2020-2021学年沪教版八年级物理第二学期第五章5.2.2热量比热容---比热容
沪教版八年级物理第二学期第五章5.2 热量 比热容 教学设计
生活中还有那些现象或者应用与比热容有关？
三、课堂小结
今天我们新学习了一个物理量：比热容。那么你们对于比热容是怎样理解？如果要和某些概念类比，你能想到什么？
比热容一个人的饭量
吸热量吃的饭
升பைடு நூலகம்温度吃饱的程度
质量人数
所以黛玉的饭量小，就像沙子的比热容小一样。
2、怎样设计实验具体探究呢？
各小组讨论交流、合作设计实验。
学生可能设计的方案：
一、用相同质量的水和食用油，温度升高相同时，通过比较它们吸收热量的多少来比较吸热能力强弱。
二、用相同质量的水和食用油，吸收热量相同，通过比较它们温度升高的多少来判断吸热能力的强弱。
关于两种方案的讨论：
一、用相同质量的水和食用油，温度升高相同时，是吸收热量多的物质吸热能力强，还是吸收热量少的物质强？
【教具】
教师用：多媒体课件。
学生用（每组）：温度计、质量相等的水和食用油、烧杯、酒精灯、铁架台等。
【教学过程】
主 要 教 学 过 程
教学内容
教师活动
备注
一、创设情景，引入新课
展示图片:
图片内容：猪八戒吃馒头和林黛玉吃饭
请问，你们觉得他们两个人要想都吃饱，谁需要吃的多一点?
答：猪八戒
在想，如果都吃一个馒头，谁会觉得饱一点呢？
5.2《比热容》教学设计
【教学目标】
1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
2.能根据比热容进行简单的热量计算。
3.通过实验探究，体会控制变量和转化法的物理思想。
4．能通过比热容大小，解释生活中的一些现象。
【教学重难点】
重点：比热容的概念建立过程并能利用它解释有关现象。
2020-2021学年沪教版(上海)八年级第二学期物理 5.2热量比热容(二)(含答案)
5.2热量比热容（二）一、单选题1．经常下厨的小华发现，同时使用相同的燃气灶加热质量相等、初温相同的水和食用油，食用油的温度总是升高得快些。
这是因为（）A．在相同的时间内，水吸收的热量较少B．在相同的时间内，油吸收的热量较多C．水的比热容大，吸热后温度升高得快D．油的比热容小，吸热后温度升高得快2．分别用两个完全相同的“热得快”，同时给质量和温度相同的A、B两种液体加热，它们的温度随时变化的图像如图所示，则两种液体的比热大小应是（）A．c A = c BB．c A>c BC．c A<c BD．无法确定3．甲、乙两物质质量相同，若它们吸收相同热量升高的温度之比是3∶2则甲、乙两种物质的比热容之比是（）A．2∶3B．1∶3C．3∶2D．3∶44．小勇在探究“水吸热多少与水的质量是否有关”的实验中，选择初温相同的水做实验，记录的实验数据如表。
根据表中数据可得出“水吸热多少与水的质量有关”的结论，则从表中提取的能得出该结论的信息是（ ）A ．水吸热多少与水的质量成正比B ．水的质量与水吸热多少成正比C ．水吸热多少与水的质量的比值为定值D ．升高温度相同，水的质量变化，水吸热多少也变化5．甲、乙两物体吸收相等热量后，甲物体的温度变化量大，如甲物体的比热容为c 甲，质量为m 甲，乙物体比热容为c 乙，质量是m 乙，则下列说法中，一定错误的是（ ） A ．若c 甲=c 乙，则m 甲<m 乙 B ．若c 甲<c 乙，则m 甲<m 乙 C ．若m 甲=m 乙，则c 甲<c 乙D ．若m 甲>m 乙，则c 甲>c 乙6．质量和初温相等的甲、乙两种金属块，先将甲放入低温的水中，水温升高了t ∆：取出甲再把乙放入同一杯水中，水温又升高了t ∆，比较甲乙两种金属的比热容（不考虑热量及水质量的损耗），则（ ） A ．c c >乙甲B ．c c <甲乙C ．c c =甲乙D ．无法判断7．为了探究热传递过程中高温物体、低温物体温度变化的特点，某同学做了如下实验，将盛有30︒C 冷水的小烧杯放入盛有70︒C 热水的大烧杯中，分别用温度传感器测量两杯水的温度变化情况，绘制成如图所示的图像。
沪教版2020年八年级物理第二学期 第五章 热与能 5.2 热量 比热容(一)
沪教版2020年八年级第二学期第五章热与能 5.2 热量比热容（一）姓名:________ 班级:________ 成绩:________一、单选题1 . 已知铁的比热容大于铜的比热容，质量相等的铁块和铜块吸收了相等的热量后，下列判断中正确的是（）A．铁块的温度高B．铜块的温度高C．铁块的温度升高得多D．铜块的温度升高多2 . 如图所示为内燃机工作时的某冲程示意图，关于该冲程，下列说法正确的是（）A．该冲程燃气对外做功内能减少B．气缸内燃气分子热运动加剧C．该冲程内能转化为机械能D．气缸内燃气从外界吸收热量3 . 由于水的比热容比沙石或干泥土的比热容大，所以在沿海地区陆地表面的气温比海面的气温昼夜变化显著．因此（）A．白天的海风多是从陆地吹向海面，夜晚的海风多是从海面吹向陆地B．白天和夜晚的海风多是从陆地吹向海面C．白天的海风多是从海面吹向陆地，夜晚的海风多是从陆地吹向海面D．白天和夜晚的海风多是从海面吹向陆地4 . 用相同的酒精灯和同样的烧杯盛有质量相同的甲、乙两种液体加热，如图，反映的是温度随时间变化的图像，从图中可以看出A．甲的比热容大B．乙的比热容大C．它们的比热容一样大D．无法判断5 . 炎炎夏日，烈日下海滩的沙子热得烫脚，而海水很清凉，傍晚落日后，沙子凉了，海水却依然暖暖的，这主要是因为海水和沙子具有不同的（）A．密度B．内能C．热量D．比热容6 . 用两个完全相同的装置给质量同为2kg的物质甲和水加热，它们的温度随时间的变化关系如图所示，下列判断正确的是（）A．物质甲的比热容比水的比热容大B．加热相同的时间物质甲吸收的热量比水吸收的热量多C．加热10min物质甲吸收的热量是2.52×105JD．物质甲和水升高相同的温度，给甲加热的时间要长一些7 . 取质量、初温都相同的甲、乙两种不同的液体，分别装在相同的容器中．现分别对它们加热，控制实验条件使它们在相同的时间内吸收的热量相同．下图是这两种液体在沸腾前其温度随加热时间变化的图象，根据此图象，判断下列说法中正确的是（）A．甲液体的比热容大于乙液体的比热容B．甲、乙液体吸收热量相同时，乙液体的温度一定较高C．甲、乙液体被加热相同时间，甲液体的温度变化较大D．加热到甲、乙液体升高的温度相同时，乙液体吸收的热量较多8 . 质量相同的 A、B 两金属块，把它们都加热到100℃ ，然后分别投入装有质量相同、初温都为0℃ 的 C、D 两杯水中，测量的结果：金属块 A 使 C 杯的水温升高了10℃ ，金属块 B 使 D 杯的水温升高了20℃ ．设两金属块比热容为和，则与的比值为（）A．4 : 9B．9 : 4C．1: 2D．2 :19 . 如果一桶汽油用掉了一部分，对剩下的汽油而言，不变的物理量是A．密度、比热容、热值B．质量、体积、密度C．质量、体积、比热容D．质量、体积、热值10 . 关于温度、内能、热量和做功，下列说法正确的是A．物体的内能增加，一定是从外界吸收了热量B．0℃的冰没有内能C．做功不一定改变物体的内能D．物体放出热量时，温度一定降低11 . 将一瓶酒精用去，关于剩余部分酒精的质量、比热容和热值，下列说法正确的是A．都变为原来的B．热值、比热容不变、质量变为原来的C．质量、比热容不变、热值变为原来的D．质量、热值不变、比热容变为原来的二、填空题12 . 甲、乙两种液体质量都为1kg，丙液体质量为2kg，三种液体温度都升高1℃，吸收热量如图，由图可知，乙液体的比热容和丙液体的比热容之比是____，三种液体中较为适合做汽车发动机冷却液的是_______液体．13 . 如图所示，有两根粗细、长短相同的铜棒和铁棒，在两根棒上以酒精灯为中心用蜡对称粘上几根火柴．当酒精灯加热时，会发现火柴掉下来的顺序如图中的箭头所示，而且是铜棒下面的火柴先掉光．通过实验得出的结论是：（1）热从物体温度__________的部分沿着物体传到温度__________的部分；（2）两根棒中导热性能好的是____________________．14 . “热”字有不同的含义，物理学中有“温度”“内能”“热量”三种，写出下列各句中“热”的含义。
沪教版(上海)八年级物理下第五章5.2热量比热容优秀教学案例
3.鼓励学生进行自主学习，对比热容的拓展知识进行探究，提高学生的自主学习能力。
4.要求学生在课后总结自己的学习收获，对比热容的知识点进行反思，为今后的学习做好准备。
五、案例亮点
1.生活实例导入：通过对比热容的生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生能够直观地感受到物理与生活的紧密联系，提高学生的学习积极性。
3.利用多媒体课件，展示比热容的定义，引导学生对比热容的概念产生直观认识。
（二）讲授新知
1.讲解比热容的定义，运用生动的语言、形象的比喻，使学生深入理解比热容的概念。
2.阐述比热容的计算公式，并通过实例讲解公式的运用，让学生掌握比热容的计算方法。
3.介绍比热容的单位，使学生了解比热容的计量方式。
4.分析比热容与物质吸放热能力的关系，引导学生理解比热容在实际应用中的重要性。
2.让学生在小组内进行实验操作，相互学习、相互帮助，提高学生的实验操作能力和实践能力。
3.组织小组竞赛，激发学生的学习积极性，培养学生的竞争意识和团队合作精神。
（四）反思与评价
1.引导学生对比热容的学习过程进行反思，总结自己的学习方法、经验，提高学生的自主学习能力。
2.组织学生进行小组评价、自我评价，让学生了解自己的学习成果，培养学生的评价能力和自我认知能力。
在实际教学中，我发现学生对于比热容的理解存在一定的困难，容易与其内涵和外延混淆。因此，在设计本节课的教学案例时，我力求通过生活实例、实验探究、小组讨论等多种教学手段，引导学生从多角度、多层次理解比热容的概念，提高学生的实践操作能力和团队协作能力。同时，注重培养学生的物理思维，激发学生对物理学科的兴趣，使其在学习过程中能够主动探究、积极思考。
沪教版(上海)八年级物理下第五章5
（1）通过生活实例，让学生认识到物理知识在实际生活中的应用价值；
（2）组织学生讨论节能减排的方法，培养环保意识和可持续发展观念；
（3）鼓励学生积极参与科学探究，树立科学精神。
6.总结反馈：
（1）教师对学生的学习情况进行点评，给予鼓励和指导；
（2）学生反思学习过程，分享学习收获。
3.小组合作，设计一个简单的实验，验证不同物质的比热容差异。要求：实验方案需包括实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤及实验结论。在实验过程中，注意观察现象，准确记录数据，并对实验结果进行分析。
4.结合本节课的学习内容，思考以下问题并撰写一篇小短文：比热容在节能减排和环境保护中有什么作用？如何运用比热容的知识为我们的生活带来便利？要求：不少于300字，需有实例支撑。
（5）总结反馈：教师点评学生的学习情况，学生反思学习过程，分享学习收获。
教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、实验操作和数据分析能力，评价学生的学习过程；
（2）终结性评价：通过课后作业、测试等方式，评价学生对热量和比热容知识的掌握程度；
（3）情感态度与价值观评价：关注学生在学习过程中的兴趣、自信、合作精神等方面的发展。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我会设计一些有针对性的习题，包括计算题和应用题，让学生独立完成。这些习题旨在巩固学生对比热容概念和计算方法的理解，并能够将理论知识应用到实际问题中。
我会提供即时反馈，帮助学生纠正错误，并针对共性问题进行集中讲解。此外，我还会鼓励学生相互检查，通过同伴学习来提高解题能力。
5.教学拓展：
（1）鼓励学生利用课余时间进行物理小实验，培养他们的探究精神和创新能力；
（2）组织学生参加科普活动，拓宽知识视野，提高科学素养；
沪教课标版初中物理八年级下册《第五章 热与能 5.2 热量 比热容 热量》优质课教学设计_1
热传递热量教案一、教学目标：1、知识与技能（1）知道热传递的三种方式。
（2）能区分不同现象的热传递方式。
（3）知道热总是从高温处向低温处传递。
（4）能解释生活中的相关热传递的现象。
（5）理解热量的定义，知道热量的符号、单位。
（6）知道热传递过程中传递的是热量而不是温度。
2、过程与方法会做固体热传递实验及液体对流实验，愿意与伙伴合作探究。
3、情感态度与价值观了解生活中常见情况的热传递方式，感受物理与生活的紧密关系。
二、教学重难点：重点：知道热的三种传递方式，理解热量的定义。
难点：热辐射和热量的理解三、实验器材：酒精灯、铜棒、试管夹、火柴、方座支架、水。
四、教学方法：实验法，讲授法五、教学过程：1、导入：冬天，手冷的时候，爸爸妈妈总是用他们温暖的大手握住我们冰凉的小手，我们的手就会暖和起来，这是怎么回事呢？今天我们一起来研究热是如何传递的。
2、新课教学：（1）热传递活动1：热传递实验预测：热在铜棒中是如何传递的实验：用酒精灯加热铜棒的一端，我们会发现未被加热的一端也开始慢慢变热。
结论：热从物体的高温部分沿着物体传到低温部分的方式叫做热传导。
（2）对流活动2：热对流实验预测：热在液体中是如何传递的实验：用酒精灯局部加热一杯水，我们会发现水的整体温度上升。
结论：靠液体或气体的流动实现热传递的方式叫对流。
（3）热辐射活动3：小组讨论1.烈日下物体为什么烫手？这些热来自哪里是怎样传递给物体的？2.讲述：太阳的热传到地面上来，不靠空气、水、或其它物体，这种传热方式叫“辐射”。
其实，太阳及我们周围的环境中的热源（如熔炉、火焰等）都能产生大量的热，以辐射的方式向周围传递。
(4)热量热量表示在热传递过程中物体吸收或放出能量的多少。
符号：Q单位：J六、例题热传递的方式有_________、_________和__________。
当你感到热时，在下列各种情况中，热主要是以什么方式传给你的？(1)阳光照射到你身上。
_________。
2020-2021学年沪教版八年级物理第二学期5.2《热量比热容》教学设计
5.2《热量比热容》教学设计摘要：教学上要求以学生发展为本，要为学生提供学习经历，启发其在发现问题、自主探究与问题解决的过程中创造自己的知识，并获得学习经验。
借此启发学生的心智，挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识。
本节课比热容概念的得出过程就是先通过生活中的一个现象提出问题，接下来根据问题提出猜想、设计实验、进行实验、得出结论，最终引入比热容的概念。
通过此过程不但能培养学生发现问题、解决问题的能力还能培养学生的团队合作意识。
一、教材分析《比热容》是八年级物理下册第五章第二节的内容，此前学生已经学习了热传递、热量的知识，本节课通过探究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，最终提出了比热容的概念，它是本章的重点和难点。
比热容概念的形成过程所涉及到的研究方法将为今后探究质量与体积的关系并形成密度的概念奠定基础。
本节课采用主动探究式的学习过程，可以提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
二、学情分析本校学生逻辑思维能力较强且对理科知识有比较浓厚的兴趣，部分同学对比热容的概念有所了解，但是学生只学会了Q=cm△t公式的应用，对于概念的形成过程缺少认识，通过本节的学习探究过程可以弥补学生在实验探究方面的不足。
在本节内容之前学生经历过“重力与质量的关系”“影响滑动摩擦力大小的因素”等探究过程，基本能够用控制变量法对数据进行分析、比较、归纳得出结论。
三、教学目标（1）理解比热容的概念，知道比热容的单位。
（2）猜想物体吸收热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计实验方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较、归纳，经历比热容概念的建立的过程。
（3）在探究的过程中使同学们经历共同交流、团结合作的实验过程，激发探究的热情。
四、教学重点和难点教学重点：影响物体吸收热量的因素、比热容概念教学难点：比热容概念的形成过程五、教学资源（1）器材：铁架台、两只小烧杯、牛奶、食用油、两支温度计、酒精灯、秒表、火柴，DIS 设备。
2020-2021学年沪教版八年级物理下册第五章5.2《热量比热容》教案
§ 5-2 热量 比 热 容一、教学目标1、知识和技能（1）理解比热容的特性之一；初步理解比热容概念及其形成过程。
（2）掌握比热单位读、写，查表能力。
（3）能用水的比热较大特性，解释相关的物理现象并会简单的计算。
2、过程和方法运用类比方法以及控制变量法探究的物质特性的热学特性――比热， 3、情感、态度和价值观在探究物质特性的热学特性比热过程中，使学生体会研究物理问题的科学方法；体验探究的过程，激发学习兴趣，培养合作意识，建立科学的世界观。
二、教学重点理解建立比热容概念的必要性。
引导学生从比热的物理意义上来掌握比热单位的组成，读法和写法。
三、教学难点比热容概念的建立及物理意义的理解。
四、教学设计思路本课从复习学生已有知识物体吸收热量跟哪些因素有关入手，引入比热的概念，通过充分利用学生已掌握物质的特性密度为支架，采用类比以及控制变量法的探究方法，使学生理解建立比热的必要性，理解比热的物理意义，比热概念的定义，比热的单位，单位的意义。
体会控制变量法这一研究物理问题的科学方法 。
五、教学流程六、教学准备多媒体课件、铁架台、烧杯、水、煤油、酒精灯、铁夹、石棉网、秒表等。
七、教学过程（一）知识回顾1：热量概念；符号；单位；2：物体吸收的热量和那些因素有关。
（质量；升高的温度）（二）演示实验，新课引入1：探究对象：水；煤油2：探究方法：控制变量法。
3：主要器材：酒精灯；温度计；秒表；4：实验数据：【结论】质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同；它表示了物质的一种特性。
【引入】为了表示物质吸热本领大小的特性，在物理学上引入比热容来表示。
（三）类比密度，理解比热（四）观察比热表。
【思考】1：什么物质的比热最大？2：物质的状态会影响物质的比热吗？3：水的比热是沙石的几倍？从吸放热及温度变化的角度你是如何理解倍数的？（五）小结1：比热是物质的特性之一，它只和物质的种类（状态）有关，而和物质的质量及温度的变化无关。
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§5.2.2比热容
一、教学任务分析
本节课是八年级第二学期第五章第二节《热量比热容》的内容，该节内容一共分3课时完成，本节课是第二课时比热容。
本节主要学习影响物体吸收热量的因素以及描述不同物体的吸热本领大小不同的物理量——比热容。
本节课是本章的重点和难点内容，也一直是初中物理教学中的难点，这一概念由于涉及热量，温度变化，质量三重概念间的关系，学生掌握起来有一定难度。
学习本节内容需要具备的基础知识与技能有：热传递概念，温度的概念及温度计的使用。
需具备的能力与方法：分析推理能力和控制变量的思想方法。
任教学校是一所公办完中。
学生已初步体验了实验探究过程，通过前面几节课的学习，学生已经具备了上述基础知识与技能，这些为本节课打下基础。
本设计用情景和问题引入，在活动中经历比热容概念的形成过程，通过讨论实验体会感受控制变量的科学方法，讨论、交流、完善实验方案，亲历探究过程从而得出结论，再呼应冰块冻锁的情景中结束本节内容，使学生经历丰富的物理学习过程，体会合作获得真知从而获得成功的乐趣。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）知道与物体吸收的热量有关的因素；
（2）知道比热容的概念；
2．过程和方法
（1）通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计实验方案，进行实验，并对数据进行分析、比较、归纳。
（2）与密度概念的形成进行类比建立比热容的概念。
3．情感、态度和价值观
从探究物体吸收热量与哪些因素有关到物质吸收热量的本领的过程中，体会合作交流，共同提高，并尝试用物理知识解决生活实际问题的能力。
三、教学重点和难点
重点：影响物体吸收热量多少的因素、比热容的概念
难点：比热容概念的形成过程
四、教学资源
1．学生实验4组：酒精灯、两个烧杯、铁架台（带铁夹）、质量相等的水和煤油、两支温度计，钟表
2．演示活动：质量温度都相同的水和油，完全相同的两块冰块（内部冻着钥匙），带锁的铁盒两个
3.资源：PPT幻灯片
五、教学设计思路
本设计的内容为比热容概念形成这一节。
本设计在知识的逻辑序、学生认知的思维序的基础上开展教学，指导学生经历“观察、思考、猜想、讨论、实验、交流、分析、归纳”
等学习过程，使学生在学习物理知识的过程中，体验控制变量的科学方法，增强科学精神、养成科学态度。
本设计要突出的重点是：探究物体吸收的热量与哪些因素有关。
方法是：整个教学活动以冰块融化需要吸收热量为引入点，引导学生去探究影响物体吸收热量的因素，从生活中的实例进行思考、猜想；通过问题引导、讨论交流，设计探究物体吸收的热量与物质种类是否有关的实验方案；通过实验，总结得出物体吸收热量与种类、温度、质量有关的结论；通过与密度概念的形成进行类比建立比热容的概念。
本设计要突破的难点是：物体吸收的热量与物质种类是否有关的探究过程。
主要问题是：本节内容是学生们第一次设计到四个物理量，在设计实验方案时，学生们容易迷失方向。
方法是：采用布置讨论题和板书提示的方式，层层递进地引导学生进行思考与讨论，解决具体操作的问题，从而完善实验方案与数据记录表格，提出实验注意事项，得出正确的实验操作方法。
本节课的设计力图体现“以学生为本”的理念，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。
通过实验、讨论，使学生充分感受物质的特性，体会学习物理的乐趣。
完成本设计的内容需1课时。
六、教学流程
1．教学流程图
情景演示
拿出两块相同冻着钥匙的冰块，让学生猜测冰块放在水中融化得快还是放在油中融化得快，引出影响物体吸收热量的因素的课题。
活动I 讨论
通过生活中的现象猜想物体吸收的热量与哪些因素有关。
活动Ⅱ实验探究
探究物体吸收的热量与物质种类是否有关。
活动Ⅲ分析类比
与密度概念的形成进行类比建立比热容的概念。
活动Ⅳ练习，作业
通过简单练习巩固比热容的概念
3.板书设计
§5.2.2比热容（特性）
——描述物质的吸热本领
1． 定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃时
吸收的热量叫做这种物质的比热容。
符号C 。
C=Q/mΔt 猜想：
质量
物体吸收的热量 升高温度
物质种类
2．单位：焦每千克摄氏度，符号J/(kg•℃)
3．水的比热较大，为4.2×103J/(kg·0
C)。
意义：质量 为1千克的水温度升高或降低10
C 时吸收或放出的热量是4.2×103
J 。
七、教学过程
附件：。