高职院校学分制条件下工学结合人才培养模式研究
高职院校工学结合人才培养模式研究
高职院校工学结合人才培养模式研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校工学结合人才培养模式是针对当前高校人才培养存在的问题和需求而逐渐形成和发展起来的一种新型人才培养模式。
随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，人才需求也在发生着变化。
传统的人才培养模式已经不能完全适应社会的需求，需要不断改革和创新。
在这样的背景下，高职院校工学结合人才培养模式应运而生。
通过将理论学习与实践应用相结合，使学生在校期间即掌握专业知识，又具备实际操作能力和解决问题的能力。
这种培养模式不仅符合社会对人才的需求，也符合学生自身的发展需求。
本文旨在对高职院校工学结合人才培养模式进行深入探讨和研究，通过对该模式的概述、特点、实施策略、案例分析和效果评估，分析其优势、挑战和未来发展趋势，为高职院校的人才培养工作提供参考和借鉴，促进我国高等教育的发展和进步。
1.2 研究意义高职院校工学结合人才培养模式研究具有重要的理论和实践意义。
研究高职院校工学结合人才培养模式有助于深入了解现代职业教育的发展趋势和需求。
随着社会经济的不断发展和变化，各行各业对应用型人才的需求日益增加，高职院校工学结合人才培养模式的研究能够更好地适应行业需求，满足社会对人才的需求。
研究高职院校工学结合人才培养模式可以促进教育教学改革和提升人才培养质量。
通过对不同高职院校工学结合人才培养模式的比较研究，可以发现各种模式的优劣势，进一步完善和优化教育教学体系，提升人才培养的效果。
研究高职院校工学结合人才培养模式还可以促进高职院校与产业企业的合作与交流。
通过研究实施高职院校工学结合人才培养模式的案例分析，可以促进高校与企业之间的深度合作，推动产学研结合，为培养适应社会需求的高素质人才搭建更加完善的平台。
1.3 研究目的本研究旨在探讨高职院校工学结合人才培养模式的关键问题，明确研究方法和路径，从而为高职院校工学结合人才培养模式的优化和改进提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 分析高职院校工学结合人才培养模式的现状，了解其发展历程和特点；2. 探讨高职院校工学结合人才培养模式的实施策略，探索有效的教学方法和培养机制；3. 分析高职院校工学结合人才培养模式的案例，从成功经验和典型案例中总结经验和教训；4. 评估高职院校工学结合人才培养模式的效果，确定其对学生就业能力和综合素质的提升作用；5. 总结高职院校工学结合人才培养模式的优势和挑战，探讨其未来发展趋势，为相关研究和实践提供参考依据。
分析高职院校工学结合培养模式
分析高职院校工学结合培养模式随着社会的不断发展，高等教育已经成为人们培养技能和提高素质的重要途径，而高职院校工学结合培养模式正是为了满足社会对技术类人才的需求而出现的。
那么，高职院校工学结合培养模式到底是怎样的呢？它的特点有哪些？如何进行分析？本文将对这一问题进行探讨。
一、高职院校工学结合培养模式的定义高职院校工学结合培养模式是针对现代社会对技术人才的需求而设计的一种培养模式。
它以工学相结合的方式，使学生在学习专业知识的同时，也能够学习到实际工作中需要的技能，如操作技能、实验技能等。
此外，高职院校工学结合培养模式还注重培养学生的综合素质，如创新能力、沟通能力、协作能力等。
二、高职院校工学结合培养模式的特点1.学生理论和实践相结合。
高职院校工学结合培养模式注重培养学生的实践能力，因此课程设置中会加入大量的实践环节，使学生在实践中不断提高自己的技能。
2.以应用为导向。
高职院校工学结合培养模式的目的是培养具有实际操作能力的人才，因此课程设置都是以实际应用为导向的。
这样可以让学生在课堂上学到更多实用的知识。
3.重视学生的创新能力培养。
高职院校工学结合培养模式注重培养学生的创新能力，这是因为现代社会需要创新型人才来推动社会的进步。
4.提高学生沟通和协作能力。
高职院校工学结合培养模式的教学方式更加注重学生之间的协作和交流，因此在课程设置上会安排很多小组讨论和合作的环节，以提高学生的沟通和协作能力。
三、高职院校工学结合培养模式的分析高职院校工学结合培养模式的出现，旨在满足社会对技术类人才的需求。
这种模式具有实践性很强、实用性很高、创新性很强、协作性很强等特点，目的是为了能够让学生更好地学习知识，提高自身的技能，为将来的就业做好准备。
高职院校工学结合培养模式的分析应包含以下几个方面：教学目标、教学内容、教学方法、教师和学生。
1.教学目标高职院校工学结合培养模式的教学目标是培养具有实际操作能力、沟通协作能力和创新精神的技术型人才。
分析高职院校工学结合培养模式
分析高职院校工学结合培养模式随着我国经济的不断发展和技术进步，高素质的技术人才的需求也越来越大。
高职院校作为高质量的技术人才的摇篮，必须不断地改革和创新，才能充分满足社会的需求。
一直以来，高职院校的教育模式就备受热议。
其中，工学结合培养模式，无疑是实现高素质技术人才培养的关键。
它是指将理论学习与应用实践相结合，注重学生的实践能力和综合素质培养的教育模式。
首先，工学结合培养模式有利于学生的实践能力培养。
在这种教育模式下，学生需要在实践中体验和感受理论知识的深度和广度，从而加深对知识的理解和掌握。
学生通过实践活动，学习到工程和技术的基本知识和技能，掌握创新思维和实践能力，以及与人沟通和团队合作的技能，有助于提升学生的竞争力和职业素质。
其次，工学结合培养模式有利于综合素质的培养。
在学生进行实践教学中，不仅需要调动学生的知识储备，还要考验学生的动手实践能力、创新能力、团队协作能力、沟通能力等多方面的素质。
这样，学生才能全面地发展自己的知识结构、思维方式和实践技能，全面提升自己的综合素质。
再次，工学结合培养模式有利于职业教育的深入实施。
在职业教育中，学校注重实践性，侧重实践性课程的教学，在实践中深入研究一门职业技能的知识和技能，让学生直接接触和理解所学的职业技能，在职业教育的过程中，学生可以始终感受到所学对现实工作的重要性，也让学生注重学习创新，提升自己的实践水平，加强职业教育的实效性。
工学结合培养模式的实施，既是理论与实践的结合，也是学校与社会的结合。
高职院校要与企业联合开发课程，培养符合市场需求的人才。
同时，学校也要加强与社会的沟通，在为实践生产和社会服务提供人力和技能的同时，促进学校科技服务与经济文化发展紧密结合。
这样，不仅能满足当前市场对于高素质技术人才的需求，还能有效提升国家的经济竞争力。
总之，工学结合培养模式是高职院校实现高素质人才培养的重要途径。
在实践中，高职院校要进一步完善学生实践基地建设，探索更加多样化的教学模式，提高教学质量与教育水平。
高职院校工学结合人才培养模式研究
高职院校工学结合人才培养模式研究高职院校作为一种特殊类型的职业教育机构，其培养目标是培养以技术应用能力为主导，符合社会对应用型高级技术人才需求的专门人才。
工学结合人才培养模式旨在将工学和应用技术紧密结合，通过实践教学、项目实训和社会实践等方式，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
本文将对高职院校工学结合人才培养模式进行研究。
首先，高职院校工学结合人才培养模式要注重实践教学。
实践教学是高职院校培养学生实际操作能力的重要途径。
通过实验课程和实训课程的设置，学生可以亲自动手进行操作，提高实际应用能力。
同时，针对不同专业领域，可以组织学生参与企业实践和实习，将所学知识和技能应用到实际工作中，提升解决实际问题的能力。
其次，高职院校工学结合人才培养模式要注重项目实训。
项目实训是培养学生的综合应用能力和创新能力的有效途径。
可以通过开展专业综合实训、科技创新项目实训等形式，让学生参与团队合作，锻炼沟通协作能力，培养解决实际问题的能力。
同时，项目实训也可以与企业合作，将项目实训与实际项目结合，增加实践性和应用性。
再次，高职院校工学结合人才培养模式要注重社会实践。
社会实践是培养学生社会适应能力和创新精神的重要途径。
可以通过开展社会实践课程、社会实践活动等形式，让学生接触社会实际，了解行业发展动态，培养责任感和奉献精神。
同时，可以与企业、行业协会等机构开展合作，让学生参与社会实践项目，提高实践能力和创新能力。
此外，高职院校工学结合人才培养模式还应注重人才培养的全过程。
要从招生选拔、教学管理、教师培养等方面组织实施，全方位、全过程关注学生的综合素质培养和能力提升。
在招生选拔方面，要注重学生的实际操作能力和创新潜质，倾向选拔具有实际应用潜力的学生。
在教学管理方面，要建立以学生为中心的教学管理模式，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
在教师培养方面，要注重教师的专业素质和实践经验，培养具备工学结合教学能力的教师团队。
总之，高职院校工学结合人才培养模式是一种适应社会需求的职业教育模式，该模式的核心是将工学和应用技术紧密结合，通过实践教学、项目实训和社会实践等方式，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
完全学分制背景下高职人才培养方案的构建
实践课程
加强实践操作能力培养，提高职业技能水平。
3
选修课程
提供多样化的课程选择，满足学生个性化发展需 求。
职业能力的培养
01
02
03
职业技能
注重实践操作能力的培养 ，使学生具备熟练的职业 技能。
职业素养
加强职业道德、职业操守 和社会责任感等方面的教 育，培养良好的职业素养 。
05
完全学分制背景下高职人 才培养方案的实施与保障
师资队伍的建设
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建立高水平师资队伍
在完全学分制背景下，高职人才培养需要具备一支高水平的师资队伍， 包括教授、副教授、讲师等不同层次的教学人员，以及具有丰富实践经 验的行业专家和工程师。
加强教师培训和进修
为了提高教师的教学水平和专业素养，需要定期组织教师参加各种培训 和进修活动，包括国内外学术会议、专业研讨会、实践操作培训等。
促进区域经济发展
高职教育具有鲜明的区域性特点，其人才培养方案的构建应紧密结合区域经济发展的实际情况。完全 学分制背景下高职人才培养方案的构建，能够根据区域经济发展的特点，制定具有区域特色的课程设 置和教学内容，促进区域经济的发展。
符合教育改革的要求
推进素质教育改革
素质教育是当前教育改革的重要方向。完全学分制背景下高 职人才培养方案的构建，能够根据素质教育的理念，注重学 生的综合素质培养，提高学生的社会适应能力、实践能力和 创新能力，符合素质教育改革的要求。
完全学分制的发展历程
完全学分制起源于美 国，逐步发展并完善 于19世纪末20世纪 初。
近年来，随着教育改 革的深入，越来越多 的高校开始实行完全 学分制。
建设类高职院校工学结合人才培养模式探索
建设类高职院校工学结合人才培养模式探索工学结合、校企合作是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。
在整个高职教育界，对于工学结合的人才培养模式的提法已经比比皆是了。
本文通过借鉴一些国家级示范高职院校工学结合人才培养模式的理念，结合我院建筑经济管理（工程造价）专业，对工学结合的人才培养模式改革和创新做一些探讨。
标签：高职院校工学结合培养模式探索“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号）文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。
随着我国高等职业教育的进一步发展，高职院校目前已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的新突破。
“浙江省财政厅关于开展省级示范性高等职业院校建设工作的通知”（浙教高教〔2007〕207号）中指出：省级示范性建设院校以提高教学质量为主要目标，以专业建设为龙头，加强校企合作，创新工学结合的人才培养模式；深化课程体系和教学内容的改革，创建以工作过程为载体的工学结合特色课程；注重实践、实训、实习的系统设计，充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等校内生产性实训基地，注重校内生产性实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通。
“浙江省教育厅、浙江省财政厅关于确定省级示范性高等职业院校建设计划立项建设单位的通知”（浙教高教〔2009〕53号）中指出：各立项建设单位要以提高综合实力为目标，力求在发展定位、办学方向和机制创新上起到示范作用。
以“校企合作、工学结合”为重要途径，力求在人才培养模式、专业建设、课程建设和校内外生产性实训基地建设上成为改革的先锋。
要加强专业带头人和骨干教师的培养，加强“双师”结构和“双师”素质专业教学团队建设，形成富有特色的专业人才培养方案和有利于推进“校企合作、工学结合”人才培养模式改革的制度和机制。
通过更认真、更全面地学习教育部、浙江省政府及省教育厅的关于提高高职教育教学质量的相关文件，使我再一次地认识到身为一名高职教师所面临的严峻挑战，更清晰地体会到我们学校的相关改革还得加大力度。
高职院校工学结合人才培养模式研究
高职院校工学结合人才培养模式研究【摘要】本文通过对高职院校工学结合人才培养模式进行深入研究，旨在探讨其概述、特点、实施方法、效果评估及存在的不足之处。
通过分析现有研究，发现该模式在培养学生实用技能、提升就业竞争力等方面具有明显优势，但也存在教学资源不足、实践教学环节不足等问题。
对高职院校工学结合人才培养模式的启示及未来研究方向进行了展望，并总结了研究结论。
本文的研究成果有助于完善高职院校工学结合人才培养模式，提升教育质量，促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】高职院校、工学结合、人才培养模式、研究、概述、特点、实施方法、效果评估、不足之处、启示、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景高职院校工学结合人才培养模式的研究，是当前教育领域中备受关注的一个热点问题。
随着社会经济的不断发展和科技的快速进步，人才培养模式也必须不断创新，以适应时代的需求。
工学结合的人才培养模式，可以将理论知识和实践技能相结合，培养出更适应市场需求的专业人才。
传统的高职院校人才培养模式往往偏重理论知识的传授，而缺乏实践能力的培养。
这导致了一些学生在毕业后面临实际工作时不够适应，需要经过长时间的适应期才能胜任。
而工学结合的人才培养模式，则可以更好地满足市场的需求，使学生在校期间就能够获得实际工作所需的技能和知识。
研究高职院校工学结合人才培养模式，对于推动高职教育的创新发展具有重要意义。
只有不断改进和完善人才培养模式，才能更好地培养出适应社会发展需求的专业人才。
1.2 研究意义高职院校工学结合人才培养模式的研究意义主要体现在以下几个方面：一方面，随着社会经济的不断发展，对于高素质技术人才的需求日益增加。
而在传统的教育模式下，很难满足这种需求。
研究高职院校工学结合人才培养模式，可以帮助高校更好地培养出符合社会需求的人才，提高人才培养质量。
高职院校工学结合人才培养模式的研究可以促进教育教学改革，提升教育教学质量。
通过与企业合作，结合实际工作需求，更好地培养学生的实践能力和创新能力，使他们能够更好地适应未来的职业发展。
分析高职院校工学结合培养模式
分析高职院校工学结合培养模式随着社会的发展，职业教育越来越受到重视。
在职业教育中，高职院校是培养人才的重要渠道之一。
高职院校的教育目标是培养能够适应现代化的社会经济发展的所需人才，而工学结合培养模式是高职院校培养人才的重要方法。
本文将从高职院校工学结合培养模式的定义、意义、实施及优势等方面进行探讨。
一、高职院校工学结合培养模式的定义高职院校工学结合培养模式是指，在高职院校教育中，将理论学习与实践教学相结合，突出职业能力培养，以使学生在毕业后不仅有一定的理论水平，而且具有较强的实践经验和实际能力。
工学结合是指将工程技术和学科结合，将理论知识与实践经验相结合，将教学内容与生产实践相结合，旨在提高高职院校学生的实际操作水平、解决问题能力、创新能力等重要职业技能。
二、高职院校工学结合培养模式的意义高职院校作为职业教育的重要组成部分，并不是简单的为了让学生取得毕业证书，而是为了将学生的学习成果转化为专业素养和职业能力，为社会提供人才的需要。
高职院校工学结合培养模式的出现，使得高职院校教育过程中注重实践，为学生培养出符合社会需求的高素质人才提供了保证。
1.培养人才，符合市场需求随着市场的需求越来越多元化，大学毕业生就业形势日益严峻。
而高职院校工学结合培养模式从实践出发，培养能够适应市场的职业人才。
在学习期间，学生通过实践锻炼，能够更快地掌握专业知识，并能够更好地理解实践与理论之间的联系，这为学生毕业后切实地解决具体问题做好了准备。
2.提高学生的创造性高职院校工学结合培养模式的实施，能够使学生通过专业知识的学习，自主探究出更多的实践经验，培养自己的自主思考、创新思维的能力。
学生能够在实践中更好地锻炼发现问题、解决问题、提出创新的能力，使学生的实际操作水平和解决问题的方法更加成熟、技能更加熟练。
3.培养高素质人才高职院校工学结合培养模式可以更好地协调教学资源，加强专业知识和职业技能的融合，让学生更好地提高主观能动性，将理论知识变成实际能力，快速转换成职业素养和专业能力，培养 high质人才。
学分制下工学结合人才培养模式改革探析
学分制下工学结合人才培养模式改革探析【摘要】当前，我国大部分高职院校已经实行了一种新的教学管理制度——学分制，那么，在这种管理制度下如何开展工学结合人才培养模式改革已经成为高职院校迫切需要解决的重大问题。
文章分析了目前工学结合人才培养模式存在的主要问题及其原因，并针对这些问题提出了在学分制管理制度下如何创新工学结合人才培养模式，提高人才培养水平之粗浅方法。
【关键词】学分制；工学结合；人才培养模式；教学改革高职院校要适应经济建设的需要、满足社会发展对人才的要求，必须建立灵活的教学管理运行机制，实施学分制。
在学分制管理模式下，学校既能为人力资源市场输送适应能力强、专业面宽的人才，又允许学生在修满学分的前提下提前或延期毕业，以适应社会和个人不断变化的发展需要，使学生能够及时把握各种成才和就业的机会。
实施学分制有利于增强教师的竞争意识，调动教师工作积极性。
通过学生自主选课，能够促进教师改进教学方法，不断地将生产实践和科技发展中的前沿成果转化为课堂教学的内容，增加教学的实践性和应用性，提高教学质量。
实施学分制有利于学生个性发展和调动学生学习的主动性。
在学分制管理模式下，有利于因材施教，培养和激发学生的创新意识和市场竞争意识，使学生的个性得到充分尊重、特长得到充分发展。
对于那些家庭经济困难的学生来说，学分制为工学交替提供了制度保障，既有利于解决他们所面临的经济困难，又能够使他们在工作中提高技能、增长才干。
因此，在学分制管理制度下，如何创新工学结合人才培养模式是高职院校必须予以解决的重要问题。
一、工学结合人才培养模式的涵义“培养模式”是“按照什么方式”去实现人才培养的目标，其根本属性表现为一种动态的多要素范畴。
作为人才培养模式的内涵，通常指的是在一定的教育思想和教学规律的指导下，为培养目标而对培养过程采用的标准构造样式，具有一定的风格和特征，而其外延，应视为整个培养过程。
作为高职教育中的“人才培养模式”，通常是指在高职教育理念和职业教学规律指导下，为实现培养目标而对整个运作过程进行全面的构造、解释和推断。
学分制下工学结合人才培养模式改革探析
学分制下工学结合人才培养模式改革探析
湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 刘 岳 兰
【 摘 要】 当前 ， 国大部分高职院校已经实行 了一种新 的教 学管理制度—— 学分制 ， 我 那么， 这种管理制度下如何 开展 工学结合人 才 在
那 些 家 庭经 济 困难 的 学 生来 说 ， 分 制 学
策略 】 ，教 学 组 织如 何 体 现 以学 习环 境 其 是 没 有 一 个 系统 的课 程 改 革 方 案 ， 一
设 计 为 基础 的分 布 式 学 习 （ 业 中 的教 学 学组织 ） ，评估 方式 如 何 有 效 导 向 （ 学 业 中 的评 估 方 式 ） 及体 现 在 就 业 与 立 以 业 上 的效 果 等 等 。 按照 世界 合 作教 育协 会 的 解释 ， 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式是 指 将 课 堂 上
二 、当前 我 国高 职 院校 工 学结 合人
才培 养模 式存 在的 主要 问题 （ ） 一 工学 结 合人 才培 养 模 式思 想认
识 不全 面
人 不 断 变 化 的 发展 需 要 ， 学 生能 够 及 使
时把 握各 种 成 才和 就业 的机 会 。实施 学 分 制 有 利 于 增强 教 师 的竞 争 意识 ， 动 调 教 师工 作 积 极 性 。通 过 学 生 自主选 课 ，
职 业素 养 的养 成和 可持 续 发展 能 力 的培 养。 以， 所 造成 学 生在社 会就 业 时面 临诸 多 困难 ，在 今后 的职 业 发 展道 路 上难 以
提升 。
意 识 和 市场 竞 争 意 识 ， 学 生 的个 性 得 使
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系 是 制 定 课 程 标 准 的 基 础 ， 程标 准 要 符 课
家 和教 师人员共 计 ３ ０人次 ， ４ 涉及 全院所 有专业 （ 课程 ） 教学团队。 ３ ． 建设一批 高水平 的工学结合精品课 程。 作为 高等 院校教学质量与教学改革工 程 的主要 内容 ， 品课程是进行工 学结合 精 改革 的先行 者和示 范者 。经过 多年 的建 设， 形成 了国家级 、 自治区级 、 院级 良性发 展的精 品课程梯 队。 目前 ， 柳州职业技术 学院建设 了国家级精 品课程 ６门 ， 自治 区 级精品课程 ２ ６门 ，院级精品课程 ８ １， ｌｆ 数 量上 和质量 上都位 列广西 高职 高专 院
相 应 的校 内外 实 习 指 导 教 师 ， 订 了 相 应 制
明确的规定 和说 明。 在实行 ３ 年基本学制 的基 础上 ， 先后实行 了 ２～５和 ２～８年的 弹性学 制 ，允 许学生缩 短或延 长学 习年 限。 一方面学习能力 强的学生可 以提前毕
业 ， 习有 困难 的学 生 可 以 推延 毕业 。 一 学
行 ）和《 》 柳州职业技术学院学分制管理办 法补充规定》 ，对 学分制实施过程中的学
制和 学习年 限 、 程设 置 、 课 学分与学 分绩 点、 课程 的修读 、 编班与学籍管理 、 主修与
辅 修 、 业 与 结 业 、 分 收 费 管 理 进 行 了 毕 学
习作 为工学结合 的重要组成部分 ， 柳州职
结合 ， 修 与选修相 结合 ， 内与课 外相 必 课
结合 ； 融人职业 核心能力培 养。 ６ 设计教 （） 学做一体化的教学过程和方法。 学生在工
１ ． 建立 了弹性学籍管理 制度 。２ ０ 、 ０ ４ ２０ ０ ５年 柳 州职 业 技 术 学 院 分别 制 订 了 《 州职业技 术学院学分制管理办法 （ 柳 实
个整 体 ， 彼此要 相互 呼应 ， 融为一体 。（ ） ４
（ ） 四 系统设计 多阶段顶 岗实习 １ 岗实 习实行课程化管理 。顶 岗实 ． 顶
可 以选 择 不 同 学 习 内容 、 习方 式 和 学 习 学
社会 ， 服务专业 ， 服务学生 ；பைடு நூலகம்共性与个性相
了 《 柳州 职业技术 学 院顶 岗实 习管理 办 法》 对顶 岗实 习组织 机构与工作职责 、 ， 顶
岗实习计划 、顶 岗实 习单位 的选择 与审
核 、 岗 实 习 的 指 导 与 检 查 、 岗 实 习 文 顶 顶 件 （ 岗 实 习 工 作 日志 、 岗 实 习 教 学 日 顶 顶
良好 的基 础 ； 要适应 于高职学生的发展水
平和认知特点 ， 难易得当。（ ） ５ 基于工作 过 程整合序化课程 内容 。 遵循学生职业 能力 培养 的基 本规律 ， 据工作任务 的难易 程 依 度来整合 序化课程 内容 ，以工作 为线 索 ， 把知识 、 专业技 能和职业 素质统一在工作 任务 中。 本素质课 改革坚持 “ 基 三个服务 ， 三个结合 ， 一个融 合” 的基本原则 。 即服务
的教学条件 和学生的具体实际情况 ， 不能
仅服从于某一教材 的体 例 、 某一企 业的需
求 。（ ） ３ 三个 维度的课程教学 目 相互渗 标
透 。 从 专 业 能 力 、 法 能 力 和 社 会 能 力 三 方
个维度设计课 程教 学 目标 。 课程 目标要 以 “ 专业 能力 ” 为重点 ， 三个维度 的 目标 是一
合其在课程体 系中的定位 ， 准确与前后其
他课 程的衔接 。 课程标准不能脱离本学 院
习课程 考核 管 理 办法 》 《 岗实 习指导 、顶 教 师工作指南 》 “ ” ；３ 指完成 三项 任务 ， 即 《 岗实 习 日志》 《 岗实 习总结》 《 顶 、顶 和 顶
岗实 习 鉴 定 表 》 。 （ ） 五 开展 学分 制 改 革试 点工 作
些专业试 行了第二学年选专业的办法 ， 放
宽 了 学 生 转 系 、转 专 业 和 转 学 的 限 制 ； 一
的保障措施与顶 岗实习评价标 准与方式 。
２建立健 全顶 岗实习管理制度 。制定 ．
些专业设 立了专业 方向 ， 学生可 以在 专业 内 自主选择专业方 向。 ２开设 了丰富的选修课 。开设了包括 ． 专业 限选课 、 专业方 向课 、 业选 修课 、 专 公 共 选修课 、 项课 等形式 的选 修课 ， 生 选 学
校 前列 。
是 ： 顶 岗实 习管 理办 法 》 《 岗实 习 学 《 、顶
生手册》 《 岗实 习协议书》 《 、顶 、 学生顶 岗
实习 责任 书 》 《 业技 能 顶 岗实 习课 程 、专 考 核 管理 办法 》 《 、 职业 素 质教 育顶 岗实 习课 程考 核管 理 办法 》 《 、 预就 业顶 岗 实
针 对地 方企业 和高 职学生 的需求 选取 课
程 内容。要突破学科体 系的范畴 ， 打破 学 校 与企业的藩篱 ， 岗位典型工作 任务作 以 为学 习的内容 。 课程 内容要适应岗位能力 要求 和行 业技术发展需要 ， 并参照 国家职
业 标 准要 求 ， 学 生 职 业 可 持 续 发 展 奠 定 为
业 技术学院提高其效果 ， 实行了课程化管 理， 并对其进行 了多阶段 的系统设计 。规
定 顶 岗 实 习 总 时 间 一 般 不 少 于 ６个 月 ， 不
超过 １ ２个月 （ 含假期 ）至少包括两 阶段 ： ； 第 一阶段是 以职业 能力 和职业 素养 为主 的顶 岗实习 ， 第二 阶段是 以巩固熟练专业 基本技 能 、 培养或提升职业 能力 和职业素 养为主 的顶 岗实习 。 订了顶 岗实 习课程 制 标准， 明确顶 岗实 习的 目标 与 内容 ， 配备