心声黄蓓佳课文赏析
《心声》课文赏析
《心声》课文赏析《心声》课文赏析文学作品就是一个艺术形象--透过语言，在自己心理屏幕上复活出一个活生生的形象世界，一个生命世界，一个情感世界。
接下来店铺搜集了《心声》课文赏析，欢迎查看。
《心声》课文赏析一１、双线交织是本文最突出的结构特色：课文的明线是按照时间顺序发展的。
学校要上公开课，内容是小说《万卡》，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。
李京京心里很不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。
最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。
小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母的身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。
这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。
所以小说的暗线是推动明线发展的动力。
两者存在逻辑层次上的因果关系。
２、两相映衬是本文最精妙的写作手段：小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。
万卡和主人公李京京的活动紧紧地缠绕在一起。
由朗读《万卡》，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。
就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。
由万卡的小女伙伴想到妮儿最后朗读时他仿佛和万卡心心相通，现实和小说《万卡》在李京京的心里已经交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。
３、浅显通俗是本文最重要的语言风格：这篇小说的语言十分符合儿童小说儿童化的要求，自始至终没有一个不好理解的词语，没有一句艰深的话，作者就是靠平平常常的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。
另外，我们还可以发现，小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句却极少，这也是儿童化的语言表达特点和要求。
还有一点值得注意描写充满情趣。
这样的描写形象生动，让人忍俊不禁。
此外，诸如小说中丰富多彩的儿童化的心理描写，逼真细腻，情趣盎然，极有个性和特色。
《心声》_精品文档
作者黄蓓佳简介
黄蓓佳，1955年 生于江苏省如皋县。 1977年考入北京大学 中文系文学专业。 1982年毕业被分配在 江苏省外事办公室工 作。次年加入中国作 家协会。1985年调江 苏省作家协会任专业 作家。
作者黄蓓佳简介
1972 年 黄 蓓 佳 开 始 尝 试 文 学 创 作 ， 并 发 表处女作《补考》。以后陆续在《钟山》《文 汇月刊》《上海文学》《安徽文学》《收获》 等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。
著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈
妈的歌》，短篇小说《在水边》。还有作品： 《小船，小船》《芦花飘飞的时候》《请和我 同行》《遥远的地方有一片海》等。
小说：
• 是以塑造人物形象为中心， 通过完整的故事情节及环境 描写来反映社会生活的一种 文学体裁。
• 三要素：人物、故事情节、 环境。
学习目标
。
拓展延伸 请结合课文，发挥想像，从下
面两个问题中任选一题，用一句 精炼的话回答：
1、假如你是李京京，你最想对 程老师说的一句话是什么？
2、假如你是程老师，你会如何对 待李京京这样的同学？
表露你真情，倾吐你心声
从小到大，我们都心安理得地接受着来自 父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着 岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现： 在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考 验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸 爸妈妈老师听？请用简洁的语言把你最想说的 心里话写在下面。
送你一句名言
只有满怀自信的人，才能在任何地 方都怀有自信沉浸在生活中，并实 现自己的意志。
——高尔基
创新片段作文：
老师上课，内容千姿百态，风格迥 然不同，有的课生动活泼，令人难 忘，有的课却枯燥乏味，令人难熬， 请以一堂＿＿＿课为题写一篇作文。 要求：①注意语言动作、心理环境 的描写。②语言生动、形象。③不 少于300字。
心声-黄蓓佳
发窘 纸捻
jiǒng niǎn láபைடு நூலகம்ng
抽噎 yē 蜷
quá n
噗 pū 簪 zān
琅琅
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì
毛毛剌剌 là
ng 棱角分明 lé
• 沙哑shā yǎ：噪音低沉,不圆润。 • 发窘fā jiǒng：感到为难的;显出 窘态。 • 抽噎chōu yē：一吸一顿地哭泣。 • 出风头chū fēng tou：表现自己, 自鸣得意地显示自己比别人行。
1.快速浏览课文，用简洁的语言 复述故事主要情节。 2.小说主要写的是谁的心声？围 绕的事情是什么？围绕这件事， 小说的情节是怎样展开的？
在一次语文公开课的准备过程中，程老 师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教 学环节，李京京有着和课文《万卡》的主人 公相似的情感经历，所以他很想参与课文的 表情朗读，但他的这一愿望遭到老师的断然 拒绝和同学的无端嘲笑。在公开课上，当程 老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京 京举起了手，用沙哑的声音满怀感情地朗读 了课文，打动了所有的老师和同学，表达了 自己的心声。
执教者：杨晓霞
霍邱县岔路镇中心学校
1.速读课文，复述故事情节，培 养概括能力。 2.通过自主阅读、探讨交流，理 解“心声”的含义。
黄蓓佳，1955年生于江苏 省如皋县。1977年考入北京大 学中文系文学专业。1982年毕 业被分配在江苏省外事办公室 工作。次年加入中国作家协会。 1985年调江苏省作家协会任专 业作家。
1.李京京的“心声”就是想在公开课上读自 己喜欢的课文，哪怕一小段也好，他的这种 愿望非常强烈，你从哪些地方能看出来？ 2.李京京为什么那么渴望朗读课文《万卡》？ 他们有着怎样相似的命运？ 3.程老师为什么不同意他读课文？
心声
你可以从中得到一些什么启示？ 你可以从中得到一些什么启示？
万卡》之所以打动李京京， 《万卡》之所以打动李京京，是因 为李京京有与万卡相似的经历， 为李京京有与万卡相似的经历，相似的 情感体验，相似的倾诉需求， 情感体验，相似的倾诉需求，他的心与 作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣， 作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣， 万卡的心声似乎也就成了他的心声。 万卡的心声似乎也就成了他的心声。
疑惑 讨论
*《万卡》为什么那样打动李京京? 万卡》为什么那样打动李京京? *李京京的朗读成功了吗？从哪些 李京京的朗读成功了吗？ 地方可以看得出来？ 地方可以看得出来？ *你可以从中得到一些什么启示？ 为什么那样打动李京京? 万卡》为什么那样打动李京京? 李京京的朗读成功了吗？ 李京京的朗读成功了吗？从哪些地 方可以看得出来？ 方可以看得出来？
李京京的心声是什么? 李京京的心声是什么
李京京渴望得到老师公正平等的对待； 李京京渴望得到老师公正平等的对待；渴望 得到同学的肯定、理解和尊重； 得到同学的肯定、理解和尊重；渴望父母 和谐、家庭温暖； 和谐、家庭温暖；渴望亲情和友谊情而想 念爷爷和儿时玩伴； 念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣 泄。 李京京的心声表达了对美好生活的追求， 李京京的心声表达了对美好生活的追求，这 也体现了他作为成长中的少年身心健康发 展的需要。 展的需要。
• 主要矛盾冲突是： 主要矛盾冲突是： • 李京京想在公开课上朗读 课文， 课文，程老师却以李京京嗓子 沙哑念不好为由不同意他朗读。 沙哑念不好为由不同意他朗读。
李京京的心声是什么? 李京京的心声是什么? 李京京渴望得到公平锻炼的机会， 李京京渴望得到公平锻炼的机会，渴望得到老师和 同学的关心、肯定、理解和尊重；渴望父母和谐， 同学的关心、肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭 温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴； 温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情 感的倾诉与宣泄。 感的倾诉与宣泄。 李京京的心声表达了对美好生活的追求， 李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现 了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
语文版语文七年级下册第8课《心声》赏析
《心声》赏析《心声》是当代女作家黄蓓佳的优秀代表作之一。
小说写一位与凡卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《凡卡》，遭到老师拒绝，通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
小说以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。
小说以其独特的思想和艺术，被选入《中国新文艺大系──1976—1982儿童文学集》。
小说分四个部分。
第一部分(1~17)（从开头到“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”），写老师布置公开教学任务，京京提出朗读课文要求，老师没有答应。
第二部分(18~27)（从“回家的路上”到“京京心里难受极了”），写京京在小树林里独自朗读《凡卡》，联想起自己的身世，想起乡下的爷爷和小朋友，心里难受极了。
第三部分(28~44)(从“第二天放学后”到“他还听见赵小祯银铃儿似的笑声”），写京京指出同学朗读预演中的错误，同学取笑他，他感到非常委屈。
第四部分(45~57)(从“到了上公开课的那天”到结尾），写公开课上京京勇敢“救场”，他的声情并茂的朗读感动了大家。
小说四部分其实就是四个场景，四个情节。
这四个情节又是按时间顺序联系在一起的，并呈现波澜。
正是第一部分中京京喜爱《凡卡》，要求朗读课文遭到老师拒绝，才导致第二部分京京的伤心和对往事的回忆，并只好一个人在小树林里大声朗读课文，尽情宣泄郁积在心中的感情。
而第三部分写他纠正同学朗读中的错误，未被接受反被嘲笑，目的是一方面让同学与京京进行对比，另一方面设置情节的又一个低潮。
到第三部分，情节从第一部分开始一直走向低潮，让人物性格塑造山穷水尽，给读者无尽的压抑。
而到了第四部分，情节急转，公开课开始，出人意料地有同学怯场，京京的机会来了。
要在一般同学，遭受老师和同学的一再打击，早就心灰意冷，而京京竟不气馁，犹豫一下，他勇敢地举起了手，要求朗读。
读者读到这里，自然会产生疑问：程老师会再一次拒绝京京吗？假如程老师准许京京朗读，他能读好吗？接下去的情节发展是，程老师说：“李京京，请你接下去读。
语文版语文七年级下册第8课《心声》赏析
《心声》赏析《心声》是当代女作家黄蓓佳的优秀代表作之一。
小说写一位与凡卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《凡卡》，遭到老师拒绝，通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
小说以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。
小说以其独特的思想和艺术，被选入《中国新文艺大系──1976—1982儿童文学集》。
小说分四个部分。
第一部分(1~17)（从开头到“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”），写老师布置公开教学任务，京京提出朗读课文要求，老师没有答应。
第二部分(18~27)（从“回家的路上”到“京京心里难受极了”），写京京在小树林里独自朗读《凡卡》，联想起自己的身世，想起乡下的爷爷和小朋友，心里难受极了。
第三部分(28~44)(从“第二天放学后”到“他还听见赵小祯银铃儿似的笑声”），写京京指出同学朗读预演中的错误，同学取笑他，他感到非常委屈。
第四部分(45~57)(从“到了上公开课的那天”到结尾），写公开课上京京勇敢“救场”，他的声情并茂的朗读感动了大家。
小说四部分其实就是四个场景，四个情节。
这四个情节又是按时间顺序联系在一起的，并呈现波澜。
正是第一部分中京京喜爱《凡卡》，要求朗读课文遭到老师拒绝，才导致第二部分京京的伤心和对往事的回忆，并只好一个人在小树林里大声朗读课文，尽情宣泄郁积在心中的感情。
而第三部分写他纠正同学朗读中的错误，未被接受反被嘲笑，目的是一方面让同学与京京进行对比，另一方面设置情节的又一个低潮。
到第三部分，情节从第一部分开始一直走向低潮，让人物性格塑造山穷水尽，给读者无尽的压抑。
而到了第四部分，情节急转，公开课开始，出人意料地有同学怯场，京京的机会来了。
要在一般同学，遭受老师和同学的一再打击，早就心灰意冷，而京京竟不气馁，犹豫一下，他勇敢地举起了手，要求朗读。
读者读到这里，自然会产生疑问：程老师会再一次拒绝京京吗？假如程老师准许京京朗读，他能读好吗？接下去的情节发展是，程老师说：“李京京，请你接下去读。
作文 黄蓓佳的《心声》读后感
作文黄蓓佳的《心声》读后感一、背景介绍《心声》是中国作家黄蓓佳的一篇作文，深受广大读者喜爱。
该作品主要讲述了一个普通女性的内心世界和成长历程。
通过细腻的文字描写和真实的情感体验，黄蓓佳成功地展现了年轻人的迷茫和成长。
二、个人观点读完《心声》后，我深受触动，不禁让我对自己的生活做了一番思考。
以下是我对该作品的读后感。
1. 真实而细腻的情感描写作品中的女主角充满了坚定的内心和对未来的渴望。
作者通过女主角的内心独白，深入揭示了她对现实生活的痛苦和挣扎，以及她对未来的希望和追求。
这种真实而细腻的情感描写，使我感受到了作者对人性的深刻洞察和对情感的独到把握。
2. 自我反思与成长作品中的女主角在经历了一系列的困惑和挫折后，开始思考自己的生活和未来。
她开始意识到自己需要对自己的生活进行改变，需要追求真正让自己快乐和满足的事物。
这让我深思自己的生活，是否也需要反思自己的追求和目标。
3. 勇敢追求内心的声音作品中的女主角最终勇敢地追求了内心真实的声音，并为之付出了努力。
她不仅在工作中表现出色，也找到了自己真正感兴趣的事物并投入其中。
这对我来说是一种鼓舞和激励，让我也有了勇气去追求自己内心的声音。
4. 自我认知的重要性作品中的女主角通过与自己的对话和内心的思考，逐渐认识到自己的优点和不足，并试图改变自己成为更好的人。
这让我意识到自我认知的重要性，只有正视自己的缺点和不足，才能进一步提升自己。
5. 没有捷径的成长之路作品中的女主角通过自己的努力和坚持，最终实现了自己的梦想。
这让我认识到，成长是一个漫长而没有捷径的过程，只有付出努力和坚持不懈，才能取得真正的成就。
三、结语《心声》是一篇真实而感人的作品，通过女主角的成长故事，向读者传递了积极向上的能量和思考人生的勇气。
读完这篇作品，我对自己的生活和未来有了更深刻的思考，也对自己的成长有了新的期待和动力。
希望更多的人能够读到这部作品，并从中得到启发和帮助。
“冷”暴力何以“热”流行——黄蓓佳小说《心声》(人教版九年级上册)引发的教育沉思
对 语 文 学 科 的兴 趣 、 热情 ，又 是什 么７
古 人 说 ： “ 师 易 遇 ， 人 师 难 遭 。 洞 穿 的 正 是 经 ”
２１１ 止 ８１ ０ ．２辐 靓 ２、
愚 塑
“ 与 道 ” 的 关 系 ，倘 若 只 关 注 教 学 之 技 的传 授 ，甚 技
教育 的冷 暴 力 也 表 现 在 家 庭 中 。
字 、 生 词 教 了几 遍 … … ” 生平 — — 成 就— — 生 词— —
吗 ？ 不错 ，嗓 子 好 的确 是 读 得 好 的充 分 条 件 ，但 却 不
是 必 要 条 件 ， 因 为这 里 面 还 有 音 量 的控 制 、节 奏 的把 握 、情 感 表 达 的处 理 、 朗读 者 自身 生 命 激 情 的 注 入 等
世 界 、远 离 叩 问 人 类 生 存 意 义 的教 学 方式 ，不 能 说 没
有 一 点 关 系 。 依 靠 教 育 教 学 的 成 规 滑 行 ， 不懂 批 判 ，
不 懂 突 破 ，教 学 是 省 事 、 省 心 、省 力 了 ，可 是 自我 提
得 好 ，可 以彰 显 教 师 的教 学 功 力 与实 力 ，也 顺 带 提 升
小说 的 主 人 公 ， 一 个名 叫李 京京 的小 学 生 可怜 巴 巴地 渴 望 能在 区 级 公开 课上 读 上 一段 课 文 ，却 被 程 老 师 以 一句 “ 的 嗓子 沙 哑得 厉害 ，念 不好 ”轻 描 淡 写 你
中 ，打 着 集 体 荣 誉 的旗 帜 ，引 导 学 生对 上 面 来 的督 察
京 京 小 时候 跟 爷 爷 过 ， “ 来 京 京 长 大 了 ，妈 妈 后 说 要 让 他 到 城 里来 上 学 ，他 就 再 没 见 过 爷 爷 。 可是 爸 爸 妈 妈 总 吵 架 ，总 吵 架 。一 吵 起 来 ，妈 妈 总 是 打 他 ，
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心声黄蓓佳课文赏析
心声黄蓓佳课文赏析
有人说：每一棵草，都会开花的。
李京京的花儿开得很难，开在风中的课堂，开在心灵经历了长途奔跑之后。
以下为相关的心声黄蓓佳课文赏析，仅供参考。
１、双线交织是本文最突出的结构特色：
课文的明线是按照时间顺序发展的。
学校要上公开课，内容是小说《万卡》，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。
李京京心里很不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。
最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。
小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母的`身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。
这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。
所以小说的暗线是推动明线发展的动力。
两者存在逻辑层次上的因果关系。
２、两相映衬是本文最精妙的写作手段：
小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。
万卡和主人公李京京的活动紧紧地缠绕在一起。
由朗读《万卡》，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。
就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。
”由万卡的小女伙伴想到妮儿……最后朗读时他仿佛和万卡心心相通，现实和小说《万卡》在李京京的心里已经交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。
３、浅显通俗是本文最重要的语言风格：
这篇小说的语言十分符合儿童小说儿童化的要求，自始至终没有一个不好理解的词语，没有一句艰深的话，作者就是靠平平常常的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。
另外，我们还可以发现，小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句却极少，这也
是儿童化的语言表达特点和要求。
还有一点值得注意——描写充满情趣。
这样的描写形象生动，让人忍俊不禁。
此外，诸如小说中丰富多彩的儿童化的心理描写，逼真细腻，情趣盎然，极有个性和特色。