高职院校学生学习动力不足的原因分析与研究
夫教赞 ２０１１－＃－３月号上旬刊
高Ｋ，ｑ院校学生 学习 动力不足的原因分析与研究
雷 晶
（广州华立科技职业学院，广东广州５１ １３２５）
摘要：本文就新形势下高职院校学生学习动力不
足的问题进行了分析．对学生学习动力不足的主客观原
因进行了深入探讨，并提出了相应的对策。
关键词：高职院校学生 学习动力不足原因分析
对策研究
１．引言 近几年，中央加大了对高职院校的重视程度，使得高
职院校不断涌现，逐渐提高了办学水平。然而伴随着高校
扩招．在经过批次录取之后，高考成绩不太好的学生就进
入了高职院校，其中的一部分学生文化素质相对较差，调
皮、不爱学习现象比较突出，对其他的学生造成了较坏的 影响，进而导致高职院校学生的整体学习动力不足。这些
现象严重影响到教师的教学积极性和教学质量，形成学生
不努力学习、老师不认真教学的风气．引起了教育部和社
会各界的关注。改变学生的自卑心理并增强他们对自身的 认知程度．增强老师的工作热情成为当下高职院校的工作
重点。这需要学生、家长、老师、学校共同努力．找出原因并
提出对策来改变这种现状。本文就新形势下高职院校学生
学习动力不足的问题进行了分析，对学生学习动力不足的 主客观原因进行了深入的探讨。并提出了相应的对策。
２．高职院校学生学习动力不足的原因
学习动力是影响学生学习好坏的关键。如果学生完
全没有学习动力，那就等于失去了为理想奋斗的航向．势
必踌躇不前，终将一事无成。本文认为高职院校学生学习
动力不足有以下主客观原因。 ２．１主观原因。 ２．１．１学生心态消极、学习目标不明确。有很大一部分
学生不满意自己所考进的高职学校．入学之后，他们很少
人去规划自己的大学生活，反而自甘堕落，认不清自己。
认为来到这里的同学都不是好学生，大家都是为了混张
文凭．一些渴望学习的学生也认为学校学习氛围太差，长
养合格的接班人和建设者。他们不仅要具备扎实的知识
技能，更要有较高的思想政治道德修养。作为对学生进行
素质教育的核心，思想政治理论教育在这个过程中发挥
着重要的作用。所以．高职院校在进行思想政治理论课教
育的时候．要充分考虑到这一培养目标．并制定符合这一
目标的教育培养策略。为社会的发展服务。
３．提高教学实效性，实现创新发展。
要实现思想政治理论课的创新发展，不仅要采取先
进的思想观念．而且要突出高职院校进行思想政治理论
课教育的独特性。要实现这一目标，在教学思想上要采取
以学生为本的策略．真正提高教学的实效性。课堂理论教
学中，要对教师中心的课堂形式加以改变，以学生为课堂
的中心和主体．提高思想政治理论教育的针对性以及实 效性，引导学生主动去了解社会，对各种社会现象加以正
确的认识．培养和提高学生主动发现问题、自主动手动脑
解决问题的实践能力。 ４．提高教师整体素质。
教师个人的职业素质．对高职院校的生存与发展产 生最直接的影响。所以，高职院校需要建立起一支具有较
高素质、勇于探索的思想政治教师队伍 在实践教学的过
程中，不仅要重视教师的个人理论素养。同时又要注重知
识结构的更新。思想政治这门理论课程的涵盖面相当广
泛。要求教师个体必须具备渊博的知识背景以及广阔的
知识视野，不断调整和改进自己的知识结构能力。提高自
身对知识内容进行整体驾驭的相关能力．同时要紧跟时
代发展的步伐，及时了解和掌握新的信息知识，及时准确
地将新成果融进理论教学的内容当中
此外，要不断加强和提高高职院校思想政治教师的
科研能力，实现教学实践和科学研究的有机结合，用科研
成果来对学生的实际问题加以有效解决．以满足人才培 养、实现创新性发展的需要。
四、结语 高职院校在进行思想政治理论课教学的时候，既要
强调和尊重教材自身所具备的理论性和系统性特点．又
不能仅仅只局限于教材中理论知识的教导，而要充分结
合学生和学校以及教师个人的实际情况，充分考虑要教
学目标的实现。结合实践教学的相关案例．进一步加强
和提高理论教学的针对性以及有效性，既符合时代发展
的特征，又能发挥其在培养人才方面的作用，从而在创
新中求得不断的发展，在发展中实现进一步的创新。
参考文献：
『１］李淑云．大课堂观视野下高职思想政治理论课教学
改革探析［Ｊ］．广东农工商职业技术学院学报，２０１０，（０１）．
『２］余波．充分发掘人文内涵推进高职思政教育—— 试论当下高职院校思想政治理论课的教育教学改革［Ｊ］．
教育与教学研究．２０１０，（０４）．
［３］黄履香．论高职思想政治理论课教学的创新—— 基于“０５方案”教学改革的探索『Ｊ］．广东农工商职业技术
学院学报，２００９，（Ｏ１）． ［４］戴海东．高校思想政治理论课教学创新与实践——
以温州大学思想政治理论课教学改革为例［Ｊ］．中国高教
研究．２００９．（１Ｏ）．
［５］陈月婷，沈廷川，张旺清，杨晓胜．运用专题学习
网站增强思想政治理论课教学的实效性［Ｊ］．中国医学教
育技术，２００７，（０１）． ［６］陈育钦，邱镛妃．基于新课程体系的高职思想政
治课教学改革与实践［Ｊ］．济南职业学院学报，２００９，（Ｏ４）．
［７］杨泽军．高校思想政治理论课实践教学环节的探
索与研究［Ｊ］．西南农业大学学报（社会科学版），２００７，（０４）．
２３９ ■
时间受到影响而逐渐堕落。他们普遍认为自己学习基础
差．再怎么努力学习也很难有所提高，过于自卑。另外，又
对自己要求过低，缺乏远大的理想抱负和人生目标。这些
现象造成的结果就是：学习纪律差、无故旷课、迟到，上课
睡觉、发呆．不愿意上非专业课程，考试“６０５Ｊ＂万岁，多一
分浪费”，甚至不及格无所谓，补考不及格也无所谓。课余
时间打游戏、谈恋爱、睡觉，成为他们生活的主要部分。至
于毕业后做什么工作，他们都很少考虑，对今后该如何发
展他们更表现得茫然和一无所知。
２．１．２文化基础差，自学能力弱。进入高职院校的学生
生源主体是高考第五批录取的学生．也有一些中职生和
技校生，他们的文化基础相对较差。专业课听不懂，跟不
上老师课程进度，从而产生自暴自弃的心理：大部分同学
觉得大学生活无聊、乏味，感到迷茫、不知所措。主要是因
为他们主动学习的意愿较低，意志薄弱，又不会合理安
排、利用课余时间。图书馆形同虚设，利用率极低；他们不 愿意上思想政治课、英语、高数，“基础差、学不会”成为他
们不去上课的借口，课堂上也不愿意思考问题，知识运用 能力也较低。还有一些学生的专业是父母或者老师帮助
选择的，他们本身并不感兴趣，而且还有一部分学生对自 己的专业也缺乏了解，不知道毕业以后该从事什么职业。
因此，文化基础差、缺乏自学能力对他们的成长成才造成
了很大的负面影响。
２＿２客观原因。 ２＿２．１教学因素。目前的高职高专教学内容、教学方法
多数还是停留在理论教学、课堂教学层面，理论与实践脱
节，严重缺乏素质、能力培养，使学生感到学习与社会实际
结合不起来，甚至觉得学了没用，凭学校学的东西，很难适
应工作。这是学生学习动力不足的主要的客观原因之一。
此外，课程安排不合理、学校硬件设施欠缺、校园文
化宣传不够、组织举办的名师讲座太少等，也影响到了校
园的学习氛围 ２．２．２社会因素。随着我国高校毕业生就业体制的不
断深入，新的就业制度将毕业生推到就业工作的最前线。
近几年就业压力增大，竞争愈加激烈。博士生抢硕士生饭
碗，硕士生抢本科生饭碗，本科生抢专科生饭碗，结果专
科生的就业成了最大的难题。虽说好多单位对专科生的
需求量也比较大，但是薪酬过低，使在校学生产生了悲
观、失落情绪。认为学习对他们以后就业没有帮助．从而 无心向学。
３．高职院校学生学习动力不足的对策
针对以上高职高专学生学习动力不足的主客观原
因．高职高专教学一线的辅导员和教师应从思想教育、教
学手段和就业指导等多方面对学生进行引导，使学生增 强忧患意识，树立信心，提高学习的主动性。
３．１加强学生思想政治教育，引导他们树立远大志向。
强劲而持久的学习动力来源于远大的抱负．明确的
生活目标和正确的世界观、人生观、价值观。高职辅导员
和老师都有责任帮助学生树立崇高的理想和信念，提高
学生自信心，完善学生心志，增强学生毅力，让他们用一
颗平常心面对成败，积极乐观地去实现自己的人生价值。
学校方面要重视“两课”教学，老师通过“两课”教学直接
有效地对学生进行思想政治教育．同时要进行“两课”教
学改革，培养学生对“两课”学习的兴趣与爱好．真正在学
习中有所收获。辅导员和老师在关心学生思想的同时，也
要对他们的生活投入更大的关注。让学生感觉到老师关
爱的温暖．让学生对老师完全地信任，并能够按照老师的
２４０ 教导去改变、进步，这便是做老师的最大成功。
３．２提高教学质量。激发学生学习积极性。
由于学生和老师双方的原因．高职院校教学质量下
滑严重。学校要采取相应的奖罚措施给老师压力，比如：
定期对老师进行师德培训、随机抽查教案、随机听课、建
立优胜劣汰的竞争机制等，提高教师队伍素质，使他们端
正教学态度，增加工作热情，并能根据需要不断进行教学
改革．因为老师的教学热情直接影响学生的学习兴趣。同
时。老师也要根据上课出勤和回答问题等平时表现对学
生制定相应的奖罚制度，以达到更好的教学目的。另外，
学校本身也应该加强服务设施建设，为学生营造浓厚的
学习氛围，经常性地开展一些学习活动，比如：读书调查、
学习交流会议、时事知识竞赛、专业知识竞赛、名家讲座
等。调动学生的学习热情，提高学生的学习动力。 ３．３７＇ｓ￣强学校“工学结合、校企合作”建设，为学生提
供更多．的实践平台。 高职院校注重培养技能型、服务型人才．强调实用
性。因此，要加大“工学结合、校企合作”的力度，增强“订
单式”培养模式。与更多更好的大型企业共同开发课程，
聘请企业高级技能人员来校进行针对性教学。为●生毕
业后能尽快地适应社会、投入工作创造条件。通过各种实
践教学．提高学生的动手能力，使他们认识到自身的价
值．明确未来的就业方向，从而激发他们学习的积极性。
３．４加强学生就业指导。提高学生的就业忧患意识。
学校要加强形势和政策教育，让学生了解社会，了解
时代发展和时代要求。市场经济条件下，社会对高职院校
学生需求量增大，高职学生前景愈加乐观。因此，在学生入
学时就要教育他们保持清醒的头脑，找准自己的优势，给
自己制定一个完整的大学生活计划，让他们努力学好专业
知识，迎合社会的需要。同时。学校也要做好学生毕业指导
和推荐工作，针对毕业生在求职过程中遇到的困难和疑惑
以授课的方式予以解答，增加他们求职过程中的自信心。
老师还要关注当前就业形势，把握市场发展趋势。及时给
学生提供就业信息，指导他们进行职业规划，适当地给他
们施加就业压力，让他们在校期间就有一定的忧患意识，
促使他们制定明确的生活和学习目标，提高学习动力。
４．结语 社会对人才需求的多样化给高职院校的学生提供了 发展的空间和机会．如何把握机会充分展现自己，是他们
迫切需要思考的问题。高职高专院校也应本着为社会培
养人才的目的，提高办学质量，注重学生技能培养。同时，
加强学生的思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、 人生观和价值观，并帮助他们确定人生目标。做好大学生
高职学生学习动力调查与对策
第２６卷第１Ｏ期
２０１３年１Ｏ月 湖北函授大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ 、ｒ０１．２６．Ｎ０．１０
０ｃｔ．２ｏｌ３
高职学生学习动力调查与对策
张琴
（福州职业技术学院，福建福州３５０１０８）
［摘要］学习动力的强弱决定着学习的效果。当前我国高职院校学生普遍存在着诸多学习动力不足现象。文章
通过问卷、访谈等方式对高职学生学习动力不足的主要影响因素进行调查和分析，从多个角度提出了解决学习动力不
足问题的应对策略。
【关键词］职业教育；学习动力；因素分析；对策 ［中图分类号】Ｇ６４０ ［文献标识码］Ａ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１３．１０一Ｏ１１
我国职业教育自１９９８年开始进入大发展时期。《国家中 长期改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０）》中明确提出：大力发 展职业教育，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需 要。在大力发展高职院校的过程中，高职学生的学习情况也备 受关注，学生学习动力不足的问题在高职院校中普遍存在。学
生学习动力关系到学习效率的提高，知识和技能的掌握、学生 良好心理素质和道德品质的形成和发展，影响着高等职业教育 素质、高技能人才培养目标的实现。深入分析影响高职学生学 习动力的因素并由此有针对性地制定制度、采取措施，提高学 生的学习动力，意义深远。
一、学生学习动力现状调查 （一）调查的对象和方法 为了确切把握高职学生的学习现状，了解不同动力在大学 生学习活动中的驱动作用情况，以更好采取措施增强高职学生 学习动力，笔者组织了一次高职学生学习动力情况调查。我们 的研究方法是以问卷法为主，辅以访谈法。本次调查对象是福 州职业技术学院、福建交通职业技术学院、福建信息职业技术 学院３所职业学院的学生，采用随机发放问卷的不记名调查方 式，共发出问卷１０００份，收回８９６份有效问卷。 （二）高职学生学习动力情况调查结果与分析 研究表明，学习动力是各种力量按一定关系组成的一个系 统，对学习起着始动、定向、引导、维持、调节、强化的作用。按 其对学习的作用方式可分为内部动力和外部动力两类。内部 动力是指产生于学习者自身需要而推动学习的一种力量，它以 动机为核心，包括学习目的、学习兴趣等主要因素。外部动力 是指由外界客观目标、要求或激励因素等诱发的一种学习力 量，包括社会、家庭、学校等因素施于的激励作用。因此，为了
大学生学习动力缺乏的原因及其应对策略
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大学生学习动力缺乏的原因及其应对策略
作者：潘秀红 万生新
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2016年第06期
摘要：当前大学生学习缺乏动力，直接或间接影响到学生本人、学风建设、社会人才储备等。学习动力缺乏的表现，有教育体制、家庭教育、社会因素以及学生本人等4个主要方面的原因。文章提出了一些有针对性的应对措施，有助于解决大学生学习动力不足的问题，提高高校办学和人才培养质量，达到高等教育提高国民素质、服务和推动社会经济发展的终极目的。
关键词：普通高校；学习动力缺乏；原因分析；解决对策
大学时代本来是一个人朝气蓬勃、奋发有为、学有所成的重要人生阶段，学习动力缺乏不仅直接影响到学生本人的人格锻造和学业的顺利完成，还影响到学风建设、毕业生就业质量，更影响到社会主义现代化建设所需优秀人才的储备。所以，分析大学生学习动力缺乏的原因以及研究解决对策是一个重要的社会命题。大学生学习动力缺乏在学风教风严谨和科研氛围浓厚的名牌大学和一流的重点本科院校里表现不明显，在普通二本、三本和高职院校表现比较突出，本文讨论的重点是普通高校。
一、大学生学习动力缺乏的表现
在当前一些普通高校中，有为数不少的大学生学习动力严重缺乏。表现主要有以下3种情况。一是上课随意迟到旷课，频繁请假，课堂上听不进去，经常打瞌睡、玩手机；课后无所事事，不认真复习、完成作业，经常不上自习，而沉迷于闲转、睡觉、上网或谈恋爱。第二种是上课反应迟钝，学习被动，缺少积极思考和主动解决难题的的愿望。第三种是花费大量的时间和精力用于个人消费或社会兼职，而在自己的学业上投入不足，仅满足于及格，能毕业取得学位就行。
以上种种表现不仅直接影响到个人学习成绩和就业质量，还给学风建设造成很大的负面影响，干扰到周围学生的学习和进取，使院系、班级学风涣散。
二、大学生学习动力缺乏的原因分析
以职业生涯规划促进高职学生学习动力的研究
考试周刊２０１１－￣Ｎ２０￥）１
以ｌｌ，ｑ业生涯规划促进高职学生学习动力的￣ｉ／ｔ：究
张静姚丹丽
（浙江交通职业技术学院，浙江杭州 ３１１１１２）
摘要：高职学生学习动力不足是近年来高职院校存在 的一个较为普遍的现象。为了究其原因，本研究采用问卷法，
对浙江交通职业技术学院学生进行了调查 调查发现．导致大 学生学习动力不足的最主要因素为专业选择错位，没有明确
的目标。沉迷网络．大学教育考核模式单一，缺乏职业生涯规 划。建议学校在二年级让学生选择专业，改进目前单一的教育 考核模式，尽早帮助学生进行职业规划
关键词：职业生涯规划 学习动力 高职学生
一、引言 学习动力是指学生在学习过程中维持学习热情，推动学 习行为持续均衡发展的内在力量。我在一线教学和学生管理
的过程中发现高职学生当中学习动力不足是一种较为普遍的 情况，具体表现在：①无明确的学习目标和学习计划。既无长 期目标，又无近期目标，不知道自己的专业方向和要求，也很
少考虑毕业后想从事的工作；②厌倦学习，逃避学习。把学习 视为苦差事，千方百计逃课，有些学生甚至终日沉迷于网络： ③无成就感，无抱负和理想，无求知欲和上进心。既对学校制 订的各种奖励措施没有兴趣，又对各种惩罚措施没有压力和
紧迫感；④缺乏适宜的学习方法。 在我国的教育体系中，理想信念教育历来占有重要的
地位，从小学到大学，学生们一直受到理想信念的教育，但 由于教育内容远离学生实际，缺乏对学生自身未来美好向
往与追求的关注．未能与个人的生涯目标和职业发展相联 系，因而缺乏强有力的支撑。在职业生涯教育方面则比较忽
视，传统的教育体系中根本没有生涯规划与辅导的内容设 置，以至于毕业填报大学志愿时许多学生并不了解自己所
选专业和今后职业方向的关系，常常是听从父母、老师的建 议，或者是盲目跟风，哪个专业热门，哪个专业好找工作就 报哪个专业，很少考虑自己的生涯目标和能力倾向。一项对
大学毕业生的调查显示，６４％的学生填报大学志愿时。没有
高职院校大学生学习动机的缺失与激发
第６卷第３期 ２００８年９月 深圳信息职业技术学院学报 ｏｌ ６ Ｎｏ ３ Ｓｅｐ．２００８
高职院校大学生学习动机的缺失与激发
倪坚
（深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部，广东深圳５１８０２９）
摘要：本文分析了高职院校大学生缺失学习动机的现状及其原因，阐述了高职院校大学生对多种需要的渴望，并着 重论述了激发高职院校大学生学习动机的途径和方法。 关键词：高职院校大学生；学习动机；缺失；激发 中图分类号：Ｇ７１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—６３３２（２００８）０３—００１４—０４
现代社会是一个学习型社会，作为现代社会
人必须不断地学习，大学生是这个学习社会的生力 军，如饥似渴般地学习应是大学生学习的态度。然
而，扩招后高职院校的大学生，却表现出没有学习
兴趣、缺乏学习动力、认知需要淡化的学习状态，
有旷课、上课睡觉、课堂中看小说等消极的外显行
为，也有上课时思想开小差、想人非非等内隐行
为，究其深层原因是高职院校大学生们缺乏学习动
机。
学习动机是直接推动人去学习的内部动力，
是激发学习，维持学习，实现学习目的的原动力。
它包含三种功能：一是激发某种活动；二是使人的
行为指向某一目标；三是可以维持和调整学习活
动，有强化的功能。动机在学习中是有很高效能的
因素，它能够高效地促进学习，激活或唤起学习动
力，使学生表现出一种学习心向，确定学习的强度
和方向，影响着学习效果。学习动机的缺失会影响
高职院校大学生培养的规格和质量，降低其培养水
平，学习动机在大学生的学习中起着发动机、加油
站的作用。
１ 高职院校大学生学习动机缺失的原因
１．１动机落差 在高中阶段，尤其是高中最后一年，学生以能
考上大学为唯一的学习目标，那时的大学就好像是
学生生活中的一盏明灯，指引着学生努力、奋进， 许多学生除了学习，放弃了一切业余爱好，学习目
标在高考前受到过度强化。进人大学后，高中的目
标实现了，紧张的心理松懈下来，学生希望在大学
影响高职生学习动机的因素分析
田 ・哆‘ 盎 ｌ；，场・ ●２００９年第１０期（上半月刊）●
影响高职生学习动机的因素分析
吴娴兰 【摘 要］学习动机对学生的学习具有推动作用，它能激发学生的学习兴趣，指向特定的学习 活动。高职生的学习动机普遍不强，本文力图分析其背后的影响因素，以便为增强高职生的学习动 机提供些许帮助。 ［关键词］学习动机；高职生；影响因素 学习动机指的是推动学生进行学习活动的内在动 力，它对学生的学习具有重要的推动作用，能够激发 学生的学习兴趣，并指向特定的学习活动。可以说， 学生的学习状况与他们的学习动机有着紧密的联系。 在实践中我们发现，有不少教师认为学生上课不认真， 厌学、逃学都是因为学生本身缺乏学习动机造成的， 事实上，这样的看法有些偏颇。每个学生都有他先天 的学习动机，之所以高职生的学习动机不强，是由于 受到一些因素的影响。因此，分析高职生学习动机的 影响因素有助于有针对性地帮助学生增强学习动机， 从而提高教育教学质量。 一、内部因素 从认知心理学观点来看，影响学习动机的内部因 素包括学生后天习得的自我概念、自我目标、对学习 结果的预测、自我评价过程中产生的积极或消极的情 绪。对于高职生而言，影响他们学习动机的内部因素 可以概括为以下几个方面： （一）自我定位模糊，学习缺乏目标 高职生是大学生中的一个比较特殊的群体，虽然 深受高等教育，但专科的学历让他们感觉到了自卑， 很多学生不能从以前的优秀中找回自己，自我定位产 生了一定的偏差，总感觉自己不如本科院校的学生， 这样的自我观念影响着高职生的学习状态，不自觉地 放松了学习要求，降低了学习目标，很多人抱着“混 毕业”的态度去学习，这些在自我定位中的偏差限制 了学生学习动机的发挥。 （二）对未来感觉渺茫，学习缺乏动力 如今丰＿卜会竞争日益激烈，不少高职生刚入校就感 受到就业的压力，并对Ａ己高职生的学历产生了自卑 感，觉得自己的竞争实力不如本科生、研究生，感觉 自己再学习也还是不如别人，这种源自学历的自卑感 一直困扰着高职生，他们找不到自己身上的优势，更 对未来感觉渺茫，不少学生开始无心学业，学习缺乏 一定的动力 （三）自我评价较低，学习缺乏质量 不少高职生在人校以前的学习成绩就不如人意， 进校后大多数人的学习态度不端正，抱有“混毕业” 的想法，于是，上课不认真，看小说、打瞌睡的现象 时有发生；一门课程考完后，学生就把知识抛在了脑 后，到了实习时方知学习的东西太少，以至于所学无 法致用；还有一些学生对自己以往的学习漠不关心， 当被告知留级或不能毕业时才觉得学习的重要性。也 有部分高职生在中学阶段的时候学习较为优秀，高考 时由于各种原因导致失利，迫于无奈进入了高职院校， 但心里非常不平衡，找不到自己的位置，从而自暴自 弃，无心学习，因此，学习成绩一落干丈。 二、外部因素 社会认知学派多强调学习动机的外部因素，认为 他人的社会情感支持（关爱、尊重、鼓励）以及外部 环境的刺激和强化会影响学生的学习动机。高职院校 与一般的普通高校有诸多不同，因此，对于高职生而 言，影响其学习动机的外部因素可以归纳为几个因素： （一）来自家庭的因素 家庭对学生学习动机的影响主要来自于两个方面。 一方面，不少学生是在父母的压力之下选择了高职院 校，学生自身不太愿意上这类学校，于是，勉强远离 家乡求学，以往在中学的紧张学习生活让踏人大学校 门的高职生萌生了放松的想法。另一方面，学生进了 高职院校后，很多父母就很少再关注孩子的学习问题。 很多学生是第一次离家离开家乡，父母的关注点主要 落在了孩子的生活方面，对学习过问比较少。 （二）来自学校的因素 首先，学校的整体学习气氛对学生学习动机的影 响较大。积极进取的学习氛同有利于学生提高自身的 学习动机，相反，则抑制学习动机的发挥。高职院校 学生由于学历层次低、学习成绩不好等因素的影响， 往往导致学习动机不强，一年一年的累积造成整个学 习氛同沉闷，平时不学习成为经常性的现象。
高职学生缺乏学习积极性的原因及对策分析
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高职学生缺乏学习积极性的原因及对策分析
作者：张善升 王健
来源：《商品与质量·消费视点》2013年第02期
摘 要：近几年高职院校的生源质量不断下降，高职院校人才培养方式滞后、学生考核方式单一、以及电脑、手机等电子产品的普及等原因，严重制约着高职学生学习的积极性。要改变这种现状，需适时转变教育观念，从学生个人素质的培养、班主任的正面引导、任课教师教学、考核方式的多样化等措施加强学生的教育工作，以提高学生的学习积极性。
关键字：高职学生；学习积极性；原因及对策；
学习积极性是指学生在学习活动中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态。所谓能动的心理状态是基于对事物有深刻的认识而产生的认真的态度、积极的情绪、顽强的毅力和主动进取精神。针对这种情况笔者就其原因及对策进行分析，以更好的提高高职学生的学习积极性，提高教育教学质量。
一、高职学生缺乏学习积极性的表现
1自我定位过高，眼高手低，好高骛远。2学习目标不明确、学习态度不端正。3学习多以强迫式为主，缺乏主动性。4专业与个人兴趣相冲突，缺少学习兴趣。5不接受高职院校的管理模式，具有逆反心理。6 热衷于电脑、手机等电子产品。
二、高职学生缺乏学习积极性的原因分析
1.高职学生学习基础差，综合素质相对偏低
近几年随着高职招生规模的不断扩大，高职这个层次的学生作为高等教育的最底层，生源的质量在不断降低，特别是在学习方面高职学生普遍文化基础差，入学成绩低。学生的综合素质特别是文化课的成绩很低，这就造成学生的学习主动性缺乏；在个人素质方面由于自身知识面窄、自我学习能力差、缺少自我约束能力等方面的原因使他们很难适应大学的学习和生活；另外普遍存在着进入大学就应该是自由、轻松、美好的心理认识，反应在行为上就是缺少时间观念，对学校的严格管理具有逆反心理等。
影响高职生学习动机的因素及对策分析
考试周刊２０１１／Ｆｇ９１．￣
影响高职生学习动机的因素及对策分析
姚红霞
（南通商贸高等职业学校，江苏南通２２６０００）
摘要：学习动机在高职生学习活动中发挥着重要的作
用．决定学习方向、学习进程。影响学习效果。高职生是特殊的 学生群体，许多高职生都缺乏积极的学习动机．厌学情绪较
浓 研究分析影响高职生学习动机的因素及提高高职生学习
动机的对策．有利于提高动机水平、学生学业成就。
关键词：高职生 学习动机影响因素提高对策
学习动机是激发并维持个体进行学习活动，促使其行为
朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动
机是影响学习行为．制约学习效率的一个关键心理因素。高职
学生作为特殊的学生群体，大多来自各学校班级的中下层，学
习成绩相对较差，挫伤了自尊心，较自卑，逐渐对学习失去兴 趣，产生挫败感，缺乏积极的学习动机，厌学情绪较浓。研究影
响高职学生学习动机的因素并采取有效的措施，提高动机水
平，有利于提高学生学业成就感，促进高职教育人才培养质量
水平的提高。 一
一、学习动机及作用 学习动机是指由学生的学习需要所引起的，直接推动学
生进行学习活动的内部动力．是学生进行和维持活动的主观
原因。高学习动机的学生具有饱满的学习热情、坚强的学习毅
力及高度的学习自觉性，能取得好的学业成绩。 学习动机在学习活动中的作用主要表现在以下三个方
面：第一，学习动机决定学习方向。只有明确了学习的目的和
方向，才会进行学习活动。第二，学习动机决定学习进程。学习
动机直接影响到学习进程的稳定性与持久性。一个有着强烈 的学习动机的人在学习过程中会表现出坚强的意志和认真的
态度。第三，学习动机影响学习效果。
二、影响高职生学习动机的因素
我结合高职生的身心发展特点，分析认为影响高职生学
习动机的因素是多样的，主要表现为以下几个方面。
Ｌ内部因素。 （１）自我定位模糊．学习缺乏目标和计划。
高职生作为特殊的学生群体，大多来自各学校班级的中
高职院校学生学习动机现状的调查与分析
第９卷第４期 ２０１０年１２月 浙江工商职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｖ０１．９ Ｎｏ．４ Ｄｅｅ．２０１０
高职院校学生学习动机现状的调查与分析
林娜
（福州职业技术学院，福建福州３５０１０８）
摘要：调查结果发现，高职学生的成就动机不足，学习动机的社会取向偏低，现实性较强，自我效能感较弱。多元与变革的 社会环境和文化场域，直接影响着高职学生的学习价值取向，进而对高职学生的学习动机产生重要的影响：无法获得积
极的学习体验是影响高职学生内在学习动力的直接因素。 关键词：高职教育；学生；学习动机；调查分析 中圈分类号：Ｇ７１８．５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７１—９５６５（２０１０）０４—０３０—０５
Ｏｎ Ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ Ｓｔｕｄｙ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
ＬＩＮ Ｎａ
（Ｆｕｚｈｏｕ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｆｕｚｈｏｕ ３５０１０８，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ａｎ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ，ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｅｖｅｒ￣ｓｐｅｃｉａｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｓｔｕｄｙ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ
ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｓ ｉｎａｄｅｑｕａｔｅ．Ｉｎ ｔｈｅ ｍｅａｎｔｉｍｅ，
ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｗ ｓｅｌｆ—ｅｆｆｉｃａｃｙ．Ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌ ａｎｄ ｃｕｈｕｒａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｉｓ ｄｉｖｅｒｓｅ ａｎｄ ｃｈａｎｇｅａｂｌｅ，ｗｈｉｃｈ
ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｖａｌｕｅｓ ｏｎ ｓｔｕｄｙ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ａｎｄ ｔｈｕｓ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｙ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｋｅｙ
高职学生学习倦怠问题的原因及对策研究
＿ 。２０ 年募１ ３ 羯 ． 高职学生学习倦怠问题的原因 及对策研究 ●赵建平 摘要：通过对高职学生学．－－ｊ倦怠问题的原因进行分析，探讨解决这一问题的有效策略，为进一 步提高高职学生的学习积极性，激发学生学习的内在动力，提高高职学生的整体素质提供参考。 关键词：高职学生；学习倦怠；对策建议 学习倦怠的概念来自于职业倦怠的研究，是由弗 洛登伯格（Ｆｒｅｕｄｅｎｂｅｒｇｅｒ）和马斯勒其（Ｍａｓｌａｃｈ）等人 提出的。弗洛登伯格（Ｆｒｅｕｄｅｎｂｅｒｇｅｒ）将倦怠定义为 “当个体的工作不被他人或组织所认同且不予相应回 报时，个体产生的慢性疲乏、抑郁和挫折感”，［１１马斯勒 其（Ｍａｓｌａｃｈ）将倦怠描述为情感的衰竭、去个性化和 个人成就感低落的现象。随着对倦怠问题研究的深 入，一些学者们注意到学生厌学现象的严重，开始将 倦怠的研究引入到学习领域。学习倦怠的概念也由职 业倦怠引申过来，研究维度也基本相似。杨丽娴和连 容等人将学习倦怠定义为学生对学习没有兴趣或缺 乏动力又不得不为之，从而感到厌烦，产生身心俱疲 并消极对待学习活动的心理状态。翻同时通过研究认 为学习倦怠主要由三个维度构成，情绪低落、行为不 当和成就感低。 一、高职学生学习倦怠产生的原因分析 （一）个体因素 １．无明确学习的目的 在高中时，学生学习的目的非常明确，就是参加 高考，取得好成绩，上个好大学。来到大学后，很多学 生找不到学习的目的，而且有一部分学生在很长时间 内内心没有明确的学习目的。“上了大学之后，我为什 么还要学习？”这是很多学生心理的疑问，没有目标就 没有行动的动力，随之就会产生逃课、旷课等厌学现 象。学习的积极性较之高中时期有了明显下滑。 ２．无学习兴趣 我们对于学生的教育过于急功近利，而缺乏对学 赵建平／河南广播电视大学讲９币，研究方向：青年心理研究 生学习能力和学习综合素质的培养，忽视了对学生一 些重要学习品质的养成，如学习的主动性，学习的兴 趣、批判精神等。甚至有时为了达到一时的目的而抹 杀了学生的这些品质。兴趣是一个人最好的老师，中 国学生上到大学之后还有浓厚的学习兴趣的人很少， 没有了兴趣也就是丧失了探究精神，没有了学习兴趣 难免会出现学习动力不足的问题。 ３．自我效能感低 自我效能感是对自己在特定情境中是否有能力 操作行为的预期，是对自己能力的主观判断。这种预 期不仅影响行为的选择，也对努力程度产生影响，被 知觉的效能预期越低，个体越倾向于付出的努力程度 越低。很多来上高职的学生高考的分数并不是很高， 尤其是近几年，高职院校的录取分数屡创新低，大部 分高职学生上高职之前在学习方面遇到的挫折普遍 较多，在学习能力上的自我评价偏低，认为学不好是 自身能力问题，对学习无兴趣，消极被动，不战而败， 对待学习自我放弃。 （二）学校因素 学校环境对学生的影响也非常重要。高职院校的 校园学习氛围普遍不高，很多学生反映看到周围的学 生都不学习，自己也就不想学习，每天更多的时间消 耗在电脑游戏、聊天和无所事事上。甚至一些高职院 校的教师也认为高职学校只要管好学生不出事就万 事大吉了。高职院校的管理者也普遍将工作的重点放 在招生和就业上，存在重管轻教的现象，导致很多高 职院校的学习氛围不浓，学生学习积极性不高。
高职院校“学习型”问题学生教育对策研究
高职院校“学习型”问题学生教育对策研究
【摘要】分析高职院校“学习型”问题学生的成因，提出教育引导对策，以有效激发学生学习积极性，提高人才培养质量。
【关键词】高职院校“学习型”问题学生教育对策
近年来，随着国家高等教育扩招政策以及大力发展职业教育政策的实施，我国高职教育得到迅猛发展。但是，在迅猛发展的背后，也随之给高职院校带来了生源质量下降、学生整体素质不高、教育管理难度加大等问题，其中最为突出的是“学习型”问题学生人数在逐年增加。所谓“学习型”问题学生，就是指在学习上具有消极的情绪和倦怠心理，对学习缺乏兴趣和动力，从而导致学习成绩差、组织纪律性差的学生。“学习型”问题学生人数的增多，不仅严重影响高职院校教学工作及学生管理工作，还直接影响人才培养的质量，甚至给高职院校带来不良的社会声誉。如何加强“学习型”问题学生的教育引导，激发学生学习积极性和主动性，有效提高学习效果，是高职院校教育工作者必须研究的重要课题。
一、高职院校“学习型”问题学生成因分析
高职院校“学习型”问题学生的成因，归结起来主要有外在和内在两个方面。
（一）外在原因 1.社会大环境的影响。一是高等教育发展的大环境。随着我国高等教育的普及，高校招生规模在逐年扩大，进入大学不再是遥不可及的梦想，高职院校的门槛更是一年比一年降低，生源整体质量日益下降。有相当一部分学习能力不强、基础差的学生进入到高职院校后，面对新环境、新专业，产生了新的困惑；同时，高校“松散式”的管理教育机制，使得这部分自律性本来就较差的学生没有学习压力，从而无法形成学习动力。二是社会对高职教育认识的不足。受传统观念的影响，长期以来，在多数学生和家长眼里，高职院校培养的是“蓝领”，是技术工人的”摇篮”，并不是理想中的“象牙塔”，由于各种原因不得已才选择高职，在无奈与失落心理的作用下，使学生对学习失去兴趣，缺乏学习目标和学习动力。三是日益严峻的就业形势。大学生就业压力不断增大，对高职生的学习也产生了直接的负面影响。有的觉得学习好也同样面临难就业，于是放弃拼搏的劲头，干脆放任自己，享受校园生活。