德育与幸福关系
小学班主任德育教育新路径——幸福教育
小学班主任德育教育新路径——幸福教育摘要：在小学阶段的德育教育中，最终要实现的目标就是幸福感。
为此，班主任在开展德育教育的时候，要打破以往的教育方式，将幸福教育融入其中，回归到教育的本质上，增强学生的自信心，从而使学生得到更好的发展。
基于此，笔者在分析幸福感的基础上提出了开展方法。
关键词：小学德育；班主任；幸福教育小学生还处于发展的初始阶段，他们的思想、心理都还比较稚嫩，而这也就表明他们在情感态度、思维方式等各个方面具有极大的可塑性。
班主任作为德育工作的开展者，必须要找到最有效的德育方法，这样才能实现德育目的。
很显然，想要让学生快乐、健康成长，必须要将幸福教育渗透到德育中，增强学生的幸福感，这样才能使学生更好的成长。
一、幸福教育内涵幸福感最早的提出者是内尔·诺丁斯，幸福感属于一种“人性化”教育理念，它的主要内容是幸福的内涵论、目的论、教育论等，其在我国教育界得到迅速传播[1]。
幸福教育主要包含两方面内容，第一方面，让教师拥有一种精神、物质以及心灵相通的幸福教育生活。
学生的幸福观以及幸福能力，基本上都是从教师身上所获取的，同样，教师的幸福感会对学生产生极大的影响。
在教育教学中，教师的最高境界就是将教育当做一种幸福的活动，然后在此活动中展示个性、展示自我，使教育成为一种让人幸福的职业。
第二方面，给予学生一个幸福的童年和幸福的人生。
所说的幸福童年，就是说他们在校园中的快乐生活；而所说的幸福人生，就是为学生未来和谐的发展奠定扎实基础。
因此，我们作为教育工作者，在自身获取幸福的同时也要让学生感到幸福。
二、小学班主任德育教育中开展幸福教育的措施1让每位学生充满自信小学生对于很多事情的认识还不够很全面，出现一些错误也是不可避免，这个时候班主任不要一味地批评、就奥宇学生，而是要先了解整个事情的全过程，然后再根据学生的心理进行适当引导，让学生明白知错能改就是好孩子。
切记不可“一刀切”，不断地批评他们，这样反而会激发他们的叛逆心理。
论“德育幸福”的规律
福 。由于道德 和德 育 的特殊 性质 ，德 育幸福 也 表现 了其 独特 的规律 。认 识 和把握 这些 规律 ，对 于增 强
德育 的动力 ，提 高德育 的实 效性 具有 重要 意义 。
一
、
德 育幸福的体验规律
众所 周知 ，幸 福是 理想得 到 实现 的心理 体验 ，是 对 一生 中具有 重要 意 义 的需 要 、欲望 、 目的得 到 实 现 的心 理反应 。幸福 主要 分为物 质 幸福 和精神 幸福 。物 质幸 福是 低级 幸福 ，它 是人 的物 质需要 、欲 望 、 目的得 到实现 的幸 福 ；精神 幸福 是高级 幸 福 ，它是 人 的精神 需 要 、欲 望 、 目的得 到 实现 的幸福 。 马斯洛把 人 的需 要从 低 到高 分为 五个层 次 ：生 理 、安 全 、归属 和爱 的需 要 、尊重 的需 要 、自我实现 的 需要 。其 中归属 和爱 的需 要 、尊 重 的需 要 、 自我 实 现 的需 要 为 精 神 需要 。马 斯 洛认 为 人 的需 要越 低
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：ｍｏ ａｓ ｎ ｅ ｓ； Ｍｏ ａ ｕｃ ｔｏ ｐ ｉｅｓ ｒ ｅｄ ｌ ｒ ｌＥｄ ａｉｎ Ｈａ ｐｙｎ ｓ；ｌｗ ａ
文献 标 识 码 ： ． 文 章 编 号 ：０８— ７ １ ２０ ） ２一 １１ ５ Ａ １０ ６ ８ （０ ８ Ｏ Ｏ １ 一Ｏ
学 生是德 育 的对象 和主 体 ，“ 德育 幸福 ” 是 指学 生在 德 育过 程 中体 验 到 的幸 福 。德育 享 用 功能 说 认 为 … ，在德 育或 道德 实践 中 ，人 们往 往 能 产 生 愉 快 的 心理 体 验 ，这 种 愉 快 的心 理 体 验便 是 德 育 幸
级 ，其心 理体验 越 强烈 ，需要 越 高级 ，其 心理 体 验越 淡 泊 ： “ 生理 需要 强 于安 全需 要 ，安 全需 要 强 于
基于家校积极德育，促进学生幸福成长
基于家校积极德育，促进学生幸福成长积极是人生幸福的源泉。
积极德育是积极心理学和学校德育深度融合的产物，它将道德视为一种积极的生活方式，以追求生命的整全、成全个体的幸福为期盼而存在，是人的主动选择、享用和创造。
它既强调教育工作者要积极、主动地融入学生的成长过程，又强调教育工作者要以积极、正面的教育方法，激发学生主动发展的内生动力，引导学生生发健康、积极的需要与愿望，进而在实现这种需要与愿望的过程中体验成功、满足和幸福，幸福成长。
它是对以规约、控制、惩罚为核心指向的传统德育的拨正，是对实现人的全面幸福成长的新时代育人要求的回应。
为此，我校以家校积极德育为引领，以促进学生全面幸福成长为旨归，进行了多方探索。
一、发挥家校力量，创新共育理念家校之间通力合作、互相沟通是促进孩子健康成长的重要渠道。
家校共育即学校与家庭对孩子的协调教育，强调家校、师生彼此之间在环境创设、孩子习惯养成、知识获得、品德培养、性格发展、能力培养等方面通过沟通交流、活动开展、问题探讨等方式密切合作、力求步调协同，形成合力，共同努力帮助孩子健康成长的教育。
理想的家校共育对学生、家长、学校都是有益的。
深入挖掘本校的家校共育现状，才能进一步建立更加完善的共育模式。
（一）积极发挥家委会的作用家委会由本校学生家长代表组成，代表家长参与学校民主管理，支持和监督学校做好教育工作。
作为家长中的领头羊——家委会，学校给予高度重视，多渠道开展家委活动。
1、家委参与社团活动。
聚焦社团，我校从最初学生的社团自发行为，到对接莆田学院高校资源的优质社团，再到挖掘本校教师资源、发动教育合伙人，走过一段学校社团成长的探索过程，特别是挖掘、凝聚优秀家长的资源，家委力量的注入，为学校社团增加丰富性的内容，让社团活动变得更有趣。
孩子们有幸，社团课后服务变得不再单一，学生全面参与社团活动，提升了身体素质和心理健康水平，促进了德智体美劳全方位发展，培育了良好的兴趣爱好，有效缓解了学习压力。
论德育与幸福的关系
论德育与幸福的关系人类文明的进步不仅需要科技的发展，更需要道德的提升。
道德教育是培养人才的最基本途径之一。
德育与幸福之间的关系，是社会学，心理学等多个学科研究的热门话题。
本文从多个角度探讨了德育与幸福之间的紧密联系。
一、德育是幸福的基石人的幸福感是由成就感、情感满足感和自我实现感三个方面构成的。
德育是人类道德品质培养的过程，通过大量的道德教育可以教会年轻人正确的做事和偏好。
在德育的过程中，人们可以通过价值观的培养、自我约束的培养、以及赤子之心的培养等方式，更好地建立自己的道德底线，并在地道较强的基础上享受生活中的美好。
二、德育注重个体发展，但同时也需要关注集体幸福在德育的过程中，个体的发展必须是德育活动的基础。
只有个体具备了积极向上的生物心态和良好的道德素质，才有可能保障整个社会的安定发展。
但是，完全追求个人的幸福，必然会破坏道德规范的稳定性，进而造成社会的混乱。
因此，在德育的过程中，除了注重个体发展之外，还必须注重整个社会的幸福发展。
这需要人们在生命的多个领域中，寻找与全面发展相关的坚实基础。
三、德育需要比教育关注更多的心理因素德育不仅是在人们的行为习惯方面起作用，更在心理方面起作用。
德育过程中主要注重人的内在品质的转化。
这些品质包括道德、责任、互惠等重要因素。
如果没有这些因素，人们很难快乐。
因此，再有道德教育（德育）的过程中，人们还必须学会自我约束，包括自我反思、自我内省、自我控制、自我管理等各个方面。
这些因素未必使人快乐，但是这些因素必须先有才会有硕果累累的快乐的成就感。
四、德育需要注重道德行为的实际执行德育必须注重人们的道德行为。
缺乏行为的执行时不能成为道德品质的很好的表现。
如果人们只停留在口头宣誓中，而不是实际落实，那么道德教育就是浮云。
因此，在德育的过程中，人们必须注重道德行为的实际执行。
让道德普及在实际的生活中，让人们在实际的行为中建立起应有的责任感，这是德育能够真正发挥作用的核心。
今天的德育,如何给孩子明天的幸福
今天的德育，如何给孩子明天的幸福关键词：现代德育；学生幸福；回归生活；注重情感中图分类号：g623.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0024-01幸福是人们在物质生活和精神生活中，由于实现了自己的理想和目标而达到的精神满足。
幸福是人生的主题，幸福是人生的追求。
教育是以人生价值的实现为旨归，教育是培养人感受幸福、创造幸福的能力，教育的本真意义就是使人幸福。
教育要现代化，德育也要现代化，现代德育要紧紧围绕这一目标，使人从单纯的知识人变为幸福人，帮助受教育者的道德智慧生成和引领其过一种美好和幸福的生活。
现代德育的本质是促进人的发展，德育的目的是为了人的幸福。
1.”构建一支幸福的教师队伍”是前提保障教师要给学生以幸福，自己应先成为一个幸福的人，因此，首先必须有一支幸福的教师队伍。
没有人能将自己没有的奉献给别人。
然而，调查数据证明，目前大家生活水平提高了，全民幸福指数却下降了。
关注和了解教师的职业幸福感，不仅有利于教师自身的发展和生命质量的提高、学生的健康成长发展，而且有利于整个教育质量的提高及和谐社会目标的最终实现。
教育要回归自我，就必须关注生命、认识生命、理解生命并提升生命作为其基本追求，从而最大限度地发挥生命的潜能、显示生命的真谛并澄明生命的意义。
只有教师”幸福地教”，才有学生”幸福地学”。
当然，教师幸福离不开教师自身的专业发展，离不开教师对职业和生命的热爱，离不开校内外生活的充实和对生命意义的感悟。
优化教师专业生活，充实教师专业生活内容，建构提升教师专业生活质量的行为范式和生活策略，引导教师制定奋斗目标，引领教师选择有文化内涵的生活模式，提升教师的专业精神，将教师对自我价值的追求融入日常生活之中，从而丰富教师的精神世界。
自我实现是人的最高需要。
叶澜教授曾说过，教师职业是充满职业魅力的，是能充分体现和提升从业者生命价值的职业。
2.”以人为本，培养能力”是理念引领“以人为本”就是以人为中心，突出人的发展。
幸福人生,从德育开始
学校 开展 “ 修身 律 己做 文 明人 ” 主
题教育活 动加 强文 明教育 。开设 以“ 身
边人 讲身 边事 ， 身边人 讲 自己事 ， 身边 事教 身边 人 ” 为 主要 内容 的道 德讲 堂 ，
通过第一条渠 道 ， 利 用每周的升旗 仪式 ， 对学生进行思 想品德教育 。把学 习先进与升旗仪 式结合起来 ， 激励青少 年奋 发 向上 ； 根 据成长 月历 ， 围绕每 月 的教育主题 进行 国旗下讲话 ， 增强德 育 的系列性 与实效性 ； 让优秀少先 队员和 进步快 的后进生轮流担任旗 手 ， 作 为表 扬和激励 ； 发放流动 红旗 ， 表彰、 奖励 先
三条 是校 长室 、 教导 处 、 教研 组 、 教师 、
学生 。
利 用寒 暑假 分组 进行 主题 实践 活 动， 不仅培 养 了学生 的主体 参与 意识 、
从社 会生活 中发现 问题 、 解决 问题 的能
力， 还培 养学生 的信 息意识 、 初步 形成 收集处理信息 的能力 。 聘 请 校外法 制辅 导 员和 关心 下一
二、 德 育方 式生活化
团， 启 迪思 维 、 发展 特 长 ， 全面 提 高学
生素 质 。
的生命奖 （ 如“ 大 山青” 奖项下设 有淳朴 善 良奖 、 敦厚诚 实奖等） ， 不 同的奖项名
三、 德育手段社会化
称， 激励性 、 多元化 、 诗意的颁奖词 ， 个
性鲜 明的学 生照 片构成 一张 绝无 仅有 的奖状 ， 由班主任老师在 期末总结仪式 中 隆重地颁 发给 学生 。 以此形成 一种 动力 ， 让不 同的学生得 到不 同程度 的发
的生命力 。
我校 南墙 长 约 ４ ０米 ， 每年 春天 都 会重 新粉刷 ， 每 个年 级一个 板块 ， 用学 生 的双 手绘 制 出 自己心 中 的“ 童趣” 。 “ 爷爷一定有办法” 、 “ 苹果 树 上 的外 婆” 、 “ 猜猜我有多爱你 ” 等绘本故事 ， 构 成 了一幅 幅生动 有趣 的画 面 。学 生们 绘制 的不只 是简单 的画 ， 还涌动着一颗
[德育要为学生的终身发展和幸福奠基] 为孩子的终身幸福奠基
![[德育要为学生的终身发展和幸福奠基] 为孩子的终身幸福奠基](https://img.taocdn.com/s3/m/fcf054b6312b3169a551a40a.png)
《[德育要为学生的终身发展和幸福奠基] 为孩子的终身幸福奠基》摘要：金陵中学着眼于为学生的终身发展和幸福奠基，着眼于学生的身心发展和精神成长，从提高学生的基本素养入手，注重课程目标的科学性、课程内容的适合性、课程实施的教育性、课程评价的导向性，课程内容及实施包括学科课程、选修课程、心理课程、班会课程、生命课程、活动课程、隐性课程、成长指导课程，学生是人，学生是发展中的人，因此，相应的德育课程应该以人为本，在内容和形式上应该全面关注学生，尊重学生的个体差异，关注每一位学生，以学生的发展为本南京市金陵中学创建于1888年，现为江苏省重点中学、模范学校、国家级示范高中。
百年来，数万学子从金陵中学走出，以其基础扎实、素质全面、勇于创新而在海内外享有盛誉，其中成就卓著者有人民教育家陶行知，建筑大师、中山陵设计者吕彦直，经济学家厉以宁、吴敬琏等，被誉为“英才摇篮”。
【创新点】学校一切工作均有育人之责任，各学科教学从目标预设到过程管理，无不潜隐及渗透德育因素。
知识与能力的培养无疑是学生道德发展的基石，而教职员工的言传身教、校园文化的潜移默化，则是学生在校园生活中健康成长不可缺少的养料。
学科课程及隐性课程均应成为学校德育工作的重要渠道。
因此，系统地设计和开发校本德育课程以丰富学校课程体系具有十分重要的意义。
金陵中学着眼于为学生的终身发展和幸福奠基，着眼于学生的身心发展和精神成长，从提高学生的基本素养入手，注重课程目标的科学性、课程内容的适合性、课程实施的教育性、课程评价的导向性。
学校的德育课程纲要包括指导思想、基本原则、设计思路、课程结构和课程内容及实施五部分内容。
课程基本原则是：（1）教育与管理并举。
教育注重启发，使知其所以然；管理注重实践，使行其所当然。
（2）他律与自律兼重。
他律注重外烁，使习惯成自然；自律注重内省，使知行合为一。
（3）预设与生成平衡。
预设关注目标，使课程系列化；生成关注实情，使实施动态化。
和经典为伴,与幸福同行——幸福德育的思考与实践
致， 我校每学 期举行一次 《 弟 子规 》 晨读
观摩大 赛 。全体班 子成 员 、 班 主任作为 评委 ， 走进 每个 班级 ， 关注 学生激 情 的
展现 。
在两年 的幸福德育 实践 中， 我们确 立 了“ 经典教育 ， 以文化 人” 的德 育办学
２ ． 写画中感受 幸福 。在 写画《 弟子 规》 的活动 中， 七年 级举 办《 弟 子规 》 硬 笔书 法大赛 ， 八年级举办 《 弟子规 》 手抄 报大 赛 ， 人 人参 与 、 人 人展示 。要 求展
在此 ， 着 重介绍我校 实施 幸福德育 的五个步 骤 ：
１ ． 展读 中 内化 幸福 。每 天 早晨 １ Ｏ
确 立 了“ 营造书香 氛 围， 构建幸福校 园”
的 办学 目标 ， 把 幸 福教 育 作 为 办 学思 想。 ２ ０ １ １ 年 我 校被 市 教 育局 命名 为 幸 福教育实验校 。 幸福教 育包括五个 方面 的内容 ： 幸 福 文化 、 幸福德 育 、 幸福 课堂 、 幸福体艺 和幸福劳动 ， 而幸 福德育是 学校幸福教
风景 线
和经 典 为伴 ， 与 幸 福 同 行
幸福德 育的思考 与实践
唐 山市丰润镇 中学校长 刘海军
学校 的 目的是文化 的传承和发 展 ，
学校 的管理是文化 的浸润和影 响 ， 从而
求， 而“ 孝 道” 教 育就 是最深刻 的人性教 育； 从《 弟 子规》 的价值 看 ， 是获 得人 生 幸福 的根本途径 。道德 品质提 升了 ， 会 受 人尊 敬 ， 会在 社会 上立 于不 败之地 ， 也会 事 业成 功 ， 自然 就会 感 召 到 人 生
容易践行； 从《 弟子规》 的作用看 ， 是人
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德育与幸福关系
德育是教育中极为重要的一环。
它不仅关乎个人的道德修养，更影响整个社会的发展和繁荣。
与此同时，人们追求幸福也是人类普遍的心理需求。
那么，德育和幸福之间有什么关系呢？本文将探讨德育与幸福之间的关系，揭示德育和幸福的互动与联动，以期为读者提供有益的思考和启示。
德育性格塑造
德育是培养学生美好品质和道德修养的过程。
在这个过程中，学生被引导去认知和感受自己的行为，学会区分是非，掌握道德规范等。
通过这些过程，学生逐渐形成良好的人格、性格和行为习惯。
长期以来，德育不仅是培养学生优秀品德的重要途径，也是建设社会文明和谐的必要方式之一。
学生在德育过程中，经常接触到一些让他们感到愉悦和欣喜的事情。
例如，在班级中有同学认真听课、自觉遵守纪律，或者在校园中看到清洁整洁的环境、和谐和睦的氛围等等。
这些正能量的体验和积累，会在一定程度上促进学生自身的幸福感。
幸福感是心理学中重要的概念，它是指个体对自己生活质量满
意的程度和感受。
德育可以使得学生身心健康、情感和谐，自信
自主地面对生活，从而提高孩子的幸福感。
因此，学校的德育工
作也应更多地关注孩子们幸福的需求和感受。
德育精神指引
德育的另一重要作用是为孩子们提供精神指引。
在现代社会，
人们普遍感受到世界变得越来越多元化并且快速变化。
在这个背
景下，家庭、社区、教育等常规机构的功能已经被不断削弱，成
为孩子们人格修养、精神价值建设的不可或缺部分。
教育应该是人类智慧、历史传承和文化表达的重要途径之一。
为此，德育应该具有时代性、文化性和导向性。
德育是一种生活
态度、人生观念和价值认知的传达与塑造。
一个好的德育体系，
应该注重培养学生自觉遵守公共道德、尊重他人、讲究个人修养，关注全人类的共同价值观念等等。
这种价值体系可以为学生提供
一种内在崇高和自我约束的行为基准，引导孩子们形成正确的认知、道德、情感和行为系统。
幸福是人们普遍的追求对象。
幸福与个体的认识、行为、生活习惯等多方面均有关联。
对于幸福的追求，人们也可以从德育引发的价值观和思想感悟中获得指引和启示。
往往，那些受到德育教育的学生，更能够体会到内在的快乐和真正的幸福感。
因为德育的力量在于培养人们的情感认知和认知可能，使得孩子们对待周围环境和人与人之间的关系，都有了更加深刻的体会和理解。
德育与幸福关系紧密，它们互为因果。
当幸福主导人们的认识和行动，并且即将成为社会价值标准时，那么德育的任务不仅在于引导，而且更需要接受实践考验和人们的检验。
幸福是每个人内心最为渴望的，德育通过重构人类的情感认知和价值观念，可以成为实现每个人幸福的坚实保证。