学习判断的UWP效应及其影响因素探究
突破近因效应,帮助学生纠错
突破近因效应，帮助学生纠错1. 引言1.1 近因效应对学生学习的影响近因效应是指人们在解决问题或做出决策时，倾向于只依赖于最近接收到的信息或经验，而忽视了更长远的历史信息和全面的情况考虑。
这种效应在学习过程中尤为突出，因为学生往往倾向于记住最新的课堂内容或考试题目，而忽略过去的知识和错误答案。
这会导致学生在学习中重复犯错，无法真正消化和吸收知识。
近因效应对学生学习的影响主要体现在两个方面。
它会影响学生对知识的整体理解和掌握。
因为学生更容易记住最新的信息，而忽视了之前学习过的知识点，导致知识之间的联系断裂，无法形成完整的知识结构。
近因效应会影响学生对错误的纠正和改正。
学生往往只记住最新的答案或做法，而遗忘了之前犯过的错误，导致同样的错误反复出现。
了解近因效应对学生学习的影响十分重要。
只有认识到这一点，学校和教师才能有针对性地帮助学生纠正错误，突破近因效应，提高学习效果。
1.2 本文的研究目的本文的研究目的是探讨如何突破近因效应，帮助学生纠错，从而提高他们的学习效果。
近因效应对学生学习的影响是不可忽视的，很多学生在学习过程中容易受到最近学习到的知识、经验或情境的干扰，导致错误的学习认知和行为。
本文旨在帮助学生认识近因效应的影响，并提出一些突破近因效应的方法，以及具体的纠错策略，从而帮助他们克服学习中的误区，提高学习效果。
通过本文的研究，我们希望能够引起学生和教育者对近因效应的重视，提高对学习认知的准确性和深度，为学生提供更好的学习支持和指导。
2. 正文2.1 认识近因效应近因效应是一种心理学现象，指的是人们往往会受到最近接收到的信息的影响，并在思考和决策过程中偏向于这些信息。
这种偏好可能会导致学生在学习过程中产生误解或错误，因为他们可能更容易相信最近学习到的内容而忽视之前学习的知识。
认识近因效应是非常重要的，因为只有了解了这一现象，我们才能采取相应的措施来帮助学生纠正错误。
近因效应在学习中的具体表现主要体现在学生的记忆和理解过程中。
学习效果的影响因素
学习效果的影响因素学习是每个人一生都必须经历的过程，它不仅仅是为了获取知识，更重要的是为了使人在以后的生活中能够更好地应对各种挑战。
然而，每个人学习的效果却是不同的，即使学习的内容相同，但是学习的效果却有所不同。
那么，学习效果究竟受到了哪些影响呢？一、学习动机学习动机是指个人为什么要学习这门课程或学科，包括个人对学习内容的兴趣、学习成果所带来的收益等因素。
一个人对所学的内容有浓厚的兴趣和求知欲，那么他学习的动力就会更加强烈。
相反，如果一个人缺乏对所学内容的兴趣，学习起来就会感到无趣和疲惫，导致学习效果不佳。
二、学习方法学习方法是指个人学习时所采用的方式和手段。
学习方法的好坏直接关系到学习效果的好坏。
每个人的学习方法不同，但是有一些通用的学习方法，如记忆规律、组织信息、归纳总结、联想记忆等，这些方法可以帮助我们更好地掌握所学内容，并提高学习效果。
三、学习态度学习态度是指个人在学习中所表现出的态度和精神状态。
学习态度可以分为积极和消极两种。
积极的学习态度可以激发个人的学习热情，促进学习效果的提高。
相反，消极的学习态度则会使学习的效果变差。
尤其是在遇到困难和挫折时，积极的学习态度可以帮助我们克服困难，提高学习效果。
四、学习环境学习环境是指学习过程中所处的环境，包括学习场所、学习氛围、家庭和社会环境等。
学习环境对学习效果有着重要的影响。
如果学习环境舒适、稳定，学习氛围积极向上，那么学习效果也会更好。
相反，如果学习环境嘈杂、干扰多，学习效果就会受到影响。
五、个人能力个人能力是指个人在学习过程中所具备的能力，包括记忆能力、理解能力、逻辑思维能力等。
个人能力的高低直接影响学习效果的好坏。
如果个人能力强，学习效果就会更好，反之则会影响学习效果。
六、学习后果学习后果是指学习成果和学位证书、学术成就等所带来的后果。
对于部分人而言，学习的动力并不是单纯地为了获得知识，而是为了获得一份好的工作、提高社会地位等。
如果个人认为学习所带来的后果很好，学习效果自然会更好。
延迟学习判断中的UWP效应初探
（ 二） 实验 材料
做 完 所有 词 对 ； ４ ． 线 索 回忆 阶段 ： 屏 幕 上 先 呈 现 ５ ０ ０ ｍｓ 注视 点“＋” ， 然后只呈现线索词 ， 被 试 任
响。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ８—１ ７ 作者简介 ： １ ． 刘 宁， 女， 汉族 ， 河 南安 阳人 。心理 学硕士 。海南师范大学教 育科 学学院讲师 。主要研 究方向 ： 学 习与思 维； ２ ． 张庆林 ， 男， 汉族 ， 江 苏扬 州人 。西南大 学心理 学院博 士生导师。主要研 究方向： 认 知心理。 基金项 目 ： 海 南省 高等 学校 科 学研 究项 目 （ 编号： Ｈ ｊ ｓ ｋ ２ ０ １ １—３ ２ ） ； 海 南师 范 大 学 青年教 师科 研 启动 项 目（ 编号： Ｑ Ｎ ｇ ０ ３ ） 。
人们对学习判断深入研 究 ， 发现了 Ｕ ＷＰ （ Ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ — ｃ ｏ ｎ ｉ ｆ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ ｗ ｉ ｔ ｌ １ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ） 效应 ， 指 在 项 目重 复呈 现 情 况下 ， 人 们对 项 目回忆 成 绩 预 测 往 往 表 现 出低 估， 存在随着练习增多而相对降低趋势 Ｊ 。 Ｕ ＷＰ效应作为一种有趣而反常现象 ， 引起一 些学 者极 大 兴 趣 ， 做 了一 系 列 研 究 讨 论 其 本 质 ， 并试 图对其 发生 原 因进 行 解 释 。针 对该 效 应 ， 研
至发 现 有轻 微 过 度 自信 现象 ． ９ Ｊ 。而 Ｆ ｉ ｎ ｎ和 Ｍｅ ｔ ｃ ａ ｌ ｆ ｅ经过 相 关 实 验 研 究 发 现 Ｕ ＷＰ效 应 在 延
迟学 习判 断 中不 存 在 ， 主要 由 于在 延 迟 学 习判 断 中有更可靠源自息作为线索 ， 人们较少依赖过去测
2009年海南师范大学青年教师科研启动资助项目一览表
0.6
论文、网络学习平台
信息科学技术学院
音乐与诗歌艺术融合研究
刘长瑜、谷红丽、陈宗华
2010.01
2012.01
0.4
系列论文
初教学院
刘宁
QN0903
年龄对学习判断中UWP效应的影响
肖少北、袁晓琳、刘海燕、刘丽琼、陈丽兰
2010.01
2011.12
0.4
论文
教育科学学院
汤慧兰
QN0904
《孟子字义疏证》之文献学研究
邹木荣、杜伟、曹艳春
2010.01
2012.01
0.4
系列论文
初教学院
付小秋
QN0905
跨文化意识的培养与综合英语教学相结合的探讨
沈红、庞雅、
林静
2010.01
2012.01
0.4
论文
外国语学院
张所帅
QN0906
中学语文教材研究
林筱筠、丁青敏
2010.01
2011.12
0.4
专著
文学院
陈辉
QN0907
文明生态村建设的社会基础
秦子文、王睿
项目批准号
项目名称
课题组成员
立项时间
结题时间
批准金费（万元）
成果形式
所在单位
曲春英
QN0917
用于砂石计量的圆筒式电容传感器设计研究
傅军周萍卞秀芬符运良洪丽
2010.01
2012.01
0.6
论文
物理与电子工程学院
金玲玲
QN0918
粗糙集理论的约简算法与应用研究
无
2010.01
2012.01
0.6
实验结果的影响因素与特征分析
实验结果的影响因素与特征分析实验是科学研究过程中非常重要的一部分，通过实验可以验证假设、探索现象背后的原因，并得出一些结论。
然而，在实验过程中，我们会发现实验结果会受到某些因素的影响，这些因素可能来自于实验设计、操作技巧、设备质量等方面。
本文将分析实验结果的影响因素和特征，以期帮助读者更好地了解实验的可靠性及结果的准确性。
一、实验设计因素的影响实验设计是实验过程中最为重要的因素之一，一个合理的实验设计可以极大地提高实验结果的可靠性。
以下是几个与实验设计相关的影响因素：1.1 样本选择：样本的选择是实验设计的第一步。
样本应当具有代表性，能够反映整体的特征。
如果样本选择不当，或者样本数量过小，都会导致实验结果的偏差。
1.2 实验组和对照组的设置：实验组和对照组的设置也是实验设计中的重要环节。
实验组是接受实验处理的组，而对照组是用来对比的组。
如果实验组和对照组之间的差异不够明显，那么实验结果的可信度就会大大降低。
1.3 实验过程的控制：在实验过程中，应严格控制可能影响实验结果的其他因素。
例如，环境温度、湿度、测量仪器的精度等，在实验过程中应予以充分的控制，以减小其可能对实验结果造成的影响。
二、操作技巧对实验结果的影响除了实验设计外，操作技巧也是实验结果的重要影响因素之一。
以下是几个与操作技巧相关的影响因素：2.1 操作规范：操作规范是操作过程中必须要遵守的准则，只有按照规范进行操作，才能获得准确的实验结果。
比如，使用仪器设备时，需按照说明书和操作手册进行操作，避免因误操作而对实验结果产生影响。
2.2 实验过程的掌握：熟练掌握实验操作过程对实验结果的准确性也有很大影响。
如果操作不熟练或失误，可能会导致实验结果出现错误。
2.3 观察与记录：观察与记录是实验过程中很重要的环节，正确的观察和记录能够提高实验结果的可靠性。
要保持专注，准确记录每一个细节，并及时纠正可能出现的错误。
三、设备质量对实验结果的影响设备的质量和性能也是影响实验结果的一个重要因素。
重复学习判断中的低自信效应
心理科学进展 2007，15（5）：788~794 Advances in Psychological Science788重复学习判断中的低自信效应*刘 宁 张 峰 张庆林 梁 娜（西南大学心理学院，重庆 400715）摘 要 学习判断是元认知判断的一种重要形式，是对未来回忆成绩的预测。
重复学习判断中的低自信效应是一个有趣而反常的现象，指在重复学习测验中，学习判断往往低估了回忆成绩的增加，出现低自信的一种现象。
目前，大部分实验证据支持重复学习判断中的低自信效应是普遍存在的，但也有一些实验结果表明该效应是受一定条件限制的。
对于这种低自信效应的作用机制，研究者提出了不同的理论模型（如，锚定调整假说、记忆偏向消除理论、过去测验记忆的启发式假说等）进行了深入探讨。
最后，文章还指出了此领域现有研究的局限和有待研究的问题。
关键词 学习判断，低自信效应，准确性。
分类号 B8421 引言学习判断（judgment of learning ，简称为JOL ）是元记忆监测性判断的一种重要形式，是对当前已经学习过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断[1]。
准确性是学习判断研究的核心问题之一，反映人们对自己记忆的监测水平。
一般分为绝对准确性和相对准确性。
绝对准确性反映人们对自己能否正确回忆一组项目的预测能力；相对准确性反映人们对此项目相对于对彼项目的回忆成绩的预测能力[2]。
考察绝对准确性主要有两种方法，一是把被试预测的回忆成绩与实际回忆成绩之间的差异分数作为绝对准确性的指标，差异分数越大，则绝对准确性就越低。
二是绘制校准曲线。
一般做法是把学习判断值（区间是0~100，0表示根本不能回忆出某项目，100表示一定能回忆出某项目）平均分成10个等级，然后计算被试在每一个等级上的实际回忆成绩的平均数，最后以十个等级为横坐标，以每一等级上的正确回忆百分数为纵坐标绘制正方形图。
曲线越接近诊断线（对角线）说明被试的预测越准确。
实验设计的影响因素与响应分析
实验设计的影响因素与响应分析实验设计是科学研究中重要的一环，它可以帮助我们探索自然界的规律、验证假设以及推断因果关系。
在实验设计过程中，了解影响因素并进行响应分析是至关重要的。
本文将重点讨论实验设计中的影响因素和其与响应的分析。
一、实验设计中的影响因素影响因素是指在实验过程中可能对研究对象产生影响的变量。
在实验设计中，研究者需要确定哪些因素是需要考虑的，以便进行合适的控制和观察。
以下是一些常见的实验设计中的影响因素：1. 自变量：自变量是研究者自行设定的变量，它会对研究对象产生影响。
自变量可以是一个或多个，并且可以分为定性和定量两种类型。
通过合理选择和设置自变量，可以探索不同因素对研究对象的影响。
2. 固定因素：固定因素是指在实验设计中被设为不变的因素。
这些因素与研究对象的性质有关，无法被研究者控制和改变。
在实验设计中，固定因素需要被充分考虑，以避免其对研究结果产生干扰。
3. 干扰因素：干扰因素是指可能对实验结果产生干扰的因素，它们是实验设计中需要注意的重要因素。
干扰因素可能包括实验环境、个体差异、测量误差等。
研究者需要采取合适的实验控制策略，以减少或消除这些干扰因素的影响。
二、实验设计中的响应分析响应分析是实验设计中用来评估和解读实验结果的方法。
通过对实验数据进行分析，研究者可以得到关于自变量与响应之间关系的信息。
以下是一些常见的响应分析方法：1. 描述性统计分析：描述性统计分析用来描述实验数据的基本特征，例如均值、标准差、频数等。
通过描述性统计分析，研究者可以了解响应变量的分布情况，并初步判断自变量对响应的影响程度。
2. 控制变量分析：控制变量分析是一种通过控制其他变量不变，仅改变某一个自变量的方法。
通过控制变量分析，研究者可以观察到自变量对响应的直接影响，进一步了解它们之间的关系。
3. 方差分析：方差分析是一种用于比较多个群体间差异的方法。
通过方差分析，研究者可以分析不同自变量水平对响应的多样性产生的影响。
《青蛙效应介绍》课件
企业发展中的青蛙效应 案例也可以表现为企业 通过多元化经营来分散 风险，寻找新的增长点 。
另一个案例是一家企业 在主营业务面临市场饱 和的困境时，通过多元 化经营和跨界合作，开 拓了新的市场和业务领 域度
第二季度
第三季度
第四季度
总结词
社会发展中的青蛙效应 案例通常表现为社会通 过不断改革和创新来适 应时代变化，促进文明 进步。
不断学习
持续学习新知识，提升自 己的能力和素质，以更好 地应对生活中的挑战。
寻求反馈和建议
在尝试新事物的过程中， 积极寻求他人的反馈和建 议，不断改进自己的方法 和思路。
05
青蛙效应的案例分析
个人成长案例
总结词
个人成长中的青蛙效应案例通常表现为在舒适区 之外尝试新挑战，从而激发个人潜能和成长。
总结词
这个效应警示人们要时刻保持警觉，对周围环境的变化要有敏感度，避免因过于 舒适而失去危机意识。
青蛙效应的起源
青蛙效应来源于美国康奈尔大学的一项著名实验，即把青蛙 放入热水中，它会立刻跳出逃生，但如果把青蛙放入常温水 中再慢慢加热，青蛙就会在不知不觉中被煮死。
这个实验揭示了人们在舒适环境中容易失去危机意识的本质 。
青蛙效应的局限性
虽然青蛙效应的原理具有一定的科学性，但在实际应用中仍存在局限性。例如，在某些情况下，人们 可能会对逐渐变化的环境或情况产生适应性，导致即使环境或情况发生变化，也不会对个体产生太大 的影响。
此外，个体差异也会影响青蛙效应的应用。不同的人对于环境变化的感知和适应能力是不同的，因此 同样的环境变化可能会对不同的人产生不同的影响。因此，在实际应用青蛙效应的原理时，需要考虑 到个体差异和具体情况。
03
青蛙效应的影响
学生评教结果的影响因素刍议
关键词 ： 学生评教 ； 影响 因素 ； 分析
教学过程是教师的教 与学生 的学 的有机 结合 ， 学生 的感受
最真实 、 最贴切 ， 因此 高校的教学质量 评价系统 中学生评教 量 化结果 占有 重要地位 ， 事实上 ， 不论采 取何种方式 对教师 的教
学效果进行评价 ， 客观真实不会改变 ， 但 依据不同 的评价模型 、
、
学生评教变量分析
通常所使用 的学生评教定量系统 ， 是一种 多变量 的系统模 型， 对其变量分析如下 ： １ ． 自变量。是 主试所要 选择 或操纵 的变量 ， 它 的变化往往 构 成原 因。学生评 教 中的 自变量通 常包括被试 变量和环境 变 量 。（ １ ） 被试变量。被试变量通常可 以划分为教师 的教学态度 、
开放性教育 ， Ｂ Ｔ Ｅ Ｃ只有重做 ， 没有 “ 不及 格” 这个说 法 。Ｂ Ｔ Ｅ Ｃ
对优 、 良、 合格三个标准的表述是 十分严格和 明确 的。 教师在设
计课业 时必须严 格遵循这些评估标准 ， 尤其是既不能增加也 不 能减少评估 标准中的关键 词。
总部提交书面报告 ，经总部审核后 再以书面形式通知学校 ， 确
一
评价指标以及统计方法等 ， 所得到 的结果会有所不 同。通常的 做 法是直接引用 学生评价 的平 均值作 为学生评教的得分 ， 这项 工作对教师总体教学工作 的评 价有重要影 响 ， 如我 院的学生 网 上评教所形成的分值 占教师总体评价 的 ３ ０ ％， 仔细分析评教 中
级指标 ， 它们 是学 习价值感 、 教学热情与组织清晰 陛、 群体互
面反 映 ； 又有教研 室管 理 的职 责 ： 研究课 程大纲 、 研 究教学方 法、 审查每位教师 的工作手册 、 审查课业样本 、 抽查学 生课业 、
负外部效应 名词解释
负外部效应名词解释
“负外部效应”是指一种经济学和环境学上的概念，也被称为“外部成本”。
这个概念描述了一种情况，其中某个经济行为或活动对于不直接参与该行为的第三方造成了负面的影响，而这些影响没有在市场交易中得到合适的补偿。
简而言之，负外部效应发生在市场交易的一方行为给其他人或整个社会带来了负面后果，而这些后果并没有在市场价格中得到充分反映。
举例来说，考虑一个工厂污染排放的情况。
如果工厂向周围环境排放污染物，这可能导致附近居民的健康问题，影响当地水源和空气质量。
这些负面影响是外部的，因为它们不是由购买工厂产品的人直接承担的，也没有在市场价格中得到体现。
这就是一个负外部效应的例子。
政府和其他监管机构通常介入以纠正或减轻负外部效应，通过实施法规、制定环境标准或对排放征税等方式来确保经济活动更好地考虑和内化其外部影响。
这有助于实现更为社会福祉的平衡。
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断时对 于类似 于词对关 联度 的内部线索 更为敏感 。 Ｋ ｒ ｔ 援引线 索模 型来 解 释多轮 次学 习判 断 ｏｉ 又 ａ
中的 Ｕ ＷＰ ｕ ｄ ｒｏｆ ｅ ｃ ｉ ｒｃｉ ） 应 。 即 （ｎ ｅｃｎ ｄ ｎ ｅ ｗｔ ｐａｔ ｅ 效 ｉ ｈ ｃ
ｃｅ） ｕ ｓ。内部线索指 学习材料 的 内在 属性 ， 体而 言 ， 具
第二 次学 习判 断却转 变为低估 回忆成绩 ，并在 之后 的学 习判断 中都保持低 估状态 ，也就是 随练 习而产
和编码 策略 ，例 如学 习次数 、呈 现时 间 、交互想 像
（ ｔｒｃ ｖ ｍａｅｙ 即在 两 个词之 间建 立交 互式 表 ｉ ｅａｔ ｅｉ ｇｒ ， ｎ ｉ
生 的学 习判 断低估 现 象 。Ｋ ｒ ｔ ｏｉ 考察 了 以下 几种情 ａ
Ｕ ＷＰ效 应 的 影 响 。结 果 发现 ： 语 义无 关 组 和 语 义 相关 组 中 ， 在 男生 和 女 生都 出现 ＿一 定 的 Ｕ 『 ＷＰ效 应 ， 种效 应 最 明 显地 出现 在 从 这
第 一 轮学 习测 试 到第 二 轮 学 习 测试 的 过 程 中 ； 义 无 关组 更容 易 出 现 Ｕ 语 ＷＰ效 应 ， 生 比 女生 更 容 易产 生 Ｕ 男 ＷＰ效 应 。
利用 和提 取 。两种 加工方 式 的准 确性受 到不 同因素
Байду номын сангаас
的影响 ，基于理论 的推论 准确性受 所用 的信念或理
论 正确与 否的影 响 ，而基 于经验基 础上 的推论准确 性 则依赖 于 内在 经验 的效度 ［。这 两种加 工方 式 的 ４ １ 提 出进 一 步完 善 了其 线索模 型 。 国内邢强 的研究发 现 ，词的关联性 是学 习判 断 研究 中需 要注 意的一个 变量 ，词 的关联性 高低对 回 忆和学 习判断结果 有重要 影响 ，较高关联性 的词对 比较低关联 性的词 对的学 习判断值 更大 ，且 被试 的 回忆 成绩也较 高 ， 习时 间更 少 。这一观点 是支持 学 Ｊ 线索模 型 的。因为 ， 索模 型认 为 ， 试进行学 习判 线 被
它包括词对 的意义联 系 、词频 高低 以及 内容 的具体 性 和抽象性等 。 基于这 些属性 ， 习者 在学 习前 就能 学
知道 学习材料 的难易程 度 。外部 线索包 括学 习条件
被试 在对 同一材料 （ 通常是 词对 ） 的两次或 多次学 习 中 ， 一次 的学 习判 断有略微 高估 回忆成绩 的倾 向， 第
索 ） 学 习判 断和 回忆成 绩产生 相似 的影 响 ； 对 而词表
重复呈 现 （ 外部 线索 ） 刺激呈现 时间 （ 部线索 ） 和 外 对 学习判 断的影 响弱于对 回忆成绩 的影 响 ， 它表 明在做
学习判断时外 部线索 的作用 不明显 。据此 ， ｏｉｔ Ｋ ｒ 提 ａ 出了线索模 型（ｔ — ｔｉ ｔ ｎ ｍｏｅ） ， 强调 人们 ｃ ｅ ｕｉｚ ｉ ｄ １ 他 ｌ ｌａ ｏ
在 做判 断时并 不是 基 于对 记忆 痕迹 的 直接监 测 ， 而
是应用 不 同的线索进行 推论 。
Ｋｒｔ ｏｉ 区分 了三类线 索 ： ａ 内部线 索 （ ｔｎｉ ｃ ｅ ｉ ｒ ｓ ｕｓ ｎｉ ｃ ） 外 部 线 索 （ｘｉｓ ｕ ｓ 和 记 忆 线 索 （ ｎ ｍ ｎｃ 、 ｅｔｎｉ ｃｅ ） ｒ ｃ ｍ ｅ ｏｉ
象） 和机械学 习 （ ｔ ｒｈ ａｓ１等 。记 忆线索 指伴随 ｒ ｅ ｅ ｅｒ ） ｏ ａ 人 的信息加 工的知觉 体验 ， 如可接 近性 、 观流畅 例 主
性等 。 Ｋ ｒ ｔ 分 析 了元 判 断 的 过 程 有 两 种 加 工 方 ｏｉ 又 ａ
式： 直接影 响 和间接影 响 ， 内外部线 索可 以直接地影
关 键 词 ： 习 判 断 ；Ｕ 学 ＷＰ效 应 ；影 响 因素
１ 问题 的提 出 学习判 断 （ ｄｍｅｔｏ ｅｒｉｇ 简称 为 Ｊ Ｌ 是 ｊ ｇ ｎ ｆｌａ ｎ ， ｕ ｎ Ｏ ） 元认 知监测性判 断 的一 种重要形 式 ，是 对 当前 已经 学 过的项 目在 以后 回忆 测验 中成 绩 的预 见性 判断 。 研究学 习判断 旨在 揭示个 体对 自己 的学 习和记忆效 果 的 了解 程度 ，以及对 自己的学 习和记忆 活动 的控 制 能力 ，从 而为人类 开展更 为有效 的学习 与记忆活 动 提供理论基 础…。 在学 习判 断产生机 制上 主要 有记忆 痕迹说 和线 索说 ，记 忆痕迹 说认为人 们可 以通过读取 项 目学 习 时 的记忆痕迹来预测 回忆成绩 ， 因此随着加工程度 加 深， 学习判断 的准确性也会 相应提高 。对 学习判 断 Ｊ 机制更 多的解释来 自于以色 列心理学家 Ａ ｈｒＫ ｒ ｓｅ ｏｉ ． ａ， ｏｉ 使用 配对联想 学 习 ， ｔＫ ｒ ｔ ａ 发现 项 目难 度 （ 内部线
响学 习判 断 ，也 可以通过 记忆线索 间接地影 响学 习 判 断 。直接 影响基 于理论 的分析性 推论 ， 精细 的 、 是 有 意识 的； 而间接影 响则基 于经验 的非分析性 推论 ， 是无 意识 的 、 内隐 的。 基于经 验的推论 比基于 理论的
推论 能更有效地 提高个 体的控 制能力 ，而且更容 易
７ ８
理研究
Ｐ ｙｈｌｇ ａ Ｒ ｓａｃ ２ １ ，（ ）７ － ２ ｓｃｏｏｉ ｌ ｅｅｒｈ ０ ０ ３ ３ ：８ ８ ｃ
学 习判 断 的 Ｕ Ｐ效应 及 其影 响 因素探 究 Ｗ
张振新 徐 宪斌
（ 江 师 范大 学 教 师教 育 学 院 ， 浙 金华 ３ １０ ） ２０ ４
摘
要： 本研 究 以 ６ ６名 高中 生 为研 究 对 象 对 Ｋ ｒ ｔ０ ２年 提 出 的 Ｕ ｏｉ ２ ０ ａ ＷＰ效 应 进 行 实 验验 证 ， 考 察 了词 对 关 联度 以 及被 试 性 别 对 并