举手的秘密
《举手的秘密》教学设计及反思
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THANKS
对课程建设的建议
教学资源整合
建议课程组进一步整合教学资源，提供更丰富的教学材料和工具 ，以满足不同学生的学习需求。
教师培训与交流
建议加强教师之间的培训和交流，提高教师的教学水平和专业素 养。
课程反馈机制的建立
建议建立有效的课程反馈机制，收集学生和教师的意见和建议， 及时调整和完善课程内容及教学方式。
《举手的秘密》教学设计及 反思
汇报人：
2024-01-07
目录
• 引言 • 教学设计 • 教学实施 • 教学反思 • 学生反馈与建议 • 总结与展望
01
引言
主题背景
举手是学生在课堂上参与学习的一种常见行为，但其中隐藏 着许多秘密。通过观察和分析学生的举手行为，教师可以更 好地了解学生的学习状态和需求，进而优化教学策略，提高 教学质量。
教学内容
01
举手的起源和历史背景
02
举手的规则和礼仪
03
04
不同场合下举手的应用
举手与文明素养的关系
教学方法
讲解法
教师通过讲解的方式，向 学生介绍举手的起源、历 史背景、规则和礼仪等相 关知识。
示范法
教师亲自示范正确的举手 姿势和行为规范，让学生 模仿学习。
小组讨论法
学生分组讨论不同场合下 如何正确运用举手礼仪， 分享自己的看法和心得。
对未来教学的启示
加强课堂互动
01
鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论等方式，提高学
生的思维能力和表达能力。
注重培养学生的实际操作能力
02
结合实际案例，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高实
际操作能力。
及时反馈与调整
三年级上册语文《举手的秘密》教案
三年级上册语文《举手的秘密》教案.doc教案目录：一、教学目标二、教学重难点三、教学准备四、教学过程五、作业设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论，学会主动举手发言的好习惯。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱学习，勇于表达自己的想法和观点。
二、教学重难点：1. 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2. 难点：学会主动举手发言的好习惯。
三、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 学生课本。
3. 相关教学道具或图片。
四、教学过程：1. 导入新课：通过一个有趣的小游戏，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2. 初步感知：学生自读课文，理解课文大意。
教师巡视课堂，指导学生阅读。
3. 深入学习：分组讨论，让学生交流自己对课文内容的理解和感受。
教师引导学生深入理解课文，引导学生主动举手发言。
4. 情感体验：通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生体验课文中的情感，培养学生的情感表达能力。
5. 总结提升：教师引导学生总结课文的主要内容和知识点，强调主动举手发言的重要性。
五、作业设计：1. 抄写生字词。
2. 根据课文内容，编写一个类似的短文。
3. 家长监督孩子进行朗读练习，鼓励孩子主动举手发言。
六、教学评价本节课结束后，教师应通过观察学生的课堂表现、作业完成情况以及课堂互动情况，对学生的学习效果进行评价。
重点关注学生对课文内容的理解、朗读能力的提升以及主动举手发言的习惯养成。
鼓励学生自我评价和同伴评价，培养学生的自我认知和团队协作能力。
七、教学拓展1. 开展“小小演讲家”活动，让学生围绕课文主题进行演讲，提高学生的表达能力和自信心。
2. 布置课后的观察作业，让学生观察身边的朋友或家人，记录下他们主动举手发言的例子，并分享原因。
3. 开展“阅读分享会”，让学生带来自己喜欢的书籍，向大家介绍书中的内容和感悟，促进学生的阅读兴趣和交流能力。
三年级上册语文《举手的秘密》教案
三年级上册语文《举手的秘密》教案.doc一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所讲述的故事情节，理解故事中人物的内心世界。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）通过角色扮演，提高学生的口语表达能力和表演能力。
（3）学会通过细节描写来分析人物的性格特点。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，关注身边事物的习惯。
（2）培养学生勇于表达自己观点的能力，培养自信心。
（3）培养学生尊重他人，理解他人的态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，培养学生关注身边事物，勇于表达自己观点的能力。
2. 教学难点：（1）理解故事中人物的内心世界。
（2）通过细节描写分析人物的性格特点。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或实物引导学生关注身边事物。
（2）邀请学生分享他们对身边事物的看法和感受。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、表情和动作的配合。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解和示范。
4. 分析故事情节：（1）学生讲述故事大意，教师引导学生关注故事细节。
（2）学生分析故事中人物的内心世界和性格特点。
5. 小组讨论：（1）学生分组讨论身边事物的意义和价值。
（2）每组选代表进行分享，邀请其他组成员进行评价和补充。
四、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）观察身边事物，写一篇短文，表达自己的看法和感受。
2. 拓展作业：（1）邀请家长参与课后讨论，分享学生的观察成果。
（2）鼓励学生参加学校或社区的相关活动，提高他们的实践能力。
五、教学反思：在课后对教学效果进行反思，分析学生的学习情况，针对存在的问题进行改进，以提高教学效果。
教科版四年级上册语文第一课举手的秘密课文讲解
三思：“我”回答不上 问题时，同学们有什么 表现？老师是怎么做的？
四拓：你觉得文中的老师 是个怎样的人？
朋友们都说我是一个开朗自信的人。事实上，我并非天生
如此。小时候，我很内向，反应也比较迟钝(dùn)，看上去呆
就形成了对比。通过对比，说明了“我” 的变化很大，使读 者急于读下文，以便尽快了解事情的原委。同时也引出了下文 对往事的回忆。
这真是一个绝妙的主意。
为什么说“这真是一个绝妙的主意”？ 这一主意表明老师很尊重学生，她提出的“秘密
约定”充分保护了学生的自尊心，体现了老师对学生
的关爱和理解。
拓展：
们之间会有这个秘密？从中你体会到了什么？
不知道答案举右手，知道答案举左手。 “我”由于缺乏自信心，上课不敢发言，又担心被 同学们嘲笑，以至举手站起来却说不出答案。老师为了 维护“我”的情况，才会有这个秘密。
从“秘密”中体会到老师对“我”的尊重、友善、
宽容。
秘密
核心问题：“举手的秘密”
指的是什么？老师为什么 这样做？
生、学生感激老师的思想感情。
课文主旨 本文记叙了“我”在小学四年级时，由于缺乏自 信，上课不敢发言，在新班主任的关爱下，“我”最 终树立了自信心，成为成绩优秀的学生的故事。赞扬 了老师对学生的尊重、友善和宽容，表达了老师爱学
生、学生感激Байду номын сангаас师的思想感情。
读：默读课文。句子中结合紧密的词语要整体阅读，这 样才能提高默读速度。 点拨：课文中结合紧密的词语有很多，如“聪明的
头呆脑的，同学们因此都叫我“木瓜”，连老师也认为我是个 不怎么聪明的孩子。 思考(重点)：本段文字运用了对比的写作手法，在文中起 什么作用？
语文版-三年级上-第四单元-14 举手的秘密 全省一等奖
《举手的秘密》教学反思《举手的秘密》是小学语文A版三年级上的一篇课文。
本单元的主题是尊重他人。
本文是写罗瑞老师对“我”的尊重、理解、宽容和培养，使我由一个同学们心中的“木瓜”变成了“优秀”学生的变化，我感谢老师。
初备课时我确定了本文的核心目标“秘密是什么”，“为什么有这个秘密的约定”“秘密约定实施的结果怎样”。
并想抓住约定前后“我”的不同表现来实现核心目标。
初步设计后再次细读课文，我觉得实现核心目标要对老师的两次“眼神”做文章，让学生品味老师和“我”交换的眼神中蕴含的意义，从而使学生明白为什么“我”至今还感激老师。
设计清晰了之后再读文本，我又有新的理解，本文的“师之爱”是对学生的“尊重、理解、宽容和培养”，要想让学生理解到这一点就要把“我”约定前后的变化和“我”对老师的感激融和在一起，让学生认识到秘密约定的表象是“举左手和举右手的问题”，而实际是教师对学生的“爱”。
如此备课之后，我终于信心满满地走进了课堂，自己以为斟酌再三，应该凯旋而归才对。
可在上课过程中自己就意识到严重的问题了。
对“眼神”的细节的处理，有些想当然，没能备学生，学生很难理解老师和我“交换眼神”的深层含义，这一处考虑不够细致，所以没能把学生完全带入情境中去。
听了我的课后付老师在五班又上了这一课，我听了付老师的课，感觉受益匪浅。
我再次理清自己的思路，走进课堂，这一次上课似乎很随意，很轻松。
水到渠成地完成了教学任务。
但我清楚的知道，如果没有这几天的反复研读文本，没有这几天的多次与付老师、娄老师地研讨，是不会有今天的游刃有余的！今天的课虽然较前两节有了明显的进步，但还有遗憾，课永远都是不完美的艺术。
我愿意做砖头，把自己抛出去，让年轻的同事们都成为真正的宝玉，这就是我的价值所在吧！。
小学三年级语文《举手的秘密》原文、教案及教学反思
小学三年级语文《举手的秘密》原文、教案及教学反思【导语】语文是语言和文化的综合科。
语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。
它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。
也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
以下是本店铺整理的小学三年级语文《举手的秘密》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇一】小学三年级语文《举手的秘密》原文小学三年级时，我转学到了另一所学校。
因为课程进度不同，老师讲的很多内容，我都听不懂。
课堂提问时，别的同学全都高高举起右手，争先恐后地抢着回答，而我却往往不知道怎么回答，不敢举手。
后来，出于虚荣心，有的问题我明知自己不会答，也举起了手。
刚开始还蒙混过几次，可不久还是露馅儿了。
那是在一节数学课上，一位刚调来的姓高的女老师给我们上课。
高老师提问时，我习惯性地举起了手。
那次，高老师偏偏就叫了我。
我的脑袋嗡的一下蒙了。
我低着头从座位上站起来，脸红得发烫。
我隐约听到旁边同学的窃笑，眼泪很快流了下来。
那一节课我什么也没听懂。
放学了，我仍一个人呆呆地坐在教室里伤心。
就在我泪流满面的时候，一双温暖的手搭在我的肩膀上。
我吃惊地一回头，看见了高老师亲切的笑容。
高老师耐心地问清了我的情况，微笑着对我说：“这样吧，当你真的能回答问题的时候，你就和大家一样举起右手。
如果你不会，你就举左手。
这样我就知道你到底会还是不会了。
”从此，每次提问我都可以从容举手了。
随着时间的推移，我举起右手的次数越来越多。
每每与高老师目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。
那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。
直到今天，我的心里仍然保存着一份感激。
【篇二】小学三年级语文《举手的秘密》教案教学目标：1、会认9个生字和2个多音字“露”“调”，会写6个字，参照词语库积累词语。
2、有感情的朗读课文。
3、了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。
《举手的秘密》
02
表达意见
除了寻求注意外，举手也可以用于表达意见或观点。当人们认为自己
有重要信息或独特观点需要分享时，举手可以增强其发言的意愿和动
力。
03
寻求许可
在一些场合下，人们可能需要得到许可才能发言。在这种情况下，举
手可以作为一种请求许可的方式，表达发言者希望获得许可的意愿。
举手行为的心理学解读
自我肯定
举手行为在一定程度上体现了发言者对自 己观点或意见的自信和肯定。通过举手， 发言者传达了自己对所提问题或讨论话题 的关注和重视，同时也展示了自己的积极 态度。
VS
社会互动
举手行为还可以视为一种社会互动的方式 。当人们看到他人举手时，往往会给予肯 定或鼓励性的回应，这有助于增强彼此之 间的联系和互动。这种社会互动方式有助 于促进团体内部的交流与合作。
03
举手的社会文化意义
举手在教育环境中的意义
提问或回答问题
学生在课堂上举手通常是提问或回答问题的一种方式，这不仅体 现了对学习的积极参与，也反映了学生思考和探索的勇气。
举手可以视为一种信号，表达了发言者想要参与讨论或提问的意愿。它是一 种简单、直接且非侵入性的表达方式，目的在于吸引注意、引起思考或请求 许可。
举手的动机分析
01
寻求注意
当人们想要参与讨论或请求发言时，往往会选择举手这一行为来吸引
他人的注意。通过举手，发言者可以表达自己的参与意愿，并增加自
己获得发言机会的可能性。
表达的方式。
投票或决定
在某些政治场合，如议会或代表 大会上，举手通常被用来进行投 票或决定表决结果。
增强公众信心
通过公开举手表决，可以增强公众 对政治决策的信心和认可。
举手在商业环境中的意义
1.举手的秘密课文
1、举手的秘密朋友们都说我是一个开朗自信的人。
事实上，我并非天生如此。
小时候，我很内向，反应也比较迟钝（ｄùｎ），看上去呆头呆脑的，同学们因此都叫我“木瓜”，连老师也认为我是个不怎么聪明的孩子。
上四年级时，我们班换了一位班主任，她很年轻，笑起来很好看，同学们都很喜欢她。
上课的时候，她喜欢提问，对举手回答问题的同学总是给以热情的鼓励。
我因为比较胆（ｄǎｎ）小，以前总不敢举手，现在碰到这个新老师，也很想得到她亲切的微笑。
于是每当老师提问时，我也像其他同学一样，高高地举起手，虽然很多时候我并不知道问题的答案。
有一次，老师叫到了我的名字。
我站了起来，脸涨得通红，却说不出半句话来。
这时同学们已经窃（ｑｉè）窃私语起来，有人又在背后说我“木瓜”了。
我尴（ｇāｎ）尬（ｇà）地站在那里，不知道该怎么办。
老师显然注意到了我的窘（ｊｉǒｎｇ）态，她友善地提醒同学们不要嘲笑我，然后示意我坐下。
后来，这样的事又发生了几次，不过老师并没有为难我。
有一天放学后，老师把我留了下来，她很和蔼（ǎｉ）地问我，为什么举了手却回答不出问题来？我看着老师诚恳（ｋěｎ）的脸，吐露了心中的秘密。
我告诉老师，我举手的目的，是为了让老师觉得我并不笨（ｂèｎ），更是为了让同学不再叫我“木瓜”，谁知还是在老师和同学面前出了洋相……老师听了我的话，笑了。
过了一会儿，她想出了一个主意。
她告诉我说，要和我订立一个秘密约定：以后，当老师提问时，如果我不知道答案，就举右手；如果知道答案，就举左手。
这样老师就心中有数了。
这真是一个绝妙的主意。
一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。
有一次，当老师提问时，我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了———生怕老师看不见。
终于，老师的视线落在了我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。
她果然让我回答问题。
这一次，我流利地回答完问题，老师给了我热情的赞扬，同学们也向我投来惊奇的目光。
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举手的秘密
xū
hùn
lòu
réng
虚
xiàn
混
diào
露 惯
仍 偏
guàn piān
馅
调
仍然
偏偏 虚荣心
一份
隐约
情况
习惯
露馅儿
心照不宣
争先恐后
那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。
那是谁的笑，为什么会这 么大的魔力？
说说“我”遇到了什么困境？在 遇到困境后，“我”心里是怎么想的？
我的脑袋嗡的一下蒙了。我 低着头从座位上站起来，脸红得 发烫。我隐约听到旁边同学的窃 笑，眼泪很快流了下来。
在“我”很伤心的时候， 高老师是如何对待我的？
就在我泪流满面的时候，一双温暖 的手搭在我的肩膀上。我吃惊地一回头， 看见了高老师亲切的笑容。
“一双温暖的手搭……”如果将课文 中的“搭”，换成“拍、打”你认为行 吗？为什么？ 看到高老师“亲切的笑容”，密呢？ 而这浅浅的一笑，怎么会有 这么大的魔力，竟能照亮我快乐 的童年？
高老师是怎样引导“我” 走出困境的？
高老师耐心地问清了我的 情况，微笑着对我说：“ 这样吧， 当你真的能回答问题的时候，你 就和大家一样举起右手。如果你 不会，你就举左手。这样我就知 道你到底会还是不会了。”
每每与高老师的目光相遇时， 我俩都心照不宣地相互一笑。那浅 浅一笑，照亮了我快乐的童年。