初中化学有效课堂的研究与探索
新课改下初中化学课堂学案教学的研究与探索
１ 学 案 教 学 概 述
建 构 主 义 理 论 认 为 ， 习是 建 构 内 在 学 心理 表 征 的过 程 ， 一 种 能 动建 构 的过 程 。 是 知识 是 通 过 学 习 者在 一定 的 情 景 即 社 会 文 化 背景 下 ， 助 他人 的 帮 助 ， 用 必要 的 学 借 利 习 资料 ， 过 意 义构 建 的 方 式 获得 的 。 用 通 利 学 案 教 学 是 由教 师 精 心 设 计 一 份 导 学 学 案 ， 由学 生 自主 阅读 教 材 及 资 料 ， 立 思 独 考 ， 出 问题 ， 后小 组 协 作 ， 间互 助 ， 提 然 组 通 过 多种 形式解 决问题 ， 后师生 总结 、 最 评 价， 达到 知 识 的 内 化和 意 义 上 的 构 建 。
点 上 ” 盐、 蔗糖 取 代 来 操 作 一遍 ， 在 学 生 操作 后 在 ‘ 子 ’ 的 半 句 是 老 师 。 让 发 现 问题 ， 后 再 由老 师做 演 示 ， 然 由此正 确 大 学 出 版 社 ， ０ ３ ２０ ．
３ 学案教学 中促 进教 师的专业发展 的 操 作 方 法 就 深 入 学 生记 忆 。 学 案 教 学 要 正 确 处 理 好 与 教 材 、 题 习 其次 ， 学 是 与 社 会 生 活 紧 密 相 关 的 化 在 要 门学 科 ， 以 用 教 材 大 量 选 取 生 活 中 的 作 业之 间的 关 系 。 教 学 过 程 中 ， 给 学 生 可 而 物 质和 现象 以及 精 美 图片 作 为 知识 的切 入 提 供 机 会 主 动 体 验 解 题 方 法 与 过 程 ， 不
一
激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 能 激 发 学 生 的 创 还 造 潜 能 。 如 在 讲 授 燃 烧 条 件 时 ， 烧 不坏 例 “ 的 手 帕 ”的 实 验 ， 究 手 帕 和 酒 精 的 着 火 探 点 ， 奇妙 的实 验 现 象 ， 中 了学 生 的 注意 这 集 力 ， 大地 激 发 了学生 探索 的 兴 趣 ， 理论 大 为 探 究 做 好 了准 备 。
核心素养下初中化学高效课堂的构建研究
核心素养下初中化学高效课堂的构建研究一、核心素养对初中化学教育的影响在传统的教育模式中，教师往往是以知识传授为主要任务，强调的是学生对知识点的掌握程度。
但是在核心素养教育理念下，学生的能力培养变得更加重要。
在初中化学教育中，核心素养的重点包括但不限于:1. 批判性思维：学生需要具备通过分析问题、推理和逻辑推断来解决问题的能力。
2. 创新能力：学生需要具备独立思考和创新问题的能力，而不是简单地接受知识的传授。
3. 合作精神：学生需要具备与他人合作解决问题的能力，这也是培养学生团队合作精神和沟通技巧的更好机会。
二、初中化学高效课堂的构建1. 引导学生主动探究传统的化学课堂往往是由教师主导，学生被动接受知识。
而在核心素养教育理念下，需要构建一个促使学生主动探究的课堂。
教师可以通过设置一些问题或实验，让学生自己去思考和发现化学知识。
让学生成为课堂的主人，培养他们的批判性思维和创新能力。
2. 培养学生实践能力化学是一门实验性很强的学科，而实验对于学生的实践能力培养至关重要。
在高效课堂中，教师需要注重实验设计和实验操作的培养，让学生通过实验感受化学知识的魅力，培养他们的实践能力。
3. 重视综合素养的培养在高效化学课堂中，教师需要注重培养学生的综合素养。
化学知识的学习不应该局限于书本知识，更应该注重学生的批判性思维、创新能力和合作精神的培养。
教师可以组织学生进行小组讨论，展示他们不同的见解，从而培养学生的合作精神。
4. 利用现代技术手段如今，现代技术手段在教育教学中的应用越来越普及。
在高效化学课堂中，教师可以利用多媒体、幻灯片、视频等现代技术手段，增强学生对化学知识的理解和认识，使课堂更加生动活泼。
还可以利用电子设备进行小组合作，提高学生的学习积极性。
5. 培养学生对化学的兴趣在高效化学课堂中，教师需要注重培养学生对化学的兴趣。
兴趣是学习最好的动力，而培养学生对化学的兴趣可以增强他们主动学习化学的积极性。
教师可以通过引入化学科普知识、生活中的化学实例等方式，引发学生的兴趣。
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化，提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为，新课标下提高初中化学课堂教学有效性，应在激发学生的学习兴趣，精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。
一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
作为一名优秀教师，无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。
常言道：眼见为实。
化学是一门实验性学科。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育理念的不断更新与进步，教育的本质目标也正在从传统的知识传授转变为培养学生的综合素养。
而核心素养作为学生综合素质培养的重要概念，正在成为教育领域的热点话题。
在这个背景下，初中化学教学也需要顺应时代潮流，构建高效的课堂教学模式，以培养学生的核心素养为目标。
本文将探讨在核心素养下初中化学高效课堂的构建。
一、理念指导在核心素养下，初中化学高效课堂的构建首先要明确教育的目标和理念。
化学教学不能仅仅以知识的传授为唯一目标，而需将学科知识与素养培养相结合，确保学生在知识和技能的掌握基础上，培养良好的学习态度、创新思维、自主学习和团队协作能力等核心素养。
在这一理念的指导下，课堂教学应该以学生为中心，注重学生的综合素质培养，营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、高效课堂模式在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要建立起一种高效的课堂教学模式。
教师要在课堂教学设计上注重突破传统的讲授模式，引入更多的互动式教学，例如讨论、实验、案例分析等形式，鼓励学生提问和思考。
教师还应该重视课堂的多样化设计，结合生活实际，增加趣味性和实用性，让学生通过课堂学习更好地体验到化学知识的魅力。
课堂教学还要注重课外延伸，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的自主学习能力和创新思维。
三、教学内容在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要把握好教学内容的选择和编排。
教师应该注重让学生掌握化学的基本理论和实验操作技能的也要使学生了解化学知识在生活中的应用，引发学生对化学学科的兴趣和探索欲望。
除了传授知识，教师还应该引导学生探究知识的来源和发展过程，培养学生批判性思维和科学素养。
教学内容还应该注重贯穿环境保护、生态文明等主题，让学生了解化学与社会发展的关系，增强学生的社会责任感和环保意识。
四、教学方法五、评价手段在核心素养下，初中化学高效课堂的构建还需要注重评价手段的改革与完善。
除了对学生知识水平和学习能力的评价外，评价手段还应该注重对学生核心素养的评价，如学习兴趣、创新能力、团队协作能力等方面的评价。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
提高初中化学课堂教学有效性的探索
提高初中化学课堂教学有效性的探索摘要：课堂教学无效主要表现在无效的讲解、无效的活动、无效的训练等等，从而导致“教师教学累，学生学习苦，”课堂的教学效果却不尽人意。
因而，教学的有效性是课堂教学必须思考的问题。
关键词：初中化学课堂教学有效性随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。
然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效的化学课堂教学现象也普遍存在。
有些课堂时间有效利用率只有40%，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。
针对以上问题，本文根据笔者的教学经验与教学实践，浅谈对提高初中化学教学有效性的几点认识。
1教学有效性的内涵教学的有效性也没有一个统一的标准。
我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用的，有效的才是最佳的。
总之，教学的有效性可以从两个方面来考虑：1.1教学特定内容所花费的时间教学是一项有目的性地学习活动，它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。
如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完成教学目标，那么教学就是低效的。
因此，学生学习的时间成本应当成为评价教师课堂教学有效性的一个考量。
1.2教学对学生所产生的变化教师通过教学应能够使学生发生积极的变化，帮助他们获得进步或取得优异的成绩。
教学有无效益，并不是指教师是否教完内容或教了多少，而是指在教师的帮助和指导下，学生学了什么、怎样学以及学得怎么样。
因此，在新课程实施的背景下，我们不仅要关注教学对学生的学业成绩所产生的影响，更需要关注隐含在学业成绩中的智慧发展状况；不仅着眼于知识、理解、技能，而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧面，还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性能力的侧面。
[1]2提高初中化学课堂教学有效性的实践2.1积极调动学生学习化学的积极性，促进学生学习调动学生学习化学的积极性应该是初中化学教师首要解决的问题，也是提高课堂教学有效性的前提[2]。
初中化学课堂教学有效性的实施策略
初中化学课堂教学有效性的实施策略1. 引言1.1 背景介绍初中化学课堂教学是学生学习化学知识的重要环节，具有极大的教育意义和实践价值。
化学是一门涉及物质结构、性质和变化规律的科学，对于培养学生的科学思维、实验技能和创新能力具有重要作用。
在实际教学过程中，教师们往往面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、概念理解困难等问题，导致教学效果不尽如人意。
加强初中化学课堂教学的有效性已经成为当前教育教学改革的重要课题之一。
只有通过科学合理的教学策略和方法，才能引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性，推动化学教学质量的提升。
本文将从教学目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学手段的应用以及教学评估的实施等方面进行探讨，旨在为初中化学课堂教学的有效性提供一些可行的实施策略和方法。
【2000字】1.2 研究意义通过研究初中化学课堂教学有效性的实施策略，可以提高教师教学的水平和质量，推动课堂教学方法的不断创新和改进。
针对学生的不同学习特点和能力水平，合理制定教学目标和教学内容，能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
通过教学评估的实施，可以及时发现学生学习中存在的问题，为教师针对性地调整教学内容和方法提供依据，提高教学的针对性和有效性。
研究初中化学课堂教学有效性的实施策略对于提高教学质量，促进学生综合素质的提升具有重要的现实意义和实践价值。
这也将有助于推动我国基础教育水平的不断提升，培养更多具备创新能力和实践能力的优秀人才。
2. 正文2.1 教学目标的确定教学目标的确定是化学课堂教学中最为关键的一步。
确定清晰明确的教学目标可以帮助教师更好地指导学生的学习，使教学更加有针对性和有效性。
在确定教学目标时，首先需要考虑学生的知识水平和学习能力，确保目标既能够挑战学生又不至于过于困难。
教学目标应与课程标准和教学大纲相一致，确保教学内容的完整性和连贯性。
教学目标也应具有一定的针对性，能够引导学生充分发挥自主学习的能力。
初中化学有效课堂的研究
初中化学有效课堂的研究中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0297-011.培养学习兴趣1.1第一节课闪亮登场。
俗话说”好的开始是成功的一半”。
经验告诉我，第一堂尤为重要。
因此，我要精心设计，力求上得生动、有趣，这样学生兴趣就会大增。
我先向同学作了自我介绍：从今天起我们开始学习一门新的课程，用事先填充好的氢气球放飞到教室上空，下方系一红色绸带，上书”欢迎同学们学习化学、祝大家成功！”。
此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。
我开始提问”气球内装的什么气体？”同学们异口同声回答是氢气，”那氢气是如何制得的呢？”我接着问。
同学们面带难色，我不作答，而是故意卖关子说”我再给大家表演一个’魔棒点灯’的魔术吧”。
同学们一听是魔术，精神放松，学生的情绪推向高潮。
其后我讲到，如果要知道其中的奥秘，就要学习好化学知识。
最后在老师的引导下，总结出化学研究的对象，联系化学与生活、生产的关系和我国化学工业的过去与现状，告诉同学们学好化学的方法，激励他们发奋图强，为祖国的化学事业贡献力量。
1.2巧设实验。
化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的反应现象很容易吸引住学生。
要保证课堂演示实验的成功，课前老师除了要做好充分准备，包括操作规范、速度适中、便于观察、掌握实验成功的关键，还要改进实验。
初三化学刚开始的内容是《化学实验的基本操作》，我用两节课安排八个基本操作，由老师板书、示范后，学生分组抽签，布置四个操作题，派代表上讲台演示，学生自己评出优胜小组，发给奖品（作业本），效果很好。
2.做好组织和监控在探究学习中，教师要充当监控引导的角色。
探究学习改变了传统的学习方法，它突出了学生的主体地位和自主活动，主张让学生自主地获得知识。
当然，学生的知识水平、技能水平都是有限的，所以要实施有效的探究，就需要正确的监督和引导。
而教师在探究活动中就充当了这样的角色。
只有在教师的正确引导和监督下，学生的探究活动才会朝着正确的方向进行，才能达到探究的目的。
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初中化学有效课堂的研究与探索【摘要】教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
【关键词】初中；化学；有效课堂；研究教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
有道是”即知即行，知而不行，是为不知”。
课堂教学研究的复杂性不仅在于所要研究的问题是无穷无尽的，而且在于课堂教学研究的成果水平也是无止境的。
所谓“千里之行，始于足下”，就是期待深处一线的教师能够深入课堂开展教学研究，真正达到知与行的统一，而不是一味地沉浸在书斋文献中、面对电脑或研究文本苦思冥想，成为“不熟悉课堂的教学论专家”。
多年来，我扎根九年级化学教学，精心设计每一堂课，优化课堂结构，秉承“成为反思性实践者，成为课堂教学的研究者”的从教理念，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他们思维的火花，取得了不错的教学效果。
下面以具体教学为例，浅谈本人肤浅的认识。
1.培养学习兴趣爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。
著名教育心理学家布鲁纳在谈到怎样教时，有这样一个观点：教学时首先应培养学生的兴趣。
在同样能达到实验目的的前提下，尽量增加趣味性，以激发学生的求知欲和学习的积极性。
化学教学富有趣味性，它包括两个方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传播和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。
有趣不等于兴趣，因为有趣不属于个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。
有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展起重要作用，我在化学教学中努力挖掘化学教材，对化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性能更强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们兴趣的形成和发展创造条件。
1.1第一节课闪亮登场。
俗话说“好的开始是成功的一半”。
经验告诉我，第一堂尤为重要。
因此，我要精心设计，力求上得生动、有趣，这样学生兴趣就会大增。
我先向同学作了自我介绍：从今天起我们开始学习一门新的课程，用事先填充好的氢气球放飞到教室上空，下方系一红色绸带，上书“欢迎同学们学习化学、祝大家成功！”。
此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。
我开始提问“气球内装的什么气体？”同学们异口同声回答是氢气，“那氢气是如何制得的呢？”我接着问。
同学们面带难色，我不作答，而是故意卖关子说“我再给大家表演一个’’魔棒点灯’’的魔术吧”。
同学们一听是魔术，精神放松，学生的情绪推向高潮。
其后我讲到，如果要知道其中的奥秘，就要学习好化学知识。
最后在老师的引导下，总结出化学研究的对象，联系化学与生活、生产的关系和我国化学工业的过去与现状，告诉同学们学好化学的方法，激励他们发奋图强，为祖国的化学事业贡献力量。
1.2巧设实验。
化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的反应现象很容易吸引住学生。
要保证课堂演示实验的成功，课前老师除了要做好充分准备，包括操作规范、速度适中、便于观察、掌握实验成功的关键，还要改进实验。
初三化学刚开始的内容是《化学实验的基本操作》，我用两节课安排八个基本操作，由老师板书、示范后，学生分组抽签，布置四个操作题，派代表上讲台演示，学生自己评出优胜小组，发给奖品（作业本），效果很好。
如第一课时的四个学生操作比赛实验：（1）取少量碱式碳酸铜加入试管中（2）取一块石灰石加入试管中（3）向试管内倒入少量的硫酸（4）量取20ml的水。
一些成绩不好的学生上台表演后，显示出很强的动手能力，老师及时鼓励和表扬，兴趣大增，同时化学又少了一个差生。
在教《氧气的性质和用途》一节时，将铁丝在氧气中燃烧的实验进行改进，课本上是在铁丝上系一根火柴，待火柴快燃尽的时候伸进集气瓶，由于火柴燃烧时间有时长，有时又较短，伸入瓶中过早或过迟，导致辞实验失败，特别是让学生自己动手，出现这种情况更多。
我将铁丝绕成螺旋形，最下端两环距离略近，将铁丝最下端在熔化的石蜡中浸一下，点燃铁丝下端的石蜡，伸入集气瓶即可将铁丝引燃。
能过实验的改进，实验效果更佳，学生做该实验时，人人成功。
教学中老师增强了创新意识，提高了创新能力，学生的创新意识也增强了，学习的效果了提高了。
一位同学在发表的文章《叫人心惊的化学》中写到：化学课是我们全班同学的最爱，因为我们常常可以看到十分精彩、有趣的实验。
今天，我们又好好地玩了一把！王玲同学点燃了向上窜的肥皂泡，那肥皂泡发出一团火焰，有如昙花一现，美极了。
陆斌同学拿起长木条，用酒精灯点燃了不纯的氢气之后，“嘣”的一声，吓得他目瞪口呆，然后撒腿就跑，样子有点狼狈不堪，前排的几位女同学也吓得尖叫着捂住耳……，有趣的化学课在一片唏嘘声中跟我们拜拜。
1.3教学方法多样化。
初中化学原理和计算显得枯燥乏味，识记内容较多，采用灵活多样的教法，可以引起学生兴奋感和愉快感。
在这种氛围下学生牢固地掌握知识。
如以对抗赛为例：每单元结束或临近期末考试复习，为了避免简单的知识重复再现，我先把题目写在投影上，布置学生课后准备，课上进行组与组之间、男女之间进行比赛，看谁答得又快又准，老师在黑板上记下分数，优胜的一方获得奖品。
在学习被困火灾区时，能采取相应的措施自救方法时，让学生模拟动作：用湿毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墙壁、贴近地面跑到窗口呼救。
这些形式使得课堂气氛异常活泼，学生的应变能力有所提高，知识掌握得更加牢固。
对元素符号、化合价、酸碱盐溶解性等知识的识记可采用游戏法、击鼓传纸片等方法，绝大多数同学都能掌握关键内容。
《酸碱盐》单元知识点多，学生在应用知识解决实际际问题时，却找不出相应的办法。
为了突破这个难关，不让一个学生掉队，同时保持住学生的热情和兴趣，我及时作了调整，抽出一课时，上了一堂复习课，我进行精心设计，尽量避免复习课上知识的简单重复再现，使学生容易产生令人乏味、枯燥的感觉。
我先将学生分为6个小组，每一组代表一类物质，交代学生课前进行准备。
然后将有关的知识、物质写在展示板上，教师在教学时，让学生进行表演活动。
例如：让指示剂石蕊围绕酸一组跑步，挥舞红色手帕，围绕碱一组跑步，挥舞蓝色手帕，但跑错了fe(oh)3和cu(oh)2两个地方，跑漏了na2co3一处，学生纠正、禅述道理后进行下一个游戏：酸牵手能相互反应的五类物质，提出问题、互评互答、归纳总结、解决实际问题并书写化学方程式。
总之，一节课，课堂气氛热烈，学生参与率高，教学效果特别好。
09年起至今，我还把本单元知识编成歌词，用《青花瓷》旋律组织学生进行演唱比赛，寓教于乐，使我感到作为一名教师无限的荣光。
2.创设教学情境心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。
不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。
从还生的生活经验中取材的，越贴近学生的日常行活经验，越能够激发学生的学习兴趣。
2008年的燃烧教学，我用北京奥运圣火为情境；2009年的二氧化碳教学我向学生传达了哥本哈根全球气候大会的主旨；2010年的化学材料教学，我给学生布置的任务是：自己上网搜集上海世博会中各展馆有应用材料上有什么具体特色，如何体现了低碳环保的理念；2012年龙江河隔污染事件的处理方法。
平时我比较关注涉及化学的各种报道，如发现家中有煤气泄露，手机报警引起爆炸的新闻；《新闻调查》节目中报道贵州省某山村氟斑牙事件；韩国藉装有浓硫酸的油轮在汕尾沉没的事件等，提出相关问题：如何检测海水的酸碱度、为什么会腐蚀附近的船只，如泄漏怎样处理？用所学的知识解决实际问题。
一位学识渊博、能够谈古论今、引经据典的教师，一定有着丰富的专业知识和其他学科知识。
在化学老师身上，应该能够感受到扑面而来的科学气息，以及人文情怀，所以化学老师必须广泛涉取各种书籍，关注人文和社科等各方面的最新动态，及时传授给学生。
这还包括与化学有关的知识或信息，最前沿的科学知识以及迅猛发展的网络信息。
无论是教师还是所教的学生都应该是与时俱进的。
又如在上“分子”一节时，教师进教室时把花露水洒在教室，然后问学生：“有什么味道？”学生异口同声回答：“香味。
”“那为什么闻到香味呢？”学生有了疑问。
在这样的情景中，教师因势利导，引出了分子的概念的分子的性质。
在《二氧化碳的性质》时，教师先播放一段意大利“死狗洞”的录像，学生觉得很有趣，教师就趁热打铁，让学生讨论录像中的情景，然后学生总结出二氧化碳的性质。
这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。
3.加强学法指导实验是化学学科的基础，在课堂上演示，往往由于教室大而反应装置小，多数同学观察现象模糊，影响教学效果。
另外，有些实验具有装置复杂，反应中产生有毒物质，反应时间太长，不易控制等特点，一般不宜在课堂上演示或学生动手做。
如何解决这些矛盾呢？借助计算机模拟化学实验。
如拉瓦锡测定空气成分实验、用金铂轰炸原子探究原子结构示意图实验、水电解的微观示意图等，这些内容对于培养学生的科学精神和科学研究的方法有很好的教育和教学意义。
在讲授《空气》一课时，刚上课时，我深深地吸了一大口气，要求同学们做一遍深呼吸的动作，然后引出今天我们学习的课题就是大家吸入的空气。
接着，我开始引导同学们开始探究，相继提出了以下问题：1.空气对于我们来说应该比较熟悉的，它无色无味，不容易察觉，那公，大家能否用一个简单的实验或列举实例来说明空气的存在呢？2.你知道的空气中有哪些气体?3.空气中除了同学们知道的氧气、二氧化碳、水蒸汽外，还有其它气体，各种气体的比例经过科学家漫长的探究过程已经解决了。
接下来，我想让大家分组尝试解决这样一个问题：设计一个实验，粗略地测量空气中氧气的体积比。
前后相邻的四位同学组成一个小组，进行讨论。
不久之后，每个小组选出代表发表见解。
有用木条在集气瓶中燃烧的，也有用一个倒扣在水槽中燃烧的蜡烛，通过水面上升的高度来得出氧气的体积分数的方法，我充分肯定同学们难能可贵的探究意识并着手实验，结果得出氧气只占1/10，远远低于科学家的1/5，同学们积极思考，得出可能是未冷却到室温的结果，针对这种可能，同学们重新做了实验，发现结果相差无几。
同学们面露难色，我及时给出提示：蜡烛燃烧后的生成物是什么状态？。
同学们明白了其中的道理，那如何改进呢？一位同学提出用木棒，立即被否决了，我于是介绍了生成物是固体的可燃物——红磷，最后做了演示实验验证，交待学生某些细节上的问题还有待改进、完善，希望同学们利用课余时间到实验室亲自做一下实验。
4.提高教师魅力好的语言能像和煦的春风吹散学生心中的阴云，打开学生的心扉。