《心声》课文赏析
《心声》说课稿
《心声》说课稿引言概述：《心声》说课稿在教学活动中，说课是教师向学生传递知识的重要环节。
说课稿是教师在课前准备中必不可少的一部分，它能够帮助教师清晰地组织教学内容，准确地传达教学目标和教学方法。
本文将以《心声》为主题，结合引言概述和正文内容的方式，分五个部分来详细阐述说课稿的编写。
一、课程背景1.1 课程名称和学段：介绍课程名称和所属学段。
1.2 课程目标：明确课程的教学目标，包括知识、能力和情感目标。
1.3 教材分析：对教材进行分析，包括教材内容、教材特点以及与课程目标的契合度。
二、教学目标2.1 知识目标：阐述学生在本课中应该掌握的知识点和概念。
2.2 能力目标：明确学生在本课中应该具备的能力，如分析、解决问题等。
2.3 情感目标：强调培养学生的情感态度和价值观，如培养学生的合作精神和创新思维。
三、教学重难点3.1 教学重点：指出本课的教学重点，即学生必须掌握的关键内容。
3.2 教学难点：分析本课的教学难点，即学生容易出现困惑和理解困难的地方。
3.3 解决方法：提出解决教学难点的方法和策略，如通过案例分析、思维导图等。
四、教学过程4.1 教学准备：介绍教师在课前的准备工作，包括教学素材的准备、教学设备的检查等。
4.2 教学步骤：详细阐述教学过程中的每个步骤，包括引入、讲解、实践等。
4.3 教学方法：说明教师采用的教学方法和策略，如讲授、讨论、实验等。
五、教学反思5.1 教学效果：对本节课的教学效果进行评价，包括学生的学习情况和教学目标的实现程度。
5.2 教学反思：对教学过程中存在的问题进行反思和总结，提出改进的方法和建议。
5.3 教学展望：展望下一节课的教学内容和教学目标，为后续教学做好准备。
总结：说课稿是教师在课前准备中必不可少的一部分，通过编写说课稿可以帮助教师清晰地组织教学内容，准确地传达教学目标和教学方法。
本文以《心声》为主题，结合引言概述和正文内容的方式，分五个部分详细阐述了说课稿的编写方法，希望对教师们在课前准备中有所帮助。
九年级语文上册 第三单元 12 心声学情分析 新人教版
心声九年级学生学习语文态度已比较端正，也具备了较强的学习语文的能力。
具备了一定的审美情趣和价值取向。
学生有比较丰富的语言积累，有一定的语感，初步掌握学习语文的基本方法，养成了良好的学习习惯。
九年级学生在语文学习过程中有自己的独特体验，也具备了整体把握文章的能力，能自觉感受课文对自己的熏陶感染。
自主、合作、探究的学习方式已成为平时学习中的常态。
能注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
九年级学生都能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
都养成了默读习惯，有一定的阅读速度。
在通读课文的基础上，能够理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
在阅读中准确把握叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
九年级学生已具有了独立阅读的能力，能够运用多种阅读方法，注重情感体验，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作。
九年级学生能够主动探究、团结合作、勇于创新，既面向中考，也注重提升自己的能力和素养；同时也密切关注现代社会发展的需要，拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，大部分同学积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文，初步具备了搜集和处理信息的能力，学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率。
《心声》虽篇幅很长，但九年级学生已经具备快速默读能力，阅读起来没有多少障碍。
理清情节，复述情节，划分结构层次，大部分学生能够独立准确地完成。
《心声》说课稿
《心声》说课稿引言概述：在现代社会中，教育是培养人才的重要途径之一。
而教师的教学能力和说课能力则是评价一个教师综合素质的重要标准。
本文将以《心声》为例，通过引言概述和正文内容的方式，详细阐述这篇说课稿的五个部分，包括教材分析、教学目标、教学重点、教学难点和教学方法。
一、教材分析：1.1 教材内容：《心声》是一篇描述人们内心世界的散文，通过描写主人公的思想、情感和心理变化，展现了人类情感的复杂性和多样性。
1.2 教材特点：散文的语言简练、形象生动，能够引发学生的情感共鸣。
同时，散文的篇幅短小，适合在课堂上进行深入的分析和讨论。
1.3 教材与课程标准的关联：《心声》涉及到了人文素养、情感态度和价值观等方面的内容，与现行课程标准的要求相契合。
二、教学目标：2.1 知识目标：通过学习《心声》，学生能够了解散文的特点和表达方式，掌握一些常用的修辞手法，并能正确理解和解读文中的情感和思想。
2.2 能力目标：培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的思辨能力和表达能力。
2.3 情感目标：通过学习《心声》，引发学生对自己内心世界的思考，培养学生的情感体验和情感表达能力，增强学生的情感认同和情感共鸣。
三、教学重点：3.1 教学重点一：理解散文的特点和表达方式。
通过分析散文的语言、结构和修辞手法，帮助学生深入理解散文的内涵和形式。
3.2 教学重点二：解读文中的情感和思想。
通过引导学生分析散文中的情感线索和思想主旨，培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
3.3 教学重点三：培养学生的情感体验和情感表达能力。
通过与学生分享个人的情感体验和情感表达，激发学生的情感共鸣和情感认同。
四、教学难点：4.1 教学难点一：培养学生的思辨能力。
散文中的情感和思想常常需要通过推理和联想来理解，需要培养学生的思维敏锐性和逻辑思维能力。
4.2 教学难点二：引导学生进行情感表达。
散文中的情感往往是复杂而微妙的，需要引导学生用恰当的语言和方式来表达自己的情感。
陕西省石泉县池河中学人教版语文九年级上册12《心声》教案
2、这篇文章触及了当前教育中的某些现象，你对这些现象有什么看法？
（启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。）
七、写一写，倾吐心声
成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写下来。
2、通过自主、合作、探究的学习方式，掌握塑造人物方法，理解本文主题，引导学生学会学习，培养创新精神。
3、思考当前社会生活中的教育现象及问题，培养有爱心和平等待人的良好品质
四、教学重点难点
重点
理清故事情节。
难点
了解心理描写刻画人物的方法，分析人物形象，弄清“心声”的含义。
五、教学过程设计
一：导入课文
同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）
二、介绍作者—黄蓓佳
三、检查预习。
四、感知心声
1.快速朗读课文。
2.让学生梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）
快速浏览课文，提取故事主要情节进行复述。（300字以内）
五、解读心声
探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？（学生很容易明确：李京京）那么李京京的心声是什么？（要求学生结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ文中具体语句谈自己的依据或感悟。）
六、练习及检测题
练习册的积累运用。
七、作业设计
练习册的积累运用。
在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。
12《孤独之旅》《心声》知识讲解
《孤独之旅》《心声》知识讲解梳理运用作者与背景《孤独之旅》曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。
1974年进北京大学中文系读书，后留校任教。
现任北京大学教授、现当代文学博士生导师。
著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。
小说《草房子》获第四届国家图书奖。
《孤独之旅》一文，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。
曾经获得“宋庆龄文学奖金奖”的《草房子》，可以说是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。
它以9章20余万字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。
《心声》黄蓓佳，当代女作家，发表长、中、短篇小说，散文随笔，儿童文学，电影视剧本五百余万字。
作品有《小船，小船》《追你到天涯》《忧伤的五月》等。
《心声》是一篇非常难得的反映校园生活的小说。
作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。
知识积累《孤独之旅》1.家底：家里长期积累起来的财产。
2.厚实：丰富，富裕。
3.一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
4.境地：生活上或工作上遇到的情况。
5.置之不理：放在一边不理不睬。
6.觅食：寻找食物。
7.嬉闹：嬉笑打闹。
8.茫然：完全不知道的样子。
9.纯粹：不掺杂别的成分。
10.撩逗：挑逗，招惹。
11.乖巧：合人心意，讨人喜欢。
12.依托：依靠。
13.胆怯：胆小，畏缩。
14.掺杂：混杂。
15.驱除：赶走，除掉。
16.窝棚：简陋的小屋。
17.安抚：安顿抚慰。
18.别无他法：没有其他的方法。
19.磨难：在困苦的境遇中遭受的折磨。
20.歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
本文是指暴风雨来势猛烈，超乎平常。
21.仓皇：匆忙而慌张。
22.回应：回答，答应。
23.疲软：疲乏无力。
24.温顺：温和顺从。
《心声》1.抑制：压下去；控制。
《心声》语文教案
《心声》语文教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《心声》课文赏析
《心声》课文赏析《心声》课文赏析一１、双线交织是本文最突出的结构特色：课文的明线是按照时间顺序发展的。
学校要上公开课，内容是小说《万卡》，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。
李京京心里很不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。
最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。
小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母的身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。
这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。
所以小说的暗线是推动明线发展的动力。
两者存在逻辑层次上的因果关系。
２、两相映衬是本文最精妙的写作手段：小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。
万卡和主人公李京京的活动紧紧地缠绕在一起。
由朗读《万卡》，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。
就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。
由万卡的小女伙伴想到妮儿最后朗读时他仿佛和万卡心心相通，现实和小说《万卡》在李京京的心里已经交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。
３、浅显通俗是本文最重要的语言风格：这篇小说的语言十分符合儿童小说儿童化的要求，自始至终没有一个不好理解的词语，没有一句艰深的话，作者就是靠平平常常的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。
另外，我们还可以发现，小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句却极少，这也是儿童化的语言表达特点和要求。
还有一点值得注意描写充满情趣。
这样的描写形象生动，让人忍俊不禁。
此外，诸如小说中丰富多彩的儿童化的心理描写，逼真细腻，情趣盎然，极有个性和特色。
《心声》课文赏析二1、巧妙选取叙述视角。
小说通过对叙事人不同的安排形成不同的叙事视角。
叙述人的安排，往往是小说艺术的核心课题之一。
《心声》说课稿范文
《心声》说课稿范文今天我说课的内容是《心声》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《心声》是人教版小学语文五年级上册第四单元的一篇课文。
它是在学生已经学习了课文阅读与理解的基础上进行教学的，是小学语文领域中的重要知识点，而且《心声》在情感表达与人物形象描写方面有着独特的魅力。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《心声》的主旨和情感表达，掌握阅读技巧和理解方法。
②能力目标：培养学生分析、推理和判断的能力，提高阅读与理解的能力。
③情感目标：培养学生对真实情感的敏感和表达的能力，增强对文学的兴趣和热爱。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《心声》的主旨和情感表达，掌握阅读技巧和理解方法。
难点是：培养学生分析、推理和判断的能力，提高阅读与理解的能力。
二、说教法学法以学生为中心，启发式教学法，让学生通过思考和探究来深化对课文的理解。
学法是：积极参与法，学以致用法。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备一些图片和视频，以增加课堂的视听效果，激发学生的学习兴趣。
同时，准备一些辅助材料，如课文朗读的音频文件和相关的阅读材料，以帮助学生更好地理解和掌握课文。
四、说教学过程新课标提出了“启发式教学”的理念，即以学生为主体，通过引导和启发学生思考与探究的能力，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
基于这个理念，我在设计教学过程中，注重启发学生的思考能力，让他们主动参与课堂活动。
一、导入与激发学习兴趣通过播放一段相关音乐，展示一幅描绘情感丰富的画作，以激发学生对情感表达的兴趣和好奇心。
二、课前预习及导入新课通过提出一些问题，引导学生回顾上一节课的内容，并预测本节课将要学习的内容，激发学生的思考和探究欲望。
三、课文阅读与理解首先，我会播放课文的朗读音频文件，让学生跟读，培养他们的语感和语音模仿能力。
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《心声》课文赏析《心声》课文赏析文学作品就是一个艺术形象--透过语言，在自己心理屏幕上复活出一个活生生的形象世界，一个生命世界，一个情感世界。
接下来店铺搜集了《心声》课文赏析，欢迎查看。
《心声》课文赏析一１、双线交织是本文最突出的结构特色：课文的明线是按照时间顺序发展的。
学校要上公开课，内容是小说《万卡》，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。
李京京心里很不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。
最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。
小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母的身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。
这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。
所以小说的暗线是推动明线发展的动力。
两者存在逻辑层次上的因果关系。
２、两相映衬是本文最精妙的写作手段：小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。
万卡和主人公李京京的活动紧紧地缠绕在一起。
由朗读《万卡》，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。
就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。
由万卡的小女伙伴想到妮儿最后朗读时他仿佛和万卡心心相通，现实和小说《万卡》在李京京的心里已经交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。
３、浅显通俗是本文最重要的语言风格：这篇小说的语言十分符合儿童小说儿童化的要求，自始至终没有一个不好理解的词语，没有一句艰深的话，作者就是靠平平常常的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。
另外，我们还可以发现，小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句却极少，这也是儿童化的语言表达特点和要求。
还有一点值得注意描写充满情趣。
这样的描写形象生动，让人忍俊不禁。
此外，诸如小说中丰富多彩的儿童化的心理描写，逼真细腻，情趣盎然，极有个性和特色。
《心声》课文赏析二《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。
它以生动曲折的故事情节，个性鲜明的人物形象，真实典型的环境烘托，精妙的语言、独特的构思、深刻的主题赢得了广大读者的喜爱，绽放出令人陶醉的艺术魅力。
查字典语文店铺跟大家分享的这篇《心声》的赏析文，其独到的鉴赏角度及剖析风格，也非常值得我们读者去学习。
1、巧妙选取叙述视角。
小说通过对叙事人不同的安排形成不同的叙事视角。
叙述人的安排，往往是小说艺术的核心课题之一。
本文以第三人称的方式来叙述故事，“我”就是整个故事的见证者，旁观者。
“我”似乎目睹了故事情节的整个过程，面对了老师对京京的不公正的对待，同学们对京京的讽刺挖苦，见证了京京的难过、委屈、矛盾、坚毅……我的心里感受，我的思想倾向提醒着读者和感染着读者。
我就像是一个天使，又像是一个影子，我时刻与京京相伴，能体会他的痛苦，分享他的快乐，能读懂他的心思，感受他的渴望，理解他的爱憎。
“我”的叙述角度，使得文章更显得真实，不仅具备了以第一人称“京京”的身份叙述的感染力，同时又更能引起读者理性的思考，更能突显文章深刻的主题。
读者不单单是被京京的苦恼、京京的遭遇在情感上感染着，更主要的是可以沉下心来从社会历史角度去看当今社会比较普遍的这个社会现象，从而深入思考当今教育界存在的一些问题，由一个人看到一类人，由一件事看穿这件事背后所掩藏着的一个大的社会问题：虚荣的'老师、虚假的公开课对于一个敏感的学生将造成多大的伤害呀!2、细腻描摹心理活动。
人物形象的塑造离不开细节描摹。
本文成功塑造了李京京、程老师两个典型的主要人物形象，描写方法非常丰富：语言、动作、外貌、心理一应俱全。
其中，尤其是对李京京大量地细节地心理描写相当成功，充分展现了京京丰富的内心世界，从而造就了小说创作的艺术美。
京京对读课文的渴望，对乡下爷爷的思念，对儿时伙伴的想念，对现今不如意的家庭生活的厌倦，对老师不给自己朗读机会的不满，对同学误解的难过，对和自己有相同遭遇的万卡的同情和感同身受，还有得到读书机会后的矛盾……大量的精雕细刻的心理描写，都实实在在的拨动着读者的心弦，撞击着读者的心海。
儿童小说如此多的心理描写，非常少见。
而本文的成功之处就在于，作者通过大量的心理描写塑造了一个活生生的人物形象——京京。
京京就是这样，总是一个人心事重重，似乎周围知心同学极少，倍感孤独。
他自尊心强、敏感，容易受伤害，但是，他又非常勇敢、坚强、刚毅，不气馁，不屈服。
他孩子气，但是由于特殊的家庭背景，又使得他比一般孩子懂事、宽容。
正是这些心理描写突显了京京的典型的性格。
3、细微语句寓深意。
小说家的许多真实的意图往往就隐含在小说语言的言外之意中。
作者黄培佳就是非常善于将自己对于小说主旨的揭示蕴于文中人物普通的语言之中的一个小说家。
比如：“程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。
”，言外之意成绩的提高不是靠压堂实现的，同时也体现了学生对于老师压堂行为的不满，当然，其中所隐含的作者的态度就不言而喻了。
“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“可是公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”很显然，言外之意是朗读课文决定因素是感情，不是音色、音质;公开课不应该是虚假的表演，成功的课堂应该是学生主体的课堂，优秀的教师应该是平等公正对待每一个同学的教师，应该能给每个学生展示的舞台的教师，这里的谴责意味是相当浓厚的。
“你又不是老师，怎么知道我们读得不对?”“对呀，只有老师才有资格说这个话。
”“要是程老师说:‘不对。
’那就是真的错了。
京京说的又算个什么呢?”虽说，小孩子由于年龄特点，大多崇拜自己的老师，但是如果这个老师平时就是个尊重学生意见，和学生平等交流，鼓励学生自主表达自己见解的老师，学生会有这种思想吗?这种唯老师独尊、盲目服从和崇拜的现象何时才能真正避免?小说京京话语的分量在这样一个集体里是多么微不足道啊!就是透过这么几句话，作者的写作意图就显而易见了。
4、故事情节富波澜。
小说中人物形象的塑造必须在情节的流动过程中完成，情节对塑造人物形象起着决定性作用。
凡是优秀的作品，总是善于以出人意料的情节，以突然变换的场景，吸引人们的注意力，并由此形成跌宕美。
作者黄培佳对于小说情节的设计更是波澜起伏，匠心独运。
小说四部分其实就是四个场景，四个情节。
第一部分写京京喜爱《凡卡》，要求朗读课文遭到老师拒绝，是故事情节的开端，这原本就让人心生一凛;第二部分写京京的伤心和对往事的回忆以及小树林中的宣泄朗读，是情节的发展的第一个低潮;第三部分他纠正同学朗读中的错误，未被接受反被嘲笑，是情节设置的第二个低潮，给读者山穷水尽之感，胸中充满无尽的压抑。
而到了第四部分，情节急转，京京临危受命，读得非常好，程老师临时改变主意，让他把剩下的课文全部读完，这是情节的高潮。
读到这里，给读者的感觉就好像瀑布之水直泻涧底又来了个翻身大逆转，溅起浪花朵朵;又像空中雄鹰俯冲到谷地，又来了个回旋上升，直冲霄汉，携起落叶片片……故事情节大起大落、张弛有度，魅力无穷，再加上悬念迭起的情节设计，再一次增强了本文的艺术魅力。
北京教育学院中文系姜峰教授说：“读小说，就是读社会，读人生，读心灵。
”在阅读这篇小说的时候，我们跟随着主人公李京京的情感去体验，感同身受他的苦痛;我们跟随作者的眼光去审视，不难发现社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
从李京京身上，从程老师身上，我们都能获得一定的启发，获得一些关于为人、关于人生的感悟。
黄培佳女士的《心声》的确是一篇不可多得的美文! 《心声》课文句子赏析１、程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。
这句话作者用具有童趣的语言委婉地表达了对程老师经常拖堂的一种不满的情绪。
这是作者对当前教育现象的一种委婉而含蓄的批判。
２、那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎的，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
这真实细腻的心理描写，从侧面写出了李京京的性格，他是一个富有同情心的男孩，一个情感非常丰富的学生。
也间接地写出了李京京与万卡有着惊人相似的身世和遭遇，只有这样，才能引起他心灵上的共鸣，其中一个“缠”极其有力地写出了他对小万卡的形象挥之不去的那种情形，从而表达出了他对小万卡这个角色的喜爱之情。
３、京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
作者并没有干巴巴地对李京京的心理作太多的描写，而是对他进行逼真传神的动作描写，将李京京的复杂的心理表现得淋漓尽致，有自己想竭力做的事情却不能做的难受，有努力争取朗读机会的激动，有一种不受老师重视的失望，有一种欲言又止的无奈。
各种情感交织在一起，真实地凸现了只有儿童所独有的特殊的心理。
４、京京垂下头。
他多么喜欢这个故事呀！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。
朗读课文难道要唱歌的嗓子吗？此句通过李京京的心理描写，写出了李京京的一颗纯真的童心，表现了李京京想要朗读课文的强烈的渴望，以及他能够把课文念好的无比自信和对程老师这种不公正的做法的控诉！从而体现了他执着、倔强的性格。
５、可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
全句紧扣“难受”一词，连用两个“难道”，构成一组反问语气强烈的排比句，写出了他对老师的意见和郁积在自己心中的愤怒。
６、“好吧。
”他在心里想，“谁爱怎么读就怎么读，我不管了。
”他满怀真诚地指出同学朗读的不足，他并不是为了表现自己，也不是出于妒忌，他是为了寻求感情上的宣泄，可是面对同学的误解和嘲笑，他内心的委屈通过“谁爱怎么读就怎么读，我不管了”的想法形象地表现出来，非常切合孩子的心理，读来令人感动。
７、两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳。
多么真实而富于夸张的一笔，这正好从侧面表现了李京京的朗读征服了大家，同时也征服了自己，尽管他的嗓子不是那么甜美，却读出了真情实感，可以说，他此时不是用嗓子在读，他是用心在读，万卡的身世遭遇打动了京京的心弦，产生了深深的共鸣，他融入了课文，融入了万卡的生活，所以他读得投入，读得忘情，以至于泪珠坠落的声音也令他吓了一大跳。
８、他叹了口气，悄悄地坐了下来。
教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。
这是作者精妙的衬笔。
首先，此句属于典型的以动衬静笔法，用赵小桢轻轻的哭声来衬托教室里的寂静，正因为教室里十分寂静才能够听得见赵小桢轻轻的哭泣声。
其次，这一句还运用了反衬手法，用她的因怯场而哭泣来衬托李京京在关键时刻的勇敢和沉着的救场行为！同时也说明他的朗读征服了所有听众。