以读悟情 以情带声 以声达意——对朗读指导有效策略的探讨
浅谈语文教学中的感情朗读指导
浅谈语文教学中的感情朗读指导随着语文课程改革的深入，广大教师正在逐步摒弃烦琐的情节分析，开始重视语文的实践活动，尤其重视了感情朗读这一培养语感的主要手段的使用。
如何有效地指导学生进行感情朗读，提高课堂教学效率，却成为很多教师碰到的难题。
下面，我就这个问题谈几点粗浅的认识。
一、明确感情朗读的目标以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
因此，我们在指导朗读时，首先教师自己要清楚这一句话、一段话或一篇文章的朗读应该达到一个什么样的标准。
要不，怎么判断学生读得好与不好呢？又怎么指导学生去读出个中应有的味道，感悟出其中的情感呢？因此，明确的朗读目标既是指导朗读的依据，也是指导朗读的目标。
而朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。
二、把握感情朗读的基调朗读要有感情，首先要掌握好朗读的感情基调。
什么是感情基调呢？感情基调好比唱歌时要依照曲调来定音，起音太高或太低都会唱不下去。
每篇课文虽未像乐曲那样标出调号，但都是有基本的感情表达方式的。
我们在读课文前，要对课文的内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后定出这篇课文的朗读基调。
一般来说，朗读中的感情基调主要有以下几种：1、高昂型。
有些课文慷慨激昂，语流强劲。
朗读时，要声调昂扬，读起来给人以威武雄健之感。
2、轻柔型。
有些诗歌、散文意境优美，清新活泼，朗读时，应用语轻盈，婉转流利，力求读出诗文间幽雅的情境。
3、凝重型。
有些课文感情深沉，含意深邃。
读这类课文，要语调适度低沉，语流缓急有度。
4、平实型。
一些常识性的课文，作者用质朴无华的语言来说明事物或论述事理，因而朗读时要声音不高不低，语势起伏不大。
三、丰富指导的方法和手段教师若要有效指导朗读，必须胸中有法，手段多样。
这样，才能根据教材及学生学习情况的变化，适时地选择方法和辅助手段，提高指导的效率。
下面介绍一些朗读指导的方法：1、范读。
以声传情,让学生成为优秀朗读者
以声传情，让学生成为优秀朗读者声音是人类进行交流的重要工具之一，而优秀的朗读者则是能够以声传情、以声动人的人。
作为老师，我们应该致力于培养学生成为优秀的朗读者，让他们在朗读时能够准确表达文字所蕴含的情感，让听众在倾听中感受到作者的情感和意图。
下面让我们来谈谈如何让学生成为优秀的朗读者。
培养学生的阅读兴趣是成为优秀朗读者的基础。
只有喜欢阅读的学生才会对文字产生兴趣，才会有动力去深入理解文字，并且愿意花时间去练习朗读。
我们应该在课堂上多安排一些朗读课程，增加学生接触各种文学作品的机会，激发他们对文字的热爱。
我们还可以利用课外阅读指导学生选择适合自己的读物，帮助他们建立起长期的阅读习惯。
教师在课堂上要注重朗读训练。
在朗读训练中，老师要引导学生注重语音语调的处理，让他们能够准确地把握句子的节奏和语气，使朗读更加生动有力。
还要教导学生注重情感的表达，让他们在朗读时能够真正地理解文字所表达的情感，并通过声音将情感传达给听众。
老师还应该指导学生在朗读时注意语速和停顿的控制，使整个朗读过程更加流畅自然。
除了在课堂上进行朗读训练，我们还可以组织一些朗读比赛或朗诵会等活动，激发学生参与的热情，提高他们的朗读水平。
通过这些活动，学生将有机会在公众面前展示自己的朗读技能，同时也会受到他人的评价和肯定，从而更加自信和努力地去提高自己的朗读能力。
我们还可以通过多媒体手段来培养学生的朗读能力。
尤其是在现代社会，电子设备如智能手机、平板电脑等已经成为学生生活中不可或缺的一部分。
我们可以利用这些设备来进行朗读素材的收集和学习。
在课堂上播放一些优秀的朗读作品让学生欣赏，或者让学生利用录音设备进行朗读练习，再通过听取自己的朗读录音来进行自我评价和修改，从而提高自己的朗读水平。
要培养学生成为优秀的朗读者，我们还需要注重情感教育。
情感是朗读过程中最重要的因素之一，只有学生能够真正地理解作者所表达的情感，才能够准确地将这种情感通过声音传递出去。
浅谈如何引导小学生有感情的朗读课文
浅谈如何引导小学生有感情的朗读课文经过几年的课改，语文新课程理念给了我们更多的思考与期待。
语文课堂，也因此而展现出了许多新气象。
其中，在小学语文教学中运用新课程理念，实施有效的阅读教学，能提高小学生语文素养，培养他们的人文精神，实现小学语文阅读教学的有效性。
本文从实际教学活动的角度出发，浅谈如何引导小学生有感情地朗读课文。
一、教师范读，为学生树立榜样“情景朗读法”是指在朗读教学中创设一种具体生动的情境，让学生通过情感体验，去想象，去联想，在“以情带声”中产生感情的共鸣，从而提高朗读水平。
为使学生明白朗读的方法和要求，激起学生主动参与的欲望，教师应该深情范读课文，采用多种手段展示自己最美的声音。
教师范读时，不仅仅让学生听见教师的声音，还应该注意到学生的神态和动作，特别是眼神和表情的变化，以及背景音乐的选择，都要能引起学生的共鸣。
总之，教师在范读的过程中，尽量多地创设情境，使学生充分进入情景，感悟课文。
三、指导学生读出感情。
当然，学生只有读准字音，把握好句子停顿节奏，才能做到流畅朗读。
如在教学《桂林山水》时，先让学生找出描写山、水、田、村、城市、房屋、树木等景物的词语，再让学生读一读。
可以说，没有一定的感情基础，要把这么长的课文读流畅，读得恰到好处，并且不读错字音，那是很难做到的。
所以，教师在上每篇课文前都要有目的的设计朗读指导，帮助学生理解课文内容，从而做到整体感知课文，以便让学生顺利地完成阅读教学任务。
“这样的朗读效果好，那是一种无声的情感熏陶和心灵净化，它使学生入情入境，有身临其境之感。
”所以，朗读是一种艺术，更是一种感受，一种审美。
所以，我们应该注重感情朗读的培养，通过各种形式的朗读，增强学生的语感，丰富学生的情感体验，开拓学生的情感视野，让学生在充满情趣的课堂里享受语文，亲近母语，提升语文素养。
四、给学生展示的机会，激励学生尝试读在大力推行“有效教学”理念的今天，阅读教学的有效性已成为全社会关注的焦点。
声声入境声声悟情--关于语文教学中渗透朗读的一点看法
容 。而朗读的要义就在于把书面 语言为有声语言 ，通过对作品反复
诵 读 ， 由文 本 世 界 进入 作 者世 界 ，达 到 与 作 者 神 气 相 通 、 心 灵 感 应 的
审美境界 。叶圣陶先生说： “ 吟诵的时候 ，对于讨究所得的不仅理智 的理解 ，而且亲切的体会。不知不觉之 间，内容与理法化为读者 自己 的东西了。这是最可贵的一种境界。” 总之 ，朗读是理解课文 内容 的重要奠基石 ，一堂优秀的语文课， 离不开循序渐进的朗读 。在２ ０ １ １ 年版 的 《 语文课程标准》中 ， “ 阅读 这一块的第一条就是 “ 能用普 通话正确 、流利 、有感情地 朗读 。”由 此可见，朗读这一模式在语文教学 中是不可或缺的。 既然朗读的作用显而 易见 ，那么如何让学生爱上 朗读 、提高朗读
的水 平 ，这 就 是 我 们语 文 老 师应 该 花 心 思 的地 方 了 。
第一 ：朗读是培养说话能力和写作能力的有 效方法 每个 人都是 生活在社会群体 中的 ，和人交流沟通是避免不 了的 。 假如一个人说话结结巴巴、颠三倒 四的话 ，即使别人不嫌弃 ，他 自己 也会感 到 自卑 ，丧失和 人交谈 的勇气 ，而 朗读可 以逐步改变这 种状 态 。因为语文 课上 的朗读要求不 停歇地读 一段或 一篇文章 ，做到不 掉字、不添字、不倒读、不误读，通 过多年 的训练 ，一般 不会 改不掉 这种说话结 巴、语无伦次的毛病 （ 除非他 本身就是结巴）。读和 写有 着密不可分的关系，虽然这里说的 “ 读”不一定仅仅指 朗读，而 是泛 指各种形式的 “ 读 ”，但是在朗读过程中，停顿 、轻重 、升降、快慢 等，需要根据上下文的意义关系及时做出符合原文含义 的表达反应 ， 这又训练了学生思维的敏捷性、灵活性、深度性等 。朗读 要感 人就得 深入意境，进行艺术再创造，这又丰富了学生的想象力 ，而这 些都有 利于学生写作能力的提高 。相信很多语文老师都有这样的经验：朗读 好 的 学 生 绝 大 部 分 都 是 言 辞 犀 利 、语 言 缜 密 、 妙 语 连 珠 的 ， 这 样 的 学 生，他们 的写作能力又 怎么会不强昵 ？ 第 二、朗读能加 强记忆，能引导学生更快更好地入境 、悟 隋。 “ 书读百遍，其义 自现 。”把握文章的主旨、体会作者的情 感是
初中语文教学中如何有效进行朗读指导
初中语文教学中如何有效进行朗读指导摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。
朗读作为阅读教学的—个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。
因此，在初中语文教学中，让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本文探讨指导朗读的方法：教师范读，以情披文；注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带；联系生活体验、引导学生感情朗读训练。
关键词：语文教学；朗读训练；有效运用《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”因此，恰当地，充分地进行朗读训练的有效指导，可以帮助学生快速理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶学生情操。
下面就语文朗读训练指导的有效运用谈谈个人的看法：一、教师范读，以情披文一篇文章，在教师声情并茂朗读的基础下，学生能快速的把握文本的思想感情，从而快速奠定了学生对学习文本的感情需要。
那么学好文章就是轻而易举的事情了。
所以，教师标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强的特点，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
因此提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
二、注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此提高学生的感情朗读，学生应在开展形式多样的的朗读实践中提高自己的朗读水平。
（一）利用课前五分钟训练培养学生的朗读情怀。
学生通过朗读分享的形式，让学生朗读自己收集来的美文，来锻炼学生的胆量，与人合作的思想，这样促进学生思维能力的发展，有效提高朗读水平。
以情带声,言为心声--谈小学语文教学中如何指导学生有感情朗读
浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导
浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导——以读为主，有效教学小学语文大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
”看来我们作为语文教师来说必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
要想实现这一任务，我们必须在教学实践中对学生进行必要有效的朗读指导。
那么在具体的教学过程中我们应该如何指导学生进行朗读呢？我认为可以从以下几点着手：一、依照教材特点，指导学生朗读。
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《九寨沟》《黄山奇松》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《九寨沟》：“一进入景区，就像到了一个童话世界。
一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。
从河谷至山坡，遍布着原始森林。
每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。
由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。
由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
”这一段文字，我先让学生读文字想象画面，使学生脑海出现那蓝天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的画面，然后再出示优美的画面供其欣赏，最后在充分感知了九寨沟一进景区那迷人的风景之后，让学生在感情朗读，那样学生便会读得入情入境，才会把自己对作品的理解融入朗读中，这样不但使学生加深对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。
因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《草原》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到草原的美丽风光以及蒙古人的热情好客。
浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念
“以读为本读中感悟”——浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念任何一种语言的学习都离不开朗读。
《全日制义务教育新课程标准》强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
一、创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程，也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
正如古人所云：“书读百遍，其义自见。
”强调的也是读对理解的特殊作用。
教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
“有感情”是朗读要求的重、难点。
学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。
在《春光染绿我们双脚》，我首先联系诗歌设计了这样的导语：“春光能染绿小草、染绿树梢，让田野变成绿色的海洋。
春光怎么会染绿我们双脚呢？是什么是春光有了这样神奇的力量？让我们带着这些问题走进这首轻快、优美、激情满怀的诗歌吧！”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到春意盎然的春天之中。
接着，让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家。
这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。
二、熟读精讲、突破难点在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。
离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。
以声传情以情润声——浅谈诗歌的诵读
忆． 增 强语 感 ： 另一 方 面 可 以 促 进 学 生语 文 素 养 的提 二 、 诗歌诵读 ： 以声 传 情 ， 以情 润 声
升。
（ 一） 诗 歌 注 重声 读 的原 因 声音 情 感 诵读 ． 不论是“ 诵” 还是 “ 读” ， 它 们 首 先 关 注 的 都 是声音 。 所以 ， 诵 读 的 第一 要 义 便 是 声 读 ， 尤 其 是 诗 歌 《 尚书 ・ 舜 典》 说“ 诗言志 ， 歌 永
的范 围大 于 朗诵 ， 朗 诵 的 范 围大 于诵 读 。但 现 今 的 语 言 ， 声依 永 ， 律’ 和声” ； 方 浣 仙 曾提 到 诗 歌 韵 律 的作 用
是“ 增 强 内 容 与 形 式 的统 一 和谐 ， 使 读 者 吟 诵 起 来 铿
【
目目圈
Ｚ
０
７
以声传 情 以情 润声
浅 谈 诗 歌 的 诵 读
程 娟 娟
摘 要： 对“ 诵读” 概 念界定的基础上 ， 结合 诗 歌 体 裁
近于唱 的‘ 咏’ ， 就 是 要 把 念 出来 的 字 加 以 吟 味 ， 适 当 地 表 现 出来 ” 。［ １ １ ６ 可见 ， “ 诵” 是介于“ 读” 与“ 吟” 偏 重
古诗” 、 “ 诵读 优 秀诗 文 ” 、 “ 诵读优秀诗文” 、 “ 诵 读 古代 音 符 号 以物 态 的声 音 表 现 出来 。 是接近诗歌“ 意 义” 的
诗词” ， 《 普 通 高 中语 文 课 程 标 准 （ 实验 ） 》 在 课 程 目标 重 要 方 式 之 一 。 中提出“ 诵 读 古代 诗 词 和文 言 文 ” 。 对于“ 朗读 ” ， 《 全日 制 义 务 教育 语 文 课 程 标 准 》 的要 求 是 “ 用普通话正确 、 （ 实验 ） 》 提出“ 能 用 普 通 话 流 畅 地 朗读 ， 恰当地表达出 文 本 的 思想 感 情 和 自己的 阅读 感受 ” 。对 于 “ 朗诵” ．
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略阅读是学生学习的重要环节，而朗读是阅读教学中不可或缺的一环。
通过朗读，学生可以提高阅读的准确性、流畅度和表达能力。
对于教师来说，如何指导学生进行正确有效的朗读是非常重要的。
在本文中，我们将探讨一些关于阅读教学中朗读指导的方法和策略。
一、选材与理解选择合适的材料对于朗读的指导非常重要。
教师应根据学生的年龄、语言水平和兴趣爱好，选择一些生动有趣的文本。
教师也要对文本进行深入的理解，了解文本的语速、语调和情感表达，以便于做出合理的朗读指导。
在教学中，教师可以通过阅读短文、故事、诗歌等不同类型的文本，来引导学生进行朗读。
通过学生的朗读，教师可以评估学生对文本的理解程度，进而采取针对性的指导措施。
二、模仿和表达模仿是学习朗读的一个重要方法。
在朗读教学中，教师可以先进行示范朗读，然后要求学生模仿教师的朗读方式。
通过不断地练习模仿，学生可以提高自己的语音语调和语速，逐渐形成自己的朗读风格。
在模仿的基础上，学生还需要学会表达文本所传达的情感和意义。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解文本，从而更好地表达出文本的情感和内涵。
教师也可以通过朗读比赛、角色扮演等形式，来激发学生朗读的兴趣，增强其表达能力。
三、音频辅助和互动交流在现代教育中，音频辅助是一个非常有效的朗读指导工具。
教师可以通过播放录音或视频，让学生听一些标准的朗读范例，以便学生模仿和参照。
学生也可以利用录音设备，录下自己的朗读，并与老师和同学进行交流。
通过这种方式，不仅可以提高朗读技能，还可以增强学生的自我评价能力。
教师还可以通过小组讨论、合作朗读等形式，让学生进行互动交流。
通过和同学一起朗读，学生可以相互借鉴、互相学习，从而提高自己的朗读水平。
互动交流也有助于培养学生的合作意识和团队精神。
四、反馈和指导在朗读教学中，教师的反馈和指导非常重要。
教师应该根据学生的朗读情况，及时进行针对性的指导和评价。
在给予表扬的也要指出学生朗读中存在的问题，并提出改进建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１ ． 品味词句读， 感 悟 语 言 著 名语 文特级 教师 余映潮 说过 ： “ 阅 读 教 学 的 三 要 素 是 诵
读、 品析 、 积 累 。” 而 这 三 者 之 间又 是 相 濡 以沫 的 。 抓 住 重 点 词 句 的品析， 感悟语 言文字 ， 理 解 课 文 内容 ， 是 阅读 教 学 中 的重 要 方 法， 也是 学 习 文 本 ， 感 悟 语 言 的 有 效 策 略 。江 苏倪 鸣老 师 在 执 教 《 石 榴》 一课 就运 用此 法 ， 巧 妙 地 指 导 学 生 感 悟 文 中生 动 、 有 趣 的 语 句“ 熟 透 了 的石 榴 高 兴 地 笑 了 ， 有的笑得 咧开了嘴 ， 有 的甚 至
相 同， 缺乏个 性， 也影响 了阅读教学质量 。因此 ， 我 们 应 认 真 探
笑 破 了肚 皮 ， 露 出 了满 满 的 子 儿 。 ” 为 了让 学 生 理 解 中 用 上 “ 甚
至” 这个 词的用意， 她 是 这 样 品析 的 ：
师： 让 我们 去看 一看 吧 ， 瞧， 石榴娃娃也对你们笑哪 。（ 看 大
讨朗读指导策略 ， 有 效 指 导 学 生 通 过 朗读 品味 文 本 语 言 ， 体 会 作
者 及 其 作 品 的情 感 ， 学 习 用 恰 当 的 语 气 语 调 有 感 情 朗读 。 笔 者 在
实 践 中也 进 行 了如 下 探 索 ：
一
屏幕） 这 是 笑 得 — — 生接： 咧 开 了嘴
师 ： 同学 们 有 没 有 听 得 像 绕 口令 啊 ，不 过 倪 老师 是 你 的 知
音， 我 读 懂 了你 的心 ， 他 是 用 那 一 小 一 大 的 石 榴 来 告 诉 我 们 石榴
读 书 的 习惯 ， 做 到 逐 字 逐 句 透彻 理解 ， 进而深入体会 ， 反复揣摩 。 语 文 是 一 门人 文 性 较 强 的 课 程 ， 课 文 饱 含 着浓 厚 的 感情 色 彩 ， 只 有 在 反 复 朗 读 中 才 能 更 深 地 感 悟 体 会 课 文 的 思 想 感 情 ：而 语 文 又 具 有 学 科 的 工 具 性 特 征 ，必 须让 学 生 在 反 复 朗 读 中感 悟 作 者
师： 这 是 — —
、
有 的放 矢 ： 朗 读 训 练 目标 明确
生接 ： 笑 破 了肚 皮 师： 同样都是笑 ， 可 为什么作者在 写的时候 先写咧 开了嘴 ， 再 去 写 笑 破 了肚 皮 的 ， 老师想听听你们的想法 。 生： 因为想让石榴笑破肚皮的话要在它 非常成熟的时候 ， 所 以它 必 须 先 要 经 过 刚 成 熟 时候 咧开 嘴 ，成 熟 时 间长 才 会 笑 破 肚
一
的 过 程 来 分 析 。有 没 有 同 学 是从 笑 上 来 分 析 的 ？ 生： 有 一个 石榴 裂 开 非 常 大 ， 就 把 它 比 作 笑 破 了肚 皮 还 露 出
了子儿 ， 夸 张 句 。有 一个 石 榴 才 刚裂 开 ， 就说咧开嘴 。
个 阅 读 学 习 阶段 都 要 给 他 们 提 出 明确 的 朗 读 目标 要 求 ， 从 初
对 课 文 内容 及 其 蕴 含 的 情 感 的理 解 表 达 出来 。 因 此 ， 阅 读 教 学
中， 首 先 要 给 学 生足 够 的 时 间 读 准 读 通 读 顺 课 文 ， 然 后 才 能 要
师： 老师觉得你一定是个特别理智的学生。 你 能 从 植物 生长
求 有 感 情 地 朗读 。美 国 学者 ｗ ． ｓ ． 格 雷 将 阅读 心 理 过 程 分 为 ： 感 知 一 理 解 一 反 应 一 综 合 。我 们 应 该 尊 重 孩 子 的 认 知 规 律 ， 在 每
皮。
课 标 中 提 出的 “ 正确 、 流利 、 有感 情地 朗读课 文 ” 的 要 求 是
个 具 有 层 次 性 目标 的 。所 谓 “ 正确 ” 就 是 读 准 每 个 字 的字 音 ， 做
到不 乱添字或 漏字 ； 而“ 流利” 指 的是能把 课文 的语句 读通顺 、 读正确 ； “ 有感情 朗读 ” 是要在 读正确 、 读 流 利 地 基 础 上 把 自 己
读 感 知 到 细 读 理 解 再 到 理 解 运 用 ，让 他 们 在 朗 读 中慢 慢 地 、 有
序 地 将 语 言 文 字 转 化 为 自 己的 理 解 ， 读 出体会 ， 读 出感 悟 ， 从 而
师 ： 你 看 看 这 图 上 的石 榴 ，成 熟 时 可真 是 有 不 同 程 度 裂 开
以读悟情
以情 带声
◎福 州市鼓楼 区第一 中心 小 学 陈
以声达 意
瑾
对 朗读指 导有 效 策略 的探 讨
ｌ ＿ ‘ 圣陶先生曾经说过： “ 朗读的时候 ， 对 于所 得 的 不 仅 理 智 地
Ｉ 了解 ， 而且亲切地体会 ， 不知不觉之间 ， 内 化 而 为读 者 自 己 的东西了， 这 是最 可贵 的一 种 境 界 。 学 习 语文 学科 ， 须 达 到 这 种 境界， 才 会 终 身受 用不 尽 。 ” 也就是 ， 朗读不仅是一种阅读方法， 还 是 一种 阅读 能 力 ， 是 理 解 课 文 内容 的重 要 手 段 。有 了 它 ， 凝 固 的书面语言才有 了活力 。 才 有 了 生 命 。所 以 ， 修订 版的 《 语 文 课
程标准》 中在 每 一 个 学 段 都 提 出 了“ 正确、 流利 、 有 感 情 地 朗读 课 文” 的 要 求 。但 是 现 实 的 阅 读 教 学 中 发 现 ， 不 少 教师 运 用 朗读 方 法 往 往 流 于形 式 ， 教 师 的指 导 不 到 位 ， 学 生 的 朗 读 情 感 也 是 大 致
的， 作 者 可 是 一 点 都 没夸 张呀 。 生 ：那 个 小 的 石 榴 刚 成 熟 只 是 开始 裂 开 ， 然 后 再 慢 慢 扩 大
读 得 有 味道 。
二、 情 入 深处 ： 朗读重在理解 、 体验
南 宋 著 名 思 想 家 、哲 学 家 朱 熹 要 求 他 的 学 生 从 小养 成 正 确