让学生成为班级管理的主人
让每个学生成为管理班级的主人
让每个学生成为管理班级的主人摘要：班主任应调动学生自我管理的积极性，让每个学生都成为管理班级的主人。
积极引导学生参与制定班规，实现自我约束；健全班级管理机构，实现自我管理；开展丰富多彩的活动，实现自我发展。
关键词：班级管理自我管理自我发展现代中学生活泼好动，对生活充满好奇，希望介入生活，更渴望自己的才干得到老师和同学的认可，品尝自我实现的喜悦。
美国心理教育家马斯洛认为，人的最高层次的需要是自我实现的需要。
让学生成为管理班级的主人，在一定程度上满足了学生的自我实现的需要。
班主任应该积极引导学生参与班级管理，让学生成为管理班级的主人。
只有这样，学生才会主动地管理班级，使得班集体变得充满活力，积极向上。
以下是我根据有关班级管理理论及多年班主任工作经验摸索出的一套让学生成为管理班级主人的策略，供大家分享借鉴。
一、积极引导学生参与制定班规，增强自主管理的意识。
优秀的班主任应该是民主的，让学生积极参与制定班规，而不是由班主任越俎代庖地制定班规。
前苏联教育家马卡连轲主张，尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
班主任应该充分发扬民主，以间接的方式引导学生制定班规。
通过班主任引导制定班规，让学生当好主人，能为以后对学生进行管理班级和管理自己创造良好条件。
我在刚接手新班级时，首先深入学生，通过观察、谈话、分析书面材料和调查访问等方法摸透学生的实际情况，倾听学生的呼声，并加以积极引导。
通过了解和研究学生，做到心中有数，在班会课上结合班里学生的实际情况，提出制定班规的总方向和思路，包括行为习惯、学习、纪律、卫生等诸方面。
当然首先要求每个学生明确班规的意义，并向学生讲述班规与《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的不同之处，使它更具有可操作性、互制性、灵活性。
接着让全体学生成为“立法者”，主要通过班会课上大讨论、课后征集“金点子”的方式，正式制定班规。
我去年接手新初一（1）班，在和全体学生共同商讨之后，制定了以下班规：（1）行为习惯方面：尊敬师长，礼貌待人，团结同学，乐于助人。
让学生成为班级的主人
让学生成为班级的主人一、引言（100字）班级是学生们学习、交流和成长的重要平台，培养学生的主人意识和责任感，使学生成为班级的主人，对班级的建设和发展具有积极的意义。
本文将探讨如何让学生成为班级的主人，并给出相应的建议和方法。
二、学生主人意识的培养（600字）1. 提高学生参与班级决策的机会和权益：学生应该有参与班级决策的权利和机会，例如班委选举、活动策划等，使他们感受到自己对班级发展的影响力和责任感。
2. 培养学生的自主学习能力：学生应该提供自主学习的机会和资源，引导他们主动学习和解决问题，养成独立思考和学习的习惯。
3. 培养学生的班级荣誉感：通过举办各种比赛和活动，增强学生对班级荣誉的认同感和归属感，激发他们的集体主义精神和团队意识。
4. 培养学生的社会责任感：组织学生参加社会实践和志愿服务活动，让学生感受到自己为社会、为他人做贡献的重要性，培养其社会责任感和人文关怀。
5. 引导学生主动参与班级管理：通过开展班级议事会或班会等形式，让学生参与班级管理和问题解决，提高他们对班级事务的关注和参与度。
1. 班级文化的塑造者：学生是班级文化的主要传承者和塑造者，他们应该发扬班级优良传统和风尚，营造良好的学习氛围和人文环境。
2. 班级活动的策划者和组织者：学生可以积极主动地参与班级活动的策划和组织，在参与中提升自己的管理能力和组织能力。
3. 班级问题的解决者：学生应该主动参与班级问题的解决，包括同学之间的纠纷、学习方法的改进等，培养自己的解决问题的能力。
4. 良好学风的倡导者：学生应该树立良好的学风榜样，努力学习，勤奋进取，推动班级学风的提高。
5. 班级团结的建设者：学生应该加强班级内部的团结和合作，形成良好的班级凝聚力和互助精神。
1. 班级管理制度的完善：建立健全的班级管理制度，明确学生的权利和义务，通过制度的规范和执行，激励学生主动参与班级建设和管理。
2. 培养学生的领导才能：通过开展各种培训和讲座，提升学生的领导能力和管理能力，鼓励他们主动担任班干部和志愿者，锻炼自己的领导才能。
如何让学生成为班级管理的主人
如何让学生成为班级管理的主人班级是学校实施教育教学、全面落实素质教育的主阵地，而班主任是班级管理的负责人。
班主任如果让学生参与班级管理，成为班级管理的主人，就可以更好地完成育人的任务。
因为只有让全班学生亲自参与班级管理，才可以使他们懂得自己不是旁观者，班级的荣辱兴衰与自己休戚相关，从而让他们更加热爱班级，并发挥出他们的主观能动性为班级建设添砖加瓦。
让学生成为班级管理的主人，班主任并不是完全不管，而是要进行宏观统筹，营造宽松的教育环境，激发学生的潜力，以便他们活泼健康地成长。
那么，如何才能让学生成为班级管理的主人呢？我认为可以从以下几方面做起。
1．组建班委，自我管理有保障如果想让学生参与班集体管理，而且班主任不必事必躬亲，那么建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干队伍是必不可少的。
因为班干队伍是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的班干队伍，班级管理就成功了一半。
班干不应由班主任指定，而应在班主任的指导下，采用学生推荐与自荐的方式，民主选举产生。
这样选举出来的班干才会得到同学们的支持。
选出的班干组成以班长为首的班委会，然后由班委会制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。
班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班级的一些日常管理，可以交给班干负责。
班干是班主任的得力助手，是班级管理的骨干力量，为了让他们发挥主力和辐射作用，一开始班主任要对他们的工作加以指导、给予帮助。
一旦他们提高了能力，树立了威信，班主任对班干的工作就不要插手了，只作为班干们的坚强后盾。
一个强有力班委的组建，让学生对班级的自我管理有了保障。
2．制定班规，自我约束有规范班干当选后首先要完成的任务，就是应针对本班特点，听取同学的意见制定班级规则。
比如，在清洁卫生方面，可以制定卫生值日制度和卫生检查制度，在操行评定方面，制定出一套切实可行的记分法。
学期结束时，可以有一个操行的量化指标，作为评价考核的依据。
怎样让学生成为班级管理的主人
谭 子 强
（ 山 市顺 德 区容 桂 高 黎小 学 ， 东 佛 山 佛 广
摘 要 ： 级 工作 要 面 向全 体 学 生 。 注 班 内 学 生 的 个 班 关 体 差异 和 不 同需 求 ． 班 级 工 作 中充 分发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 在 唤 醒 学 生的 民主 与 主人 翁意 识 ， 并加 以 正确 指 导 ， 学 生 成 为 让 班 级 管理 的 主人 。 关 键 词 ： 生 班 级 管理 主 人 学 学 生 是学 习和 发 展 的 主体 。 级 丁 作 要 面 向全 体 学 生 ， 班 关 注 班 内学 生 的个 体 差 异 和 不 同 需 求 ， 分 激 发 他 们 的 主 人 翁 充 意识和进取精神 ， 养他们主动探究 、 培 团结 协 作 、 于创 新 的 勇 精 神 是 班 级工 作 的 主 要 任 务 。班 主任 在 开 展 班 级 工 作 的 过 程 中 。 如 何 正确 引导 学 生 人 人 参 与 、 应 主持 、 管理 班级 工 作 ， 成 并 为 班 级 的 “ 主人 ” ？ 小 呢 结合 多 年 的 探 索 ， 认 为 以下 几 点 是 实 我 现 学 生参 与 、 主持 、 管理 班 级 的 有效 途 径 。 建 立 民主 、 平等 的 师 生 关 系 班 主 任 与学 生 都 是 班 集 体 的 重 要 组 成 部 分 ，班 主 任 是 班 集 体 的组 织 者 、 与 者 和 指 导 者 。 参 冈此 班 主 任 应 不 断 更 新 观念 ， 强服务 意识 ， 化权 威意识 ， 立 一种 民主 、 等 、 增 淡 创 平 和谐 、 作 和 快 乐 融 洽 的 育 人 环 境 ， 学 生 敢 于 发 表 自己 的 合 让 想 法 、 议 ， 于 标 新 立 意 ， 分 发 挥 自己 的 主 观 能 动 性 。 建 勇 充 营 造 民 主 、 谐 的师 生 关 系 ． 但 要 树 立 平 等 的 意 识 ， 且 要 和 不 而 树立 民主意识 ， 学 生视为有人格 、 把 自主 、 自尊 和 潜 力 的人 。 当学 生 发 表 个 人 见 解 时 ． 主 任 切 莫 以 “ 师 威 性 ” 班 教 自居 ， 应 认 真 倾 听 ， 探 讨 、 量 式 的 口吻 与 学 生 交 流 ， 给 予 支 用 商 并 持 和 反 馈 ， 如 说 ：你 的 意 见 很 中 恳 。 ” 你 有 什 么 好 的 方 比 “ “
培养责任感 让小学生成为班级的小主人
培养责任感让小学生成为班级的小主人培养责任感让小学生成为班级的小主人培养责任感是每个小学生成长过程中必备的素质之一。
责任感不仅是一种品德，更是一种能力，它能帮助学生树立正确的人生观和价值观，为未来做好准备。
在校园中，让小学生成为班级的小主人，可以有效地培养他们的责任感。
本文将探讨一些实践方法和策略，帮助小学生在班级中扮演更加积极主动和负责任的角色。
1. 鼓励小学生参与班级管理教师应该积极鼓励小学生参与班级管理的工作，让他们有机会去体验班级的组织管理过程。
例如，可以将学生分成不同的小组，每个小组负责一个具体的任务，比如班级守则的起草、整理班级的档案、帮助管理班级物品等。
通过这样的方式，小学生可以感受到自己的重要性，同时也能培养他们主动承担责任的能力。
2. 培养小学生的团队意识班级是小学生学习和成长的重要环境，培养小学生的团队意识对于营造良好的班级氛围尤为重要。
教师可以通过组织各类团队活动，如班级文化节、户外拓展等，让小学生学会与他人合作、分工协作，共同完成任务。
团队活动不仅可以培养小学生之间的友谊和互助精神，还能让他们意识到自己在班级中的责任和作用。
3. 培养小学生的自我管理能力责任感与自我管理密不可分。
小学生在班级中扮演小主人的角色，需要学会自我管理，包括时间管理、任务管理、情绪管理等。
教师可以通过培养小学生的自我管理能力，帮助他们更好地履行班级职责。
例如，可以设置每日的班级工作清单，让小学生按时完成任务；同时，鼓励小学生在日记或反思笔记中记录自己的学习和成长过程，以及遇到的困难和解决办法，逐渐培养自我反思和改进的能力。
4. 倡导小学生主动参与公益活动参与公益活动是培养小学生责任感的有效途径之一。
通过参与公益活动，小学生能够更好地关注社会发展和他人的需求，懂得自己的力量和责任。
教师可以组织班级参观社区或慈善机构，引导学生了解社会问题，让他们亲身体验公益活动的意义和价值。
同时，学校还可以设立公益项目志愿者小组，让小学生参与其中，为弱势群体提供帮助和支持。
班级管理经验交流：让学生成为班级管理的主人
班级管理经验交流：让学生成为班级管理的主人1. 激发学生的主人翁意识- 让学生参与班级规章制度的讨论和制定，让他们感受到自己的话语权和负责任。
- 善用班会、学生代表等组织形式，鼓励学生积极参与各种班级活动，提高学生的组织能力和管理能力。
- 定期开展班级理事会，让学生参与班级事务的决策和执行，让学生感受到自己的参与和贡献。
2. 建立班级管理的规范体系- 建立健全的班级管理制度，包括考勤、安全、纪律等各方面，让学生知晓清楚，规范行为，避免违规行为的发生。
- 制定班级学习计划和目标，明确学习要求和学习方式，鼓励学生自主学习和刻苦钻研。
- 强化班级管理的督促和宣传，让学生自觉遵守规定，从思想观念和行动上树立班级管理的重要性。
3. 营造和谐、温馨的班级氛围- 建立班级文化，包括班级口号、班级歌曲等，让学生归属感强，团结互助，共同进步。
- 增强班级交流和合作，鼓励学生互相交流、合作学习，认识不同文化，提高人际交往能力。
- 关心学生的情感和生活，及时发现和解决学生遇到的困难和问题，让学生感受到班级是一个家的温馨和关怀。
以上提纲，可依据实际需求来调整章节内容和比重，力求实践与理论的结合，推进班级管理工作的深入和提高。
要让学生成为班级管理的主人，首先要激发他们的主人翁意识。
学生在班级管理中，不仅是被管理者，更是应该是管理者之一，应该拥有自己的发言权和行动能力。
为此，可以从以下几方面进行推进。
首先，学生应该参与班级规章制度的讨论和制定。
在规章制度的制定过程中，学生应该被充分听取意见，让他们感受到自己的话语权和负责任。
这不仅可以确保规章制度的严谨性，也可以激发学生的参与意识。
其次，可以通过班会、学生代表等组织形式，鼓励学生积极参与各种班级活动，提高学生的组织能力和管理能力。
对于一些比较大型的活动，可以让学生分工合作，培养他们的团队合作精神。
最后，定期开展班级理事会，让学生参与班级事务的决策和执行，增加学生管理班级的机会和经验。
如何让自己成为班级的主人让学生成为班级主人
如何让自己成为班级的主人让学生成为班级主人于.魏书生说:“管理是集体的骨架。
”而班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作当然也起着举足轻重的作用。
有良好的管理,事情就有头有绪,集体就会像一架机器健康而有序地运转。
对于中学生来说,他们对生活充满好奇,也渴望介入生活,更渴望自己的才干得到同学们的认可,渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。
因此,我在工作中特别注意这一点,那就是在班级中给学生机会和条,让他们成为管理班级的主人。
一、参与制定班规,激发自主意识学生自主管理不仅是管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。
着名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。
陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处:“第一,学生自治可以为修身伦理的实验。
第二,学生自治能适应学生之需要。
第三,学生自治能辅助风纪之进步。
第四,学生自治能促进学生经验发展。
”因此我在刚接手新班级时,结合班级学生的实际情况,采取以法治班的做法。
具体操作如下:首先,明确班规的意义。
先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样,它具有可操作性、互制性、灵活性。
其次,全体学生参与,让每个人都成为“立法者”,主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上,征集“金点子”,然后确定班规,使学生觉得这不是老师在管自己,而是自己对自己约束,具有很强的针对性、实效性。
再者,强调班规面前人人平等,充分发挥班规的作用。
这样既体现了学生的民主参与,又调动了学生的积极性,实现起来效果还不错,本班在这一学期连续被评为文明班级,班级中也没有违反学校的规章制度二、健全班级组织机构,坚持自我管理许多人说班级难于管理,其原因是让学生被动地接受管理,使其缺乏主人翁意识。
若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任,都能意识到自己是集体中不可缺少的一员,情形就大不一样了。
以生为本，让学生成为班级管理的主人——小学“生本教育”理念下的班级管理案例
2014-01教育案例“把班级还给学生”“有问题，找学生”的生本理念要求让学生成为班级活动的主人，让学生在工作中增长才干，增强责任感。
把班级大大小小的事务都还交给学生管理，实施“班级管理，人人有职”，让学生选择适合自己的岗位来做，让每位学生都有事可做，有事可管，让学生在岗位中得到锻炼和成长，乐做班级的小主人。
下面，我就近两年在班级中实践生本理念管理班级的一系列事件，采撷两件和大家共享。
一、实行责任承包制，真正放手解难题案例：一年前的一件事，至今让我记忆犹新。
为美化教室环境，创建一个温馨、舒适的学习园地，学校要求每班窗台摆放鲜花，这也作为班级考核的一项内容。
记得一开学，我就着手此事，声明奖励条件：抱花来的学生在班级明星栏加爱心一颗。
这是个加分受表扬的好机会，我自认为他们肯定会非常乐意，而且会抢着做。
下午到校，我一走进教室就傻眼了———所有的花盆都巴掌般大小。
天啊！这还算是花？别说是来美化环境，简直是影响班容。
当时我真生气了，站在教室里瞪着在座的学生。
事后我静心一想，怎样才能调动学生，让他们积极起来？于是，我想到了最近学校实施的生本教育课堂教学改革，课堂教学要以生为本，为什么班级管理就不行呢？于是，我找来班里的生活部长和班长，让他们发挥聪明才智解决这件事。
他们给我的方案是这样的：要求学生，以小组为单位，每组必须抱来两盆，花不求名贵，但须大气、美观。
抱来的花由班委会及老师量化评比，选出前一、二、三等奖，并给小组积分，给予奖励。
同样是下午，我推门走入教室，看到的情况是大不一样，三个窗台都摆满了花，连讲台上都摆着三四盆。
这些花色鲜叶茂，其中两盆凤仙花特别引人注目，朵朵花都水灵灵的，颜色艳丽无比……看着这些花，我笑着对学生说：“一等奖的孩子可以在微机室上网40分钟，二等奖的孩子可以在微机室上网30分钟，三等奖的孩子可以上网20分钟。
”只见孩子们都笑了，我也笑了。
启示：事后，我思考着整件事，以前班级中的许多事都如“吃大锅饭”“干与不干一个样，干好干坏一个样。
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周陵初中第七届班主任工作论坛材料
放飞梦想，成就自我
——让学生成为班级的主人
单位：周陵初级中学
姓名：贺刚辉
放飞梦想，成就自我
——让学生成为班级的主人贺刚辉叶圣陶曾说过：“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手。
”教师对学生扶持与放手的选择如果从管理角度出发，取“管”而舍“放”，则老师终日琐事缠身、疲惫不堪，而教育效果和质量却不尽如人意，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识。
班主任应改变教育观念，要学会适时地“放”，放手让学生参与到班级管理中来，让更多的学生在集体中承担责任。
这样，学生不仅增强了集体意识和班级凝聚力，而且激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会自我管理，自觉养成良好的学习和生活习惯，这是我们教师成就学生，实现他们梦想的重要手段。
“授人以鱼，不如授人以渔”。
给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人，才能真正放飞梦想，让学生在自我成长中获得最大的发展，最快的提高。
我有一些做法，与大家分享：
一、“民主与集中是班级管理的灵魂”。
即师生共同商讨，制定班纪班规。
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自制的人，而不是一个要让人来管理的人。
要实现自主管理，学生乐于遵守，自愿执行是成功的前提。
班级是学生学习生长的主要环境，班规的制定就是为了满足和保障学生快乐健康的学习。
因此，班规要适合学生，积极引导学生自我优化管理，自我教育。
在班级管理中，我经常利用班会，晨会等时间，给学生们讲故事、看视频等，通过对真实事例进行分析讨论，引导学生深刻认识遵规守纪的重要性，循序渐进地帮助其树立正确人生观、价值观。
讨论了解别人的事例，便于学生接受，从别人的失败或严重后果中，学生能深刻体会到守纪守法的重要性。
在此基础上组织学生献言献策，共同制定班纪班规。
通过这种方法，既培养学生自觉遵章守纪的意识，又发挥了学生主人翁作用。
在这个过程中，我只是起到了引导者、参谋者的作用，各项规章制度由于是学生们自己制定的，所以执行起来更顺畅，效果也更好。
二、“从学生中来，到学生中去”。
学生自主选举，形成班级合力。
班干部是一个班集体的核心。
只有选出合适的班干部，才能发挥其核心作用，班级才能有凝聚力，他们的言行举止对其他的同学以至于整个班级风气起着不小的影响作用。
所以，我将班干部的选择权还给学生。
在开学初，我开展班干部竞选上岗制。
通过第一轮竞选，产生临时班干部。
临时班干部的任期为一个月，在这一个月的时间里，他们为班级、为同学们服务，接受大家的考验。
而我则注重培养他们的工作能力，同时关注其他优秀学生的发现与培养。
一个月后，我们召开第二轮班干部竞选大会，选出正式的班委会。
这样，有了一个月的“预热期”，学生之间也有了相互的了解，有责任心、有能力的学生得到充分的展示，得到了大家的认可，所以选出的正式班干部也就深得人心。
让班干部之间互相讨论，实现明确分工。
通
过这种方法，极大调动学生参与班级管理的热情，让学生成为班级的主人，积极参与到班级管理中来。
三、班级是我家，管理靠大家。
人人都参与，共同管理它。
让全员参与班级管理，每个学生都成为班级的主人，实行同学间的相互监督，互相帮助，才能在短时间里，让所有学生有所提高，才能组建好班集体。
在班级管理中,我安排全班同学轮流值日，一人一天，主要检查班级纪律，学生课堂表现，环境卫生等，并记录于班级日志中。
并定期每周对班级情况开展点评。
点评时，先由值日生点评，将存在的问题由全班同学共同讨论。
提出整改措施和教育方案。
通过这种全员参与机制，使每一位亲临班级管理。
学生体会到成为班级主人，在工作中更加认真主动。
通过学生的共同监督，实现教育的平等，有利于全体同学共同进步，从而实现共同建设良好班级的目的。
四、为学生提供平台，让每位学生的才华得到展现。
心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。
要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，它最能调动学生参与班级建设的主动性和积极性。
在每一学期，我都会在班级中开展一系列的活动，如：布置教室建设班级软文化，多次办黑板报，开展书写比赛，开展学习经验交流会等。
并且我将整个活动交还给学生，由他们组织、策划，自
己协助他们。
在这些活动过程中，学生的情绪非常高涨，自觉地加入其中，积极主动地献言献策，忙碌中没有一个学生主动放弃。
通过活动，学生认识到自己成为班级主人，做起事来越发显得自觉主动。
既有利于班级凝聚力的形成，又调动了学生的积极参与性，拉近了班级与个人的关系。
班级管理工作错综复杂,管理过程是在班主任老师指导下学生共同进步、提高的过程，而教育的对象他们是一个有情感，有思想，有心理的个体。
只有他们主动参与，积极配合，自觉执行，才能实现教育目的。