教科版三年级科学下册第三单元《水和水蒸气》教案1
《水和水蒸气》教案
【教学目标】
科学概念：
1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。
2、加热能加快水的蒸发。
过程与方法：
1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验,讨论水的蒸发.
2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。
情感、态度、价值观：
1、意识到细致的观察能获得更多的发现。
2、感受、体验物质变化的可逆性。
【教学重点】
探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。
【教学难点】
根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
【教学准备】
小组： 浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。
【教学过程】
一、水到哪里去了
1、师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？
2、学生推测。（预设：可能到泥土里去了；可能被太阳晒干了，也许学生会说水蒸发了，那教师也可以问一句：如果验证你的说法呢？)
师：这些水去哪了呢？我们一起来做个实验探究一下吧，如何做呢？ (学生思考后汇报)（预设：浅碟子中加好水，然后不盖盖子,看看水会不会减少等类似的方法。）
师：在做的过程中需要注意些什么呢?
（预设:可能水的变化不大，所以刚开始先要在水面做一个标志，然后把浅碟子放在阳光下，一段时间后观察水面的变化。）
3、学生实验观察
师：有什么发现吗?
（预设:浅碟子中的水减少一部分；碟子外没有水漏出来。)
师：水既没有流出去，也没有渗入碟子中，它怎么会减少了呢？
(预设:水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了。)
指导学生看书P54看漫画和文字.
板书：水（液态） 水蒸气（气态) 和课题：水和水蒸气
4、师：现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗？试试用图画的方式把你的解释展示出来。
（学生画后投影交流。）
二、加热能加快水蒸发吗
1、师：我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气,那你们有什么新的想了解的吗？
（预设:什么时候水会蒸发；怎么样水才能蒸发的快点；蒸发后的水有什么用……）
师:对于其中的两个：水在什么条件下会蒸发变成水蒸气？什么情况下蒸发的更快些？你有什么想法吗？
2、学生根据生活经验预测(预设:温度越高，水蒸发得越快；空气越干燥，水越容易蒸发;有风吹，水蒸发得越快。）
师:我们今天先来研究其中的一个，水蒸发得快慢与周围的温度有关吗?可以怎么研究呢？小组讨论一下（可适当参考P55)。
学生讨论后汇报
（预设：取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入2/3勺水,把其中的一只搁在桌面上，用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放（使水不会流出)；另一勺水则放在蜡烛（或者酒精灯）火焰上加热。）
师：实验的时候要注意些什么呢? 蒸发 （课件出示:1、一定要注意用火安全,还要注意避免烫伤身体——不要用皮肤直接接触加热过的勺子；2、远离水沸腾后产生的蒸气。)
3、学生实验，教师巡视指导。
师:观察到什么现象吗？
（预设：放在蜡烛上加热的水里过一会儿就会不断地冒出气泡，水上方空气中有很多白汽。过几分钟后，勺子中的水就干了。而另外一只不加热勺子里的水量减少的不多.）
师：从我们看到的现象里你有什么发现吗？
（预设:加热可以加快水的蒸发。）
小结：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的,水在受热的情况下蒸发会加快。
三、空气中的水
1、师：水会蒸发,在阳光照射下,河流和大海中的水一直在蒸发,因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断的蒸发,河流和海里的水岂不是越来越少了啊,最终会没有，是这样的吗？那是怎么回事呢？
（预设：天上经常要下雨的，河流和海里的水又会多起来的）
师:也就是说你们认为水蒸发到空气中之后又会通过下雨变成水，是这样吗？你能证明一下吗？
学生讨论后汇报
（预设方法:可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。然后用一只大的玻璃杯,杯口朝下罩住盛水的小杯子。）
教师投影演示。
师：有什么发现吗？
（预设：上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴.）
师：你能解释吗？
（预设：学生回答可能有些困难,教师可以指导学生看书并讲解.从水里出来的热蒸气遇到冷的玻璃杯就会冷却下来,变成人们看得见的水滴。水蒸气冷却后变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。）板书：凝结
师:现在你能解释上节课的问题了吗？装满冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？ （预设：玻璃杯周围空气中的水蒸气遇到盛冰的玻璃杯冷却下来，在杯壁上形成了小水滴。）
教科版三年级下册科学练习-3.6水和水蒸气（含答案）
《水和水蒸气》同步练习
一、填空题
1、水变成水蒸气是物体由 态变成 态，水蒸气我们用肉眼
（填“能”或“不能”）看到。
2、水蒸发的快慢与水 （填“吸收”或“放出”）热的多少是有关系的，
水在 的情况下蒸发会加快。
3、空气越干燥，水蒸发得越 。
4、我国民间有句谚语：“水缸穿裙子，天就要下雨。”其中，“水缸穿裙子”
是指盛水的水缸外表面出现了一层密密麻麻的小水珠．小水珠是由空气中的水蒸
气 形成的
5、蒸发是一个 的过程，吸热越多，蒸发 ，所以使水的温度升高可
以加快水的蒸发
6、水蒸气是一种白色的气态，我们肉眼是 的，而我们看到的白气是由
水蒸气 变化而来的小水珠。
二、选择题
1、水变成水蒸气的现象叫（ ）
A、蒸发 B、沸腾 C、凝结
2、蒸发是在液体（ ）发生的变化现象。
A、外部 B、内部 C、表面
3、水在蒸发时要吸收周围的（ ）
A、空气 B、热 C、氧气
4、放在杯子里的水放久了水会慢慢地变少，这些变少了的水都哪里去了。（ ）
A、渗透在杯子外面 B、外太阳光吸收了 C、变成空气中水蒸气
5、湿衣服晾就了会变干，这是属于什么现象？（ ）
A、凝结 B、凝固 C、蒸发
6、蒸发过程物体的状态是这样变化的？（ ）
A气态—液态 B、液态—气态 C、液态—固态
三、判断题1、水只有在达到100℃的时候才会发生蒸发。（ ）
2、水变成水蒸气后，会以气体的状态永远存在。( )
3、给水加热可以加快水的蒸发。（ ）
4、煮水是我们经常会看到水壶的壶嘴冒着“白气”，这些白气是水蒸气。（ ）
四、探究题•分析
生活中我们经常会观察到下面描述的现象，请根据所学知识 回答相关问题。
“下雨后，地面上会有一些积水，天晴了，地面的积水很快就不见了，积水到哪
里去了呢?"“放有冰块的玻璃杯外壁会有水珠出现。”
(1)积水到哪里去了呢?原来是水变成了 ，到空气中去了，我们把这一
过
程叫做 。
（2）玻璃杯外面的水珠又是从哪里来的呢?原来是 遇冷形成的，我们把
这一过程叫做 。
人教版三年级下册科学第三单元 温度与水的变化6水和水蒸气教案.
人教版三年级下册科学第三单元温度与水的变化6水和水
蒸气教案
【教学目标】
科学概念:
1、水变成水蒸气的过程叫蒸发,水蒸气变成水的过程叫凝结。
2、加热能加快水的蒸发。
过程与方法:
1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化,同时结合生活中“水会干掉”的经验,讨论水的蒸发。
2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。
情感、态度、价值观:
1、意识到细致的观察能获得更多的发现。
2、感受、体验物质变化的可逆性。
【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。
【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
【教学准备】小组:浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支,大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。
【教学过程】
一、水到哪里去了
1、师:下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了,这些积水就会很快干掉的,那么这些水到哪里去了呢?
2、学生推测师:这些水去哪了呢?我们一起来做个实验探究一下吧,如何做呢?
(学生思考后汇报师:在做的过程中需要注意些什么呢?
3、学生实验观察
师:有什么发现吗?
师:水既没有流出去,也没有渗入碟子中,它怎么会减少了呢?
指导学生看书P54看漫画和文字。
4、师:现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗?试试用图画的方式把你的解释展示出来。
(学生画后投影交流。
二、加热能加快水蒸发吗
1、师:我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气,那你们有什么新的想了解的吗?
师:对于其中的两个:水在什么条件下会蒸发变成水蒸气?什么情况下蒸发的更快些?你有什么想法吗?
2、学生根据生活经验预测师:我们今天先来研究其中的一个,水蒸发得快慢与周围的温度有关吗?可以怎么研究呢?小组讨论一下(可适当参考P55。
学生讨论后汇报
(师:实验的时候要注意些什么呢?
三年级下册科学第三单元教案-第3、4课-教科版
3、《水结冰了》教学设计
【教材分析】：
本节课内容是在学生已经认识了冰的特点的基础上，进一步认识冰是水的一种存在形式，初步了解冰与水之间的变化关系。在三年级上册中，学生已经知道冰是由水变化而来的，通过这节课学习，要让学生对温度有一个更深的认识，明白温度的变化是与热量相关的，还可以为后续的集中探讨水的状态变化与热量的关系奠定基础。
本课的主要教学内容分为两部分。
第一部分是冰的观察，教材首先明确观察对象与观察要求“取一些冰仔细观察，”然后以问题的形式让学生利用自身感觉器官对冰展开观察。
第二部分是水在什么温度时结冰。这一部分主要利用分组实验的方式让学生自主探究水结冰的温度，这个实验比较清楚地观察到水结冰的过程和温度的变化。因此可以帮助学生获得水如何结冰这一自然现象的直接认识。
【教学背景】：水是生活中常见的物质，在生活中很容易观察到水的固体和液体形态。学生对固态和液态水非常熟悉，但对水与冰之间的变化条件并不十分清楚。本节课借助生活中常见的水来认识物体的存在形态。以及使物体形态发生变化的原因。
【学情分析】：学生在日常生活中时常见到的冰，对冰有一定的程度上的感性认识。知道冰是由水变化而来的，也知道冰在“温暖”的情况下变成水。因此，学生理解冰的特点并不难，而且，学生渴望探究自然界中自己所熟悉的各种现象，具有强烈的探究欲望。但学生对于冰与水之间转化的温度还不是很确定的，通过本课的科学探究，将使学生对本部分内容有所了解。
【教学目标】：
1、通过学习让学生知道当环境温度必须低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态，水在结冰过程中，要向周围放出热量。
2、通过观察、记录水结冰过程中的温度及其变化，了解冰的特点，并比较冰和水的相同与不同。 3、培养学生在实验观察活动中保持认真、细致的态度，初次感受、体验物质状态的变化。
【教学重点】： 冰的特点和水结成冰的过程中的温度变化。
【教学难点】： 水在什么温度结成冰。
教科版三年级科学下册教案
三年级科学教学计划
（2009——2010学年度第二学期）
一、教学指导思想
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、学情分析
1．三年级儿童想象丰富、思维活跃，天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、物质特性的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。
2．通过一个学期的《科学》学习，学生们对《科学》这门课已经有所了解，知道科学课是由一个一个的活动组成，这是令他们喜爱的。但是他们却常常不能自觉作好课前准备。
3．虽然经过一个学期的科学学习，学生们已具备一定的探究能力，但是他们的观察力、思维力有待提高，特别是动手操作能力更是比较低。往往只看事物表面，而不知事物的内在，难以把握事物之间的相互联系。
4．对实验感兴趣，但容易停留在表面，而不去研究内在。
5．对科学探究的认识不够，特别是制定计划的水平低。
6．受传统观念的影响，学生缺乏对科学学科重要性的认识。
三、教材内容分析
本册内容由“植物的生长变化”、“动物的生命周期”、“温度与水的变化”、“磁铁”四个单元组成。教学内容和三年级上册一样，也属于生命世界和物质世界的内容，但在探究重点上却与上学期有着本持的区别，主要是让学生对变化的事物进行观察，观察变化的过程并探究变化的规律。相对于整个的小学科学学习过程来说是一个质的变化。
植物的生长变化单元主要是将一些值得学生观注的问题如植物在生长过程中发生了哪些变化；为什么会有这些变化；植物的各个器官与植物的生长和功能存在什么关系；它们对于植物本身有什么作用等以风仙花为例进行研究。 动物的生命周期单元主要是以认识蚕的生命周期，进而认识其它动物的生命周期，和认识人的生命周期。
温度与水的变化主要是认识温度，学习使用温度计，观察研究水是如何从一种状态变化为另一种状态，研究水的三态之间的变化规律。
2021年教科版三年级下册科学教案
2021年教科版三年级下册科学教案
教案：2021年教科版三年级下册科学
课程信息
• 课程名称：科学
• 年级：三年级
• 学期：下册
• 出版社：教科版
教学目标
1. 了解大自然中的一些常见现象和事物。
2. 发现、观察和描述周围的世界。
3. 培养学生的科学思维和观察力。
教学重点
• 大自然中的常见现象和事物的认识。
• 观察和描述周围的世界。 教学内容及教学活动安排
第一课：四季的更替
1. 介绍四季的基本概念，并与学生共同回顾和描述每个季节的特点。
2. 让学生观察、描绘不同季节的变化，如树叶的颜色、天空的颜色等。
3. 进行游戏：学生分组，观察图片并回答是哪个季节的场景。
4. 引导学生总结四季的特点和更替规律。
第二课：水和冰
1. 观察不同状态下的水，如液体、固体和气体，让学生描述它们的特点。
2. 进行实验：学生用热水（液体）倒入容器，观察水变成水蒸气（气体）的现象。
3. 引导学生思考水的三态变化。
第三课：种子发芽
1. 让学生观察一颗种子并描述其外形。
2. 进行实验：在湿纸巾中放入种子，并观察其发芽的过程。
3. 引导学生思考种子的生长需要什么因素。 第四课：天空中的风
1. 引导学生观察天空中的风向标，并解释风的概念。
2. 进行实验：让学生在室外放风筝，观察风的方向和力量。
3. 引导学生讨论风的原因和作用。
第五课：生活中的声音
1. 让学生观察周围的声音源，如钟声、汽车声等，并描述它们的特点。
2. 进行游戏：播放不同声音的录音片段，让学生猜测声音的来源。
3. 引导学生思考声音的产生原因和传播方式。
第六课：物体的浮沉
1. 在容器中放入不同材料的物体，并观察其浮沉现象。
2. 进行实验：让学生用不同材料的物体在水中浮沉，观察结果并总结规律。
3. 引导学生思考浮沉现象的原因。
教学评估
1. 在每节课的结束时进行课堂小结，检查学生是否达到了教学目标。
2. 通过观察学生的参与度和回答问题的情况，评估他们的学习情况。 3. 给学生布置相应的习题和作业，检验他们对所学内容的理解和掌握程度。
三年级下科学说课稿水的三态变化_教科版
三年级下科学说课稿水的三态变化_教科版
第 2 页 三年级科学《水的三态变化》说课稿
一、说教材。
本课内容是新教科版科学三年级下册第三单元最后一节知识点。原教材开篇即讲水的各种形态的变化过程以及变化条件。这对于才接触科学不久的小学三年级的学生来说有较大的难度。特别是，这些知识点对于一些初中生都不一定能够搞清楚。所以，我选择性地删除这部分内容，其原则是专家说的“用教材，而不是教教材”。而且，课本P57页还出现知识性的错误，霜的形成不是水蒸气在物体上的凝固，而是凝华，所以，对于学生来讲，要搞清楚这些名词（哪怕初步的理解），肯定很难。标题“水的三态变化”，我想就应该体现水的三态以及三态是如何变化的，最后切入水的三态循环以及水在自然界的循环是较为恰当的。因此，我的教学目标就稍微降低难度，定位在“知道水在自然界的各种形态；了解水的三态循环；动手实验，掌握水的三态变化过程”。
二、说教学目标。
1、科学概念：水在自然界有各种形态——
第 3 页
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外，由学生讨论怎么做实验，再由老师进行指导，体现了实验的探究性，也充分体现了学生的主体作用。教学中采取实验、讲授、讨论法、研究性学习等。
新课程倡导的是教学理念、学习理念的转变。所以，学生学什么，怎么学尤为重要。通过探究、合作、讨论、参与、亲历体验等方式，让学生体验到互助、合作、探究的快乐，体验到科学实验能够解决科学问题或提供更加有力的实验证据。通过实验活动，在活动中归纳知识，培养能力，学会学习。
五、说教学程序。
本课由水在自然界有哪些存在形式引入题目，然后切入水的三态究竟是怎样变化的，通过学生动手实验感知水的三态变化过程。再通过视频的观看，进一步感知水的三态转化，加深印象。最后梳理水的三态是怎样变化的，并回归到水在自然界的循环进行拓展。这样设计，首先直接切入我的课题中心“水的三态变化”，接着引入究竟如何变化便顺理成章，利用三年级上期学过的水的初步知识，梳理水的三态是如何转化的，最后
教科版科学三年级下册固体、液体和气体简介教案与反思
固体、液体和气体简介
知己知彼，百战不殆。《孙子兵法·谋攻》
原创不容易，【关注】店铺，不迷路！
固体
固体是物质存在的一种状态。与液体和气体相比固体有比较固定的体积和形状、质地比较坚硬。
通过其组成部分之间的相互作用固体的特性可以与组成它的粒子的特性有很大的区别。研究固体的物理科学叫做固体物理学。
一般来说，一个物体要达到一定的大小才能被称为固体，但对这个大小没有明确的规定。一般来说固体是宏观物体，除一些特殊的低温物理学的现象如超导现象、超液现象外，固体作为一个整体不显示量子力学的现象。
固体受热时会膨胀、遇冷时会收缩。
食盐，白糖这些有规则几何外形的固体物质都叫晶体。
液体
液体是四大物质形态之一。它是没有确定的形状，往往受容器影响。但它的体积在压力及温度不变的环境下，是固定不变的。此外，液体对容器的边施加压力和和其他物态一样。这压力传送往四面八方，不但没有减少并且与深度一起增加(水越深，水压越大的原因)。
增温或减压一般能使液体汽化，成为气体，例如将水加温成水蒸气。加压或降温一般能使液体凝固，成为固体，例如将水降温成冰。然而，仅加压并不能使所有气体液化，如氧、氢、氦等。
液体有以下特性：
1、没有确定形状，是流动的，往往受容器影响。容器是甚麼形状，注入液体，液体就呈甚麼形状。
2、具有一定体积。液体的体积在压力及温度不变的环境下，是固定不变的。
3、很难被压缩。
气体
气体是物质的一个态。气体与液体一样是流体：它可以流动，可变形。与液体不同的是气体可以被压缩。假如没有限制（容器或力场）的话，气体可以扩散，其体积不受限制。气态物质的原子或分子相互之间可以自由运动。气态物质的原子或分子的动能比较高。
【素材积累】
阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。”有选择就会有错误，有错误就会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。
教科版三年级科学下册第三单元温度与水的变化导学案
杨西小学 三 年级 科学 学科 §3.1、温度和温度计 导学案
主备教师 学生姓名 班级 小组 时间 编号
学习过程 学习辅助
学习目标
1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
3、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
4、理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
学法指导：回忆、观察、讨论，先独立思考，遇到困难对学，（1号与4号；2号与3号）进行学习互助，共同完成学习任务。
独立完成
小组合作
共同完成
二、自主学习：
（课前独学，后对学、群学，最后展示。）
活动（一）：比较水的冷热
冷水 热水
1、分辨冷热水。
比较两杯水的温度高低，我们可以采用（ ）的方法，冷水杯中的水我们会感觉比较（ ），热水杯中的水，我们感觉会比较（ ）。
2、比较4杯水的冷热实验。
冷水 温水 温水 热水
实验材料：1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水
实验目的：探究用触觉感知物体的冷热程度是否准确可靠。
实验过程：① 先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
②先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热。
实验分析：过程①中四杯水的冷热排序是： 1 2
1 2 3 4
过程②中四杯水的冷热排序是：
实验结论：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是（ ）的。用触觉来感知物体的冷热是
教科版三年级上册科学教案(全册)
1 教科版三年级上册科学教案（全册）
1.水到哪里去了
【教材简析】
本课是单元起始课，本课有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。
本课的重点学生通过观察“用湿布擦黑板， 过一会儿黑板上的水迹不见了”这类现象，思考“水到哪里去了”，尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，同时在此过程中丰富对水的感性认识，并借助实验证明自己的猜测。
【学情分析】
水是我们生活中最常见的东西之一，水的作用是非常大的。学生在一年级下册《我们周围的物体》单元学习时，对水已经进行了一些学习和观察。虽然水也是孩子们生活中常见的，但如何将学生对水的零散的、生活化的认知向科学概念转化呢？这是我们期待学生关注和探究的问题。
【教学目标】 2 科学观念：通过“水到哪里去了”的探究实验，知道水在一定条件下会变成水蒸气，认识水蒸气是一种无色无味透明、看不见、摸不着的气体。
科学思维：通过观察水的蒸发现象，比较、分析、归纳出水和水蒸气的异同。
探究实践：能设计并实施简单的对比实验，对水的蒸发现象提出合理的解释。
态度责任：在探究实验中，形成细致、客观的观察态度，培养对水深入研讨的好奇心。
【教学重难点】
重点：设计对比实验来观察“水到哪里去了”并解释观点
难点：理解水蒸气的特点并能区分“水蒸气”与“白汽”
【教学准备】
教师：湿布、一杯水、班级记录表、教学课件。
学生：两个完全相同的透明杯子、棉签、一片保鲜膜、一根橡皮筋 3 【教学过程】
一、湿布写“水”，回顾水的特点。（预设3分钟）
材料准备：干净的抹布、黑板，一杯清水
1.出示一杯清水，并用抹布蘸清水板书“水”字，提问：水是我们生活中最常见的物质，你能说说水有哪些特点？（颜色、气味、形态……）
2.学生交流他们知道的有关水的知识。
3.揭题：黑板上的“水”消失了，提问：水到哪里去了（顺势板书课题）。
三年级科学教案-水的三态变化
《水的三态变化》教学设计
【教材分析】
本课是教科版小学科学三年级下册温度与水的变化单元第七课的内容。水的循环是自然界中的一个重要现象。如果学生已经注意到天空中的云和降雨，感受到冰棒外部水滴的形成，观察到雾或好奇于霜是从哪里来的，那么，他们就已经观察到了自然界中水的循环。作为水循环的一部分，地球上的水一直在三态之间转化。本课帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰……讨论它们之间变化的原因和条件，使学生初步认识到水的三态之间的变化是可逆的。所以，本课是这一单元学习的小结和综述。
【学情分析】
水的三态变化在生活中随处可见。如水结成冰又融化；烧开的热水冒着大量的白气；清晨树叶上凝结的露珠；大物弥漫的天气等。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。加上前面学生已经学习了“蒸发、沸腾、凝结”等知识，这是学生探究水的三态变化规律的重要基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划的去观察这些现象并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生通过实验和分析，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念并表达出来，并真正理解水的三态变化，还有一定难度，这就需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。
【设计理念】
小学科学新课标提出面向全体学生；倡导探究式学习；保护学生的好奇心和求知欲；突出学生的主体地位。所以本课强调全体学生在学习过程中通过教师引导自主参与学习，培养科学求知欲、体验科学探究过程；以学生为主体，促进学生学习科学方法、发展科学精神。本课充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等，特别是应用“互动课堂”这一信息技术交互软件；并积极采用以下的教学方法进行教学：1情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。2小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。3师生交流法：通过师生的互动，加深对比较水的多少的认识，从而达到解决问题的最佳途径。4对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的现象，从而形成新的科学问题。并围绕教学目标，根据本课的内容和学生的情况，在课堂教学设计实施中力求在教育理念、教学原则、教学方法体现以下几个方面的思想。