“一言堂”现象之我见
社会现象之我见 精选作文2篇
社会现象之我见精选作文2篇《社会现象之我见》第一篇：网络热词如今，随着互联网的快速发展，网络热词成为了大众日常交流中的一种新方式。
当下的年轻人特别喜欢使用这些网络热词，它们既能够表达自己的情感，又可以彰显个性。
在我看来，网络热词的出现，反映了社会的多样性和文化的碰撞。
每个网络热词背后都有其特定的涵义和背景，它们可以是某个事件、某个人物甚至是一个符号。
同时，网络热词的不断更新也体现了信息传播的快速性和碎片化趋势，人们借助这些短小精悍的词汇迅速传递和获取想要表达的情感或看法。
但是，网络热词的盲目跟风使用也带来了一些负面影响，比如过度消费网络语言、降低语言文字表达的深度和广度等。
因此，在享受网络热词带来的乐趣的同时，我们也应该理性对待，保持对语言文字的敬畏之心，注重提升自己的语言表达能力。
总的来说，网络热词作为社会现象，既体现了时代的变迁和文化的融合，也应引导人们正确地使用，使其成为丰富语言表达的点缀，而非取代传统语言的主体。
第二篇：城市垃圾分类随着城市化进程的不断加快，城市垃圾问题日益凸显。
而垃圾分类作为一种新型的环保行为，正逐渐受到人们的重视与认可。
在我看来，城市垃圾分类不仅仅是一种环保意识的体现，更是一种社会责任的表达。
通过垃圾分类，我们可以将生活垃圾有效分门别类，降低对环境的污染，为城市的可持续发展贡献自己的一份力量。
同时，垃圾分类也促进了资源的循环利用和再生利用，有助于建设资源节约型社会。
然而，城市垃圾分类也存在一些挑战和困难。
比如，一些居民对垃圾分类的概念和方法存在误解，导致分类效果不明显；部分地区的垃圾处理设施还不完善，需要加大设施建设和管理力度等。
因此，对于城市垃圾分类这一社会现象，我们需要共同努力。
政府应该加大宣传力度，提高居民的环保意识和垃圾分类技能；居民们也应积极参与垃圾分类，做到“从我做起”，推动整个社会朝着更加环保、清洁的方向发展。
综上所述，垃圾分类是一种社会价值观的体现，既需要公共政策的支持，也需要个人的积极参与。
浅晰小学语文自主学习能力的培养之我见
是 考试 根本 不会 考这 些 内容 。 ３ 、 对 教 师 学 有个 过 程 ，这个 过 程是 不 可缺 少 的 ， 但 不 的考核 与评 价 制度 改革相 对滞 后 。 将 评 老 师要 充 分发 挥 引导 和示 范 作 用 。 激发 自 优 晋级 与学 生考 试分 数 挂钩 ， 导 致 教 师 要扮 演包 办代 替 的 角色 。其 次 ，
习惯 于应 试 教育 的课 堂教 学模 式 ， 只 按
么、 练什么 ； 怎 么考 就 怎 么教 、 怎么练。 师将教 材 中 的阅读 课 文 弃之 不 教 ， 理 由
照考 试 的要 求进 行 教学 ， 考 什 么就 教 什 用 工具 书 。 迁移 旧知 识 ， 初步 解 决一 些
明 白如何 入 手 ， 懂 得 先 基本 策 略 ： 即 创设 良好氛 围 ． 激 励 自主 甚 至 有 部 分 自认 为教 书 应 考 有 法 的 教 学 时 有 法 可循 ， 励“ 人 自为 学 ” ， 培 养 自主精神 。
浅 晰 ） ・ 学 语 支訇 匐 王雩 主学 习能 力 的 信养 之皲 见
通海县六一小学
农 村 小 学 语 文课 堂 教 学现 状堪 忧 。 教 师普遍沿 袭 “ 一本 书、 一言堂 、 一 锅
李妍 春
知识获 取过 程 中的 主动参 与者 。 学 习者 通过 自己练 习 、 探索、 发现 ． 所获 得 的 知
学 方 式单 调 ， 成 为制 约课 堂教 学质 量 的 “ 瓶颈。” 究 其 原 因主要 有 ： 农 村小 学 教
师语 文 素 养参 差 不 齐 ，教学 思想 陈 旧 ，
角， 少数优 生唱配角 ， 多数学生 当观众 。
二、 农 村 小 学 语 文 课 堂 教 学 存 在 问
新课堂建设之我见
新课堂创建之我见鸡泽县实验中学柴少佳作为一个新老师，刚到实验中学就赶上了课改的大浪潮，没有任何经验的我就像在布满荆棘的路上行走，扎疼过、灰心过，换一种方式接着摸索。
在“新课堂”的风口浪尖上摸爬滚打，在校领导和有经验的老师的指导下，我认真的学习，仔细的摸索，执着的尝试。
“新课堂”的建设我们学校一直在摸索、践行，汲取他人之长，洋思、杜郎口到人才。
本学期伊始学校又组织老师到石家庄九门中学参观学习，这就奠定了必须推动新课堂的基调。
之后，学校领导便大力推动“新课堂”的建设，每个部先推选两名老师进行“尽责·互赏”双有效的展示课，校长带队进班听课、评课，让作课老师自评得失。
然后由老师自己申请上展示课，由同科老师进行打分、点评。
那么学校下这么大的力气来推动“新课堂”的建设是为什么呢？“新课堂”又有哪些好处呢？我们作为新课堂的实施者又该怎么对待“新课堂”呢？传统课堂是以师为本的课堂，是以教为本的课堂，即以教师为中心，以讲授为中心。
破解“钱学森之问”，为什么中国建国六十多年来，没有培养出一个诺贝尔获奖者，没有培养出世界顶尖的杰出人才？当然了现在有且只有一个莫言。
原因是多方面的，但不能说跟基础教育没有关系。
在传统的教学模式下，讲授方法普遍是“一言堂”、“讲经式”、“注入式”，这种课堂模式严重制约了学生的想象力、好奇心、质疑能力和探索精神；无限制地占用学生时间，不利于学生自主学习习惯的养成，学生容易成为被动的旁观者。
唯有“新课堂“才能有“新学校”，唯有“新教师”才能有“新学生”。
课堂是课改的核心，不敢触动课堂的改革不是真正的改革。
唯有新课堂才有新学校，唯有新教师才有新学生。
新课堂实现了从“讲”为中心到“学”为中心，从“师”为中心到“生”为中心的巨大改变。
学校推出了“尽责·互赏”双有效的教学模式，这种模式让学习因自主而快乐，课堂因合作而精彩，学生因探究而灵动。
让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
透过人才、九门中学的教学模式“学展课”、“练评课”两个环节，我们应当理性地辨清模式背后的教育观念：模式的中心不在教师，而在学生。
做好学校管理工作之我见
一
、
展观下教育改革 的 目标和方 向就是教育必须 以 力 量 才能 得 到最 大 的释 放 ，推 动 学 校 管 理 工 作 人为本 ，为 了使得管理模式顺应教师成长和学 顺利发展 。 三是教师和学生之间的和谐 。 在常规 生发展 ，要充分激励教师工作的积极性和学生 的教育 中， 除了诸 如注重文 明礼仪 、 认真 学 习、 学习的热情 ， 使得学校得到整体发展。 在确定激 保 护学校环境等基本规范外 ，还应特别注重在 励措施 、 完善奖惩制度 的同时 ， 要注重细节方面 师生关系方面的培养。 在一些引导和规范后 ， 学 的鼓励 。 我校出台了很多对老师的福利措施 ， 还 生见 到老师都会礼貌 问好 ，而教师也不仅仅 只 进行 了更多关于促进学生进步 的激励模式 的探 是 点 头 ， 而是 当 学生 问好 的 时候 ， 给予 关 切 的 问 索 。在一些基本 的取得优异成绩和进步奖学金 候 和亲切 的回应 ，让学生觉得 自己同样被老 师 等方 面的鼓励之外 ， 我们更 加强调 的是 “ 精神 ” 尊重 和注重 。 在这样一种 和谐 的关系中 ， 有利 于 二字 。 小学生正处于对任何事情都懵懂的年龄 ， 教 学工作 的开展 ， 推 动学校 的 日程顺利进行 ， 使 心灵很脆弱 ，偶尔 的一句关怀与表扬 比物质上 得 学校 的各项安排和活动都有序地迈步前进。 的奖励来得更加及 时， 更能触动学生 的心灵 ， 会 四、 有效管理的灵魂： 创新 收到意想不到的效果 。因此在开例会的时候 ， 经 有创造 ， 就意味着有创新进行探讨 ，引导教师互相 何方面任何发展都需要 的力量 ，学校 的管理 若 学 习 ，互相促进 ，做到真正激励学生主动 去学 能很好地利用创新这一概念的真谛 ，不 仅能使 习。 激励是一种力量 ， 也是管理体制中一种无形 得学校呈现 日新月异的状态 ，而且可以与时代 的进步杠杆 ， 如何保持杠杆 的平衡 ， 需要 我们认 发展的步伐并驾齐驱。关于创新这方面 ， 可以例 真地根据学校情况去探索 。 举我校的创新基点 ：（ １ ） 特别注重情感 教育的意 三、 有效管理的桥 梁 ： 和谐 义， 在 日常的工作和教学中 ， 不管是师生之间还 冰心 老人曾说过 ： “ 美 的真谛应该 在和谐 ， 是 同事之间 ， 感情交流的成分很多 ， 情感是人心 这种 和谐体 现在人 身上 ， 就造 就了人 的美 ； 表现 底最柔软的部分 ， 这方面做得好 ， 就为关于如何 在物上 ， 就造 就 了物 的美 ； 融汇在环 境 中， 就造 去创新的工作提供了新鲜的空气。（ ２ ） 经常开展 就 了 环境 的美 ！” 和谐 是 一 种潜 在 的 力 量 ， 如 果 丰富多彩 、 富有教育意义的各种校园文化活动 ， 在学校 管理 中能充 分运用 和谐 的力量 ，那 么我 在 寓 教 于 乐 的 轻 松 环 境 下 ，学 生 和 教 师 的 心 情 们将 收到事半 功倍 的效果 。首先 是校长应着力 都得到放松 ，而且在小智力游戏的潜移默化熏 培 育好 外部 环 境 ， 要和当地政府及各级部门 、 爱 陶 中， 开发 了学生 的创新思维 ， 利于他们学习过 心人士搞好 关系 ，取得他们 对学 校工作 的支持 程 中创 新 思 想 的显 现 。 和帮助。 其次是与老师之间的和谐 ， 学校管理工 总 之 ，学校 管 理工 作 要 与 时 俱 进 ，不 断 创 作涉及面广 ， 头绪纷繁 ， 单凭校长个人的力量当 新 ， 这样才能 吻合全 国教育万马奔腾 、 你追我赶 然不可能完成各项工作 ，只有在各年级老师的 的格局。要以政策为导向， 以提高教育质量 为 目 把创新与创效统一起来 ， 确立符合素质教育 配合下 ，工作的开展才能顺 利。在平时的工作 的， 中 ，应以平和的心态以及友善的微笑去安排工 要求的学校管理创新 目标 。 作和商讨事宜 ，尽量营造出一种群策群力的融 （ 作者单位 ： 山西省太原市万柏林 区玉河街 洽和谐的氛围 ， 只有在这样的工作环境中 ， 群体 小 学 ）
新课改下的小学数学教学之我见
０６０） ６００
图纸 上 截得 等 底平 行 四边 形 呢？ ”然 后 启发 学生 运用 想 像 ，先把 图纸 折 叠再 进 行割 补 ，运用 “ 等量 减 等量 其 差相 等 ” 的道理 ，验 证 “ 个 图形 面积 相等 ”的设 想 。紧 接着 ，再 引导 学生 分别 选用 两 不 同的 方法 ， 自己动手 操 作 ，并用 推 理方 法 解决 问题 。最后 引导 学 生各 抒 已见 ，讨 论总 结 出平 行 四边 形面 积 公式 是 ：平 形 四边形 的面 积＝ ×高 。 底 五 、通过 观察 培养 学生 的数 学思 维 能 力 培养 学 生 的数 学思 维 能力 是小 学数 学 课程 的 重要 目标之 一 ， 而 数 学 思 维 能 力包 括 数 学 逻 辑 思 维 能 力 和 数 学 直 觉 思 维 能力 。 观 察 是信 息输 入 的通 道 ，是 思 维 探 索 的 大 门。 没 有观 察就 没 有 发现 ， 不 能有 创造 。心理 学家 也指 出 ，观 察是 一种高 级 的知觉形 更 式 ，其最 可 贵 的品质 是 从平 常 的现 象 中发 现 不平 常 的东 西 ，从表 象能看 到 本质 ，从表 面 上貌 似 无关 的东 西 中发 现相 似 点或 某 种关 系 。因此 ，较 强的观 察 力往 往 能促 发直 觉 思维 ，而且 有利 于 形成 深 层 的直 觉 思维 。直觉 思维 不 同于 逻辑 思 维 ，直 觉思 维 是综 合的 而不 是分 析 的 ，它 依赖 于对 事 物全 面和 本 质 的理解 ，侧重 于 从整 体 上 把握 对 象而 不拘 泥 于细 节 的逻 辑分 析 ，它 重 视元 素之 间 的联 系 、系统 的 整体 结构 ，从整 体 上把 握研 究 的 内容和 方 向 。教师 要 培 养并 提 高学 生的观 察 能力 ，促 发他 们产 生数 学直 觉思 维 。 在 小 学数 学 教学 过程 中， 教师 应该 引 导学 生注 意观 察 并 总结 身边 的数 学现 象 、数 学 问题 。 引导 学生 养成 动 笔前 先 审题 的 良好 死 知识 重要 。 解 题 习惯 ，如 观 察题 设和 结 论 的特 征 、观察 命 题式 子 的特 征 、观 二 、教 师准确 把握 教材 ， 察 相似 图形 的特 征 、观 察是 否 有隐 含条 件 、观 察命 题 的整 体 结构 要 准确 把握 教 材 ，并 让学 生更 好地 理 解教 材 ，就 需 要教 师将 等 等 。另 外教 师要 有 意 识地 教给 学 生正 确 的观 察方 法 ，如观 察 要 独 立学 习 的方 法 引进教 学 过程 ，让 学 生直 面教 材 。教 师 要把 自己 有 目的 性 、选 择 性 、顺 序 性 等等 ， 督促 他 们 经常 训 练 ，形 成 观 并 的教建 立在 学 生 的学之 上 。在 学生 直面 教 材之 后 ，教 师 再有 针对 察 技 能 。 性 地创 设 问题情 境 或进 行 数学 活动 ，引导 学 生在质 疑 、操 作 、 实 六 、培 养学 生应 用数 学 的意识 验 、探 索 中消 除假 知 ，获 取真 知 ，丰 富体 验 ，求得 发 展 。例 如 ， 自人类 进 入数 学领 域 以来 ，数学 就 一直 在 社会 进步 过程 中发 在 学 习 长 方 形面 积 知 识 时 ，学 生 看 书 之 后 虽 然 知道 了 “ 方 形 挥着 重 要 作用 。这 种作 用 的产 生 依赖 于 作为 纯 知识 领域 的数 学 向 长 的 面积 ＝ ×宽 ”，但 他 们 却难 以理 解长 方 形 的面 积 与 它 的长 和 应 用层 面 的渗 透 。因此 ，在数 学 教学 中 加强 对 学生 应用 意识 的培 长 宽 为什 么会 有这 样 的关 系 ？学 生 由此产 生 了 问题 意识和 解 决 问题 养 是 当前 数学 教学 中不 可 回避 的环 节 ，亦 是 全面 提 高公 民素 质 的 的 意 向，这 时教 师 可 以引 导他们 用 摆方 块 的方 法去 探 索 、交流 ， 迫切 要求 。 使他 们 经历 数学 “ 再创 造 ”的探 索 过程 ，从而 更好 地体 验 知识 的 培 养 学 生 应 用 意 识 的 最 有 效 方 法 是 让 学 生 亲 身 实 践 。 教 学 来历 。学生通 过 对 教材 的学 习 ，对 知识 有 了大 致 的 了解 ，再通 过 中 ，教 师要 经 常组 织学 生 开展 有价 值 的专 题 活动 ，让学 生在 现 实 教师 适 当 的点拨 、释 疑 、解 惑 ，学 生就 能 更好 地掌 握和 记 忆知 识 中 寻求解 决方 案 。在学 完 《 方体 的表面 积 》后 ，我 设 计 了这样 长 了。 项活动： “ 同学 们 ，学 校为 了美 化 我们 的 学 习环境 ，打算 为各 三 、创设 平等 、宽松 、 自由 的课 堂氛 围 班 教 室 重新 粉刷 房 屋 ，请 你们 以小组 为单 位 计算 一 下，粉 刷 我们 心理 学家 罗杰 斯 认 为 ： “ 个 人 的 创 造 力 只 有 在 他 感 觉 到 这 问教 室最 少 需要 多少 钱 ？ ”任务 布 置下 去后 ，学生 们 即着 手解 一 ‘ 理安 全 ’和 ‘ 理 自由’ 的条件 下 ，才 能 获得 最大 限度 的表 决 。首先 在 小组 内分配 任 务 ：有测 定房 屋 粉刷 面 积 的，有 了解市 心 心 现 和 发 展 ， 问题 作 为创 新 的起 点 ， 是 如 此 。 ” “ 功 的教 育 依 场 上 的涂 料 价格 的 ，有 向工人 师傅 请教 有 关粉 刷用 料 问题 的 。通 更 成 赖 于 一种 真诚 的理 解 和信 任 的师 生关 系 ，依 赖 于一 种和 谐 安全 的 过 合 作 、探 索 、搜集 资 料 、整 理数 据 ，学 生 的知 识得 到 了巩 固 ， 课 堂气 氛 。 ”大量 的 教学 实践 证 明 ，课堂 气 氛在 很 大程度 上 影 响 能力 得到 了提 高 ，独 立 性和 自主性 也得 到 了培 养 。学 生通 过课 外 着 师 生对 教学 活动 的 兴趣 和积 极性 ， 良好 的课 堂 气氛 能 使教 学 双 实 践 ，增 强 了探 索和 创 新意 识 ，学 到 了科 学 的研 究方法 ，提 高 了 方 思 维活跃 ，使教 学取 得 事半 功倍 的效果 。在 教 学 中， 教师 要把 综 合运 用数 学 知识 的能力 ，同时 也密切 了与社会 的联 系 。 自己置 身于 与 学生 平 等 的地 位 ，倾 听学 生 的 意见 ， 学 生 畅所 欲 让 七 、运 用 良性评 价方 法 言 。 有 时教 师还 要 装 作 “ 知 ”， 向学 生 学 习， 不 让学 生 觉 得 ：老 在 新 的课 程 改革 实验 中，评 价成 了大家 关 注 的热 点 。 “ 足 立 师 也有 所 “ 知 ”，我 也 有所 “ ”，从 而获 得 自信 。这 样 并不 过 程 、促 进发 展 ” 的评价 体 系 已被认 可 ，现 在 “ 道尊严 ”，相 反会 更拉 近师 生之 间 的距离 。 师 单 纯考 察 学生 学业 成 绩 ，而 是成 为 了教 育教 学 活动 的有 机 组成 部 四 、积极 引导 学生 发挥 想象 分 ，与 其他 教 学环 节 形成 了相 辅相 成 的 关系 。评 价 根据 教 学方 式 小学 生对 数 学概 念 、规 则 的学 习方 法 不尽 相 同 ，但是 利用 旧 的不 同， 分别 指 向学 生个 体和 学 生小 组 ，直 接 为学 生学 习 知识 服 知识 学 习新 知识 是他 们 学 习的共 同之 处 。 学习 新知 识 需要 学生 运 务 ，成为 了他 们 知识 学习 的现 实资源 。 用想 象 ，通过 想 象 旧知 识如 何�
【管理好文】作为老板,你一定要认识到众人拾柴火焰高,坚决不搞“一言堂”
作为老板，你一定要认识到：众人拾柴火焰高，坚决不搞“一言堂”坚决不搞“一言堂”在有些企业中，老板经常摆出一副高高在上的姿态，对下属抱着“你给我打工你就得听我的，不愿意干就走人”的心态，他们独揽大权不说，而且爱搞“一言堂”，根本不把部属的意见和建议放在眼里，甚至从来就没有给下属们发言的机会。
总之，他们把自己的权力发挥得淋漓尽致。
一位著名的企业家说过：老板最大的错误就是独断专行。
独断专行，爱搞“一言堂”的老板注定要遭遇悲剧。
没有人是不犯错的，老板再有能耐，也会犯错，而他不听别人的建议，犯错了自己还浑然不知，早晚会摔跟头。
其次，独断专行，不听建议的老板，让下属觉得没有得到信任和重视，甚至连最起码的尊重都感觉不到，因此不可能得到下属的拥戴。
最后，他们失去了员工的心，身边没有一个说真话的人，你说这样的老板能成大事吗？2000年初，李先生被深圳某电子公司挖去做营销总监，主要负责公司的营销事务。
在这之前，李先生是深圳一家公司的华北区销售经理，营销能力不用怀疑，经验也十分丰富。
上任之后，李先生发现公司的产品主要模仿同行的同类产品，其营销模式是靠低廉的价格吸引消费者。
了解到这些之后，李先生主动与公司的总经理刘国栋沟通。
然而，出乎李先生意外的是，刘国栋是个刚愎自用、独断专行的人，根本不听李先生的意见。
李先生以为自己的意见缺少论证，才没有被总经理刘国栋认同，于是他经过一个多月的周密调研，针对公司方向性问题提出了一个方案。
可是，当李先生将这份方案交给刘国栋时，刘国栋不但不高兴，反而生气地说：“我挖你过来是让你做执行，不是让你做战略决策，公司里的全局战略性问题应该由我来完成。
”刘国栋还对李先生说：“你报告里所写的内容不是你职责范围内的，在本公司，战略决策、营销模式的设定及市场开发等重大事宜不是你考虑的，而是由我统一制定，所以请你不要越俎代庖，你这个营销总监负责执行营销战略就行了。
”李先生知道，眼前的这位总经理难成大器，于是他果断选择了辞职。
语文课堂教学之我见
31海外文摘一堂好课，精心设计能够牵一发而动全身的主问题，引发学生思考，给学生充分地思考与探究的机会。
我通过课堂教学探索，总结以下几个小法对于提高课堂教学实效、提高学生成绩上却也略见佳绩：1 以读促讲，多层次的学生共同提高每个地方的方言不同，人们表达言语方式、言词情调各异。
那么对于农村学生来说，缺乏阅读能力这句话一点不过分。
本人受国家特级语文教师余映潮老师的板块式教学结构启发，可以先从“读得清楚”、“读得好听”入手，老师可以做朗读示范，也可以借助多媒体让学生倾听朗诵，在声情并茂的朗读示范感染下，再逐步扩展、增强到“读得有味，读得深刻”。
在朗读过程中对学生的朗读指出不足的基础上，更多的给予表扬和鼓励，给基础差、朗读水平低的同学降低朗读难度，增强学习兴趣。
同时，在朗读的过程中培养学生自己扫除字词障碍的习惯。
让学生在读中学，在学中读。
当每个学生都能顺畅的，并能主动读完一篇文章后，对文章的主题就会有自己的认识和理解。
以读带析，这种教学设计的视点已经不在于单纯的朗读训练，而是融合了阅读分析能力训练的因素，既进行朗读训练，又进行文章分析训练。
这样的设计，既有艺术性，又有实用性。
例如，我教过的王同学，他父母在他5岁时就外出打工，跟着近70岁的爷爷奶奶生活，别说朗读能力，只要他开口说话就会有人笑，七年入学时语文成绩85分；我的做法是课下找他谈心，纠正他的吐字发音、错别字等；课上多让他朗读并在同学面前鼓励他，给其他同学以示范的作用，就这样经过一年的时间这位王同学代表我班参加区教育系统演讲赛获得第二名的好成绩。
语文成绩在八年级上期末考试中以112分的好成绩位于年组第八名。
2 主题分析，多课并举提高实效我根据教学内容的特点，每节课设置不同的语文学习主题，如探究主题情感，分析人物性格，感知描写方法等等，像赏析小说就可以抓住小说的三要素，从不同的角度进行主题分析，从而使教学目的变得简单、突出，不求每篇课文面面俱到。
教师还可以根据语文课堂教学之我见田亚丽（吉林省四平市第十二中学校，吉林四平136001）摘要：传统的语文课堂教学，老师常常会采用“碎问碎答”的方式进行。
“一言堂”现象之我见
讲到下课 ， “ 一言堂” 的现象 比较普遍 。
２ ． 老 师 压 力 大
生“ 讨 论”
老师不仅要备课 、批大量的作业 ， 有些老师在上示范课 的时候 ， 为了 记得 曾经有一次 ， 我去向一位 老教 讲大量的内容 ， 一节课的 让 听课 的老 师 觉 得 这堂 课 比较 生 动 ， 一 师学 习 ， 卜 课 的内容是朱 自清先生 的 还要在课堂 卜 时 间 ， 老师基本 卜就是 枉讲 ， Ｆ １ 不 能 些非常简单甚 至是完 不 必要 讨论 的 《 春》 。这位老教师先介绍 文感到身体吃不 与交流 “ 完全就是 浪费时间 ， 是对语 文 生把课文 读一遍 ， 把文 中的一些词 语写 连续～ 课 堂 的亵 渎 。 消 ， 心理 卜 的压力也是可想而知的。 在黑板 ＿ 卜 ． 注音 ， 接着划分文章的段 落与
层次， 按照文章的段 落与层次一段一层 地 讲下去 ， 最后 总结文章 的中心 、 概括
长 时 间 以来 ， 很 多学 生 学 习语 文 遵
一
个 悲哀 。可 以说 ， “ 一言堂” 教 学 是 有 容 怎 么样 ， 光 是 老 师 巧 妙 的设 计 、 学 生
循一种 固定的学习模式 ： 课 前预 习一 课 百害而无一利 ： 堂听讲 一 作业 巩固 。相对应 的， 我们很
多语文老师在 １ － ． 课 时 也 遵 循 一 种模 式 ：
１ ． 赶 进 度
成就。
发青 ， 这样 ， 学生 就能更好地 融入到班
“
一
言 堂＂ 现 象之我 见
江 苏省 丹 阳 市第八 中 学 钱 忠君
【 摘 要】 文章 列举 两个“ 一 言堂” 经验 比较丰富 ， 不管是哪篇课文的重点 请学生站起来 回答所观察到的。 出乎在
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“一言堂”现象之我见
【摘要】文章列举两个“一言堂”事例，探讨有些教师实行“一言堂”教学的心理，由此就产生了一些不良后果。
新形势的条件下，各种各样的教学方法应运而生，促进了学生的长远发展，但是还是应该避免进入一些“误区”。
【关键词】课堂；现象
“一言堂”已经过时了，我们应该采用有利于学生发展的教学方法与手段。
长时间以来，很多学生学习语文遵循一种固定的学习模式：课前预习-课堂听讲-作业巩固。
相对应的，我们很多语文老师在上课时也遵循一种模式：备课-上课-布置作业。
其中在中间的环节中，也就是学生的课堂听讲、老师的上课讲授这个环节中，学生基本以听讲、做笔记为主，老师以讲为主，从上课讲到下课，“一言堂”的现象比较普遍。
记得曾经有一次，我去向一位老教师学习，上课的内容是朱自清先生的《春》。
这位老教师先介绍文章的体裁：散文；作者：朱自清（学生读课文注释中的有关朱自清先生的简介），然后让学生把课文读一遍，把文中的一些词语写在黑板上注音，接着划分文章的段落与层次，按照文章的段落与层次一段一层地讲下去，最后总结文章的中心、概括写作的方法，有些词语、句子的含义和问答题就让学生记在笔记本上。
一堂课四十五分钟，这位老老师足足讲了
四十分钟，还有五分钟是学生读书！
的确，在现实的语文教学过程中，老师“一言堂”的现象不仅存在，而且非常的普遍。
探究此类教师的心理，大致有以下两种情况：
1.赶进度
很多老师备课时不善于选择，总认为只要是《教学参考书》中的内容都是非常重要的，所以不管内容的巨细，把《教学参考书》上的内容一点一滴地抄在备课本上，上课的时候再一点一滴地讲给学生听题海战术
2.强行灌输
很多语文老师自认为自己的教学经验比较丰富，不管是哪篇课文的重点和难点自己都了然于胸，只要自己在上课时讲授给学生就行了。
为了尽可能多的把自己认为是重点难点的内容讲给学生，于是课堂上大量的时间就变成了老师对学生的强行灌输。
“一言堂”的教学模式在上世纪就大量存在，到了二十一世纪的今天，仍然普遍存在，这不能不说是中国教育的一个悲哀。
可以说，“一言堂”教学是有百害而无一利：
1.课堂气氛沉闷
老师只顾着抓紧时间讲内容，学生只顾着在笔记本上做笔记，师生之间的对话和交流很少能看到。
试想，在这样沉闷的课堂上教学，课堂的效率能够有多高！
2.老师压力大
老师不仅要备课、批大量的作业，还要在课堂上讲大量的内容，一节课的时间，老师基本上就是在讲，自己不能松懈一会儿，生怕哪个内容没有跟学生讲过。
如果这老师教两个班，这样的课连续上两节的话，不仅会感到身体吃不消，心理上的压力也是可想而知的。
3.学生得不到发展
随着国家教育的方针由应试教育转向素质教育，这种上课的模式已经不符合现代教育教学的方法，新时代的教学呼唤新的教学方法的出现，各种各样的促进学生发展的教学模式就应运而生了！如丹阳市第五中学推行的“有效教学”模式，陵口中学推行的“七步教学法”等等，我们丹阳市第八中学也推行了“小组合作教学模式”，取得了可喜的成就。
不久前，我去华南实验学校也听了一节作文课。
上课老师没有给学生作文题目，也没有作任何的指导，只是发给每个学生一张白纸，然后就让学生对这张白纸进行观察。
学生先是窃窃私语，老师不作理会。
学生的声音大起来了，不少学生开始讨论。
几分钟后学生讨论越来越热烈，情绪高涨，老师微笑不语。
终于，老师制止了学生的讨论，然后就请学生站起来回答所观察到的。
出乎在场所有听课老师的意外的是，有的学生注意到了纸的白，由白想到了纯洁；有的学生注意到了纸的纸质比较脆，由脆想到了脆弱；有的学生想到了纸有时候在不经意间划破手指，由此引申到了锋利，等等。
学
生的这些发现可谓是五彩斑斓，精彩纷呈！博得了在场所有的老师的阵阵掌声。
且不去评价这堂课的内容怎么样，光是老师巧妙的设计、学生奇特的思维就让人赞赏不已。
不管哪一种模式的教学方法，只要能够真正地在课堂中从学生的角度出发，为学生着想，促进学生的长远发展，就是值得提倡的。
当然，在学生的讨论与交流中，也要避免一些误区：
1.老师为了面上的“讨论”而让学生“讨论”
有些老师在上示范课的时候，为了让听课的老师觉得这堂课比较生动，一些非常简单甚至是完全不必要讨论的问题也让学生讨论、交流，殊不知，课堂的时间可是非常宝贵的，这样的“讨论与交流“完全就是浪费时间，是对语文课堂的亵渎。
2.学生的讨论与交流没有落到实处的
作为老师，在上课让学生讨论的时候，经常可以看到几乎每位学生都参与了活动。
然而，是不是每位学生都真正参与到群体中了呢？不是嘴在动就是在讨论与交流老师布置的任务，说不定有个别的或者少部分学生就在讲着与课堂无关的事情。
所以作为老师，应该放下架子，走到学生中间去，倾听学生的发言，这样，学生就能更好地融入到班级的群体中去。
总之，随着时代的发展，中国的教育制度将不断地完善，语文教育及教学方法越来越呈现出开发的姿态。
语文教学的方法不仅应该是开放的，更应该是多样的，只要能促进学生的发展，我们每一
位语文老师都有责任和义务都应该积极地去尝试。
但愿“一言堂”不再重返我们的课堂！。