[医学]护理心理学心理干预
医学心理学：护理心理学
Nursing psychology
临床、社会中心理问题
舟曲三年间遭遇两次 灾难，近八成灾民出 现心理问题。
玉树地震伤害
表现
产生悲伤、难过、后悔、自责等情绪。晚 上害怕、恐惧，睡不着觉，如果一下雨， 他们就赶紧往外跑，害怕泥石流再次发作 特别悲伤，一直觉得自己还能控制情绪， 但是到了早上突然语言错乱，精神失常。 (创伤后应激障碍PTSD)
现代医学模式促进护理心理学的发展 临床心理护理实践推动整体护理深入开展
，提高了护理质量
七、现代护理心理学的发展
（一）国外发展概况
1.心理学融入护理实践，强调心身统一
核心内容 临床心理护理
新的医学模式 整体护理
2.心理学教育成为培养护理人才的核心内 容
美国护理本科 心理学课程 100学时 （普通、生理、社
，你会不会烦？心情不好 与周围同学关系不好 考试前总是生病，考前爱上厕所
护理心理学概述
一、心理学的概念
你认为什么是心理学？ 心理学是研究心理现象发生、发展和活动
规律的一门科学
二、医学心理学概述
（一）心理学概述
德国生理学家冯特于1879年在德国莱比锡 大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理 学正式形成一门独立的学科。
• 2）研究内容：患者的心理特点，心理问题产 生的原因，心理护理方法。
• 3）研究目的：调动患者战胜疾病的勇气及信 心，促进患者躯体上康复
研究任务
1、研究心理行为的生物学和社会学基础 2、研究临床护理中护理对象的心理变化 的特点和规律 3、临床护理中护理人员的心理变化的特 点和规律 4、研究临床护理中心理护理的方法和技 巧
护理心理学 是新兴的独立学科
犹如需要在哺育中成长的婴幼儿
护理心理学重点 (1)
护理心理学重点：实践中的心理问题，以实施最佳护理的一门应用科学。
研究任务：（1）研究心理行为的生物学和社会学基础。
（2）研究各种疾病的病人心理行为变化的一般规律和特殊的心理表现。
（3）研究和应用心理评估的理论和技术。
（4）研究心理护理方法和技术。
（5）研究心理健康教育和健康促进的内容和方法。
（6）研究护士心理品质及其培养。
（1）构造主义：奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳。
心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。
（2）功能主义：创始人美国著名心理学家詹姆斯。
代表人物有杜威和安吉尔等人。
主张研究意识。
（3）行为主义：美国心理学家华生。
反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张应用试验方法。
（4）格塔式心理学：韦特海默，柯勒，考夫卡。
主张整体，但整体不等于部分之和。
（5）精神分析学派：奥地利维也纳精神病院医生弗洛伊德，阿德勒，荣格等。
意识、前意识、前意识。
（6）人本主义心理学：美国心理学家马斯洛，罗杰斯等。
主张心理学必须说明人的本质，研究人的尊严、价值、创造力和自我实现。
3.心理学是研究心理现象及其规律的科学。
认识过程（感觉、知觉、记忆、思维、想像）注意心理过程情感过程（情绪与情感）意志过程人格人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念等）人格心理特征（能力、气质、性格）特征：知觉的选择性，知觉的整体性，知觉的理解性，知觉的恒常性。
6.记忆：个体对其经验的识记、保持和以后的再现（再认、回忆）的心理过程。
从信息加工的观点看，记忆就是人脑对输入的信息进编码、储存和提取的过程。
按记忆时间，可把记忆分为瞬时记忆（0.25~2s）、短时记忆（5s~2min）和长时记忆（1min以上到终生）。
、保持、再现（再认：经历过的事物再度出现时能够确认，回忆：经历过的事物不在面前时能在头脑中重现。
）度、事迹材料的系列位置、识记者的态度等许多其他因素的影响。
8.思维：是人脑对客观事物的一般特性和规律的间接的、概括的反映。
护理心理学心理护理(新版)
心理护理评估
了解病人的需要：通过观察、 交谈、调查等手段，收集各种信 息。 分析病人的需要：不同病人 在不同时期都会有各种各样的需 要。
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心理护理诊断
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心理护理的实施
心理护理的实施，是解决问题 的手段，是付诸实践的过程。除决 策正确之外，心理护理技巧起决定 作用。
25
心理护理的效果评价
3
学习目标
了解： 1.心理护理在整体护理中的地位和作用 2.病人心理问题的评估对护士实施心理护理 的影响 3.护士的职业心态对其实施心理护理的影 响
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第一节 概述
心理护理的概念与特点 心理护理与相关概念的联系与区别 心理护理在整体护理中具核心地位 心理护理的实施形式
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一、心理护理的概念
心理护理的概念：
第七章 心理护理
毛俊
1
学习目标
掌握： 1.心理护理、个性化心理护理、共性化心 理护理、有意识心理护理、无意识心理护 理的概念 2.心理护理与其他护理方法的区别与联系 3.心理护理的基本要素及其作用 4.心理护理的伦理学三原则
2
学习目标
熟悉：
1.个性化心理护理与共性化心理护理的比较 2.有意识心理护理与无意识心理护理的比较 3.心理护理的实施程序
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四、心理护理的实施形式
（1）个性化与共性化心理护理 （2）有意识心理问题的特性分类： （一）个性化与共性化心理护理 1、个性化心理护理* 指目标较明确、针对性较强、解决病人特异性、 个性化心理问题的心理护理。 2、共性化心理护理* 指目标不太明确、针对性不太强、从满足病人需 要的一般规律出发,解决病人同类性质或共同特征 心理问题的心理护理。
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心理护理的基本要素
心理干预
（一）概念心理干预（psychological intervention）是指在心理学原理和有关理论指导下有计划、按步骤地对一定对象的心理活动、个性特征或行为问题施加影响，使之发生指向预期目标变化的过程。
它是相对广义的用词。
心理治疗则是心理干预中最常用的方法。
心理治疗（psychotherapy）是以医学心理学原理和各种理论体系为指导，以良好的医患关系为桥梁，应用各种心理学技术包括通过医护人员的言语、表情、行动或通过某些辅助手段如仪器，经过一定的程序，以改善病人的心理条件，增强抗病能力，达到消除心身症状，重新保持个体与环境的平衡。
根据以上定义，心理治疗大致包括五个方面的基本要素：①治疗者必须具备一定的心理学知识和技能；②使用各种心理学的理论和技术；③治疗要按一定的程序进行；④治疗的对象是具有某些精神、躯体或行为问题的人；⑤治疗的目的是通过改善病人的心理机能，最终消除或缓解其可能存在的各种心身症状，恢复健全的心理、生理和社会功能。
非专业人员通过其良好的态度对病人进行安慰和劝告，虽然也可使病人的症状有所减轻，但这并不是心理治疗。
护理工作的对象是人，且是患有疾病的人，其心理状况比正常人消极而复杂，影响其心理状况的因素也要比正常人多，如除了有正常人的人际关系、工作压力、个性特征等外，还有疾病本身以及疾病治疗、医疗费用等带来的作用。
由于心身的相互作用，复杂而不良的心理状况，又会阻碍疾病的康复。
所以，面对心理问题较多而复杂的特殊群体，要做好护理工作，就有必要进行心理干预，选择对特定患者适用的心理干预方法，帮助他们解决一些心理问题。
只有这样我们的护理才能事半功倍。
（二）心理治疗的种类近百年心理治疗的发展。
尤其是西方19世纪末至20世纪初，麦斯麦（Mesmer FA）的催眠疗法；之后弗洛伊德的精神分析疗法；20世纪50年代末的行为治疗；40~70年代的来访者中心疗法以及70年代起的认知疗法等等的兴起和发展；东方日本的森田正马于20世纪20年代创立了森田疗法等的出现。
《护理心理学》课程简介
测验法
使用标准化的心理测验 工具，对患者的心理特
质进行评估和诊断。
03
护士与患者心理互动
护士角色定位与心理素质
护士角色定位
护士不仅是医疗服务的提供者，还 是患者心理支持的给予者，需要具 备专业的医学知识和心理学素养。
心理素质要求
护士应具备稳定的情绪、良好的应 对压力能力、同理心和耐心等心理 素质，以应对日常工作中可能遇到 的各种情况。
学会管理情绪和压 力
课程将教授护士如何识别、接纳 和管理自己的情绪，以及应对工 作中遇到的压力和挑战，保持心 理健康。
应对职业压力和挑战策略
掌握有效的沟通技巧
课程将培训护士如何与患者、同事和领导进行有效沟通，以建立 良好的人际关系，减少工作中的冲突和压力。
学习时间管理技巧
合理安排工作和生活时间，提高工作效率，避免过度劳累和压力 过大。
能力，提高干预效果。
案例分析和实践演练
学习案例分析的方法和技巧
了解案例分析的基本步骤和方法，学习如何对典型案例进行深入 分析和讨论。
实践案例分析
选择具有代表性的案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生分析 问题和解决问题的能力。
实践演练
组织学生进行实践演练，模拟实际工作中的场景和问题，提高学生 应对实际问题的能力。
护理心理学的代表人物及理论
03
包括弗洛伊德的精神分析理论、马斯洛的需要层次理论、罗杰
斯的人本主义理论等。
护理心理学研究方法
观察法
通过观察患者的行为表 现、情绪反应等，了解 患者的心理状态和需求。
调查法
通过问卷、访谈等方式 收集患者的心理信息， 分析患者的心理特点和
问题。
实验法
在控制条件下，对患者 实施心理干预措施，观 察干预效果并评估其价
2025年护理心理学学习心得（4篇）
2025年护理心理学学习心得在____年，我有幸涉足护理心理学的学习，作为一名即将毕业的护理专业学生。
这段学习经历使我深刻体会到心理健康在护理实践中的核心地位，并且掌握了一些关键的技能和知识，以更有效地支持和协助患者。
心理学的学习使我认识到心理健康与身体健康同样不可或缺。
在日常护理中，我们常常侧重于患者的生理状况和治疗计划，但往往忽视了他们的心理需求。
实际上，心理状态直接影响疾病的治疗进程和康复效果。
因此，作为护理专业人员，我们必须兼顾对身体健康的关注，同时也要致力于维护和支持患者的心理健康。
通过护理心理学的学习，我掌握了与患者进行有效沟通的策略，特别是在他们情绪波动较大时。
我学会了如何倾听和理解他们的感受，以及如何给予恰当的安慰和支持。
我还学习了一些基本的心理调适技巧，如深呼吸和放松练习，这些方法在帮助缓解患者焦虑或压力时显得尤为实用。
这些技能在实际工作中具有很高的应用价值，有助于我们更全面地关注患者的心理健康需求。
学习护理心理学使我更深刻地理解了护理工作的全面性。
护理不仅涉及提供医疗和护理技术，还包括对患者身心及社交需求的全方位关怀。
理解并满足患者的心理需求，对于促进他们的康复具有积极的促进作用。
护理人员需要具备出色的人际沟通能力和情感支持能力，以更好地服务于患者的心理健康需求。
我也意识到作为护理人员，个人的成长和自我发展至关重要。
为了更好地服务于患者，我们必须不断更新专业知识，提升技能水平。
关注自身的心理健康，学会应对工作压力和情绪问题，是保持职业效能和长期从事护理工作的基础。
总之，护理心理学的学习给我留下了深刻的印象。
这门课程强化了我对心理健康在护理工作中的认识，提供了实用的技能和知识。
通过学习，我对护理工作的意义和价值有了更深入的理解，同时也认识到了自身发展和心理健康的重要性。
我坚信，这些学习成果和经验将在未来的护理实践中发挥重要作用，使我能够更有效地为患者提供关怀和服务。
2025年护理心理学学习心得（二）在大学本科的教育阶段，我有幸深入学习了护理心理学，这门课程使我对护理工作的核心价值有了更深刻的理解。
护理学《护理心理学》教学大纲
护理心理学课程教学大纲（Nursing Psychology）一、课程基本信息课程编号：10234057适用专业：护理学总学分：2学分总学时：32学时课程性质：专业选修课先修课程：基础心理学后续课程：行为科学、神经心理、异常心理学课程简介：本课程通过教学，系统介绍了心理学的基础理论和技能，如通过对正常成人的心理现象讲解，理解哪些因素导致心理健康或异常的发生、如何诊断病人的心理健康问题、有心理问题后怎样干预、学习了不同病人年龄、性别、病种的不同具有的心理特点也不一样，针对不同的心理特点，采用不同的心理干预方法，最后还分析护士的心理健康状况以及怎么维护护士本人健康。
通过对理论的学习，可以提高解决临床护理的能力。
主要教学方法与手段：课堂多媒体课件结合黑板板书。
选用教材：杨艳杰主编《护理心理学》（第三版）、新华书店、1999年。
必读书目：《护理心理学》人民卫生出版社 2006年6月出版蒋继国主编《护理心理学》人民卫生出版社 2011年8月出版沈郁秋主编选读书目：《医学心理学》人民卫生出版社 2013年10月第6版姚树桥孙学礼主编《护理心理学》人民卫生出版社 202012年6月第3版杨艳杰主编二、课程总目标：随着医学模式的转变，心理学在疾病的诊断、治疗、护理、康复过程中的地位日渐明显，学习护理心理学的目的是把心理学的基本理论和技术运用于临床护理，指导护理工作，以提高护理质量，促进病人的全面康复。
三、课程教学内容与教学要求1、教学内容与学时分配2、教学要求：学生通过护理心理学的理论学习，能够掌握一定的心理学基础知识和技能，并能应用到临床护理实践中，解决护理过程中病人出现的各种心理、行为问题，以实现对病人的最佳护理。
本课程的教学要求：1、了解护理心理学的发展史、研究方法和研究趋向。
2、熟悉各类病人的一般心理问题以及如何维护护士的心理健康。
3、掌握正常人的心理现象、心理疾病的病因分析、心理诊断、心理护理计划的制订和实施。
简述护理心理学的研究内容
护理心理学的主要研究内容包括:
1. 护患关系和交流
研究医患及护患间的心理互动和有效沟通,提高患者满意度。
2. 心理危机干预
研究不同疾病所致的心理危机,并设计相应的疏导方法。
如对临终患者的关怀等。
3. 病人心理状态评估
研究不同工具对病人心理状态的评估,如焦虑、抑郁等情绪识别。
4. 缓解痛苦与焦虑
研究并应用认知行为疗法等方式,帮助患者处理痛苦与焦虑情绪。
5. 遵医行为的相关研究
研究影响患者治疗依从性的心理因素,提高患者遵医行为。
6. 护理人员心理健康
关注护理人员的职业倦怠、抑郁、人际关系等心理问题。
7. 专科护理心理
针对不同科室或疾病的特定心理问题进行研究,如儿科、手术后、糖尿病等护理。
综上所述,护理心理学致力于将心理学理论与方法应用于临床护理实践之中。
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*学 习 目 标
1、掌握临床心理护理的常见方法； 2、熟悉临床心理护理方法的基本程序； 3、了解临床心理护理方法的职责范畴；
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第一节 心理干预的概述
心理干预
指以心理学的理论和原理为指导，有计划，按 步骤地对一定对象的心理活动、个性特征或行 为问题施加影响，使之发生指向预期目标变化 的过程。
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第二节 心理护理方法
二、心理疏导法
（一）概述
是护士与病人沟通过程中对病人不良
的心理状态进行疏导和引导,促进心理健康
的过程。
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(二)理论基础
不知---知道---认识----实践----效果---一般认识 ---再实践----效果巩固
制定护理方案 分析自己的心理压力，自己解决问题 综合分析病人的心理问题，采取措施 缓解病人心理压力，正确面对现实 帮助病人改变自己，解决自己的心理问题
2、生物反馈技术
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（五）行为矫正常用的方法
系统脱敏疗法：想象脱敏、现实脱敏 厌恶疗法 正强化技术 示范法 ห้องสมุดไป่ตู้物反馈和松弛治疗
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第二节 心理护理方法
四、认知疗法
（一）概述
认知疗法通过对病人非功能性问题的认识，
试图通过病人对自己、他人或其他事的看法和
态度的改变来解决自己的心理问题。
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第二节 心理护理方法
一、心理支持法
（一）概述 是建立在护士与患者相互沟通的基础上 是最常用、最基本的方法之一
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（二）理论基础
提高病人对现实刺激的适应力 缓解心理压力 保持心理平衡 满足患者的心理需求
心理支持包括解释、鼓励、保证、 指导和促进环境改善等五种成分。
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（三）支持疗法的方法与技术
2、帮助病人理清思路，提出自己的问题 3、通过帮助，病人改变了自己的想法
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具体的方法：
指定讨论方案 护士将自己说服病人的方案和理论依据逐条列出 护士帮助病人制定计划
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四、认知疗法
（一）埃利斯的合理情绪疗法 （二）贝克认知疗法
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五、音乐疗法
（一）概述
音乐疗法是科学系统地运用音乐的特性，
对人的影响，协助个人在疾病或残障的治疗过程
中达到生理、心理、情绪的整合，和谐的节奏刺
激，产生愉快的情绪。
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（二）原理
1、审美移情说 2、共振原理说 3、神经活动说
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（三）音乐疗法的方式 （四）音乐疗法的应用 1、改善疾病的症状 2、环节应激反应 3、促进重症脑损伤病人提早清醒 4、增进临终关怀 5、减轻化疗引起的恶心、呕吐
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心理干预
心理治疗
心理预防
心理支持 心理健康
包括心理障碍的病理诊断、早期治疗 和标准治疗，目标是减轻心理障碍的 痛苦。
针对心理问题发生的人群，进行心理 健康教育，目标是减少发生心理障碍 的危险性。
包括心理的自我管理、预防心理障碍的 复发及其康复，目标提高适应能力和耐 挫能力，提高幸福感和社会归属感。
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心理干预
对象分类
障碍性心理干预：是指为各种有障碍性心理问题的病人提供 心理援助、支持、治疗以减轻或消除病人的心理障碍。
发展性心理干预：根据个体身心发展的一般规律和特点， 帮助不同年龄阶段的个体尽可能圆满完成各自的心理发 展课题，妥善解决心理矛盾，更好的认识自己和社会， 开发潜能，促进个性的发展和人格的完善。
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(三) 意 义
调动自己的潜能，解决自己的心理问题。
1、了解自己 2、应对 3、心理宣泄途径 4、培养稳定的情绪
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三、行为矫正训练法
包括：脱敏疗法、快速暴露疗法、模仿训练 自表训练、操作条件学习和松弛法
理论基础：源于学习理论
原则：受到奖励或有令人满意的结果 就容易学习
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（三）行为矫正的基本方法
4
心理干预
范围分类
团体心理干预：是指护士和多名病人一起，借助团体的力量 分析、纠正病人的心理问题，提供行为训练机会，使每一位 病人学会自助，以此解决共有的心理障碍。
包括：稳定情绪技术、放松训练技术、社会支持技术 个体心理干预：由护士和病人一对一进行心理辅导，了
解病人存在的问题及其形成可能原因，建立个人档案， 对其可能存在的心理问题进行分析，并制定出针对性的 心理干预计划。 包括：催眠、放松训练 、想象训练
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（四）音乐疗法的应用
6、缓解COPD伴有呼吸困难 7、缓解冠心病心绞痛的症状 8、可改善晚期多发性硬化症病人的呼吸肌无力
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音乐疗法的注意事项
1、以病人为中心，优先病人的喜好 2、治疗的环境，先排空大小便，取舒适体位 3、观察及记录病人的反应及收获
1、一般原则
（1）提供适当的支持 （2）调整对应激源的认知评价 （3）善用各种支持资源 （4）排除面临的困难 （5）提高应对能力
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（三）支持疗法的方法与技术
2、基本步骤
（1）收集病人资料 （2）鼓励病人倾诉 （3）分析与解释 （4）安慰与鼓励
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（四）支持疗法的技术
倾听技术 共情技术 安慰与开导技术 解释、建议和指导技术 积极的语言艺术 暗示疗法
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基本步骤：
1、护士鼓励病人把自己对个人和事物的看法说出 来，但不给予评价
2、把病人的患病情况等逐条讲解给病人 3、注重帮助病人建立新的观念和新的认识，能以
批判的态度来讨论个人的价值利念
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（四）护士协助病人的具体方法
三阶段：
1、告诉病人客观看待人和事物、评价自己，重新建 立信心
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重要的过程：
1、接受和评价信息的过程 2、产生应对和解决问题方法的过程 3、预测和估计结果的过程
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（二）理论基础
护士通过帮助病人改变对某些事物
的认识和评价，改变由于某些事件产生
痛苦的情绪体验，达到认知及情绪行为
的改善。
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（三）认知过程
1、改变自己负性情绪的想法 2、识别和改变病人潜在的功能失调假设
1、强化 2、消退 3、示范 4、塑造
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（四）行为矫正的主要步骤
1、问题行为的调查及确定问题 2、评估个人发展和社会因素 3、分析行为变化的发展因素 4、设立评价标准
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（五）行为矫正常用的方法
1、放松训练法
（1）指导病人进行呼吸控制训练 （2）指导病人沉思了法的运用