大学生自尊水平与主观幸福感研究
自尊感对大学生心理幸福感的影响研究
自尊感对大学生心理幸福感的影响研究自尊感是指个体对自己价值与能力的主观评价和肯定感，是衡量一个人自我形象的重要指标。
而心理幸福感则指个体主观感受到的幸福、满意和快乐的程度，是人们追求的重要目标。
本文旨在探讨自尊感对大学生心理幸福感的影响，并提供一些相关研究的结果和观点。
1. 自尊感对大学生心理幸福感的重要性自尊感是个体自尊心理状况的核心特征之一，直接影响个体的心理幸福感。
自信、自满、自大等都是自尊感的不同表现形式。
研究表明，具有较高的自尊感的大学生更容易体验到心理幸福感，他们对自己的能力和价值有更高的认同感，更具有积极的心态和情绪状态。
2. 自尊感对大学生心理幸福感的影响机制2.1 情绪调节能力自尊感较高的大学生通常拥有更好的情绪调节能力，能够更好地应对生活中的困难和挫折，以积极的态度应对挑战，从而减轻负面情绪的影响，提升心理幸福感。
2.2 社交支持自尊感较高的大学生更容易建立积极的人际关系，获得更多的社交支持。
社交支持被证明是提高心理幸福感的重要因素之一，他们可以获得他人的赞许和支持，增强自我肯定感，促进心理幸福感的提升。
2.3 自我效能感自尊感较高的大学生更相信自己有能力处理困难和挑战，具有较强的自我效能感。
自我效能感是个体对自身能力的信任和评价，对心理幸福感的提升起到积极的推动作用。
3. 相关研究的结果和观点多项研究支持了自尊感对大学生心理幸福感的积极影响。
一项对中国大学生的研究发现，自尊感较高的大学生在心理幸福感、生活满意度和主观幸福感等方面均得分较高。
此外，一些研究还发现自尊感可能对大学生的学业表现和职业发展有积极的影响。
然而，也有研究发现自尊感过高可能导致傲慢和自负的态度，降低心理幸福感。
因此，自尊感的培养需要适度，既要关注个体的自尊心理需求，又要避免过度自我肯定的弊端。
结论自尊感对大学生心理幸福感有着重要而积极的影响，通过情绪调节能力、社交支持和自我效能感等机制来提高心理幸福感。
然而，自尊感的培养需要适度，避免过高或过低的自我评价。
大学生的自尊与心理幸福感的关联性研究
大学生的自尊与心理幸福感的关联性研究研究表明，大学生的自尊水平与其心理幸福感之间存在着密切的关联性。
自尊是一个人对自我的认同和价值感的评价，是个体心理健康的重要组成部分。
心理幸福感则指个体在认知、情感和心理功能等方面的主观感受，并与积极的情绪体验和主观幸福感紧密相关。
本文将从以下几个方面进行讨论和分析。
一、大学生的自尊水平大学生的自尊水平受到多方面因素的影响。
首先，社会比较理论认为，大学生会与同龄人进行自我评价和比较，从而形成对自我的认同和价值评价。
其次，家庭教育环境和人际关系对大学生的自尊发展也起着至关重要的作用。
家庭对于个体自尊的培养、支持和关爱能够有效提升大学生的自尊水平。
此外，学业成绩、社会角色定位等也会对大学生的自尊产生影响。
综上所述，大学生的自尊水平是一个综合性的结果，受到多种因素的综合作用。
二、大学生的心理幸福感大学生作为一个重要的人群，其心理幸福感也备受关注。
心理幸福感是指个体在认知、情感和心理功能等方面的主观感受，与积极情感体验和主观幸福感紧密相关。
大学生的心理幸福感受到多种因素的影响，如社交支持、自我效能感、情感调节能力等。
良好的社交关系和社交支持是提高大学生心理幸福感的重要因素之一。
同时，大学生的自我效能感也会影响其心理幸福感的体验。
情感调节能力是大学生处理负面情绪和艰难困境的重要依据，能够影响其心理幸福感的水平。
三、大学生自尊与心理幸福感的关联性研究表明，大学生的自尊与心理幸福感呈正相关关系。
自尊较高的大学生更容易产生积极情感和心理幸福感，更有利于积极应对压力、适应困境。
自尊水平较低的大学生由于缺乏自我认同感和价值感，可能在心理上容易感到孤独、无助和沮丧，心理幸福感水平相对较低。
因此，大学生的自尊水平对其心理幸福感具有重要的影响。
四、提升大学生自尊和心理幸福感的建议为了提升大学生的自尊和心理幸福感，可采取以下措施。
首先，加强自我认知和价值评价，培养良好的自我形象和自尊感。
心理学专业自尊与幸福感相关性研究
心理学专业自尊与幸福感相关性研究自尊和幸福感是心理学中两个重要的概念，它们在个体的心理健康和人际交往中起着重要作用。
本篇文章将探讨自尊和幸福感之间的相关性，并总结相关研究的主要发现。
首先，我们需要明确自尊和幸福感的定义。
自尊可以理解为个体对自己能力、价值和价值的评价和看法。
它反映了个体对自己的肯定和认可程度。
幸福感则是一个人主观感受到的快乐、满足和满足感。
它可以被视为个体对自身生活质量的评估。
研究表明，自尊和幸福感之间存在一定的相关性。
自尊水平较高的个体往往会有更高的幸福感。
这是因为自尊水平较高的人倾向于更加积极地看待自己以及面对生活中的挑战。
他们对自己的能力有信心，更容易感到满足和快乐。
相反，自尊水平较低的人可能更容易受到外界的批评和否定，导致他们的幸福感较低。
一项研究的结果表明，自尊和幸福感之间具有双向关系。
这意味着自尊水平的提高可以带来更高的幸福感，同时，幸福感的提升也可以促使个体的自尊感增强。
这种双向的影响使得自尊和幸福感之间形成了正向的循环，从而增强个体的心理健康。
此外，一些研究还发现，自尊和幸福感的关系可能受到其他因素的调节。
例如，社会支持是一个重要的调节因素。
研究表明，自尊水平较高的人常常能够拥有更多的社会支持资源，这进一步增强了他们的幸福感。
同时，比较低的自尊会影响个体的社交能力，从而减少了与他人的互动和社会支持，进而影响幸福感。
此外，个体的性格特质也可能对自尊和幸福感之间的关系产生调节作用。
一些研究发现，具有较高外向性格特质的人更容易拥有较高的自尊和幸福感。
这是因为外向个体更善于社交和沟通，他们更容易获得他人的认可和赞扬，这有助于提高他们的自尊和幸福感。
在实际应用中，了解个体的自尊和幸福感之间的相关性对于推动他们的心理健康至关重要。
教育者、心理咨询师和家长可以通过加强个体的自尊感来提高其幸福感。
这可以通过鼓励个体的自我肯定和积极思考来实现。
此外，提供支持和建立积极的人际关系也可以有助于增强个体的幸福感。
大学生的社会支持、孤独及自尊对主观幸福感的作用机制研究
大学生的社会支持、孤独及自尊对主观幸福感的作用机制研究一、概述在当今社会，大学生作为一个特殊的社会群体，正处于人生观、价值观形成的关键时期。
他们面临着诸多挑战，如学业压力、人际关系、就业前景等，这些因素对大学生的心理健康和主观幸福感产生着深远的影响。
社会支持、孤独感和自尊是影响大学生主观幸福感的三个重要因素。
本研究旨在探讨大学生的社会支持、孤独及自尊对其主观幸福感的作用机制，以期为高校心理健康教育和学生管理工作提供理论依据和实践指导。
社会支持是指个体在面临困难时，从他人或社会环境中获得的精神或物质帮助。
研究表明，社会支持对个体的心理健康和主观幸福感具有积极的促进作用。
大学生在面临压力时，若能得到家庭、朋友和教师的关心和支持，有助于缓解压力，提高主观幸福感。
孤独感是指个体在与他人交往过程中，感受到的孤独、无助和失落。
大学生在追求个人成长的过程中，可能会出现孤独感。
过度的孤独感会对个体的心理健康产生负面影响，降低主观幸福感。
了解大学生孤独感对其主观幸福感的影响，有助于我们采取有效措施，减轻孤独感，提高其幸福感。
自尊是指个体对自身的价值、能力和成就的评价。
自尊水平高的个体，往往具有更高的主观幸福感。
大学生在面临学业、就业等方面的压力时，可能会出现自尊心受损的情况。
研究自尊对大学生主观幸福感的影响，有助于我们更好地引导他们树立正确的自尊观，提高主观幸福感。
1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育水平的提高，大学生作为社会的特殊群体，其心理健康状况日益受到广泛关注。
在大学生活中，大学生面临着多重压力，如学业压力、人际关系压力、就业压力等，这些压力可能对他们的心理健康产生负面影响。
主观幸福感作为心理健康的重要指标，反映了个体对生活的满意度和幸福感，对大学生的个人成长和社会适应具有重要意义。
社会支持、孤独感和自尊是影响大学生主观幸福感的重要因素。
社会支持是指个体在社会关系网络中所获得的来自他人的关心、帮助和支持，对个体的心理健康具有保护作用。
大学生自我构念与主观幸福感的关系自尊与关系和谐的中介效应
大学生自我构念与主观幸福感的关系自尊与关系和谐的中介效应一、概述随着社会的快速发展和个体化趋势的增强，大学生作为社会的新生力量，其心理健康和主观幸福感越来越受到广泛关注。
自我构念，作为个体心理发展的核心概念，是指个体对自己存在、能力和价值的认知和评价。
它不仅影响着个体的行为选择和心理健康，还与个体的主观幸福感密切相关。
主观幸福感是指个体对自己生活质量的总体评价，包括生活满意度、积极情感和消极情感等方面。
探讨大学生自我构念与主观幸福感的关系，对于促进大学生心理健康和提升生活质量具有重要意义。
自尊和关系和谐作为中介变量，在大学生自我构念与主观幸福感的关系中起着重要作用。
自尊是指个体对自己的价值、能力和身份的认同和肯定，是心理健康的重要组成部分。
关系和谐是指个体在与他人互动过程中的和谐程度，包括亲子关系、友谊关系和恋爱关系等。
研究表明，高自尊和良好的人际关系有助于提升个体的主观幸福感。
本研究旨在探讨大学生自我构念、自尊、关系和谐与主观幸福感之间的关系，以及自尊和关系和谐在其中的中介效应。
通过深入分析这些变量之间的关系，有助于揭示大学生心理发展的内在机制，为提高大学生心理健康水平和生活质量提供理论依据和实践指导。
1.1 研究背景随着社会的快速发展和文化交流的日益频繁，大学生的心理状态和主观幸福感受到了广泛关注。
在多元化的文化背景下，大学生的自我构念作为个体对自我认知和评价的核心部分，对其主观幸福感产生着深远影响。
自尊，作为自我构念的重要组成部分，不仅直接关系到个体的心理健康，而且在很大程度上影响着个体的主观幸福感。
关系和谐，作为社会生活中的重要因素，也在大学生自我构念与主观幸福感之间扮演着中介角色。
近年来，主观幸福感作为衡量个体生活质量和心理健康的重要指标，已成为心理学、社会学等多学科研究的热点。
研究表明，正念、自尊等心理因素与主观幸福感之间存在显著正相关。
关于大学生自我构念与主观幸福感之间的关系及其机制，尤其是自尊与关系和谐的中介效应，仍需进一步探讨。
大学生主观幸福感的影响因素研究
大学生主观幸福感的影响因素研究二、文献综述在心理学和社会学领域，主观幸福感一直是重要的研究课题。
对于大学生这一特定群体，其主观幸福感受到诸多因素的影响，这些因素涵盖了个人、家庭、学校、社会等多个层面。
个人因素方面，大学生的性格特质、自我认知、自尊水平等都会对其主观幸福感产生显著影响。
例如，积极心理学认为，个人的积极情绪和乐观态度能够增强主观幸福感。
个人的目标设定和成就动机也会对幸福感产生重要影响。
当大学生能够设定明确的目标，并在学习和生活中不断取得进步时，他们的主观幸福感往往会得到提升。
家庭因素方面，家庭环境、父母的教育方式以及家庭经济状况等都会对大学生的主观幸福感产生影响。
例如，研究表明，来自支持性和睦家庭的大学生往往具有更高的主观幸福感。
父母的教育方式，如民主型教育，有助于培养大学生的自主性和创造性，从而提高他们的主观幸福感。
学校因素方面，校园环境、师生关系、教学质量以及课外活动等都可能对大学生的主观幸福感产生影响。
良好的校园环境和师生关系有助于增强大学生的归属感和满足感，从而提高他们的主观幸福感。
同时，高质量的教学和丰富的课外活动也能激发大学生的学习兴趣和热情，进而提升他们的主观幸福感。
社会因素方面，社会支持、文化价值观、就业压力等都会对大学生的主观幸福感产生影响。
例如，社会支持网络的广泛和稳定可以为大学生提供情感支持和物质帮助，从而增强他们的主观幸福感。
同时，积极的社会文化价值观也可以引导大学生形成健康的生活态度和价值观，提高他们的主观幸福感。
大学生的主观幸福感受到多种因素的影响。
未来的研究可以进一步探讨这些因素之间的相互作用机制，以及如何通过综合干预来提高大学生的主观幸福感。
同时，针对不同类型的大学生（如不同性别、年级、专业等），也可以开展更加细致深入的研究，以提出更具针对性的建议和措施。
1. 主观幸福感的概念和测量方法主观幸福感（Subjective Wellbeing，SWB）是一个多维度、综合性的心理概念，主要描述个体对生活的整体满意度以及积极情感和消极情感的平衡状态。
大学生自尊与主观幸福感的关系：一个有调节的中介模型
大学生自尊与主观幸福感的关系：一个有调节的中介模型摘要该研究旨在探讨大学生自尊与主观幸福感的关系，以及人际信任在其中的中介作用和积极应对方式在其中的调节作用。
采用自尊量表、简易应对方式问卷、人际信任量表和主观幸福感量表对1175名大学生进行调查。
结果发现：（1）自尊与主观幸福感呈显著正相关，自尊和人际信任呈显著负相关，自尊和积极应对方式呈显著正相关；人际信任与积极应对方式之间呈显著负相关、人际信任与主观幸福感呈显著负相关；积极应对方式和主观幸福感呈显著正相关；（2）自尊对主观幸福感具有正向预测作用，且人际信任在自尊和主观幸福感之间起着部分中介作用，积极应对方式能显著调节自尊对主观幸福感的直接影响。
研究结果揭示了自尊对主观幸福感的影响机制，对促进大学生的心理健康水平有一定的启示意义。
关键词自尊；主观幸福感；人际信任；积极应对方式；大学生1引言近些年，随着社会的发展，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态受到了空前的重视，如何提高心理健康水平成为社会共同关注的问题。
积极心理学的兴起，让研究者的目光从关注心理和行为问题转向关注包括主观幸福感在内的积极品质的培养。
大学生作为未来社会的中坚力量，心理健康更应该给予较多的关注。
影响心理健康的因素很多，其中主观幸福感是反应个体心理健康水平的重要标志之一[1]，很多研究者对大学生的主观幸福感及其影响因素进行了研究。
已有研究表明，自尊是影响主观幸福感的重要原因之一。
自尊既可以作为一种自变量，影响主观幸福感，也可以作为中介或调节变量对主观幸福感产生影响。
因此，有必要更深入的探讨大学生自尊对主观幸福感的影响机制。
同样自尊水平的个体，为什么有些人能够体验到高水平的主观幸福感，而有些人的主观幸福感水平较低？分析其原因，有些人采用积极的应对方式处理生活中的负性事件，从“阳光”的角度思考问题，有些人采用消极的应对方式，加剧负性事件的影响，增加焦虑、紧张等不良情绪。
应对方式作为一种认知倾向，在一定程度上会影响人们对事件的理解并产生相应的情绪反应。
大学生的社会支持、孤独及自尊对主观幸福感的作用机制研究
大学生的社会支持、孤独及自尊对主观幸福感的作用机制研究一、本文概述随着社会的快速发展和高等教育普及率的提高，大学生群体日益成为社会关注的焦点。
在这一阶段，大学生面临着从校园到社会的过渡，其心理发展和生活满意度显得尤为重要。
因此，本文旨在探讨大学生的社会支持、孤独感和自尊对主观幸福感的作用机制，以期为提升大学生的心理健康和生活质量提供理论支持和实践指导。
本文将界定社会支持、孤独感、自尊和主观幸福感的内涵，并阐述它们在大学生群体中的表现形式和特点。
通过文献综述和理论推导，本文将分析社会支持、孤独感和自尊如何影响大学生的主观幸福感，以及它们之间的相互作用关系。
在此基础上，本文将构建一个理论模型，以揭示这些变量之间的作用机制。
本文还将采用量化研究方法，通过问卷调查收集数据，运用统计分析技术探讨社会支持、孤独感和自尊对主观幸福感的预测作用及其作用路径。
本文还将关注不同性别、年级、专业等背景下大学生的心理差异，以期更全面地了解大学生的主观幸福感及其影响因素。
本文将根据研究结果提出针对性的建议，以帮助大学生提高社会支持水平、减轻孤独感、增强自尊，从而提升其主观幸福感。
本文还将讨论研究的局限性和未来研究方向，为后续研究提供参考。
二、文献综述随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，大学生的心理健康问题日益受到社会各界的广泛关注。
其中，主观幸福感作为评价个体生活质量的重要指标，已成为心理学、社会学等多学科研究的热点。
大学生的主观幸福感不仅关系到他们个人的成长和发展，也影响着社会的和谐稳定。
因此，深入探讨大学生的主观幸福感及其作用机制具有重要的理论和实践意义。
社会支持是指个体在社会中所获得的来自他人或组织的关心、帮助和支持。
大量研究表明，社会支持对个体的心理健康具有积极的促进作用。
对于大学生而言，社会支持不仅来自于家庭、朋友等社会网络，还来自于学校、老师、同学等校园环境。
这些支持不仅能够满足大学生的归属感和自尊需求，还能够缓解他们的孤独感，从而提高他们的主观幸福感。
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大学生自尊水平与主观幸福感研究【摘要】目的：分析大学生自尊和主观幸福感现状，探讨大学生自尊水平和主观幸福感之间的关系，以对大学生的心理健康教育提供有益的帮助。
方法：应用自尊量表（SES）和总体幸福感量表（GWB），对200名在校大学生进行调查，运用SSPS16.0软件对所采集数据进行分析。
结果：（1）自尊水平在性别、地域、是否是独生子女以及不同年级等维度上，均未表现出统计学差异。
由此证明，大学生自尊水平不受性别、地域、是否是独生子女以及年级不同的影响。
（2）主观幸福感总体水平在性别、地域、是否是独生子女以及不同年级等维度上，均未表现出统计学差异。
由此证明，大学生主观幸福感总体水平不受性别、地域、是否是独生子女以及年级不同的影响。
（3）自尊水平与主观幸福感总体和主观幸福感中的对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或快乐心境以及对情感和行为的控制四个分维度之间均存在显著的正相关。
（4）本研究样本中，男生总体幸福感水平接近全国常模水平，女生幸福感水平显著高于全国常模水平。
结论：（1）大学生自尊水平与主观幸福感呈显著正相关；（2）自尊对主观幸福感具有显著的正向预测作用。
【关键词】大学生，问卷调查，自尊，主观幸福感1. 引言1.1 有关大学生自尊的研究1.1.1自尊的概念自尊(Self- esteem)也称为自尊心或者自尊感，是个体自我系统重要的核心成分之一，它不仅与个体的心理健康具有直接关系，而且对个体的认知、情感和行为有广泛的影响。
在英语中“Self- esteem”这个词的来源是拉丁语“aestimare”，是指个体对自身价值的估计。
目前，由于能被普遍认同的定义尚不明确，所以，国内外学者对自尊的定义也有很多，每个定义都是研究者依据自身对自尊的理解和认识来界定的。
到现在为止，国内外研究者对自尊的定义有以下具有代表性的几种：美国的心理学家詹姆斯（1890）是最初为自尊下定义的学者，他在他的《心理学原理》中，提出了著名的自尊公式：自尊=成功／抱负水平。
[1] 他指出，个人对自身价值的评价取决于个人的实际成就与内在潜能的比值，由此可见，一个人的自尊水平不只是由表面的成功与失败决定的，自身的抱负水平也起到决定作用，个人可以通过降低抱负水平或者增加成功成就来提高自尊。
[2]库伯史密斯于1967年在著作《自尊的前提》中指出，自尊是指，个体对自身所持有的一种肯定或者否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的（capable）、重要的（significant）、成功的（successful）、有价值的（worthy）。
由此可见，自尊就是一种个人价值的判断标准，它表达了个体对自身所持有的态度。
美国心理学家布兰登在1994年出版的《自尊的六大支柱》中对自尊的界定是，人们在应对生活的基本挑战时的自信体验和坚信自己具有幸福生活的权利的意志，它对人们的生活具有本质的促进作用。
国内心理学家也从各自的观点出发做出了对自尊的界定。
朱智贤(1989)认为，自尊是对社会评价和个人的自尊需要的关系的反映。
[3]顾明远(1990)认为，自尊是以自我意象和对自身的社会价值的理解为基础，对个体值得尊重程度或对其重要性作出的评价。
[4]荆其诚(1991)认为，自尊是个体自我感觉的一种方式，是一种胜任愉快，值得受人敬重的自我概念。
[5]林崇德(1995)则认为，自尊是自我意识中具有评价意义的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验，也是心理健康重要的指标之一。
[6]以上多种对自尊的定义仅仅只是一部分，然而，这些定义虽各有侧重，但都表明:自尊是一种包含着个体对自我认知的价值判断，是个体对自身价值和作用所作出的整体的情感评价和体验。
[7]1.1.2我国大学生自尊的研究现状长久以来，对自尊的研究一直是心理学家们感兴趣的研究领域之一。
当然，正处于青年中期的大学生，也成为重要的研究群体。
大学生的自我意识发展迅速，具有明显的独立性，争强好胜的心理十分突出。
他们对他人对自己的评价以及自己的社会地位日益关注，他们渴望得到良好的社会评价，享有一定的声誉，并且表现出强烈的自尊需要。
大学生的自尊水平与其心理健康密切相关，因此，关注大学生的自尊成为促进大学生心理健康的重要课题。
近三十年来，我国许许多多的学者都对大学生自尊进行了研究，并且取得了不少有价值的结论。
如西南师范大学黄希庭教授等人称自尊为“自我价值感”并确定了其结构维度，编制了《青少年学生自我价值感量表》并运用到对大学生自尊的研究中。
[8]近年来，各种各样关于大学生自尊的研究课题被提出，有很多学者对大学生自尊的整体情况作出调查研究。
如清华大学李虹教授( 2003)对北京市的三所高校的大学生进行了自尊调查，提出约80%的大学生表现为高自尊，约20%表现为为低自尊。
[9]随着社会对大学生心理健康的日益关注，人们对大学生的自尊也日益关注和重视，我国关于大学生自尊的研究也会日益增多。
[10]1.2对大学生主观幸福感的研究1.2.1主观幸福感的概念主观幸福感是个体根据自定的标准，对自己的生活质量的总的评价，是反映在某一环境中个体生活质量的重要心理参数。
[11]大多数心理学家都从人的主观精神层面探讨幸福，这种个体主观感受到的幸福感被称作主观幸福感。
对于主观幸福感的定义，也因为学者研究的角度不同而不同。
大致可分为三类：第一类是以外界的标准而界定的幸福，该标准认为，幸福是建立在观察者的价值标准之上的，而不是观察者的自我判断；第二类是以内在的情绪体验来界定的幸福，该标准认为，幸福等于各种积极和消极情绪的简单相加；第三类是以个体的自我评价来界定的幸福，该标准认为，幸福是个体依据自己的界定标准标准，对其生活质量进行的整体的评价。
[12]Diener（1984）对主观幸福感的定义被心理学界普遍认同，即：主观幸福感，是个人依据自身制定的标准，对其生活质量进行的整体性的评价。
该定义不但符合人们对主观幸福感的一般理解，而且也得到了大量实证研究的支持。
由此可以看出，主观幸福感所具有的三个特点：主观性，指对其评定的标准为行为者本人的内定标准；稳定性，指即使对其的评定会受到情绪状态和情景的影响，但经研究证实，它也是一个相对稳定的值；整体性，指主观幸福感是一种包括对情感反应的评估和认知判断的综合评价，也就是正、负性情感以及生活满意度这三个维度。
[13]1.2.2大学生主观幸福感研究现状主观幸福感的研究大致始自20世纪50年代的美国，我国学者在80年代中后期进入该研究领域。
然而，直到90年代中后期，我国关于大学生主观幸福感的研究才逐渐展开，且目前关于主观幸福感的测评都是采用自评量表进行。
从现今的研究成果来看，我国关于大学生主观幸福感的研究，主要集中于概念，理论，测量等的文献综述。
[14]通过国内外的研究成果我们不难发现，研究者关于大学生主观幸福感主要有两种研究方向：一种是沿着生活质量角度展开的，另一种是沿着心理健康角度展开的。
[14]总而言之，国内外关于主观幸福感方面的研究，已然进入到不同的群体中，已经进入更深层的研究层面。
并且，随着社会对大学生心理健康的日益关注，人们对大学生的主观幸福感也日益关注和重视，我国关于大学生主观幸福感的研究也将会日益增多。
1.3自尊水平与主观幸福感之间关系自尊和主观幸福感都表示一个总体评价变量，主观幸福感是个体对自身生活的总体的判断，自尊则是个体对个体本身的总体的判断。
自尊和主观幸福感之间存在着纷繁的关系，许多前人研究表明，个体自尊与主观幸福感相关。
多数研究结果偏向于，自尊水平与主观幸福感正相关，但即使得到大量证实，还是不能说明这种相关具有普遍性。
[15]比如，外国学者迪尼就发现，在集体主义文化环境中，这种相关就不具有普遍性。
以巴基斯坦地区人们为被试的萨黑尔的研究结果就表明，自尊与主观幸福感没有相关关系。
同样的，我国学者也对自尊和幸福感的关系问题做出了研究，结论也不尽相同，其原因可能是受测人群不同而导致结论不同。
本文则以大学生为受测对象，研究大学生的自尊水平与主观幸福感之间存在什么样的关系。
2.对象与方法2. 1研究对象以高校学生作为目标人群，采用整体随机抽样，选取天津市多所高校不同年级的大学生作为研究对象。
共发放问卷200份，回收有效问卷182份，有效回收率91%。
其中，男生82人（占45.1%），女生100人（占54.9%）；独生子女55人（30.2%），非独生子女127人（69.8%）；大一年级41人（22.5%），大二年级19人（10.5%），大三年级59人（32.4%），大四年级63人（34.6%）；从小生活在城镇的有76人（41.8%），生活在乡村的有106人（58.2%）。
被试年龄在18到25岁之间。
2. 2研究工具2.2.1自尊量表采用Rosenberg在1965年编写的自尊量表(简称SES)，最初是设计用来评定青少年关于自我价值与自我接纳的总体感受。
整个量表由10个条目组成，每个条目由受试者直接报告这些描述，是否符合他们自己的实际情况和感受。
计分法是四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4很不符合。
其中3、5、9、10题为反向计分，需换算后再与其余六题相加，得出最终分数。
最初样本，来自美国纽约州随机选出的5024名中学生。
总分范围是10-40分，分值越高，自尊程度越高。
研究表明，此量表具有较高信度和效度指标，它简明、易于评分，是对积极或消极感受的直接估计，已被广泛应用。
2.2.2总体幸福感量表由Fazio在1977年编制的总体幸福感量表（GWB），是为美国国立卫生统计中心制订的一种用来评价受试幸福感的定式型测查工具。
1996年国内学者段建华对该量表进行了修订，修订后版本题目数为18题。
其中1、3、6、7、9、11、13、15、16题为反向计分，需换算后再与其余九题相加，得出最终分数。
该量表分为六个因子，分别是：对生活的满足和兴趣对应的是6、11题;对健康的担心对应的是10、15题;精力对应的是1、9、14、17题;忧郁或愉快的心境所对应的是4、12、18题;对情感和行为的控制对应的是3、7、13题;松弛和紧张对应的是2、5、8、16题。
分量表与总量表之间的相关系数为0.56-0.88，重测信度系数为0.85。
全国常模得分，男性为75分，女性为71分，得分越高，主观幸福感也就越强烈。
2. 3取样过程在高校图书馆随机发放问卷，所有问卷当场填写，完成后及时收回。
2. 4数据处理对所有数据进行编码，输入计算机，采用社会性统计分析软件SPSS 16.0对数据进行分析，利用该软件对数据进行了t检验、F检验、相关分析。
第三章研究结果3. 1大学生自尊现状描述3.1.1大学生自尊量表总体得分情况大学生自尊量表得分情况分析见表3-1表3-1大学生自尊量表得分的描述分析自尊量表N 最大值最小值平均分标准差182 40 23 30.67 3.858 表3-1说明了大学生自尊量表得分情况，包括平均分、标准差、最大值和最小值。