题和内容，从而提高学生的阅读积极性和主动性。
二、预习和导读在开始整本书阅读之前，可以进行一些预习和导读工作，帮助学生对书籍的内容和结构有所了解。
可以通过简单的介绍和概括，引导学生对书籍的主题、情节和人物进行初步了解，激发学生的阅读兴趣。
同时还可以对书中一些重要的情节和内容进行导读，帮助学生理清整本书的主要线索和发展脉络，促进学生对整本书的把握和掌握。
三、分段阅读和导引针对小学生整本书阅读的特点，可以将整本书分成若干段落或者章节，进行分段阅读和分段导引。
在每个段落或者章节结束后，可以对学生进行简单的导引和引导，帮助他们整理和梳理所读内容，理解情节发展，分析人物性格和主题思想等，从而提高学生对整本书的理解和把握。
四、课堂讲解和讨论在进行小学整本书阅读时，可以开展一些课堂讲解和讨论活动，有针对性地对学生进行指导和引导。
可以通过教师讲解和学生研读相结合的方式，帮助学生深入理解书中的内容和精髓，激发学生的思维深度和拓展空间。
同时还可以开展小组讨论和班级分享，让学生们进行交流和互动，增强学生的阅读体验和理解能力。
五、阅读笔记和作业布置六、评价和反馈在完成整本书阅读后，可以对学生进行一定的评价和反馈，帮助他们总结和反思所读书籍的体验和收获。
可以通过口头评价和书面评价相结合的方式，对学生的阅读能力和阅读水平进行综合性的评价和反馈，促进学生的阅读积极性和发展动力。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要课程之一。
为了有效教学，教师可以采用以下策略：一、激发兴趣激发学生的阅读兴趣是有效教学的关键，教师可以通过以下方法来实现：1.提前介绍书籍内容：在开始阅读一本新书之前，教师可以通过展示书的封面、简要介绍故事情节等方式引发学生的兴趣，让他们对书籍产生好奇心。
2.给予选择权：让学生在一定范围内选择自己感兴趣的书籍，增加他们的主动性和积极性。
3.引入相关知识：在学生开始阅读前，教师可以引入相关的背景知识，提供一些背景资料，增加学生对书籍内涵的理解和认同感。
二、合理安排阅读时间和任务1.分段阅读：小学生的阅读时间有限，不能一次性完整地阅读一本书。
教师可以把一本书分成适合学生阅读的小段落，按照一定的进度来安排阅读。
2.设立目标：每次阅读之前，教师可以制定明确的阅读目标，告诉学生要注意哪些内容，可以提问哪些问题，从而引导学生有目的地阅读。
3.提供辅助材料：针对不同层次的学生，教师可以提供一些阅读辅助材料，如生词表、绘本、读后感等，提供给学生参考或帮助。
三、教学反馈和指导1.阅读活动后的讨论和分享：学生可以通过小组或全班的形式，将自己的阅读体验、理解和问题分享给其他同学，教师可以引导学生发表自己的观点和意见，激发他们关于阅读的讨论热情。
2.个性化指导：针对每个学生的阅读能力和理解水平不同，教师可以针对性地给出不同的指导和鼓励，帮助学生识字、理解、品味、评价文本。
3.阅读技巧的教授：教师可以针对不同类型的文本，教授学生相关的阅读技巧，如概括大意、分析人物心理、推测情节发展等，提高学生的阅读水平。
四、培养良好的阅读习惯1.每天固定的阅读时间：教师可以要求学生每天都有一定的阅读时间，养成良好的阅读习惯。
2.鼓励多样化阅读：除了课本以外，教师可以鼓励学生多读一些绘本、诗歌、报纸，通过多样的阅读材料，拓宽学生的阅读领域。
3.鼓励写读后感：学生可以将阅读后的感受、心得写成读后感，教师可以要求学生定期交流分享，形成相互学习和交流的氛围。
小学生整本书阅读的指导策略研究
小学生整本书阅读的指导策略研究在开展小学生整本书阅读中，很多学校开展了“快乐读书吧”的活动，依靠这样的方式向学生推荐经典阅读材料，并且指导学生整本书阅读的技巧，取得了诸多成效。
从这个角度入手，对于“快乐读书吧”板块与整本书阅读之间的关系进行归纳，在此基础上结合整本书阅读实际教学案例，思考整本书阅读的指导策略，希望可以引导小学生进入到更加理想的整本书阅读状态中。
一、“快乐读书吧”板块与整本书阅读之间的逻辑关系分析小学生形成良好的阅读习惯，这在教育教学中是老师所乐见的，这就意味着他们具备了良好的学习品质，这种学习品质会使得学生对各个学科的学习进入到理想状态。
但是，需要注意的是，当前语文教材中的阅读，多数都是以篇章阅读的方式来进行的，可以达到一定精细化水准，但是，并没有引导学生进入到更加深度更加全面的阅读状态。
为了弥补这样的缺陷，就需要在教育教学中，切实融入整本书阅读活动，确保学生在这样的阅读活动中，可以不断掌握整本书阅读技巧，继而进入到更加理想的整本书阅读情境中去。
“快乐读书吧”板块是新编部编版教材中的一部分，其中很明显地将整本书阅读的教学思想和模式纳入了进去，其目的就是希望依靠这样的方式引导语文阅读教学改革进入到更加理想的状态，这样不仅可以更好地实现学生语文核心素养的培养，还可以满足新时代国家对于高素质人才的培养要求。
近几年，课改的主要方向就是将课堂交还给学生，但是，实际上课堂的控制权还在老师手上，学生对于阅读渐渐丧失兴趣，课外阅读活动的地位不高，教师在此方面的干预和管理意识不强，或者将课外阅读仅仅看作教材的延伸。
因此，整本书阅读教学很容易陷入被边缘化的状态。
“快乐读书吧”作为教材中的重要内容，其实也是在倡导一种新的形态，阅读内容、阅读要求与学生的成长诉求是关联的，展现出尊重学生身心发展需求的理念，高度重视文学性和儿童性的整合，这样的阅读教学工作才会朝着更加深度的方向进展。
尤其在“双减”政策背景下，提质增效成为语文课堂教学和作业教学的基本准则，在这样的契机下更应该将整本书阅读活动落实下去，依靠“快乐读书吧”，合理地进行整本书阅读活动的开展，指导学生去掌握相应的阅读技巧，这样才能够不断拓展他们的阅读视野，使得学生对于阅读产生兴趣，由此进入到阅读素养锻炼的状态。
小学整本书阅读交流有效指导策略设计的研究
《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》结题报告一、课题研究的目的与意义（一）课题提出的背景1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，读整本书的意义重大。
但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。
《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。
2009年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。
通过给家长写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅读时间。
教师提高课堂效率，每周节约出1-2节的教学时间和学生进行整本书的交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本内容进行拓展延伸。
并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积极性。
两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。
在实验中，笔者发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养学生的阅读能力。
两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指导策略系统。
鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研究。
（二）国内外研究现状英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。
小学语文课堂教学中整本书阅读指导的有效策略
小学语文课堂教学中整本书阅读指导的有效策略一、激发阅读兴趣，培养良好阅读习惯“兴趣是最好的老师。
”课堂上学生是学习的主人，教师应根据他们的年龄、心理特点，发挥他们的主动性、积极性，向他们推荐自己喜欢阅读的书籍，激发学生阅读欲望。
读书也讲究“营养”，教师要把色香味俱全、能打动孩子心灵的书推荐给学生阅读，才是最适合的。
以兴趣为导向，可以使学生喜欢并投入进去坚持下来，养成良好的阅读习惯，为以后的学习奠定基础。
如在教学小学语文五年级下册《猴王出世》这一课内容时，先让学生了解这篇课文选自中国四大名著之一《西游记》，学生对电视剧《西游记》非常熟悉，但看《西游记》这本原著书籍的人少之甚少。
因此，这节课的教学目标是“初步感受经典名著语言的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣，感受石猴不凡形象。
”为了达成教学目标，笔者在教学中进行课内外迁移及延伸，激发学生兴趣，引导学生读原著，使学生更加了解孙悟空，明晰这个人物形象，丰富了学生阅读素材，有效开展了整本书阅读教学。
二、方法引领阅读，提高学生阅读实效（一）自读与共读相结合。
1.课前自读重在导读任务落实。
如在指导学生阅读《小王子》时，导读单设计要有童话味，笔者以分析人物内心的性格特点为主题，先以“观察家”的游戏入手，你发现这三幅图中的小羊有什么不同？尝试说说你的感受。
再从书中找找小王子的感受，看看你和小王子的感受是否一致。
接着笔者以小星球的填空形式“探寻内心”，小王子到地球的第一朋友就是“我”，“我”和小王子成为好朋友是不是“我”心中秘密，请同学们从书中找出来填在小星球上。
完成任务后，在导读单的“完成情况”栏里画个小星星。
这样的导读单让学生感到意犹未尽，激发了学生探索的欲望，培养了学生观察和发现的能力。
2.课中指导课重在培养阅读能力。
如师生共读《稻草人》这本书时，在交流课上，让学生完成“阅读回顾卡”后，师生共同讨论学生自读前提出的问题：作品中对第一个稻草人为什么要详细写？对其他稻草人写得为何简略？学生互相交流看法，并说说从句段中了解到一个怎样的稻草人？交流完后笔者让学生选择一个故事片段合作演一出课本剧。
基于整本书阅读的小学语文阅读指导策略探究
基于整本书阅读的小学语文阅读指导策略探究小学语文阅读是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。
整本书阅读作为小学阅读的一种形式，不仅能提高学生的整体阅读水平，还能够培养学生的思考能力和综合分析能力。
为了更好地指导学生进行整本书阅读，可以采取以下策略：1. 引导学生在读书前进行预测和激发阅读兴趣。
教师可以通过展示书的封面和简介，引导学生对书中的故事内容、人物角色和情节发展进行预测，并向学生展示一些与书中内容相关的图片或视频，激发学生的阅读兴趣。
2. 指导学生进行阅读规划和目标设定。
在整本书阅读前，教师可以帮助学生制定每次阅读的目标和计划，例如每天阅读多少页或每周阅读一定的章节。
教师可以鼓励学生记录阅读进度和理解心得，以便及时了解学生的阅读情况。
3. 鼓励学生进行主动思考和提问。
在阅读过程中，教师可以引导学生思考故事情节的发展、人物的动机和行为，培养学生对文本的主观理解能力。
鼓励学生在阅读过程中积极提问，解答他们的疑惑，帮助他们建立正确的阅读思维和分析能力。
4. 组织学生进行讨论和分享。
阅读结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读理解和感悟。
通过与同伴的交流和互动，学生可以拓展自己的思维和观点，并从他人的角度看待问题，提高自己的阅读理解水平。
5. 引导学生进行书写和评价。
在整本书阅读后，教师可以要求学生进行书写作业，例如写读后感、写读书笔记或写读后的部分情节延续。
教师还可以设立评价标准，鼓励学生对自己的阅读过程和效果进行自我评价，并给予及时的指导和反馈。
通过以上的指导策略，可以帮助学生更好地进行整本书阅读，提高他们的阅读能力和兴趣。
这些策略也能够培养学生的思考能力和综合分析能力，使他们能够更好地理解和欣赏文学作品，增强他们对语文学科的兴趣和学习动力。
最重要的是，这些策略促使学生在阅读中发展出对社会现象的敏感和对知识的渴望。
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《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》结题报告一、课题研究的目的与意义（一）课题提出的背景1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，读整本书的意义重大。
但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。
《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。
2009年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。
通过给家长写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅读时间。
教师提高课堂效率，每周节约出1-2节的教学时间和学生进行整本书的交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本内容进行拓展延伸。
并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积极性。
两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。
在实验中，笔者发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养学生的阅读能力。
两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指导策略系统。
鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研究。
（二）国内外研究现状英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。
国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。
”扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。
儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。
人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林自2006年1月在《小学语文教学》“班级读书会”专栏对整本书阅读指导作专业引领，并指出了目前阅读交流课堂教师占主导地位、指导缺乏技巧等问题。
以上理论和实践给本课题提供了研究的基础，同时资料表明，对整本书的阅读交流研究主要停留在课型的设计、教学的模式层面，而教师组织技巧、指导策略的有效性没能深入探究，缺乏实践总结和理论提升。
（三）研究意义1．实践意义本课题研究是针对目前小学生阅读现状进行的实践性研究，边实践边研究边完善，对提升语文教师的文学素养和业务能力，促进我校书香校园的建设具有重要的现实意义。
所探讨的整本书阅读交流有效指导策略对开展儿童阅读具有较强的针对性和推广价值，从而为大面积提高小学生阅读质量服务。
2．理论价值（1）本课题实验着力构建符合儿童语言和生命发展需要，适应本地区的学校和学生的儿童阅读课程解决方案，为完善儿童阅读新课程作出理论贡献。
（2）本课题对《语文课程标准》中提出的“教师是学习活动的组织者和引导者。
”的理论进行实践验证，丰富课程标准的内涵。
二、课题研究的主要内容（一）课题的界定整本书：适合小学生阅读的整本的儿童读物，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书；一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。
本课题所研究的是以儿童文学为主的整本书阅读。
整本书的阅读交流：以班级为单位，在教师的指导下有组织、有目的、有计划利用课内外的时间共同阅读一本书，而后进行讨论的交流及评价过程。
有效指导策略：“有效”，主要是指通过教师在一段的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
“教学策略”主要是指为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。
本课题中的有效指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。
（二）课题的重要观点1、整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段，让以儿童为本位的阅读材料进入语文学习过程，开启文学之窗，滋养学生心灵，丰富学生精神生活，提升语文教学的人文性。
2、教师是阅读交流的组织者和指导者。
其指导策略的有效性表现在激发学生的阅读积极性和主动性，促使学生之间形成良好的相互作用，培养学生综合素质和良好阅读习惯。
通过话题引领，在交流中进行思维的碰撞，提高学生阅读理解感悟能力。
3、整本书的阅读交流把语文教学与老师的生命体验结合起来，教师和孩子们一起分享童书，写教学随笔和生活感悟，唤醒对于语言的感觉，提高自己的文学素养，和孩子们共同成长。
（三）研究目标该课题研究旨在通过整本书阅读活动的有效开展，将学生引入儿童阅读的世界，并在其中获得情感的滋润、精神的滋养和成长的拔节。
通过研究和实验，探索不同类型、不同文体的整本书有效交流方式和教师的有效指导策略，在研究个案的基础上寻求同类书所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的阅读交流指导策略体系，积累各个年段各种类型整本书的阅读课案例，为一线教师提供教学参考，提高学生阅读质量，推进书香校园建设。
并通过此项实验研究，丰富和创新儿童阅读的教育理论。
（四）研究内容设计1、根据整本书类别和研究的对象（学生），本课题分解为以下两个子课题：（1）图画书的阅读交流有效指导策略研究：负责人：王红艳、贾文静(低年级)张娜、张蕾（中年级）朱垚、许晓立鲁智娟（高年级）（2）文字书的阅读交流有效指导策略研究：负责人：朱秀丽陈国珍(低年级)王苏娟宁海侠（中年级）陆凤薛莉林敏（高年级）2、每个子课题包含三个研究侧面：（1）整本书阅读前有效推荐方式研究；（2）整本书阅读交流有效话题设计研究；（3）整本书阅读后有效延伸活动设计研究。
3、低年级以图画书阅读研究为主，中高年级阅读比例逐渐减少。
中高年级以阅读文字书为主，每学期师生至少共读1-2本儿童文学作品，跟踪阅读指导，围绕多个话题进行阅读交流。
4、每个学段的课题组人员均从起始年级开始任教，跟班两年，保证研究的连续性，对所在学段学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行研究。
三、课题研究方法设计1、问卷调查法：课题研究过程中采用问卷调查，及时了解师生对整本书阅读的兴趣，发现问题，制定改革方案，及时修正研究方案，让课题研究切实为学生阅读兴趣和阅读质量的提高服务。
2、文献研究法:以“亲近母语”总课题组研发的“儿童阅读指导丛书”为主要参考文献，指导本课题的研究。
3、行动研究法:本课题属于实践研究，所以行动研究法将是主要的方法。
一方面要求课题组成员和学生同步阅读儿童文学作品，撰写读书随笔；另一方面各学段实验班运用不同方式开展整本书阅读交流活动，定期组织课题组成员观摩阅读交流课，开展深入的研讨、交流活动，将实验一步步推向深入。
在行动研究过程中案例既是研究的载体，也是研究的重要成果。
4、案例研究法:通过对实践案例的研究分析，归纳总结同类书、同文体书的阅读交流有效指导策略的共性。
5、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
四、课题研究的步骤与主要过程本课题研究周期为三年。
（一）前期准备和研究[2011年2月——2011年6月]1．先后完成了县、市两级课题的申报立项工作，建立健全了课题组，组织课题组成员学习了课题研究方案。
2．把子课题分工到人，各子课题小组制定了子课题研究方案。
3．搜集相关资料，完成了前期研究：一是完成了对国内外儿童阅读指导研究成果的文献研究，撰写了研究报告；二是完成了对小学生阅读现状的调查研究，撰写了研究报告。
4．做好了课堂教学实验研究的相关准备工作：设计并打印了《小学整本书阅读交流有效指导策略研究课堂评议表》；为课题组成员准备了档案盒，以便及时将各自的研究资料归档；为每一位课题组成员提供了听课记录本和《儿童阅读叙事本》、《读书随笔》。
（二）第一轮实验研究[2011年9月——2012年6月]本课题意在以整本书阅读研究为切入口进行儿童阅读的学习和推广，尝试构建适合本地区的儿童阅读课程，促进书香校园建设。
因此课题研究初期重在打造阅读环境，探求小学班级儿童阅读活动的有效开展途径，从“面”上铺开儿童阅读活动。
每个年级的两个研究班，通过书香班级建设活动引领本年级阅读活动开展。
课堂研究定位于通过整本书阅读教学，让教师感受儿童文学的魅力和阅读的力量。
图画书教学在我校是一块盲区，第一学期课题组重点开展了图画书课堂教学研究推广活动。
图画书在小组研究基础上，分别在低中高三个年段公开教学并研讨。
全校教师了解了图画书特点，掌握图画书教学的基本方法。
最为重要的是通过研讨活动，把绘本带给老师，带给学生，为我校打开一扇图画书阅读之窗。
文字书阅读指导研究主要在子课题内进行，自行实践，课题组交流讨论，初步明确了如何开展班级共读活动，怎样带领学生阅读一本书。
本学期课题组还研究确定了年级整本书共读书目，将图画书和文字书教学正式进入班级阅读课程。
第二学期课题组重点进行了文字书阅读指导研究，大组研讨，初步明确了教学流程及指导重点。
图画书小组自行教学实践，在阅读中探究指导策略。
六月份，我校面向全县举行课外阅读现场会，课题组成员担任了整本书的公开教学任务。
著名儿童阅读推广人徐冬梅和教研室领导对教学进行了现场指导和点评，使课题研究又上升了一个层次。
课题组和少先队联合举办“好书推荐”活动，每周一，课题组老师利用班队会给全校师生讲述图画书故事。
培养组员讲述能力，打造学校儿童阅读软环境。
课题管理重在激发组员的儿童阅读推广兴趣，鼓励组员大量阅读，和孩子共读儿童文学作品，提高自己的文学修养和专业水平。
因此课题资料主要从三方面积累：1、整本书阅读教学资料：教学设计、案例分析、评课表、听课手册；2、儿童阅读实践资料：读书随笔、儿童阅读叙事（师生共读故事、班级读书故事等）3、学生阅读过程性资料：阅读单、读书卡、学生读书作品等。
学期末上交材料，主持人分类整理归档。
（三）第二轮实验研究[2012年9月——2013年6月]在初步探索出了图画书和文字书的基本教学流程基础上，针对“有效指导策略”作进一步深化研究。
采取的主要方式是“小组实践教学”“大组融合”听课，即子课题小组选出两位组员上课题研究课，完成文字书的教学流程和图画书两种课型教学，课题组的其他成员全部参与听课和研讨。