浅谈高中数学教学工作

浅谈高中数学教学工作
数学学科自小学阶段就一直伴随着我们，生活中处處充满着数学知识，高中阶段之前的数学充其量是宏观意义上的数学知识，而高中阶段之后很多知识变得复杂多端，很难让学生理解并且灵活地运用。

本文主要分析了高中阶段数学学科的特征，给部分没有适应好高中生活的学生以启示，通过在教学过程中不断提升自己的教学水平提升课堂教学质量，不断提升学生的数学素养。

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一、前言
在高中阶段的数学教学中，高一是学好数学的关键时期，起始阶段的高一既没有高二小高考的繁忙，也没有高三冲刺时的压力，很多高考涉及的重难点都会在高一的教材中讲到。

但是，由于很多学生没有从初中学习数学的思维模式中走出来，导致高中阶段的数学学习成为心头大患。

经常有家长沟通说道：“自家孩子初中阶段数学一直是强项，但是自从进入高中以来，似乎是没有抓住学好数学的门道，成绩一直不上不下，让人很是犯愁。

”家长的心声就是教师需要去关注的教学重点，针对学生这样的学习现状，我不禁展开了深刻的思考，为何曾经数学学科的佼佼者，如今却在这门学科的学习上犯了愁呢？我想这大概是部分学生并没有了解到高中数学学习的特点以及应当遵循的规律，学不得法，从而造成成绩滑坡。

二、高中数学和初中数学的差异
（一）高中数学内容复杂抽象，学生存在理解障碍
高中阶段的数学知识相较于初中阶段而言，涉及的内容更为复杂，很多学生反映，涉及到集合、映射、函数等概念时，往往很难理解各自所需要的条件，也觉得这些数学知识很难让人联想到生活中的某些事物。

显而易见，高中数学的知识已经逐渐远离学生的实际生活，大多需要借助学生的空间思维去完成，这便是高中数学与初中数学的显著差异。

高中阶段以前的数学知识大多以形象的、通俗的方式展现，一旦涉及到抽象的改变或者是复杂的数学语言符号时，学生便束手无措。

（二）高中数学思维方式过于跳跃，对学生的知识整合能力要求很高
学生在进入高中阶段之后，除了对所接触的数学知识存在理解障碍的问题之外，让他们感到更加茫然的便是该用怎样的数学思维方式去解决问题？初中阶段，涉及到的数学知识点较少，为了加快学生的做题速度，提高学生的做题正确率，往往会根据题型的特点给学生灌输特定的数学思考模式和解题方式，例如，解决分式方程的问题规定要分几步，因式分解先看什么，在看什么，即使是对思维灵活度要求较高的平面几何问题，也规定了特定的答题套路，确保学生不走歪
路。

我们不可否认，这样的教学方式在高中阶段可能会使学生取得较满意的分数，但是，一旦到知识点错综复杂的高中阶段，学生在面对纷繁复杂的题海时，往往就傻了眼，根本理不出所以然来。

因此，部分已经习惯了数学机械思维的学习方式的学生很难适应高中数学的思维习惯，高中数学需要学生有开阔的眼界，需要有抽离题目看本质的目光，决不能被一些表面的条件迷昏了脑袋，要时刻清楚所求解的问题实质。

当然，学生数学思维能力的发展并不是一朝一夕就能养成的，更需要长期的思维训练。

（三）高中数学涉及的思想方法较多，学生疲于应付
高中阶段涉及的知识点、新概念较多，很多概念学生在此之前闻所未闻，因而教师一般会用很多的精力来讲解，除了剖析新概念的内涵，对于教材内容涉及的重难点也是课堂教学的重中之重，自然而然，课堂内容也就变得丰厚扎实。

但是，部分接受能力慢的学生就在课堂上辛苦地摘录笔记，课堂上没有认真关注老师对知识点的讲解，课后对着笔记本更是一头雾水，这种舍本逐末的学习方式必然也是导致学生数学学习效率低的原因之一。

高中数学知识点涉及的思想方法很多，例如图形结合、换元法、代入法等，每一类型的题目都有适用的范围，涉及的数学思想一旦多了，学生也就自乱阵脚了。

三、如何改变高中学生对数学学科焦躁不安的学习心理，拥有健康积极的学习心态
相较内容丰富、生动形象的语文课程而言，学生总会觉得数学有点枯燥无味，每天不是学习概念，就是做题，特别是当他们迈入大学门槛的时候，更有大批的数学困难户对数学的感觉由枯燥无味变得望而生畏。

作为一名数学教师，我们必须勇于面对这样的教学现状，用乐观积极的态度去应对。

我也一直在积极地思考着，如何在新课程概念的新潮之下，为学生创设宽松开放的数学课堂，这里面需要学习和探索的东西很多，本文就简单地谈一谈笔者在过去的教学生涯中积累下来的经验。

（一）优化课堂教学环节，搞好初高衔接
1.高中数学与初中数学在知识点的排列以及内容的难易程度上大有不用，并且在高一阶段就会涉及到很多复杂的数学思想以及抽象的知识点，要想迅速转变好数学学习的心态的确很不容易。

因此，我们在实际的教学过程中要遵循“低起点、多训练、多层次”的教学原则，将教学目标分解成易于实施的多个小目标。

在教学安排上，我们也应当放慢起始的教学进度，注重学生对基础知识的接收和掌握，根据学生掌握知识点的情况再逐渐加快教学节奏，这样循序渐进的教学方式不仅能够帮助学生更好地掌握新学习的知识，也能有充足的时间做好相应的训练。

在新知导入的设计环节中，我们应当结合初中阶段学习的知识点相关联，结合引用旧知，做到知识的循环往复，多次利用。

从学生熟悉的知识点以及事物入手，可以降低学习新知识的畏难心理。

在知识点的讲解过程中，我们要以书本为
本，结合书本中涉及到的内容联系重难点不断给学生加强训练和复习，然后再根据基础题型进行额外的拓展和延伸，确保每一位学生都能掌握好基础的知识点，然后再根据教学重难点对教材做必要的处理和改善。

2.重视新旧知识的联系与区别，帮助学生建立完整的数学知识体系架构
高中阶段的数学知识并不是独立的个体，它也是建立在初中学习的基础之上的升华和拓展，例如，在学习中往往令学生很头疼的教学难点，函数概念、平面几何、立体几何等，在初中阶段为了便于学生理解和运用，很多老师都不敢往深度里讲，很多知识点也都点到而止，甚至还会告诫学生初中阶段涉及到的某些定论是错误的，到了高中以后，你们会更加深入地去学习。

由此可见，初中阶段的数学知识就是为了高中阶段的数学学习打好基础，做好铺垫的，我们必须关注到初高中部分知识点之间的联系，帮助学生梳理好清晰的知识点脉络。

（二）将数学教学还原成日常生活，加强数学知识的应用性
数学知识本就是根据人们的现实生活需要演变而来的，而数学教学的最高境界也是要让数学知识与现实生活相适应，而我们也要形成一套具有自己特色的推理严谨的数学教学体系。

我们要带领学生一起去探索数学世界的奥秘，而不仅仅是把自己当成一个简单的教书匠，将现成的理论知识放在学生的面前，却不教给他们使用的方法。

这样不知所以的学习方式往往会增加学生的抵触情绪，因此，教会学生数学知识的根本由来，让学生明白自己所学的知识并不是脱离生活，相反，是为了更好地造福人们未来生活的，这样很多看似难解决的复杂问题也就变得浅显易懂了。

例如，我们在讲解“结合”这一章节知识的时候，很多学生都是脱离现实生活去想问题，这往往增加了知识的难度，相反，如何给学生创设生动有趣的生活情境，问题往往不再是问题。

四、结语
作为一名奋战在一线的数学教师，我深刻地感受到当下高中生学习数学的压力与无奈，原本一门生动有趣的课程却得不到应有的教学效果，这是我们每一个教育者都应该反思的，将教学捆绑在枷锁里是实现不了完美教育的，因此，我们要改变，要解放学生的思维和双手，让他们切实地感受到数学世界的奥秘。

参考文献：
[1]丁军.体改高中数学教学有效性的策略[J]，考试周刊，2015（61）：53.
[2]张建稳.提高高中数学教学有效性的几个策略[J]，中外交流，2017（07）.。