重视发挥学生在班级管理中的作用
班级管理中如何发挥学生的主体作用
班级管理中如何发挥学生的主体作用摘要：本文探讨了在班级管理中，如何把性格不同、能力不同的孩子恰如其分地安排到班级管理的各个岗位上，做到人尽其才，才尽其用，实现班级管理的效益最大化。
关键词：小学；班级管理；学生主体作用班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。
在班级管理中，一批得力的助手会让老师分外舒心，班级工作井然有序；反之让你刺促不休，身心疲惫。
要把班级管理搞好，就需要做大量深入细致的工作，充分发挥每一名学生的作用，用之所长，避之所短，调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。
1分层别类，各取所长每个学生的能力和主动性是不同的，班主任要通过观察、了解和对一些具体事务的考察，对学生情况做一些必要的梳理。
有的人愿意做事；有的人不想做事；有的人能力很强，交给他什么任务都能完成好；有的人性格外向，喜欢抛头露面，但能力一般；有的人比较内敛，不爱张扬，但做事能力不一定差；有的人组织领导能力强，天生就是当干部的料；有的人只能管好自己的事或者独自完成一些工作，习惯于接受别人分配的任务，不会领导别人。
班级里人才的层次性正好与班级管理的层次性相一致，班级管理的各个方面与学生各个方面的才艺相一致，就会很和谐。
这样，有人做领导，有人做员工；有人负责组织，有的人只需管好自己分内的事；重要的岗位配置最能干的人，次要的岗位使用能力一般的人。
一个班级能力很强的人就那么几个，要把这些人用到最合适的位置上，不能什么事情都由那几个孩子来做，而要大家分着做，人人有事做，但做的事、担的责，却不尽相同。
2用之所长，避之所短金无足赤，人无完人。
班主任用人，是用学生的长处，与学生的短处关系不大，短处基本不会影响长处的发挥。
所谓“木桶原理”，在人才使用问题上是没有多少道理的。
哪怕一个人有很多缺点，但只要有一点长处，用他这点长处就够了，何必计较其它呢？所以，班主任要善于发现学生的优点，不要只看到学生的缺点和弱点。
如何发挥学生在班级管理中主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用传统的班级管理因班主任的主观性、随意性。
或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
如何在班集体建设中发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。
每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。
因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
１．班级总目标的制定在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。
管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。
管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。
２．引导学生分解目标分目标分横向和纵向两个方面（１）横向目标横向目标其外延涉及学风、班风、班容等。
对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。
我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、路队等到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。
漫谈在班级管理中学生的作用
漫谈在班级管理中学生的作用
在班级管理中，学生的作用是至关重要的。
学生是班级的一部分，他们的表现与贡献直接影响着班级的整体形象和成绩。
下面我就来漫谈一下学生在班级管理中的作用。
首先，学生在班级管理中扮演着重要的角色。
他们是班级的组成部分之一，负责完成老师布置的任务和完成班级的各项活动。
在每一次学习和活动中，他们都扮演着重要的角色，通过他们的努力和付出，班级才能有更好的表现和成绩。
其次，学生在班级管理中也有一定的权利和责任。
在班级中，学生既是被管理者，也是管理者。
他们有权利表达自己的想法和决策，同时也有责任遵守班级的规定和纪律。
他们需要遵循班级的行为准则，以行动和表现来展示出一个良好的形象和素质。
再次，学生在班级管理中有一些需要注意的方面。
在班级中，学生应该遵守学习纪律、课堂礼仪和个人规范。
他们需要积极参与和贡献，不断提高自己的知识和技能。
同时，在生活中也应该时刻保持良好的行为和积极的心态，以正面的形象来影响他人和整个班级。
最后，学生在班级管理中的作用也需要教师和家长的关注和支持。
教师和家长是学生的引路者和指导者，他们需要为学生提供良好的学习环境和生活体验，帮助学生发展自身能力和素质，引导他们走向成功的道路。
总的来说，在班级管理中，学生的作用不容忽视。
他们是班级中最重要的一部分，通过他们的努力和贡献，班级才能发展壮大，创造更好的表现和成绩。
因此，在平时的学习和生活中，学生需要时刻保持良好的行为和态度，用实际行动和表现来展示出一个优秀的形象和素质，对班级的发展做出贡献。
结合班级管理中学生的地位谈谈得到的启示
结合班级管理中学生的地位谈谈得到的启示班级管理是学校教育工作的重要组成部分，而学生则是班级管理的核心对象。
学生在班级中的地位和作用对于班级的管理和发展起着至关重要的作用。
那么，通过对学生地位的深入思考和研究，我们可以得到一些有益的启示和经验。
学生是班级的主体。
班级管理的目标是培养全面发展的学生，使他们具备健康的身心素质和良好的品德修养。
因此，在班级管理中，要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性。
我们不能仅仅将学生视为被管理的对象，而是要让他们参与到班级管理中来，让他们成为班级管理的主体，发挥主动作用，参与决策和规划，共同推动班级的发展。
学生的地位要与班级管理目标相适应。
每个班级都有自己的管理目标和任务，而学生的地位和作用应该与这些目标相适应。
例如，如果班级的管理目标是提高学生的学业成绩，那么学生的地位就应该体现在学习上，教师应该激发学生的学习兴趣，提供良好的学习环境和条件，帮助学生克服学习困难。
如果班级的管理目标是培养学生的社会责任感和公民意识，那么学生的地位就应该体现在社会实践和公益活动中，教师应该引导学生参与社会实践和公益活动，培养他们的社会责任感和公民意识。
学生的地位要与教师的地位相协调。
班级管理是教师的责任和义务，教师在班级中担任着领导和管理的角色，而学生则是教师的学习对象和管理对象。
教师应该在班级管理中发挥自己的专业优势和职责，对学生进行教育和引导，促进他们的全面发展。
同时，教师也应该充分尊重学生的主体地位，关心学生的需求和意见，与学生建立良好的师生关系，形成良好的班级管理氛围。
学生的地位要与家长的地位相协作。
家长是学生的第一任教师，也是学生的重要支持者和指导者。
学生的地位应该与家长的地位相协作，共同关心和引导学生的成长。
教师和家长应该建立良好的沟通渠道，加强合作，共同为学生的发展和成长努力。
通过对学生地位的深入思考和研究，我们可以得到的启示是，班级管理应该充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性；学生的地位应该与班级管理目标相适应，培养学生的全面发展；学生的地位应该与教师和家长的地位相协调，形成良好的师生家长合作氛围。
注重发挥学生在班级管理中的作用
注重发挥学生在班级管理中的作用作者：高焕旭李良来源：《文理导航·教师论坛》2012年第08期我从事班主任工作，虽然时间不算太长，但体会却特别深，我认为作为班主任在加强对班级管理上，更应注重发挥学生自身在班级管理中的积极作用。
我认为在班集体中，班主任是主导，学生是主体，就必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。
学生要规范，班级就要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。
班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的哄起而攻之，而是舆论，是班风的陶冶和潜移默化的影响。
以下几点体会和做法，请大家给予指点和帮助.一、在活动中我注重培养学生主人翁意识和集体荣誉感我认为集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。
集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。
二、班级管理建设中，我注重在学习中建立平等融洽和谐的师生关系在此班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，班主任要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。
这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。
发挥学生在班级中的管理作用
让孩子用自己的翅膀飞翔——发挥学生在班级中的管理作用在学校工作中，班主任的工作可谓重中之重，因为它关系着一个学校学风、校风、文明礼仪、学生素质修养等等多方面的问题。
可以说，一个优秀的班主任能造就一个优秀的班级，而一群优秀的班主任就能在校领导团体的英明领导和指挥下造就一个优秀的学校。
但是，班主任的工作又是琐碎却不容掉以轻心的，它关乎班级、学校和班级每个学生的成长和发展。
所以，作为班主任，尤其是作为现在的班主任——社会越来越复杂，孩子心理越来越脆弱，家长对孩子越来越重视，社会对教育越来越关注……我们每天的工作都小心翼翼，如履薄冰……我们早来晚走，上课盯着，下课看着，课余守着……但我们的精力是有限的，如此劳累下去又能撑多久？因此，充分发挥学生在班级管理中的作用，利用学生实行管理和自我管理不失为一种极好的班级管理方法。
作为一个老班主任，在班级管理这条路上跌跌撞撞多年，有数不尽的心酸、委屈、伤痛和泪水，但更多的是工作中的成长与收获。
每一次经历都能给我留下一些经验或是教训，为我以后更好的开展班主任工作以借鉴。
现将工作中一些个人所得与大家共享。
一、团结、充满正能量、有魄力的班干部团队优秀的学生干部是班主任的得力助手，能在工作中给班主任有力的配合，又能在班级事务上给班主任出谋划策。
有的班主任认为，班干部必须是学习好的，班干部一定要和老师站在一个立场，班干部要和学生有明显区别……而我选班干部的原则是：人尽其用。
只要这个同学在某方面有管理才能，无论成绩好坏都参与班级管理。
当然，并不是说班干部只要做好本职工作就行，我对班干部的第一天要求就是以身作则，时时事事处处要给大家做好榜样。
这其实也是对他们的自我约束和提高，他们也会有意识的去改变自身的一些缺点和毛病。
比如：我班刘家乐同学，爱吃零食，纪律不好，但是她从入学自告奋勇担任我班的卫生委员，工作积极负责，任劳任怨，督促到位，得到大家的认可。
一年来，吃零食现象明显减少，成绩也有了很大进步。
班级管理中如何发挥学生的主体作用
班级管理中如何发挥学生的主体作用班风，指班级的作风、风气。
学生要规范，班级就要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。
班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，我认为在抓班级建设过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。
那么，如何发挥学生的主体作用呢？现代管理理论认为，实行全员管理，确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
1引导学生制定目标，培养学生的自主精神1.1班级总目标的制定：在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。
管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。
管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。
1.2引导学生制定分解目标（1）横向目标。
横向目标涉及学风、纪律、班风班容等。
对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。
我班每个小组都讨论制定了学习、纪律等达到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。
每一组的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。
（2）纵向目标。
纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到的具体标准，如运动会前两个月，我组织学生讨论班级达标目标：首先年级组争一保二；其次，再指导学生根据自己的实际体能制定个人目标；最后引导学生讨论如何达到个人及班级目标，并制定个人训练计划。
重视发挥学生在班级管理中的主体作用
用， 才能培养其 这样 的思想观念 ：班级是 大家 的 ， “ 班级 管理 靠大家。” 每个学生与班集 体荣辱与共 。” “ 心理学研究表明 ：
人的潜意识里都有 向上进取 的本性 。唤醒学生的主体意识 ， 能激 发他 们拼搏 向上 的劲头和班级管理的主人翁精神 。 二、 确定班级管理合理 目标 。 建立学生 自主管理新模式 合 理 的班级 目标应是 班级 整体发 展和学生 个体 身心发 展的高度 统一 。这样 的班级管理 目标才能得 到学生个体 的承 认 ， 才能调 动学生参 与班级管理 的积极性 ， 而发挥学 生 也 进 在班级管理中的主体作用 。 然而 ， 现在 的班 级管理 中大多班 主任都 事无 巨细 ， 一统 到底 ： 老师 怎么说 ， 学生 怎么做 ； 即使班 干部 ， 其定位也 只是
老师的助手 。如何把班级还给学生 ， 让每个学生参 与到班级
管理中来 ， 必须改革现在的班级管理模式 。在实践中 ， 我们进
行了“ 建立学生 自主教学管理模式 ” 的有益尝试 和探索 。
１处理好适度“ ． 放权” 收权” 和“ 的关 系。 在班级管理 中 ， 班
后， 班会 的筹 备阶段可 以让学生分工 、 作 ， 集相关素 材 ， 合 筹 让学生尝试参与 ，以培养 、挖掘他们参与班级 事务 的潜能 ； （ ） 会的形式 可以丰富 多彩 ， ３班 但是 应该 达到最大 可能地调
“ 他律 ” 逐渐变成“ 自律” 促进 良好 的班风班貌 的形成 。著名 ， 教育家苏 霍姆林斯基 说 ： 只有能够 激发学生去 进行 自我教 “ 育的教育 ， 才是 真正 的教育。” 因此 ， 在班级 管理中要重视发
挥学 生 的 主体 作 用 。
参与到班级管理活动 中来 ，充分发挥 学生的主人翁精神 ， 锻 炼学生 自主管理 的能力 ， 使更多学生在班级 管理 活动中得到
班级管理中如何发挥学生的作用
班级管理中如何发挥学生的作用仇海琴班级管理是学校开展教育教学工作的重要形式。
现代的班级管理要求我们要为小学生营造自我管理、自我服务、自主学习的环境，充分发挥学生的自主作用，培养学生的主体意识。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥。
因此，我们应让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体、关心他人、关心自己，促进自己独立自主的发展，并使班级各项工作持续有效的开展。
就如何在班级管理中发挥学生的自主作用，我觉得可以从以下几方面入手：一、引导制定目标，培养自主精神。
要想有一个好的班级管理，制定好目标是前提，有了明确的目标才有明确的方向。
在制定班级管理的总体目标时，应该结合班级的实际情况，分析每个学生的特点，让每个学生都以主人翁的身份出谋献策，共同讨论制定班级的总体目标。
目标的确立，一方面使得学生看到了前进的方向，让他们在以后的学习生活中有了明确的目标，另一方面，也使得在班级管理上有了个大体的框架，让老师在管理上也得到指引。
二、建立管理机构，培养自治能力。
我们只有把学生的积极因素充分调动起来，让他们参与到班级管理中来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制，培养学生的自我管理、自我治理的能力。
因此，在班级管理中，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会“当官”，有服务同学、锻炼自己、提高自己的机会。
1、分小组值周，班干部轮换。
为了使更多的学生有当干部的机会，我采取分小组值周，班干部轮换的方法。
班干部从没有担任过的同学中间选举产生。
由学生自我推荐，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。
这样可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。
2、建立健全的规章制度，提升学生的综合能力。
在班级管理中发挥学生主体作用
在班级管理中发挥学生主体作用发表时间：2020-08-27T16:34:35.370Z 来源：《文化时代》2020年8期作者：但意堂[导读]湖北省十堰市竹山县大庙乡九年一贯制学校学生是教育的主体。
“素质教育充分弘扬人的主体性的教育，素质教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量。
使学生生动活泼地成长。
这也是马克思全而发展学说中的应有内涵——人的发展既是全面的，又是主动的，每个人的自由发展是所有人的自由发展的条件。
”那么如何在初级中学班级管理中发挥学生的主体作用呢？经过多年的实践、探索，有如下几点看法。
一、发扬民主，成立班委会，体现主体作用毛泽东同志说：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。
”国家的管理、地方的治理，全靠领导带头，党和国家的各项政策的贯彻执行都离不开各级领导机关的部署、督催、检查、反馈，及时掌握情况，为下次制定新的政策、实现新的目标提供依据。
一个班集体也是一个社会，也应在不同时期制定不同的班规、奋斗目标，使之有章可循，目的明确。
这一系列的工作都应充分发扬民主，由班主任带头（新班由于不熟悉情况可由班主任临时指定班干部）选出精干、有管理能力、又是同学们信得过的学生任班干部，组成精干有效的班委会。
再由班委会推选一名负总责的班长，然后将班内的工作再进行具体分工，实行条块管理。
确切地说，就是将行政管理学引入到班级管理中来。
班上的领导班子定下来之后，班主任干什么呢？应该说，这时的班主任的担子不是轻了，而是比传统班级管理的负担更重。
因为学校的管理的许多内容要涉及到班上来，又不能全部代替班级管理，学生毕竟是受教育者，心理素质、管理能力都难以胜任班级管理。
班主任一是培训指导，给班干部出点子，想办法；二是授权给班干部，增强他们的信心，使他们逐步形成主人翁意识。
最后，具体的管理措施由他们组织学生制订，班主任作具体的指导，提建议，补缺漏，使管理措施趋于完善。
二、检查、落实，发挥学生的主体作用班级管理措施有静态的，有动态的，落实之初，总有不尽人意的地方。
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重视发挥学生在班级管理中的作用
班风，指班级的作风、风气。
学生要规范，班级就要有严密的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。
班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不到底的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的哄起而攻之，而是舆论，是班风的陶冶和潜移默化的影响。
我认为在抓班级建设，建立良好的班风的过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，从而形成良好的班风班貌。
那么，如何发挥学生的主体作用呢？
一、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系
班主任工作应适应学生的身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，班主任要关系爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等的对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。
这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的神浅，感情的好坏，对交流思想有极其重要的影响。
由此可见，良好的班级气氛、师生关系对学生思想、班风的形成起着相当大的作用。
我在班级建设中对待后进生始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给他们，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。
反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜，班主任对后进生的转化工作难度则加强了。
怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。
对父母离异的学生，我经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。
对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
同学们在得到别人爱与爱别人的同时增进了友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验将成为学生良好品德行为，良好班风形成的内驱力。
二、发挥学生自我教育功能，让学生自己管理自己
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。
此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。
我深深的感到教育工作不能简单粗暴，要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。
班级常规管理是一项整体的育人工程。
把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。
因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
1、加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都是由学生自己做。
值周小老师还要负责记载班务日志，检查班干部的工作情况。
这样极大的激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。
2、改革班干部的选举方法。
以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。
常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织和管理能力，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。
为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换的方法，班干部力求从没有担任过的同学中间选举产生。
由学生自我推荐作竞选演讲，再由学生无记名投票，民主选举，组建班委会。
这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人、集体的位置，正确处理个人与事业的关系。
3、建立若干管理小组。
根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理；小组。
每个管理小组职责分明，分别监督学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。
如
卫生组-----负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组-----负责课间纪律的检查，协助解决天下之间的矛盾等。
各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。
组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。
建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生是自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。
为了调控好整个班级管理机制的运转，必须发挥班干部的“火车头”作用。
班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每一部分由一位同学主管。
每天放学后，个管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周小老师汇报。
值周小老师把个主管同学的情况进行整理归类，并向班主任汇报。
这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己。
自己教育自己，自主意识明显提高。
同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提
高。
三、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感
集体活动是学生个体为实现与各人目标一致的共同目标而参与的共同活动，活动本身有着极强的目的性，他是实现的重要途径。
集体活动为同学们提供了表现自己的机会，使他们的聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲得到满足，同时也为学生架起了桥梁，叶圣陶先生曾说过：“凡属于养成习惯的事，光反复将未必由于，一句老话，要能游泳必须下水。
因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。
”因此，班主任必须根据班级管理目标，值得学生设计并开展丰富多彩的班级活动，激发他们拼搏向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。
1、丰富多彩的主题班会。
每期初，根据学校的工作计划，《小学生日常行为规范》、班级管理目标的要求，老师有意识地让学生去集思广益，精心设计适合自己的年龄特点的主题班会，制定好一学期的主题班会，并选还主持人，做得人人参与，富有个性。
由于这些班对活动从设计到实施的每个步骤都有学生的参与，在参与中，学生的自治能力得到提高。
2、新颖别致的夕会课。
夕会课是班级活动的主要阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能地给他们创造表演的机会。
值周小老师根据本周的行为训
练重点安排一周的夕会课内容，主持人按座位号轮流，一周一轮。
夕会课的内容有新闻交流、行为规范举例、小品表演、朗诵等。
每周五，由值周小老师总结一周的情况，提出下一周的努力目标，同时推选好下周的值周小老师。
这样周而复始，进行常规化的系列活动，既有针对性，又有启迪教育意义，知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班级体建设起到了积极的推进作用。
四、建立竞争机制，让每个学生得到发展
让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。
当今的时代，是充满竞争的时代，在竞争中求发展，在竞争中求生存。
竞争可以激发企业的拼搏，可以激起人的潜能的充分发挥。
所以，我把竞争机制引到班级管理中，每个学生自找一名对手（水平相当），老师可依据学生的可比性，稍作调整。
竞争对手比学习、比思想、比体育。
竞争对手名单列表行墙，各自的成绩公布于表，以便时时可激励对方。
同时，六年级的学生正处在青少年时期，年轻气盛，不服输，是他们的性格特征，而竞争正与他们的性格相适应，一定能达到我的预想目的。
经过认真的思考，我决定试一试，让实验来检验自己的想法是否可行。