整体推进“幸福德育”助力营造“幸福光谷”
塑造阳光心灵 助推幸福教育
塑造阳光心灵助推幸福教育发表时间：2018-01-04T15:20:02.350Z 来源：《素质教育》2017年12月总第255期作者：付国屏[导读] “开发积极自我，引领幸福人生”的办学理念。
近十年来，学校积极践行“幸福教育”德育培育，着力让“幸福充盈每个孩子的心灵”，让学生健康快乐成长。
付国屏湖北省武汉经济技术开发区第一初级中学430056 学校秉承“让幸福充盈每个孩子的心灵”的德育理念，“全面依靠学生教育价值观”，初步形成了“活动——体验——自主”的幸福发展德育模式，确立了“开发积极自我，引领幸福人生”的办学理念。
近十年来，学校积极践行“幸福教育”德育培育，着力让“幸福充盈每个孩子的心灵”，让学生健康快乐成长。
一、开展幸福教育，界定学生发展品德素养我们界定的“幸福教育”，就是辨识与发展潜能，达成与超越内心目标，实现全面、持续而有个性的发展。
基于对幸福与幸福教育的理解，对教育理想的追求和实践，即根据积极心理学理论，界定学生品德核心素养，把握积极的人格特征，学会自我接纳，发现优势潜能，实现有意义的生长；建设积极的育人环境，开发特色课程，实施“伴生课堂”，实现有质量的生长；运用积极的育人方法，尊重学生的行与思，肯定学生的学与得，鼓励学生的展与秀，实现有快乐体验的生长。
促进师生在提升自我、奉献他人、贡献社会的过程中，找到生命的意义和人生的归属感，成就幸福人生。
上个世纪末，以美国心理学家马丁·塞林格曼为代表的心理学家，创立了“积极心理学”。
主要研究人的所有积极心态。
根据这一理论，结合初中学生的身心特点，我们初步界定了学生品德发展核心素养。
二、培养学生道德素养，提升师生沟通能力1.从小处着眼，关注身边的道德细节，培养学生做生活中的道德“敏感者”。
品德心理关于道德情感的研究成果，在学校德育目标的制订和内容的选择上给我们提供了有益的启迪。
无论是威尔逊的培养道德敏感者，还是霍夫曼的培养道德移情能力，都把关注的重心指向了生活化的教育场景，发掘潜能，目标定位潜移默化，学会做事，学会做人。
“五育”并举 全面育人
“五育”并举全面育人作者：黄雨芳来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第02期德、智、体、美、劳全面发展是新时代的育人标准。
为了培养和造就时代新人，天门市实验小学全体教职工积极探索“五育”并举育人新模式，努力让每个学生阳光自信，全面发展。
积极践行文明规范，以社会主义核心价值观引领学生，用价值观育人学校以天门市创建全国文明城市为契机，以社会主义核心价值观为引领，坚持教育与管理相结合，知与行相统一，引导学生在学习科学文化知识的同时，把自觉遵守文明规范、道德准则落实到日常生活中，让学生牢记学生守则，遵守社会公德，在学校做好学生，在家里做好孩子，在社会做好公民。
在学雷锋纪念日，学校举办“让雷锋精神永驻校园”演讲活动，让学生知雷锋、学雷锋、做雷锋，让雷锋精神蔚然成风，校园里随时听到的是春天般的话语，随处见到的是助人为乐的身影。
在少先队建队日，学校开展“传承红色经典，弘扬民族精神”“喜迎二十大，争做好队员”等系列红色文化传统教育主题班队活动，引导学生听党话、跟党走、感党恩，树立爱党、爱国、爱生活、爱生命的价值理念，砥砺学生临危不乱、坚毅勇敢的精神品质。
以“世界读书日”为契机，学校开展“书香浸润童年，阅读点亮人生”读书月活动，引导学生与经典书籍交朋友，培养爱读书、读好书、好读书的学习习惯，让书籍为学生打开一扇扇窗，开启一道道门，让学生通过读书丰富知识、开阔视野、训练思维、陶冶情操，让学生从小确立远大志向，树立和培育正确的理想信念。
竭力打造校园环境，以健康高雅的文化熏陶学生，用环境育人学校在醒目的地方开辟有关学校管理、办学理念、知法懂法的宣传专栏以及以“文明天门，行动有我”“我为红领巾增光添彩”“小手拉大手，文明我先行”等为主题的阳光画廊，为全校师生營造齐心协力、奋发向上的良好氛围。
在食堂、厕所、水池、礼堂等场所的墙壁上，随处可以看到“静以修身，俭以养德”“讲卫生光荣”“请节约每一滴水”“做文明小观众”等宣传标语。
搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径
2016年第12期学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校蓬勃发展的重要保证。
如何才能做到这一点呢？我们光谷三小尝试着搭建四位一体校本研修平台，探究自主生长式教师专业发展最佳路径。
四位一体就是“研”“训”“赛”“教”一体化，合四为一。
一、研中寻找问题，生发出自己的课题“研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究，生发出自己的课题。
潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。
1.在学校文化传承中发现问题，提炼课题光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。
和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。
和乐教育包括两个主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。
我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。
潘海燕教授于今年10月调研了三小和乐文化后，指导我们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。
本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。
2.在教师教学实践中发现问题，提炼课题潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研究中做课题，在同事中建立合作研究小组。
根植幸福教育沃土，滋养师生幸福人生
根植幸福教育沃土，滋养师生幸福人生发布时间：2022-11-09T08:58:24.141Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：郝广[导读] 在区教育局的大力支持下，由彭贤智教授倾力指导，学校领导班子反复研究论证幸福主题文化应运而生。
切实提高师生的幸福指数，使学生快乐学习、使教师幸福工作，使学校成为师生向往和留恋的场所，应该是最为符合我校的办学愿景。
郝广唐山市汉沽管理区第一中学河北唐山063307在区教育局的大力支持下，由彭贤智教授倾力指导，学校领导班子反复研究论证幸福主题文化应运而生。
切实提高师生的幸福指数，使学生快乐学习、使教师幸福工作，使学校成为师生向往和留恋的场所，应该是最为符合我校的办学愿景。
构建幸福学校、成就幸福教师、培育幸福学生，成为我们明确的办学目标。
从本年度开学，我校坚持内涵发展之路，努力推进幸福主题文化建设。
一、推进环境文化建设，营造幸福文化气息第一，在教育局的全力支持下，我们将校训“求是迁善，自主中和”八个大字布置在楼顶，让师生每天上班上学进入学校第一眼就看在眼里、记在心间，同时也让社会各界了解学校的校训。
第二，随着塑胶运动场地的完工，我校硬件建设进一步提升，宽敞明亮的综合楼、温馨的学生宿舍、省一级标准的各专用教室、仪器室、高标准的塑胶操场、篮球场，等等，为广大师生幸福的教与学提供了坚实的物质基础。
第三，我们利用好校园显著位置的灯杆，在9个灯杆上设计安装造型大方的展牌，造型为高举的双手，意味着一中承担着托起明天的太阳，肩负培养管区人才希望的重任，展牌图文并茂，均与幸福文化相关。
第四，在教学楼一楼门厅我们将幸福文化的核心理念、一训三风、校徽和师生誓词集中展示，使师生每天都能看到学校幸福文化的核心内容，从而潜移默化引领师生的行为。
第五，在教学楼与综合楼过道墙壁上，悬挂着“构建幸福学校，成就幸福教师，培养幸福学生”办学目标和学校部分获奖奖牌，意味着成绩已成为历史，块块奖牌将成为我校幸福文化建设征途的一块块铺路坚石！二、推进核心理念内化，塑造共同价值取向第一，坚持群策群力的做法。
向善德育 善思善行
向善德育善思善行作者：鹿瑶来源：《湖北教育·综合资讯》2017年第09期武汉市光谷第九小学（以下简称“光谷九小”）践行“向善德育”理念，着力构建仁爱、和谐、向善的德育氛围，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，培育学生“善念”，引领学生“善行”，帮助学生在发展过程中获得幸福成长的体验。
发挥阵地作用，规范日常德育教育主抓诚信、友善，强化学生养成教育。
光谷九小主抓“诚信、友善”两张名片，践行社会主义核心价值观，结合学校“向善德育”品牌，树立身边的诚信典型，广泛宣传，强化榜样的引领作用。
开展序列化德育活动，教育学生“日行一善”，打造光谷九小学生儒雅活泼的小公民形象。
为落实好常规教育，学校每月定期开展学生行为习惯排查，发现问题及时整改。
建好少先队广播站，发挥其教育功能。
抓实班会、午会，每两周开展一次校园清扫活动，切实改变了学校的清洁卫生状况。
以“三管六不”为抓手，切实规范学生行为习惯，即：管住自己的口，不乱说脏话，不随地吐痰；管住自己的手，不乱丢乱扔，不随意采摘；管住自己的脚，不乱穿马路，不践踏草坪。
以“班级评比”为平台，强化行为习惯养成长效机制。
通过每日班级常规落实情况公示，每月班级评比及表彰活动，强化学生日常行为规范，形成良好的校容、校貌、校风、校纪，创建遵纪、勤学、团结、文明的优秀班集体，促进少先队工作规范化，提高学生整体素质和九小形象。
通过实施向善德育，一大批诚信少年、美德少年得以涌现，学校通过广泛宣传为学生树立正确的行为导向，让向善德育在学生中间入脑入心，扎下根来。
优化组织建设，打牢德育教育基石塑造一支凝聚力强、学习能力强的班主任队伍。
学校青年班主任居多，他们极富热情但却缺少一定的德育管理方法及技巧。
为此，我们以“班级评选”为依据，每月推选三位优秀班主任老师进行经验交流，探讨班级管理中存在的问题及其策略，推广班级管理好方法好经验，有效地促进了青年班主任班级管理能力的提升。
探究“乐美5+n”德育课程 助力五育并举走深走实
探究“乐美5+n”德育课程助力五育并举走深走实作者：张晶来源：《山东青年报·教育周刊教师版》2024年第06期为了充分发挥国家教育为引领、家庭教育为基础、学校教育为核心、自我教育为主、社会教育为辅的育人合力，落实《中小学德育工作指南》作为提升学校德育水平的主要抓手，山东博兴乐安实验学校秉承“乐于行、安于心、成于德”的核心理念，全力推进“全员育人、全程育人、全方位育人”，积极营造良好的立德树人氛围，全力实践全环境立德树人新格局，努力培养“有理想、有本领、有担当的时代新人”。
自2024年起，学校积极构建“乐美”德育课程体系，学校以养习教育为主线，以“班主任+辅导员”德育队伍建设为核心，以实践活动为抓手，以校家社共育为重要途径，力求培养“仁孝质朴、阳光大气的乐安学子”。
“乐美德育”课程即“乐美5+n”，其中“5”指乐行课程（育德活动）、乐礼课程（红领巾德育常规）、乐心课程（心理健康）、乐群课程（班主任成长）、乐慧家长课程（家校共育），“n”指除德育五项常规课程外的传统文化教育、“三礼”教育、乐美美育教育等，通过德育一体化课程的开设和推进，确保把德智体美劳五育并举落实到学校德育教育的角角落落。
一、乐行课程，育德育人乐行课程作为“乐美”课程的内容之一，其主旨在于“行”，即培养学生的行为习惯、对学生进行行动引导、团队开展行而有效的实践活动等，让学生通过参与丰富多彩的乐行活动，从小进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，扣好人生第一粒扣子。
学校推行“班主任+辅导员”建设，班主任主抓乐行课程中的班级管理工作，中队辅导员协助班主任管理班级和分担一部分中队工作，双向奔赴，促进德育工作责任的落实。
乐行育德通过利用团队活动的形式开展红色教育，即党建带团建、队建，如开展“我在国旗下成长”主题升旗活动、“主题教育见行动”班级风采展等培养红领巾爱国初心。
主题活动即根据不同月份的特点确定主题月，并根据主题月的内容开展主题活动。
幸福德育 为孩子的幸福成长护航
幸福德育为孩子的幸福成长护航作者：来源：《湖北教育·综合资讯》2018年第11期近年来，黄石市黄石港区教育系统紧紧围绕立德树人根本任务，区域整体推进幸福德育建设，不断提升德育工作实效，为学生健康幸福成长保驾护航。
党建引领，健全幸福德育推进机制强化德育工作政治责任。
区委区政府坚持把中小学德育作为打造“四个中心”、建设现代化幸福城区的基础性工程来抓，将幸福德育纳入教育十三五发展规划，出台《黄石港区中小学幸福德育实施意见》，压实教育系统德育工作政治责任。
强化党建德育队伍建设。
强调把抓好德育和思想政治工作作为中小学校党组织的重要任务，牢牢把握社会主义核心价值观教育的政治方向。
区教育局坚持实施师德锻造、校长提高、校本培训和班主任培养工程，打造高素质德育队伍。
强化“党建+”育人管理机制。
以“党建引领先锋校园”为主题，多形式探索实施“党建+育人”“党建+教学”“党建+文化”等融入式党建工作法。
从人员编制、经费保障、评价考核等方面把德育工作纳入学校绩效，完善德育管理构架。
强化幸福德育推进机制。
将幸福德育纳入年度目标管理范畴，通过课题年度考核、局班子成员挂点督办、定期召开推进会、阶段性总结会、校长论坛、专家讲座，教学大比武等活动，建立完善幸福德育督导、评估机制。
课题指路，完善幸福德育框架体系构建幸福德育目标体系。
以“幸福育人、育幸福人”为总目标，依托省重点课题《黄石港区“幸福德育”区域性实践研究》，分步实施、整体推进，全区所有中小学参与子课题研究。
研制小学、初中各学段相衔接、各年级逐步递进、各有侧重的幸福德育目标体系。
确立幸福德育内容体系。
按照“理想信念教育、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明教育、心理健康教育和创新意识教育”等六个方面，构架对应的德育内容。
落实幸福德育路径体系。
注重发挥德育常规、班级教育、课堂教学、校园文化、实践体验等作用，把中小学德育渗透到教育教学、管理服务等各环节，落实到师生学习、生活、工作等各方面，延伸到家庭教育、社会教育等各个领域。
幸福路中学：我们的“幸福教育”
幸福路中学：我们的“幸福教育”作者：章韵琴来源：《教育家》 2017年第8期幸福路中学诞生于武汉市的新城区，在冷静考量教育发展规律和深刻审视自身办学经验的基础上，学校最终确立了“走幸福之路、创幸福人生”办学理念。
打造幸福校园，濡染幸福身心校园环境是校园文化的重要载体，是教书育人的物化语言，也是实现“幸福教育”目标的重要组成部分。
学校在校园环境建设上坚持“一种特色”和“三个统一”。
一种特色即清新儒雅。
学校整体布局简洁明晰，教学区、运动区、功能区以及生活区相隔相依。
生活区，花草树木疏离相间，淡雅清新；教学区，楼栋梯间装饰简雅，不染纤尘。
走进校园，立有清新明丽、恬淡雅致之感。
在保证环境特色的同时，校园环境建设立足于功能性与特色性的统一、艺术性与教育性的统一、观赏性与启智性的统一。
例如：七(2)班班主任吴红壮老师用兰草这一独特的物化语言彰显“君子班”特色。
通过“一班一特色”创建活动，将学校整体的校园环境建设与班级环境建设有机联系，点面结合，相得益彰。
实施幸福管理，营造幸福氛围实施幸福管理，应立足以人为本，将制度管理与人文关怀相结合，重在实行人性化管理、柔性化管理，创设和谐的学习和工作氛围。
幸福管理，首抓领导示范。
学校领导团队是“幸福教育”理念的思考者、引领者和身体力行者。
幸福管理推行干部带班任课制，做践行幸福教育的“共同命运者”“共同执守者”和“幸福价值取向”的引领者。
幸福管理，力抓教师成长。
教师团队是“幸福教育”的践行者、开拓者和创新者，是实施“幸福教育”的主力军，也是“幸福教育”的根本。
幸福管理搭建一方平台，构建一块家园，致力于让教师体验一种幸福人生。
幸福管理，狠抓规范落实。
实施幸福管理，依法治校、依法治教、规范办学行为是前提。
在学校管理中，规范即合理，规范即科学，规范即文化。
我们在完善了科室各项具体的规章制度后，力求做到：严格执行国家规定课程计划；严格控制学生在校活动总量；严格控制学生作业总量；严格规范考试招生管理；严格控制教材教辅资料；严格教育教学常规管理。
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整体推进“幸福德育”助力营造“幸福光谷”
教育是以人生价值的实现为旨归，是培养人感受幸福、创造幸福的一种方式，教育的本真意义就是使人幸福。
德育作为学校教育中的重要内容，从根本上讲，也是为了学生的幸福服务的。
武汉东湖新技术开发区教育文化体育局自“十二五”以来，组织全区各中小学校致力于探索、实践区域“幸福德育”模式，努力让学生享受教育的幸福。
立足区域实情，不断探索“幸福德育”实践模式
武汉东湖新技术开发区（中国光谷，以下简称“东湖高新区”）诞生于二十世纪八十年代末，迄今已逐步形成了有利于创新创业的体制机制和环境，时值世界新技术革命时代机遇中，展望未来，东湖高新区提出了“光谷梦”的发展愿景。
为了实现“光谷梦”，“十三五”期间，东湖高新区提出了建设“五个光谷”的发展思路。
其中之一，就是大力改善社会民生服务，营造“幸福光谷”。
“幸福光谷”是“五个光谷”的核心追求，是“光谷梦”的根本体现。
实现“光谷梦”，离不开学校的德育建设。
为切实增强中小学德育的科学性、系统性、针对性和实效性，武汉市自2011年在全市中小学启动并实施“有效德育”建设工程。
“十二五”期间，东湖高新区在实践“有效德育”的基础之上适时提出并探索了“幸福德育”的实践模式。
东湖高新区提出“幸福德育”作为区域德育理念，不仅仅
是因为它契合了东湖高新区的区域发展建设需要，还因为“幸福德育”具有内在的发展指向：首先，“幸福德育”有助于深化以人为本的德育观；其次，“幸福德育”有助于全面培养学生对核心素养的认识与诉求；再次，“幸福德育”有助于满足学生的成长需要，让学生感受幸福，创造幸福。
东湖高新区提出并实践“幸福德育”区域德育理念以来，取得了一定的阶段性成果：通过讲座、培训、交流研讨等形式，提升了中小学校长及教师的理论水平和专业能力；通过在德育评价制度中设立激励机制，提升了中小学教师队伍的德育积极性；在区域品牌“幸福德育”的引领下，围绕“以人为本”，实施校校有特色的“幸福德育”整体推进行动，各学校分别形成了各具特色的德育理念。
如光谷一小的“真人德育”、光谷二小的“怡美德育”、光谷九小的“向善德育”、豹澥一小的“幸福德育”、光谷二高的“阳光德育”等，这些德育特色理念的形成，都是对高新区“幸福德育”实践的创新与提升。
专家引领指导，建构完善“幸福德育”理论框架
面对当前教育领域中应试教育及其衍生的种种问题，区域德育应该如何作为，如何统领区域内学校德育的变革与发展，是我们必须深入研究与系统实践的重要问题。
为此，我们在重构理念的基础上，系统、深化区域以及学校的德育实践。
我们聘请了华中师范大学道德研究所所长杜时忠教授及其团队张添翼博士后等，湖北大学教育学院徐学俊教授、华中科技大学教育学院刘长海副教授等专家进行指导，引领“幸福德育”理论的建构。
为了了解东湖高新区学校德育的现实状况，进一步探索如何切实实践“幸福德育”的理念及框架建构，2017年上半年，课题组在杜时忠教授团队的指导下进行了东湖高新区学校德育状况的调查研究。
此次调查以参与东湖高新区“幸福德育”课题研究的18所学校为研究对象（包括12所小学，5所初中，1所高中，涵盖了全学段学校、中心城区学校和边远乡镇农村学校、规模大校和规模小校），调查样本为这些课题组学校的2147名教师和各个年级的学生代表，调查形式为“问卷星”网络问卷调查和面对面访谈相结合，形成了《东湖高新区幸福德育状况调查报告》，得出了东湖高新区德育总体状况良好，师生总体上都认为“幸福”是重要的、值得追求等初步结论，并提出了要凝聚共识、师生参与、整体推进的初步建议。
最后，经过研究讨论，初步形成了东湖高新区“1356幸福德育”理论建构与实践模式，即：
贯彻一个核心理念（幸福比成功更重要，过程比成绩/结果更重要，成长比成才更重要）；
追求三个根本目标（一是个人主观幸福感与社会伦理规定的统一，也即幸福的内涵；二是幸福感受与幸福创造的统一；三是个人幸福与健康环境的统一）；
建构五个内容体系（人与自我；人与他人；人与学校；人与社会；人与自然）；
探索六个实践路径（个体发展层次的个人素养培育；人际互动层次的人际关系优化、社会实践参与；环境建设层次的特色班级建设、
德育课程开发、校园文化创新）。
东湖高新区以“1356幸福德育”理论模式来统领全区的德育实践，并在实践中不断完善。
培训研究主力，不断提升“幸福德育”研究能力
培训课题主导队伍，即课题实验学校子课题联系人。
“幸福德育”课题组建立了实验学校子课题联系人制度。
子课题联系人是以每个学校的德育副校长或者学生成长中心（类似于政教处）主任等為成员的骨干队伍，负责主课题与子课题的对接联系，负责学校子课题的管理、推进、成果收集整理。
课题组每月定期召开一次推进会，进行课题理论的研讨、培训，开展推进过程成果交流展示和问题探讨解决，形成互联互通的横向网络结构，这样既有助于主课题和子课题的深入研究，又有利于子课题学校相互学习借鉴。
培训德育主管队伍，即各个中小学校德育领导干部。
学校德育副校长、学生成长中心主任、团委书记、大队辅导员是学校德育工作的主要管理者和牵头负责人，他们的思想高度、学习力、思考力、管理力、执行力、整合力、搭台力等直接影响着学校德育水平和德育实效。
因此，东湖高新区教育文化体育局不定期对这些德育主管队伍进行培训提升。
国家教育部于2017年8月17日发布了《中小学德育工作指南》，2017年秋季学期开学之后，东湖高新区教育文化体育局就及时邀请《中小学德育工作指南》的参与专家杜时忠教授和刘长海副教授对全区中小学德育管理干部进行了《中小学德育工作指南》的系统解读培训，便于学校德育工作的实效开展。
培训德育主力队伍，即各个中小学一线班主任队伍。
广大的一线中小学班主任是学校德育工作的主力，而且随着东湖高新区最近几年教育规模的迅速扩大，每年新进教师以三四百名的数字递增，东湖高新区采取了学校校本培训和区级培训相结合的提升方式。
东湖高新区教育文化体育局的二级机构东湖高新区教育发展研究院于2016年9月专门成立了德育研究办公室，其重要工作之一就是负责全区班主任队伍素质提升。
东湖高新区教育发展研究院德育研究办公室对全区班主任开展“青年班主任启航班”“优秀班主任提升班”“骨干班主任领航班”的班主任队伍建设“三步走”提升计划，加强班主任队伍的梯队建设。
目前，全区已形成了校级优秀班主任、区级百优十佳班主任、市级百优十佳班主任和功勋班主任逐层逐级发展的良好态势，拥有了一大批优秀班主任群体。
同时，每年全区还组织开展校级和区级班主任基本功大赛，形成了校级全面推进、区级优秀选拔的常态机制，不断提升全区中小学班主任的整体素质，促进班主任更新教育观念，提高个人的思想素质、理论修养、教育实践能力，科学把握班主任工作规律，更好地适应学生自身成长和发展的需要，从而全面推进素质教育的实施，切实提升东湖高新区中小学班主任的专业化水平，加强德育队伍“幸福德育”的实践能力和研究能力，提高班主任工作队伍的专业性、成就感和幸福感。