大学生自尊与生涯成熟_自我同一性的中介作用
大学生自我构念与主观幸福感的关系自尊与关系和谐的中介效应
大学生自我构念与主观幸福感的关系自尊与关系和谐的中介效应一、概述随着社会的快速发展和个体化趋势的增强，大学生作为社会的新生力量，其心理健康和主观幸福感越来越受到广泛关注。
自我构念，作为个体心理发展的核心概念，是指个体对自己存在、能力和价值的认知和评价。
它不仅影响着个体的行为选择和心理健康，还与个体的主观幸福感密切相关。
主观幸福感是指个体对自己生活质量的总体评价，包括生活满意度、积极情感和消极情感等方面。
探讨大学生自我构念与主观幸福感的关系，对于促进大学生心理健康和提升生活质量具有重要意义。
自尊和关系和谐作为中介变量，在大学生自我构念与主观幸福感的关系中起着重要作用。
自尊是指个体对自己的价值、能力和身份的认同和肯定，是心理健康的重要组成部分。
关系和谐是指个体在与他人互动过程中的和谐程度，包括亲子关系、友谊关系和恋爱关系等。
研究表明，高自尊和良好的人际关系有助于提升个体的主观幸福感。
本研究旨在探讨大学生自我构念、自尊、关系和谐与主观幸福感之间的关系，以及自尊和关系和谐在其中的中介效应。
通过深入分析这些变量之间的关系，有助于揭示大学生心理发展的内在机制，为提高大学生心理健康水平和生活质量提供理论依据和实践指导。
1.1 研究背景随着社会的快速发展和文化交流的日益频繁，大学生的心理状态和主观幸福感受到了广泛关注。
在多元化的文化背景下，大学生的自我构念作为个体对自我认知和评价的核心部分，对其主观幸福感产生着深远影响。
自尊，作为自我构念的重要组成部分，不仅直接关系到个体的心理健康，而且在很大程度上影响着个体的主观幸福感。
关系和谐，作为社会生活中的重要因素，也在大学生自我构念与主观幸福感之间扮演着中介角色。
近年来，主观幸福感作为衡量个体生活质量和心理健康的重要指标，已成为心理学、社会学等多学科研究的热点。
研究表明，正念、自尊等心理因素与主观幸福感之间存在显著正相关。
关于大学生自我构念与主观幸福感之间的关系及其机制，尤其是自尊与关系和谐的中介效应，仍需进一步探讨。
大学生自我同一性与学校适应的关系：自我决定的中介作用
考察有助于为干预 实践提供更好 的参考 。在回顾
相 关文 献 的基础 上 ， 本研 究 认 为 自我决 定 可 能是 自 我 同一 性 影 响 大 学 生 学 校 适 应 的 重 要 中介 变 量 。
自我 决定 （ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｄ ｅ ｔ ｅ ｒ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 是 指 人 们 认 可 自 己 的
大学 生人 生发 展 的内在 核 心 任 务 ， 也 是大 学 生 学 校
本心理需求 ， 如果大学生在 日常生活中能体 验到更
多的 自主感 和控 制感 ， 就 能 更 有 效地 激 发 他 们 的 内 在 动机 ， 在 努 力寻求 积极 发 展 的过程 中更 多 地 采 用 积 极 的应对 方 式 ， 从 而 有 利于 促 进 他们 更 好 地 适 应 学校 生活 。然 而 ， 如 果 大 学 生 自我 决 定 程 度 不 高 ， 则其 心理 和 行 为都 可 能 出现 问 题 。大 量 实 证 研 究 也发现 ， 个 体 的 自我 决 定 程 度 与 其 消 极 、 积 极 行 为
行为 、 自己决 定 自 己 的行 为 ， 它 强 调 个 体 与 社 会 环
大学生学校适应不 良不仅会严 重妨 碍其理论知识
作 后 的表现 。因此 ， 促 进 大 学 生 学校 适 应 具 有 重要
的实践 价值 。
境之间的有机互动 ， 并根据这种有机互动对个体的
己行 为 的时候 ， 会做 自 己喜 欢 的事 情 和 自己认 为 重 要 的事情 ， 并 且 在 做 这 些 事 情 的时 候 ， 会 体 验 到 自
此， 该 时期 的学 校适 应状 况 直 接 关 系到 大 学 生 的综 合 素质 水 平 。学 校 适 应 是 指 学 生 在 学 校 学 习 中积 极 参 与学校 活 动 ， 在人际关 系、 学 习适 应 和 情 绪 适 应等方 面适 应 学校 环境 的状 况 … 。换 句 话 说 ， 良好 的学校 适 应既 指大 学 生在 学 校 的 优 良表 现 ， 也 包 括 其对 学 校 情 感 或 态 度 的 认 可 及 健 康 人 格 的 获 得 。
大学生自尊与人际信任：自我意识的中介作用毕业论文
毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重承诺：所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。
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从自我同一性理论看大学生的人格发展
从自我同一性理论看大学生的人格发展
和参考文献
大学生的人格发展是一个终身持续的过程，从开始的成年期到达
到思想、情感和品行成熟的时期。
自我同一性理论，也被称为自我完
善性理论，是研究大学生人格发展的理论。
贝尔·费利克斯·贝塞斯（Bell，Felix Bersaies）认为，大学生的人格发展中存在一种自我
完善本能，这种本能会引导他们朝着满足他们的自我期望的方向发展。
根据自我同一性理论，大学生通过自我发现而实现自我完善。
通
过参与社会活动，他们能够慢慢理解自己的优势和劣势，同时学习如
何利用这些优势于不足，发展和完善自我。
他们能够从社会中收获许
多经验和指导，这有助于他们更好地了解自己，更认识自己。
同时，
大学社团和俱乐部的经历也可以让大学生之间建立良好的友谊，从而
更好地体会到自己的自我价值。
同时，完成他们的毕业研究和专业课
程也可以帮助他们形成高质量的学习成果，有助于锻炼自身的学习、
思考和行为能力，从而实现自我完善。
有了自我同一性理论的帮助，大学生可以在发展自我旅程中更自
信地开拓新的领域，为他们社会和职业生涯打下坚实的基础。
因此，
自我同一性理论可以说是大学生人格发展过程中一个关键，它可以帮
助大学生有更多的自主性方面，让他们能够更加安全、安心地成长。
教育论文：青少年主观幸福感教育对学业成就的影响：自我效能感、自尊和自我同一性的中介作用
教育论文：青少年主观幸福感教育对学业成就的影响：自我效能感、自尊和自我同一性的中介作用本文是一篇教育论文，本研究将青少年分为初中生组和高中生组。
初中生的有效问卷共403 份,高中生的有效问卷为429 份。
独立样本t 检验的结果显示，初中生和高中生在主观幸福感的消极情感、友谊、家庭、学业和自由五个维度上没有显著性差异，处于中等偏上水平，在环境维度上的得分差异性显著。
且主观幸福感总得分上差异性非常显著，主观幸福感总分高于中间值，整体水平平均处于中上水平，可以说青少年学生的生活大部分都围绕着家和学校，这同时也说明青少年的心理健康情况整体不错。
也可能国家大力提倡素质教育，注重学生的身心发展，一定程度上，提高了学生的生活满意度。
而在积极情感和学校维度的得分上有极其显著差异，高中生的均分要低于初中生。
说明青少年大部分时间呆在学校学习，可见学校对学生的生活满意度影响非常大。
处在青春期的中学生极为敏感，容易产生情感波动，让青少年感受到积极，正面的学习生活支持和良好的学习环境非常重要。
同时部分青少年们面临着中考高考升学压力，也是导致他们在学校维度、积极情感维度和主观幸福感上的相对较低的原因。
当然有可能是本研究中测量的被试刚刚结束期中考试，导致他们在学业满意度处于较低的水平。
1 研究背景1.1 主观幸福感1.1.1 主观幸福感的定义二战以后，人们对幸福的状况和生活满意度才受到重视。
主观幸福感的概念界定被大致概括如下：（1）从生活满意度来看，主观幸福感是人们对自己生活质量的认知及满意程度的评价。
如Neugarten等人（1961）的编制的生活满意感指数量表（LSI）和Cantril编制的自我标定梯形量表（SAS）就采用上面的这个观点。
（2）从情感体验角度，认为幸福的人应典型地表现在情绪、情感上。
如Bradburn制定了情感平衡量表。
（3）从心理健康角度，个体的主观幸福感是在拥有心理健康基础之上，只有心理健康的个体才更容易体验到幸福感。
大学生心理健康问题的自尊与自信分析
大学生心理健康问题的自尊与自信分析心理健康是大学生发展中不可忽视的重要方面。
而在大学生心理健康中，自尊与自信是两个关键因素。
本文将就大学生心理健康问题的自尊与自信进行深入分析。
一、自尊的重要性自尊是个体对自己的价值和能力的主观评价，是一个人对自己的态度和自我认同感。
在大学生心理健康中，自尊扮演着重要的角色。
首先，自尊能够促进大学生的积极心态。
拥有良好的自尊，大学生积极面对挑战，能够更好地应对学业压力和生活困扰。
他们相信自己能够克服困难，这种积极的心态有助于他们更好地适应大学生活。
其次，自尊能够提升大学生的自我认同感。
随着大学生的成长和发展，自我认同感的形成对于建立健康的自我身份非常重要。
自尊的提升能够帮助大学生更好地认识和了解自己，树立正确的自我价值观，从而塑造积极的自我身份。
最后，自尊能够增强大学生的人际关系。
自尊高的大学生更容易与他人建立良好的互动关系，拥有良好的社交能力。
他们更容易获得他人的认可和接纳，从而获得更多的支持和帮助。
二、自信的重要性自信是一个人对自己能力的信任和对取得成功的信心。
在大学生心理健康中，自信同样扮演着重要的角色。
首先，自信能够增强大学生的学习动力。
拥有自信的大学生更有能力面对挑战，克服学习困难。
他们相信自己有能力达到学习目标，从而更积极地投入到学习中，取得更好的成绩。
其次，自信能够提高大学生的决策能力。
自信的大学生更加坚定自己的目标和方向，更有勇气去做出决策。
他们相信自己的判断能力和决策能力，因此能够更果断地做出适合自己的选择。
最后，自信能够促进大学生的个人成长。
自信使大学生敢于挑战自己的舒适区，勇于尝试新事物。
他们更乐于接受新的经验，不怕失败和困难，从而有更多机会学到新的东西，提高个人能力和才干。
三、自尊与自信的培养自尊和自信是可以培养和提升的，以下是几点建议。
首先，鼓励积极自我评价。
大学生可以学会欣赏自己的优点和成就，关注自己的进步和努力，给自己一定的肯定和奖励，从而培养积极的自我评价，提升自尊和自信。
有留守经历大学生自我效能感自尊在领悟社会支持和心理健康间的中介作用
有留守经历大学生自我效能感自尊在领悟社会支持和心理健康间的中介作用一、本文概述本文旨在探讨有留守经历大学生的自我效能感、自尊、领悟社会支持以及心理健康之间的中介作用。
留守经历，指的是在成长过程中，因父母或其他主要照顾者长期外出工作，导致儿童在一定时期内无法得到充分照顾和陪伴的现象。
对于这类大学生而言，他们的心理发展历程中可能存在着一些独特的挑战和困难，如自卑、焦虑、抑郁等。
本文希望通过深入研究这些心理因素之间的关系，为有针对性地提升留守经历大学生的心理健康水平提供理论支持和实践指导。
本研究将围绕留守经历大学生的自我效能感、自尊、领悟社会支持和心理健康四个核心变量展开。
我们将分析这四个变量各自的特点和影响因素，以及它们在留守经历大学生中的表现。
我们将探讨这四个变量之间的相互关系，特别是自我效能感和自尊在领悟社会支持和心理健康之间的中介作用。
我们将结合实际情况，提出有针对性的心理干预措施，旨在提升留守经历大学生的自我效能感和自尊水平，进而改善他们的心理健康状况。
本文的研究方法主要包括文献综述和实证研究。
我们将广泛收集国内外相关领域的研究成果，进行系统的文献综述，以明确各变量之间的关系及其作用机制。
我们还将设计问卷调查等实证研究方法，收集留守经历大学生的相关数据，运用统计分析方法揭示各变量之间的关系及其内在机制。
本文的研究结果将为提升留守经历大学生的心理健康水平提供重要参考。
通过深入了解留守经历大学生的心理需求和发展特点，我们可以为他们提供更加精准和有效的心理支持和帮助。
本文的研究成果也将为高校心理健康教育工作提供有益的借鉴和启示，推动相关工作的深入开展。
二、文献综述在探讨留守经历对大学生心理健康的影响时，自我效能感、自尊、领悟社会支持等因素不可忽视。
留守经历是指儿童在成长过程中，由于父母长期外出务工或其他原因，导致其在一段时间内缺乏父母的直接监护和陪伴。
这种经历可能对个体的心理发展产生深远的影响，特别是在大学生这一群体中，这种影响可能表现为自我效能感、自尊以及领悟社会支持等多个方面。
自我同一性对大学生职业生涯规划的启示
自我同一性对大学生职业生涯规划的启示自我同一性是一个广泛的心理概念，它指的是个人对自己的认知和价值观的一致性和稳定性。
对于大学生而言，建立和维护自我认同感是职业生涯规划中非常重要的一环。
以下是自我同一性对大学生职业生涯规划的启示：1. 建立职业价值观职业价值观是个人对职业选择和发展所要考虑的基本因素，它体现了自己对工作的认知和期望。
一个具备稳定自我同一性的大学生会更容易明确自己的职业价值观，并据此进行职业规划与选择。
2. 了解职场期望在考虑职业发展的同时，大学生应该了解职场的行业标准和期望。
这些期望可能涉及到一个人所拥有的技能、知识和经验，这将有助于大学生进行有针对性的自我改进和提升，在职业发展过程中更加顺利。
3. 构建职业自我形象自我同一性还可以帮助大学生在职场中塑造出一个健康且积极的职业自我形象。
这种自我形象可以体现人的专业、才华和道德品质，途径包括个人形象、自我表达技巧和人际关系修建等多个方面。
4. 提高职业决策质量大学生的职业生涯规划与决策有着密切关联。
如果个人具备稳定的自我同一性，他们就能更好地采取合适的决策，进而为职业规划的成功、实现目标和实现人生价值做出贡献。
5. 发掘职业意义和价值职业意义和价值是指一个人对自己的职业有何种认知和看法。
大学生可以借助自我同一性理念，通常将自我与职业规划融为一体，发现职业的真正发展潜力和成功标志，正式进入自己的职业人生，从而获得更加满足的职业生涯。
总之，大学生通过实现自我同一性，在职业生涯规划与决策中将更加高效和准确，更容易在职场中塑造自己的职业形象和价值，提高自我表达和人际关系的处理能力，并且获得更加满意的职业生涯和人生价值。
大学生自我同一性形成的个体因素与家庭因素
大学生自我同一性形成的个体因素与家庭因素一、概述自我同一性是个体在心理发展过程中的重要概念，它指的是个体在自我认知、情感、价值观和行为等方面形成的一致性和连续性。
对于大学生而言，自我同一性的形成是其个人成长和心理成熟的重要标志。
个体因素与家庭因素在大学生自我同一性形成过程中起着至关重要的作用。
本文旨在探讨大学生自我同一性形成的个体因素与家庭因素，以期更好地理解大学生心理发展的特点，为高校心理健康教育提供理论支持和实践指导。
在个体因素方面，大学生的自我认知、人格特质、自我动机等因素都会影响其自我同一性的形成。
例如，自我认知的清晰度会影响个体对自我价值的判断和行为的选择人格特质的不同会导致个体在面对挑战和困难时表现出不同的应对方式自我动机的强弱则会影响个体在追求自我实现过程中的积极性和持久性。
深入研究这些个体因素对于理解大学生自我同一性的形成具有重要意义。
在家庭因素方面，家庭环境、父母教养方式、家庭经济状况等都会对大学生的自我同一性产生影响。
家庭环境的和谐与否会影响个体的情感发展和社交能力的形成父母教养方式的不同会塑造个体不同的自我认知和价值观家庭经济状况的差异则会导致个体在面对未来规划和职业发展时产生不同的心理压力和期望。
这些因素都会在一定程度上塑造个体的自我同一性。
本文将从个体因素和家庭因素两个方面入手，深入剖析大学生自我同一性形成的内在机制和外部影响，以期为高校心理健康教育提供有益参考和借鉴。
1. 自我同一性的定义和重要性自我同一性，也称为自我认同，是指个体对自己内在和外在特质、价值观、目标、信仰等形成的连贯、一致和稳定的自我认识。
这一概念最早由心理学家埃里克埃里克森提出，他认为自我同一性的形成是个体心理发展的重要阶段，对于个人的成长、心理健康和社会适应具有深远的影响。
对于大学生而言，自我同一性的形成具有特别重要的意义。
大学阶段是个体从青少年向成年人过渡的关键时期，面临着身份认同、职业规划、人际关系等多方面的挑战。
曾留守大学生自尊与积极心理品质的关系：自我和谐的中介作用
摘要 ： 采用罗森伯格 自尊量表 、 自我 和谐 量表 和积极 心理 品质 问卷 对 随机选 取的 ３ ８ １曾 留守 大学 生进行 调查 。 结果显示 ： 自尊和 自我 经 验不 和 谐 、 自我灵 活 和 自我 刻板 均 存 在 显著 的 负相 关 （ ｒ 值分 别 为 一０ ． ６ １ ， 一０ ． ５ ４ ，
文章编号 ： １ ０ ０ ４ －５ ５ ７ ０ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ２— ０ １ ０ ９—０ ４
曾 留守 大 学 生 自尊 与 积 极 心 理 品质 的关 系 ： 自我 和谐 的 中介 作 用
曹杏 田 ’
（ １ ． 辽 宁师范大学心理学院 ， 辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ２ ９ ； ２ ． 桐城师 范高等专科学校 ，Байду номын сангаас安徽 桐城 ２ ３ １ ４ ０ ０）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｗ ｅ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ３ ８ １ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ ｌ ｅ ｔ —ｂ ｆ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｂ ｙ ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｂ ｅ ｒ ｇ ｓ ｅ ｌ ｆ —ｅ ｓ — ｔ ｅ ｅ ｍ ｓ ｃ ａ ｌ ｅ ，ｓ ｅ ｌ ｆ ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｎ ｇ ｒ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｃ ａ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ． Ｔ ｈ ｅ
（ Ｌ Ｌ Ｃ Ｉ ＝一 ０ ． ３ ７ ６ ， Ｕ Ｌ Ｃ Ｉ ＝ ０ ． ２ ４ ５ ） ； 自我 和谐 中介 效应显著 （ Ｌ Ｌ Ｃ Ｉ ＝ ０ ． ０ ９ ９ ， Ｕ Ｌ Ｃ Ｉ ＝ ０ ． ０ ９ ４ ） 。结论 ： 曾 留守大学 生 自
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大学生自尊与生涯成熟：自我同一性的中介作用陈京军，许清华（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201）【摘要】目的：考察自我同一性在自尊与生涯成熟间的中介作用。
方法：采用自我同一性问卷、生涯发展状况量表和自尊量表对400名大学生进行调查。
结果：大学生自尊对生涯态度与生涯行动有直接预测作用，也通过自我同一性起间接预测作用。
部分中介模型的拟合指数为：χ2/df =2.674（P =0.102），GFI=0.997，CFI=0.993，NFI=0.989，NNFI=0.957，SRMR=0.021，RMSEA=0.065。
结论：大学生自我同一性在自尊与生涯成熟间起部分中介作用。
【关键词】大学生；自我同一性；自尊；生涯发展中图分类号:R395.6文献标识码:A文章编号:1005-3611(2010)03-0372-02College Students ’Self-esteem and Career Maturity:The Mediating Role of Self-identityCHEN Jing-jun ，XU Qing-huaSchool of Education ，Hunan University of Science and Technology ，Xiangtan 411201，China【Abstract 】Objective ：To explore the mediating role of self -identity in self -esteem and career maturity in collegestudents.Methods:Self -identity of the University Students Questionnaire,Career Development of University Students Scale and Self-Esteem Scale (SES)were administered to 400college students.Results ：College students ’self-esteem could not only predict career attitude and career action by the mediating role of self-identity indirectly,but also directly.The fit indexes of the partial intermediary model were χ2/df =2.674（P =0.102），GFI=0.997，CFI=0.993，NFI=0.989，NNFI=0.957，SRMR=0.021，RMSEA=0.065.Conclusion ：Self-identity is a partial intermediary factor between Self-esteem and Career maturity in college students.【Key words 】College students ；Self-identity ；Self-esteem ；Career maturity【基金项目】湖南省教育厅资助项目（09C427）通讯作者：陈京军生涯成熟是由“职业成熟”发展而来的概念，比后者涵盖的范围更广，统摄工作、家庭、爱情、休闲、健康等层面，可视为个人整体谋生活动和生活型态综合体[1]。
生涯成熟度较低的大学生会经常出现焦虑、日标与兴趣模糊不定、缺乏求学动机、学生角色投入不足、学业成绩偏低、学校适应不佳、对校园生活的满意度偏低等现象。
因此针对大学生的生涯成熟状况及其影响因素的研究日益受到重视。
国内外研究表明：影响大学生生涯成熟的主要因素除性别、年龄、家庭、学校和环境等背景变量之外，还包括诸如自我概念、职业兴趣、自我效能等内部心理因素[2，3]。
另外，Cohen ，Lucas ，李亚真等[4-6]的研究均表明自我同一性也是影响生涯发展的重要因素。
自尊是个体做出自我价值判断后产生的主观感受和体验，是自我情感方面的内容[7]。
有学者指出：自尊是影响个体社会适应性的核心因素[8]。
国外有研究探讨了自尊与生涯成熟之间的关系，如Veerle ，Paul 等就指出自尊是影响生涯决定的一个变量[9]，但国内目前关于自尊对大学生生涯成熟的影响尚未见报道。
目前研究者虽然已经发现自尊与生涯成熟的关系，以及自我同一性（或者自我统合）与生涯成熟的关系，但并未综合考察二者共同对生涯成熟的影响。
本研究尝试引入自尊变量，试图了解个体自尊和自我同一性对生涯成熟的影响途径。
1对象与方法1.1对象在湖南师范大学、湖南工业大学、湖南科技大学共发放问卷430份，回收400份。
其中男生183人，女生217人；一年级100人，二年级90人，三年级126人，四年级84人；文史科168人，理工科232人。
1.2工具1.2.1自我同一性形成度测定[10]该量表由日本学者加藤厚1983年编制，共计12个项目，含“现在的自我投入”、“过去的危机”、“将来自我投入的愿望”三个维度。
1.2.2大学生生涯发展状况量表[11]该量表是李亚真参照台湾学者苏钰婷的观点编制而成的。
量表共23个题目，分为生涯态度和生涯行动两个分量表。
1.2.3大学生自尊量表(SES)由Rosenberg 编制，·372·Chinese Journal of Clinical Psychology Vol.18No.32010用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。
这里采用季益富、于欣修订的版本[12]。
1.3统计分析采用SPSS13.0和Amos7.0进行统计分析。
2结果2.1大学生同一性地位、自尊和生涯成熟的相关根据自我同一性地位量表在现在的自我投入、过去的危机、将来自我投入的愿望三尺度上的得分组合，把自我同一性分成“同一性形成地位”、“同一性形成—权威接纳中间地位”、“权威接纳地位”、“积极的延缓地位”、“同一性扩散—积极的延缓地位”、“同一性扩散地位”六种类型，分别将其赋值为6、5、4、3、2、1，转换为有序分类变量。
自尊、自我同一性地位和生涯成熟的相关（Spearman）结果见表1。
表1显示，自尊、自我同一性、生涯态度、生涯行动四个变量之间的两两相关均在0.001水平上显著，满足了进行中介效应检验的前提条件。
2.2同一性地位的中介效应检验采用温忠麟等[13]提出的中介效应检验程序进行检验。
第一步：分别以生涯态度和生涯行动为因变量(y)，自尊为自变量(x)进行回归分析；第二步：以自我同一性(m)为因变量，自尊为自变量进行回归分析；第三步：分别以生涯态度和生涯行动为因变量(y)，自尊和自我同一性为自变量，进行回归分析。
由于自我同一性地位为有序分类变量，故除第一步回归采用linear过程，另外两步回归均采用optimal scaling过程（即最优尺度回归），结果见表2。
在考虑自我同一性地位的中介作用后，自尊对生涯态度和生涯行动的预测系数分别由原来的0.439、0.352下降为0.355、0.231，有明显的减少，但仍然显著（P<0.001），中介效应占总效应比分别为16.47%和36.37%。
说明自我同一性地位在自尊和生涯态度、生涯行动之间均存在部分中介效应。
表1大学生自尊、自我同一性与生涯成熟的相关分析(r)注：**P<0.01，***P<0.001，下同。
自尊0.36***生涯态度0.28***0.20***0.36***自我同一性0.25***生涯行动附图大学生自我同一性、自尊与生涯成熟关系的路径图表3验证模型的拟合指数2.3自我同一性、自尊与生涯成熟的路径模型根据上述检验结果，利用Amos7.0建立大学生自我同一性、自尊与生涯态度、生涯行动的路径模型（标准化路径系数），见附图。
模型的拟合指标见表3。
结果显示，该模型拟合良好。
3讨论国内研究者既揭示了大学生群体自我同一性与生涯成熟之间的相关性[6]，也发现了不同学生群体的自我同一性与自尊的正相关关系[13，14]。
国外研究者Khan、Alvi曾指出自尊与生涯成熟有正相关；Crook、Healy也认为自尊可以发展个体成熟的生涯态度[11]。
本研究结果表明，各变量间（自尊、自我同一性、生涯成熟的两维度）具有显著的正相关，即自尊得分越高，自我同一性越趋向于同一性形成地位，而生涯发展越趋近于成熟，反之亦然。
支持了上述研究结论。
Swann等人的自我确认理论(self-verification theory)认为稳定的自尊是实现自我确认的基础，而自我确认是个体界定自我存在、组织经验、预测未来以及引导其社会交往的心理倾向[15，16]，说明其既能帮助达成自我同一性，也有助于生涯成熟。
Super的生涯发展理论则非常强调自我概念的一致性在生涯发展中的作用，有问题的自我概念，包括低度自我肯定或低自我效能、或不明确、冲突、非现实的自我概念（即未形成自我同一性），均会对有效的生涯决定形成阻碍[17]。
将他们观点结合起来，就反映出了自尊、自我同一性、生涯发展三者的关系：即自尊影响自我同一性和生涯成熟，同时自我同一性也影响生涯成（下转第376页）表2自我同一性中介效应的依次检验!" # $ " " % !! !" " # "" ! & "" "" # & #ÁÁ中国临床心理学杂志2010年第18卷第3期·373·感情连结紧密，家庭和睦幸福，儿童可以表达自己的想法和观点，并能得到父母的尊重和重视，儿童生活在这种和谐平等的家庭环境中，得到父母更多的关爱和积极评价，有助于儿童身心健康发展。
本研究发现年级跟儿童自尊呈负相关，随着年级的上升，儿童自尊水平在下降，这与李亚明等人[14]的研究结果不一致，这可能是由于抽样对象不同，年龄差距等原因造成。
本研究中，六年级儿童自尊得分最高，且与其他两级比较均有统计学意义。
低年级学生的想法比较单纯，压力也偏小，而且小学学业内容相对简单，升初中以后学业负担越来越重，课程内容也越来越复杂，他们体会到更多压力和挫折，因而也就更容易对自己感到沮丧，对自己学习和生活状况不满，从而导致自尊水平降低。
参考文献1Coopersmith.The Antecedents of Self-esteem.Sanfrancisco: WH Freeman,19672尹玲.高职生的自尊研究.江苏：扬州大学，2007．4-83李小青，邹泓，王瑞敏，等.北京市流动儿童自尊的发展特点及其与学业行为、师生关系的相关研究.心理科学，2008，31(4)：909-9134Phinney JS,Cantu CL,Kurtz DA.Ethnic and American id-entity as predictors of self-esteem among African American, Latino,and White adolescents.Journal of Youth and Adol-escence,1997,26:165-1855王红瑞.中学生自尊水平及其与家庭功能的关系.新疆石油教育学院学报，2006，8(10)：101-1026魏运.自尊的结构模型及儿童自尊量表的编制.心理发展与教育，1997，3：29-367崔娜.初中生学校适应与自我概念的相关研究.重庆：西南大学，2008．16-218孙莉.家庭生活事件与家庭功能的关系.北京：北京师范大学，2004．14-179张作记主编.行为医学量表手册.北京：中华医学电子音像出版社，2005.184-18810王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究.应用心理学，2001，7(1)：37-4011窦温暖，王敬群，邵淑娟.高中生学业成绩、归因方式、应对方式与自尊的关系.江西教育科研，2007，6：57-5912赖建维，郑钢，刘锋.中学生同伴关系对自尊影响的研究.中国临床心理学杂志，2008，16(1)：74-7613胡芸，张荣娟，李文虎.嫉妒与自尊、一般自我效能感的相关研究.中国临床心理学杂志，2005，13(2)：165-16714李亚明，瞿正万.小学生自尊水平调查及相关因素分析.健康心理学杂志，2000，8(6)：607-609(收稿日期:2009-10-28)（上接第373页）熟。