学科高中历史历史时空观念培养途径初探
高中历史教学中培养“时空观念”的有效方法探究
高中历史教学中培养“时空观念”的有效方法探究随着社会的发展和进步，历史教育在高中阶段越来越受到重视。
而在历史教学中，培养学生的“时空观念”是非常重要的一项任务。
时空观念是指学生能够准确地理解历史事件发生的时间和地点，能够从历史事件中抽象出时间和空间的概念，并且能够把历史事件与时间、地点联系起来，形成对历史事件的整体把握和认识。
如何在高中历史教学中有效地培养学生的时空观念成为了一个重要课题。
本文从多个角度探讨了高中历史教学中培养“时空观念”的有效方法。
一、通过地图分析历史事件地图是培养“时空观念”的重要工具，可以帮助学生直观地了解历史事件发生的地点及其在世界地图上的位置。
在历史教学中，老师可以通过展示相关地图，引导学生分析历史事件与地理环境的关系，帮助学生形成较为清晰的“时空观念”。
老师可以通过展示二战期间的欧洲地图，让学生理解纳粹德国侵略波兰的时空背景。
通过分析地图，学生可以清晰地了解到纳粹德国是如何利用其地理位置优势实施侵略行动的，从而培养学生对历史事件时空背景的敏感性。
二、通过实地考察加深了解在历史教学中，通过组织学生进行实地考察也是培养“时空观念”的有效方法。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史事件发生的地点，增加对历史事件的感性认识，从而加深对历史事件的整体把握和认识。
当老师教授关于长城的历史时，可以组织学生进行长城的实地考察活动。
学生们可以登上长城，亲身感受长城的雄伟与壮丽，了解长城的位置及其在中国历史上的重要作用。
通过这样的实地考察，学生可以在感性认知的基础上，更加清晰地理解长城在中国历史中的作用和地位，从而培养“时空观念”。
三、通过历史故事激发兴趣历史故事是培养学生“时空观念”的有效方法之一，可以通过讲述一些有趣的历史故事，激发学生对历史的兴趣，从而提高他们对历史事件时空背景的记忆和理解。
老师可以通过比较古希腊和古罗马的历史事件，帮助学生理解这两个古代文明的时空背景。
通过比较不同文明的历史事件，学生可以更加清晰地理解古希腊和古罗马的兴起和衰落，加深对古代文明的整体把握和认识。
浅谈高中历史教学中时空观念的培养
浅谈高中历史教学中时空观念的培养历史是一门重要的学科，它不仅仅是对过去的回顾和总结，更是对未来的启示和指引。
在高中历史教学中，培养学生的时空观念是非常重要的，因为只有拥有正确的时空观念，学生才能更好地理解历史，领悟历史的重要性和价值。
本文将就高中历史教学中时空观念的培养进行探讨，希望能对相关教学工作有所启发。
一、培养学生的宽广时空观念高中历史教学的一个重要目标就是培养学生宽广的时空观念。
历史是一个涉及到广阔时空的学科，只有学生拥有宽广的时空观念，才能更好地理解历史，把握历史的脉络。
在教学中，教师可以通过多媒体教学，展示各个历史时期的文物、遗址、城市风貌等，让学生通过视觉的感知，感受历史的宏伟与沧桑。
教师还可以通过讲解历史事件发生的地点、时间和背景，引导学生全面了解历史事件的时空背景，帮助学生建立正确的时空观念。
在课堂教学中，教师还可以设计一些与时空观念相关的教学活动。
组织学生进行历史地图绘制，让学生通过绘制地图的方式，掌握历史事件发生的地理位置；还可以组织学生进行时空交叉对比，让学生通过对比不同时期不同地域的历史事件，形成更宽广的时空观念。
通过这些教学活动，可以激发学生学习历史的兴趣，培养学生的宽广时空观念。
二、培养学生的历史思维培养学生的历史思维是培养学生时空观念的重要途径之一。
历史思维是指学生在学习历史的过程中，逐渐形成并不断改进的历史认识、历史意识、历史观念、历史态度和历史方法。
只有培养了学生的历史思维，才能使学生更好地把握历史的时空脉络，理解历史事件的发生、发展和影响。
在高中历史教学中，教师可以通过讲解历史事件的原因、过程和结果，引导学生进行历史思维的培养。
还可以通过给学生提供大量的历史教学案例，让学生通过对历史案例的分析和思考，形成批判性思维和逻辑性思维。
通过这些教学方法，可以逐步培养学生的历史思维，加深学生对历史的认识和理解。
在高中历史教学中，培养学生正确的历史观念是非常重要的。
历史观念是指学生对历史的认识和看法，只有正确的历史观念，才能更好地引导学生发展正确的历史思维和时空观念。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是指人们对于时间和空间的理解和认识。
在高中历史学科中，培养学生的时空观念是非常重要的，因为历史是一个基于时间和空间的学科，需要学生对历史事件和地理环境有清晰的认知和理解。
一、时空观念的培养意义1. 提高学习效果：培养学生的时空观念可以帮助他们更好地理解和记忆历史事件和地理环境。
通过将历史事件放置在正确的时间和空间背景下，学生可以更好地理解事件的发生原因和影响。
2. 增强思辨能力：时空观念培养也可以帮助学生提高思辨能力和历史思维能力。
学生可以通过对不同历史时期和地区的比较和分析，发现历史事件和地理环境的联系和规律。
3. 培养历史情感：通过对历史事件和地理环境的研究，学生可以培养对历史的情感和认同，增强对国家、民族和文化的认同感。
1. 时间线图：可以通过时间线图的绘制，将历史事件按照时间顺序排列，帮助学生理清事件发生的先后顺序，从而更好地理解历史发展的脉络和轨迹。
2. 地图分析：通过地图的分析，学生可以了解不同地区的地理环境对历史事件的影响。
可以通过绘制地图、标示重要地点和路径等方式，帮助学生理解历史事件发生的空间背景。
3. 文献资料分析：通过阅读历史文献和资料，学生可以了解历史事件发生的具体时间和地点，从而帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
4. 历史案例分析：通过分析具体的历史案例，学生可以深入了解历史事件发生的原因和影响。
可以通过讨论和讲解的方式，引导学生对历史事件进行思辨和分析。
5. 参观考察：通过参观历史遗迹、博物馆等地方，学生可以亲身感受历史事件和地理环境的真实性和实际影响，从而更好地理解历史事件和地理环境。
三、有效培养学生的时空观念的策略1. 以问题为导向：在教学中，可以将问题作为引导，让学生通过解答问题来培养时空观念。
可以给学生一个具体的历史事件，让他们回答这个事件发生在什么时间和地点，以及对历史有什么影响等问题。
2. 多媒体辅助：可以通过多媒体教学的方式，用图片、视频等形式展示历史事件和地理环境，帮助学生更直观地理解事件和环境。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究一、时空观念的概念及重要性时空观念，是指人们对时间和空间的认识和理解。
它是人们对历史事件和历史地理的抽象概念，是人们对历史变迁和地理环境的理解和把握。
在历史学科中，时空观念是非常重要的，它直接关系到学生对历史事件和历史地理的认识和理解。
一个良好的时空观念，对于学生全面了解历史事件的背景和历史地理的环境，是非常重要的。
在高中历史教学中，培养学生的时空观念，不仅仅是培养学生的知识视野和认知能力，更重要的是培养学生的历史思维和历史批判能力。
只有通过培养学生的时空观念，才能使学生真正掌握历史学科的核心素养，成为具备历史思维和历史批判能力的高素质历史人才。
二、时空观念培养的路径及策略1. 以“时间”为线索，培养学生的历史时间观念时空观念的培养，首先要以“时间”为线索，帮助学生理清历史事件发生的时间顺序和历史事件之间的因果关系。
这需要老师在教学中，注重培养学生对历史事件时间顺序的感知和认知。
可以通过编排历史事件时间轴、时间表等教学方法，帮助学生理清历史事件的发展脉络和发生轨迹，从而逐步培养学生的历史时间观念。
3. 以比较研究为手段，促进学生的时空观念培养比较研究是培养学生时空观念的有效手段。
通过比较研究，可以让学生对不同历史时期和不同历史地域的历史事件和历史地理进行比较分析，从而加深学生对历史时空的认识和理解，培养学生的时空观念。
在教学中，老师可以组织学生进行历史事件的对比研究，让学生自主探究历史事件的时空背景和历史变迁的规律，从而促进学生的时空观念培养。
三、时空观念培养的案例分析以“丝绸之路”为例，探究时空观念培养的具体策略和方法。
“丝绸之路”是古代联通中国和欧洲的重要贸易通道，经过长期的发展和演变，形成了中国、中亚、南亚、西亚、欧洲之间的经济文化交流和交往。
在历史学科中，教学“丝绸之路”的内容，可以帮助学生将重点放在历史地理和历史事件的时空背景上，培养学生的时空观念。
1. 利用地图进行教学。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是历史学科的核心素养之一，意味着对历史事件、人物、社会等的时间和空间背景的把握和理解能力。
培养高中生的时空观念，可以帮助他们更好地理解历史事件的发生原因、进程和影响，提高历史学科的学习兴趣和研究能力。
一、关于时空观念的定义和内容时空观念是指人们对时间和空间的把握和认识能力。
在历史学科中，时空观念主要包括以下几个方面：1. 时间关系的把握：理解历史事件、人物等在时间上的先后顺序和持续的时间跨度，可以通过时间线、时间序列等方式来展示和理解。
2. 时代与历史差异的认识：理解不同时代社会的差异性，包括社会制度、经济状况、文化风貌等方面的变化，可以通过对比研究和文献分析等方式来展示和理解。
3. 空间背景的把握：理解历史事件、人物等在地理空间上的分布和相互关系，可以通过地图、地理位置描述等方式来展示和理解。
4. 时空互动关系的认识：理解历史事件、人物等在时间和空间上的相互影响和演变关系，可以通过时空交错、事件连锁等方式来展示和理解。
三、时空观念培养的意义和价值培养高中生的时空观念对于他们的历史学科学习和综合素养发展具有重要意义和价值：1. 提高历史学科的学习兴趣和研究能力：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们更好地理解历史事件的发生原因、进程和影响，提高历史学科的学习兴趣和研究能力。
2. 增强历史事件和人物的记忆和理解能力：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们将历史事件和人物融入到时间和空间的具体背景中，增强对历史事件和人物的记忆和理解能力。
3. 提升学生的历史思维和历史文化素养：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们形成广阔的历史视野和深入的历史思维，提升他们的历史文化素养和综合素质。
4. 培养学生的跨学科和综合能力：时空观念不仅对历史学科的学习有益，同时也对其他学科的学习和综合能力的培养具有积极的促进作用。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究一、背景时空观念是历史学习的核心素养之一，它涉及到对时间和空间的理解与把握，能够帮助学生正确地认识历史事件的发生背景、过程和影响，从而使他们能够更好地把握历史的脉络，深刻理解历史的内在规律。
培养学生的时空观念，成为高中历史教育的重要任务之一。
二、时空观念的内涵时空观念，即历史意识的时空维度。
它包括对过去、现在和未来的认识，对不同历史时期和不同历史地域的理解，以及对历史事件和现象的发生、发展和影响的把握。
时空观念注重学生全面、立体的历史意识，使他们具备对历史现象进行多维因果分析的能力，能够理解历史事件的时代性、多样性和演变规律，从而更好地理解当代社会和世界的发展。
具体来说，时空观念的内涵主要包括以下几个方面：1. 历史时间的认知：理解历史事件发生的具体时间和持续时间，认识到历史时间分段的重要性，了解历史事件在不同历史时期的不同影响及其发展趋势。
3. 历史事件的因果关系：理解历史事件的发生原因和发展过程，了解历史事件之间的因果关系，把握历史事件的发展规律。
4. 历史事件的影响与价值：理解历史事件对当代社会和现实生活的影响，认识历史事件的重要性和价值，能够对历史事件进行深入的思考和评价。
时空观念的培养，要求学生不仅仅能够记住历史事件和历史名人的名字，更要求他们能够在脑海中勾勒出一个个历史时空的画面，理解历史事件的发生背景和演变规律，形成对历史的深刻理解和独立思考能力。
三、时空观念的培养策略为了培养学生的时空观念，教师们需要设计一些有效的策略和方法。
下面将从历史教学的目标、内容、方法和手段等几个方面进行探讨。
1. 目标：历史教学的目标首先是要帮助学生掌握历史基本知识，形成正确的历史概念，其次是要培养学生的历史思维，提高他们的时空观念。
2. 内容：历史教学的内容应该贯穿着时空观念的培养，要求老师在教学中注重历史事件的时间和地域背景，强调历史事件之间的因果关系，注重历史事件对当代社会和现实生活的影响。
浅谈高中历史教学中时空观念的培养
浅谈高中历史教学中时空观念的培养历史是人类社会发展的过程，是人类社会各个方面变化发展的总和。
而时空观念则是认识历史必不可少的一种重要素养。
时空观念强调对时间和空间的敏感和认识，能够帮助学生更好地理解历史事件的发生、演变和影响，从而更好地把握历史的发展脉络和规律。
在高中历史教学中，培养学生的时空观念是十分重要的。
本文将从历史教学中时空观念的含义、培养方法和教学策略等方面进行探讨。
一、时空观念的含义时空观念是指历史学习者对历史事件在时间和空间上的认识和把握。
具体来说，时空观念包括两个方面：一是对历史事件发生的时间进行敏感的把握，即对历史事件的时间顺序和历史时期的划分进行理解和掌握；二是对历史事件发生的空间进行敏感的把握，即对历史事件发生的地理位置和空间范围进行理解和掌握。
时空观念能够帮助学生更好地理解历史事件的发生和演变，把握历史的发展脉络和规律。
在高中历史教学中，培养学生的时空观念意味着让学生通过学习历史事件，了解不同历史时期的变迁和发展，从而对历史事件的时间和空间有清晰的认识和把握。
这对于学生理解历史的发展规律和历史事件的影响具有重要意义。
二、培养时空观念的方法1. 创设情境，激发学生的学习兴趣在高中历史教学中，可以通过创设生动的历史情境，激发学生对历史的兴趣。
可以通过角色扮演、实地考察等方式，让学生身临其境地感受历史时期的生活场景，从而对历史事件的时间和空间有更加直观的认识和把握。
2. 利用多媒体手段，增强学生的感知和认知在教学中，可以通过多媒体手段，如图片、文献资料、地图等，来展现历史事件发生的时间和空间，增强学生的感知和认知。
通过直观的展示，可以让学生更快捷、更直观地理解历史事件的时间和空间。
3. 引导学生进行历史事件的时间和空间分析在教学中，可以引导学生对历史事件进行时间和空间的分析，通过历史事件的时间顺序和历史事件发生的地理位置等方面进行分析，帮助学生更好地理解历史事件的发生和影响。
4. 开展跨学科综合教学历史教学可以与地理、文学、艺术等学科相结合，开展跨学科综合教学。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是历史学习中的重要内容，它是指理解历史事件、现象和人物时必须具备的对时间和空间的把握能力和认知水平。
在高中历史学习中，培养学生的时空观念具有重要意义。
本文将围绕时空观念的培养探究展开，以期提供一定的思路和方法。
一、强化时间维度的培养理解历史首先要具备时间维度的把握能力，即学生应该学会利用时间线来对历史事件进行整理和归纳。
教师可以通过引导学生制作历史时间线的方法，让学生亲自动手，将重要的历史事件按照时间顺序排列，这样可以加深学生对历史发展脉络的理解。
教师还可以通过给学生一定的时间限制，让他们在限定的时间内完成一项任务，从而提高学生对历史事件发生时间的敏感度和把握能力。
在学习中国近代史时，可以让学生利用十分钟的时间，简要回答一个问题：“中华民族为什么要进行近代化改革？”这样可以锻炼学生从时间维度理解历史的能力。
理解历史还需要具备空间维度的把握能力，即学生应该学会利用地图来对历史事件的发生地点进行定位和分析。
教师可以通过给学生一些与历史事件相关的地图或图片，让他们进行解读和分析，了解历史事件在空间上的分布和联系。
在学习二战时，教师可以让学生研究战争期间的欧洲地图，并找出与二战相关的国家和战场，让学生通过地图来理解战争的空间布局。
教师还可以引导学生参观历史遗迹或相关纪念馆，通过实地考察的形式，让学生亲身感受历史事件和地点之间的联系。
在学习中国古代史时，可以组织学生参观长城、故宫等历史遗迹，让学生感受到这些地方的历史文化价值和历史事件的现实感。
三、整合时间与空间的培养在学习历史时，时间和空间是密不可分的，它们相互作用、相互制约，需要学生综合考虑和分析。
培养学生整合时间与空间的能力也是重要的。
教师可以通过给学生一些历史事件的描述或资料，让他们综合考虑时间和空间因素，分析事件的原因和影响。
在学习文化大革命时，可以给学生提供文化大革命中的一些典型事件和地点的资料，让学生分析这些事件和地点的联系，理解文化大革命在时间和空间上的影响。
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学科高中历史历史时空观念培养途径初探［摘要］历史时空观念是历史学科的核心思维，其缺失是导致历史知识碎片化、记忆困难、成绩欠佳的根源。
它的培养是一个系统工程，本文试图从整合学习内容、时间、方式，形式逻辑思维能力的培养、多学科知识的补充等角度探寻培养途径。
［关键词］历史时空观念整合形式逻辑建构主义正文：当前高中历史教学中，我们发现学生面临的最多的问题是：历史时间记不住，怎么办？历史知识背了很快忘，怎么办？记住的知识做题时用不出来，怎么办？这三个问题反映学生在历史学习中存在一个共同问题，即历史知识碎片化。
知识碎片化反映的实质是学习中历史时空观念的缺乏。
什么是历史时空观念？如何培养？本文试图做些粗浅的探讨。
一、历史时空观念解读2017年版高中历史课程标准在“课程目标”中明确提出了培养“学科核心素养”的任务，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。
五大核心素养的关系和地位中，时空观念是核心思维，唯物史观是核心理论，史料实证是核心方法，历史解释是核心能力，家国情怀体现核心价值观。
具备唯物史观和史料实证的基本素养才能准确理解历史演进中的时空特征，历史解释和家国情怀则是时空观念的正确应用和内化产物。
显然，五大素养之间是相互影响、共同作用的关系，教学养成中必须同时并举，但可以在不同时间不同内容上有所侧重。
其中，历史的时空观念要求将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析，因此它是历史学科的核心思维，是五大素养中学科本质的集中体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征。
掌握“时空观念”既是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径，同时也反映了学生的整体素质和能力水平。
具体来说，历史时空观念可以从纵向和横向两个角度加以阐述：纵向规律：即“时间概念”，以时间为依据探索历史由低级向高级发展的基本规律，遵循历史发展的“时序性”特征，对处在不同发展时段的历史现象做垂直性的比较。
横向规律：即“空间概念”，以地域为基础把处在同一时段的历史现象做水平比较，寻找每个历史现象之间的“共通性”和“特殊性”。
为了在教学和研究中便于表述和分析，笔者将在对纵向规律的探索中形成的时间概念称之为“过程感”（对时序特征的掌握）和“阶段感”（对阶段特征的掌握）。
将在对横向规律的探索中形成的“空间概念”称之为“空间感”（多元文明观念）和“整体感”（整体联系观念）。
纵向规律与横向规律相互交叉融合，最终实现时间与空间的结合，古今贯通、纵横比较，“形成正确的历史意识”，这就是“历史时空观念”，即“过程感”、“阶段感”、“空间感”、“整体感”。
而在当前浙江高考的历史学考选考中，历史时空观念的考核分量极重。
考核大致分五个角度：①特定的史事与特定的时间和空间相联系。
②知道并能运用分割历史时间与空间的多种方式以叙述过去。
③按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。
④在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
⑤认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
在平时教学中，我们课题组将这五个角度依次分别简称为“时空定位”、“叙述过程”、“准确理解”、“合理解释”、“正确评价”。
按照这五个角度，分析2017年11月、2018年4月、2018年11月浙江省高考选考试卷，结果为：结论是：①历史时空观念的考查覆盖90%以上的题目；②与其他核心素养混合考查③“按时空要素建构人物、事件、现象之间的关联”即“准确理解”考核最多。
显然，历史时空观念的缺失是学生学习存在的主要问题，培养历史时空观念是高中历史教学和高考备考的主要任务。
二、初探历史时空观念培养途径在寻找应对知识碎片化的方法的过程中，北京教育学院教授季苹所著《教什么知识:对教学的知识论基础的认识》一书给我很大启发。
季教授认为，任何一个具体的知识点在客观上都存在事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识四个层面。
对应历史学科，事实性知识是指历史事件和现象，概念性知识是对事件和现象的定义式归纳，两者是显性的。
方法性知识指历史学习所用的方法、过程、工具等等，价值性知识则指历史学习对学习者个人所产生的影响，两者都是隐性的。
如果历史学习停留于前两者，学习只是走马观花，强迫式记忆也只是碎片化学习。
相较于前两者，后两者才能真正影响学习者的思维、情绪和价值观，从而真正走入历史学科，建构历史学科体系和价值体系，前两者的记忆也因此得到巩固。
从五大学科核心素养角度来说，四个层面知识的整合学习才能构建历史时空观念。
沿着以上分析思路，应对知识碎片化、培养历史时空观念的途径有以下几条：①教学内容的整合：②学习方式的整合：③教学课时的整合：④用以整合内容的思维工具：⑤学生知识结构缺陷的弥补1.教学内容的整合：现行高中历史教材是专题式的，导致同一个历史知识在政治史、经济史、文化史中以不同角度重复呈现，学习中难以整体掌握和理解。
另外，历史学科知识点繁多，在有限的教学课时里，难以涉及知识的四个层次，因此确定那些最能整合不同章节知识或章节内知识的核心就显得非常重要。
这样的核心知识点，往往是历史变革的时间节点。
而这样的时间节点，是观察一段历史的绝佳角度。
比如，新中国外交史，可以以中美关系发展演变的三大时间节点展开：（一）建国初美国敌视孤立中国，中国为打破孤立封锁先后实行一边倒和和平共处五项原则，迎来了前两次建交高潮，参加了日内瓦会议和亚非会议；（知识点排序：“一边倒”和“另起炉灶”、朝鲜战争、和平共处五项原则、日内瓦会议、亚非会议、第一第二次建交高潮）（二）７０年代美国改善与中国关系，中国重返联合国，并迎来第三次建交高潮；（知识点排序：1971年4月乒乓外交、1971年7月基辛格访华、1971年10月重返联合国、1972年2月尼克松访华、1972年9月中日建交、第三次建交高潮）（三）１９７９年中美建交，外交环境的改善有助于促使中国领导人对世界形势作出“和平与发展是当今世界主题”的正确判断，从而确定了新时期不结盟的外交政策，积极参加并组建新型区域组织，为改革开放赢得良好的国际环境。
（知识点排序：1971年1月中美建交、1984年邓小平“和平与发展是当今世界主题”的论断、1991年中国加入亚太经合组织、2001年世贸组织、举办亚太金合组织第九次领导人非正式会议、组建上海合作组织）整合之后中美关系在中国外交中的支配性地位显而易见，学生对新中国外交的理解深入方法性和价值性知识层面，对于新中国外交的阶段感也清晰起来。
再如第二次世界大战史，学生对于众多时间、地点和事件记忆困难。
以希特勒在欧洲的侵略扩张为例，深入方法性知识层面后，可以结合时间和地图方位作如下整合：（一）整合之后可以发现希特勒的侵略扩张非常有仪式感：重大行动半年左右一次，按逆时针方向进行，整个扩张过程犹如在欧洲卷起龙卷风。
其中两个时间节点对于二战史实的理解和记忆特别重要：1939年9月入侵波兰（之前半年一次的扩张），1940年6月法国沦亡（法国沦亡周年忌日入侵苏联，刺激日本提出大东亚共荣圈计划），1943年7月库尔斯科战役（直到库尔斯克战役德军一直是进攻一方，可见苏德战场的攻守易势之艰难，转折是一个从斯大林格勒战役到库尔斯克战役经历长期作战的过程。
之后苏军掌握苏德战场主动权，同月美英盟军西西里岛登陆，1943年11月意大利投降，开罗会议和德黑兰会议召开，二战的反攻依次展开）。
从以上知识整合可以看出，将历史的事实性知识以时间节点为核心进行排序后呈现，事件之间的相互联系一目了然，前因后果昭然欲揭，隐含于事件的因果联系中的方法性知识和价值性知识也呼之欲出了。
2.学习方式的整合：按照季苹教授对知识层次的分解，我们可以确定相对应的学习方式：事实性知识——记忆；概念性知识——理解；方法性知识——运用；价值性知识——内化融合（形成新的情感、态度、价值观）。
在一个知识的学习中如果这几大方式是分裂的，分散在不同的时间、场合里进行，学习效果就会大打折扣。
因此在课堂中一个知识的学习应尽可能同时涉及这四个维度、四种方式的学习。
在历史课堂中，概念性知识、方法性知识和价值性知识需要大量史料（文字、图片、视频等）加以说明，因此需要按照核心知识点编制解析材料。
另外，我国古代心学在学习论上有许多精妙论述，比如王阳明与弟子的这段对话：弟子问：“静时亦觉意思好。
才遇事便不同，如何？”先生曰：“是徒知静养而不用克己工夫也。
如此临事，便要倾倒。
人须在事上磨，方立得住；方能静亦定，动亦定。
”这种知行合一、实践出真知的观点在当前高中教学中的应用，即使矮化为习题训练，把它和四个层次的教学相结合，也依然威力巨大。
因此，整合式教学还要求基于核心知识的精编配套练习。
3.教学课时的整合：由教学内容的整合需要，自然涉及了教学课时的整合。
因为历史知识记忆任务重，事件之间的联系需要在相关史实准确记忆的基础上建立，如果课时零碎分散，就会造成内容整合的困难。
因此需要与学校协商调整教学课时的安排，集中在某个学段完成历史课程的学习。
在目前新高考改革的现状下，教学课时的整合也符合学考、选考的时间要求。
4.用以整合内容的思维工具：历史作为人文学科中的一门基础学科，最常用的思维工具是形式逻辑。
它是研究思维形式及其规律的一门工具性质的科学，是人们认识事物、表达思想时经常运用的一种必要的逻辑工具。
形式逻辑的四大规律：同一律、矛盾律、排中律、理由充足律在整合历史知识、形成正确认识中作用很大。
但直至高中阶段，学校课程设计中没有任何与之相关的内容，因此学生严重缺乏相关知识和训练，导致在历史等科目学习时缺乏逻辑意识、思维混乱、史实理解困难。
特别在历史时空观念的“过程感”（对时序特征的掌握）和“阶段感”（对阶段特征的掌握）的形成中遭遇障碍。
高中阶段不可能安排学习系统学习形式逻辑知识，但对其四大规律（同一律、矛盾律、排中律、理由充足律）的认识和训练相对会费时较少，而且因为能在历史学习中即时应用而易于掌握。
有关这四大规律的学习无法开辟专门的课程，因此如何在历史学习中渗透和训练是历史教学探索的又一个任务。
5.学生知识结构缺陷的弥补建构主义有一个著名的寓言：一条大鱼向一条小鱼描绘鸟的形状，说鸟头的两侧各有一只眼睛，背上长者翅膀用来飞翔，有尾巴用来控制方向。
小鱼从未见过鸟，于是它的脑海中出现了这样一幅关于鸟的画面：这是一条会飞的鱼！这个寓言告诉我们，新知识的学习需要构筑合适的知识接收平台，否则要么理解扭曲，要么不久就被大脑清空——遗忘。
在目前浙江省初中社会科学、自然科学课程体系下，学生进入高中后历史知识结构本身不完整，地理空间概念极模糊（中国地图、世界地图不熟悉），政治、哲学中的某些基本概念闻所未闻，因此，了解学生中缺乏哪些对构筑历史时空观念至关重要的知识，并设计合理的弥补方式和途径，是高中历史教学的又一个任务。