教师职前培养存在的问题及对策
教师自身存在的主要问题及整改措施
教师自身存在的主要问题及整改措施一、引言教师是学校教育工作的中坚力量，对于培养学生良好的品德、扎实的学术基础和创新能力起着重要作用。
然而，在教师群体中依然存在一些问题需要予以关注和整改。
本文将围绕教师自身存在的主要问题展开讨论，并提出相应的整改措施，旨在提高教师职业素养、促进教育质量不断提升。
二、教师业务能力不足在现代化社会发展的今天，知识更新速度快，要求人才具备更多领域专业知识与技能。
然而，一些教师在课题研究、科研成果转化等方面存在欠缺，导致他们难以紧跟时代潮流并有效传递知识给学生。
此外，在信息技术应用方面，许多教师仍然停留在基础水平上，无法充分利用现代科技手段来支持和拓展课堂教学。
针对这一问题，我们可以采取以下整改措施：1. 强化教师培训，提高教师学科素养和综合能力。
学校可以通过组织内外专家讲座、定期研讨会等形式，引导教师深入研究课程内容以及相关领域最新动态。
2. 鼓励教师参与职业发展项目和实践活动。
学校可以设立奖助学金，资助教师参加国内外专业会议、交流活动等，提升他们的学术水平和探索精神。
3. 完善信息技术支持体系，并加强对教师的培训。
通过给予教师更多使用电子设备的机会以及针对性的培训课程，提高他们在信息技术领域的应用水平。
三、缺乏创新精神与个性化指导一些教师在传统课堂模式中过度依赖纸质教材和标准答案，降低了学生的创造力和主动性。
同时，在个别化辅导方面，他们可能只关注整体进步而忽略了每位学生特点不同的需求。
为解决这一问题，可以采取以下整改措施：1. 倡导教师创新精神，并提供相应支持。
学校可以组织教师分享会、创新实践展示等活动，鼓励教师尝试新的教学方法和评价方式，激发学生多样化的参与。
2. 加强个性化辅导能力培养。
通过定期开展老师与家长面对面交流会议、研讨会等形式，提高教师了解每位学生的需求，并制定个性化指导计划。
四、教师工作量过大与职业倦怠现代社会对于优秀的教育人才的需求日益增加，但同时却给予了他们巨大而沉重的工作压力。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策随着我国幼儿教育事业的不断发展，对幼儿教师的要求也越来越高。
幼儿教师不仅需要具备精湛的专业技能，还需要具备较强的教育理念和教学能力。
幼儿教师的职前培养和职后培训成为了当前教育领域中一个备受关注的问题。
本文将就幼儿教师的职前培养与职后培训现状进行分析，并提出相应的调整对策。
一、职前培养现状1. 职前培养内容单一目前，幼儿教师的职前培养主要以教育学、心理学、幼儿教育学等专业课程为主，而实践性课程相对较少。
这导致了幼儿教师在实际教学中常常难以应对各种复杂情况，缺乏实践经验。
2. 教师素质不够全面部分幼儿教师在职前培养中受教育水平和条件的限制，导致了他们在幼儿教育知识、教学技能和专业素养方面存在较大的欠缺。
二、职前培养对策1. 加强实践性课程在职前培养过程中，应加强实践性课程的设置，例如幼儿教育实习、教学案例分析等。
通过实践课程的学习，可以使幼儿教师更好地理论联系实际，提高应对复杂情况的能力。
2. 提高师范院校教学质量提高师范院校的教学水平，优化课程设置，注重培养学生的实际操作能力，培养拥有全面素质的优秀幼儿教师。
三、职后培训现状1. 职后培训内容单一目前，幼儿教师的职后培训内容主要以课堂教学为主，而忽视了幼儿园教师在实际工作中所面临的管理、心理辅导等实际问题。
2. 培训机会有限由于职后培训通常需要幼儿教师自费参加或者需求过高，导致了幼儿教师的培训机会受到限制。
2. 建立完善的职后培训机制通过政府扶持、学校组织等形式，建立完善的职后培训机制，为幼儿教师提供更多的培训机会，使其能够不断提升自身的教学能力和素质。
五、结语幼儿教师的职前培养和职后培训对于提高教师的专业素养和教学水平具有非常重要的意义。
只有不断完善幼儿教师的职前培养和职后培训机制，才能更好地适应教育发展的需求，培养出更多优秀的幼儿教师，为我国幼儿教育事业的发展做出更大的贡献。
希望未来在相关部门的大力支持下，能够更好地解决幼儿教师的职前培养与职后培训现状，并不断提升幼儿教师的整体素质。
教师自身存在的问题及整改措施
教师自身存在的问题及整改措施一、现状分析：教师自身存在的问题作为教育事业的中坚力量，教师在培养学生综合素质和塑造未来社会栋梁方面起着关键作用。
然而，在实际工作中，教师自身也存在一些问题。
首先，有些教师缺乏专业知识更新的意识和行动。
随着科技的发展和社会进步，知识更新日新月异。
但是一些老师过于满足于自己掌握的知识和经验，在对新知识学习上缺乏追求与积极性。
其次，还有部分教师存在方法单一、灵活性不足等问题。
他们学知识死记硬背，拘泥于传统教育模式，在实践中缺乏创新意识和尝试精神。
此外，个别教师在管理学生上表现出严厉、苛刻，缺乏对学生多样性特点的理解与尊重。
这种固化思维导致了与学生间缺乏有效沟通、互动和信任关系。
二、整改措施：解决教师自身存在的问题为提升教师专业素养，提高他们的教学水平，我们应采取以下整改措施：1. 制定专业发展计划：学校领导和相关部门应鼓励并要求每位教师制定个人专业发展计划，并为其提供相应的支持与资金。
该计划可包括参加进修培训、学习现代教育理念、探索新的教学方法等。
2. 提供资源和平台：学校可以建立在线课程及资源库，向教师提供优质的教育资源和先进的教学平台，让他们随时获得知识更新的机会。
3. 培训与交流：组织各类培训班和研讨会，邀请专家学者分享最新的教育理念及实践经验。
同时，鼓励老师之间相互交流与合作，促进彼此之间在实际工作中的成长。
4. 激励机制建设：建立健全的激励机制，为积极主动参与专业发展和突破传统模式的老师提供奖励和荣誉。
通过这种方式，能够激发教师的动力和创新精神。
5. 提高教师心理素质：对教师进行心理健康教育，加强他们的自我认知与情绪管理能力。
通过培养积极乐观的态度与沟通技巧，让他们更好地与学生建立信任关系。
6. 学生参与决策：鼓励学生参与一些重要事务决策，如教材选用、课程设计等。
这样可以增强学生的参与意识和主体性，也能为教师提供宝贵的反馈和改进建议。
7. 完善评价体系：设计科学合理的评价体系，综合考量教师在专业水平、授课质量、学生互动等方面的表现。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策幼儿教师是托幼机构最为核心的教育资源，其专业技能和素质水平的高低直接关系到幼儿教育质量的优劣。
因此，幼儿教师的职前培养和职后培训是保障幼儿教育质量的重要环节。
本文将从职前培养和职后培训的现状出发，分析问题并提出调整对策。
一、职前培养现状职前培养是幼儿教师的“教育之母”，其质量决定了幼儿教师专业能力和素质水平的高低。
目前，我国幼儿教师职前培养存在以下问题：1.教学内容单一：学生只学习教育学理论和专业课程，往往忽略了实践中的能力培养。
2.教学方法单一：教育学理论和专业课程往往以传统的讲授方式为主，缺乏真实的教育场景和活动实践。
3.教师素质形态失衡：部分幼儿师范生对幼儿教育没有浓厚的兴趣和热情，更多的是被高收入、工作好找等外在因素所吸引。
二、职前培养调整对策为了增强幼儿教师的专业能力和素质水平，需要从以下几个方面出发进行调整：1.培养教育环节：加强实习环节，完善教育场地和设施；注重实践能力和教学技能培养，让学生在实践中掌握教学策略；强化团队意识和协作能力培养。
2.教学内容调整：广泛开展教师多元化素质培养课程，如教学设计、活动策划、手工制作、数字媒体应用等；重视幼儿情感教育和社交心理的教育，在课程设计中体现个性化、多元化和情感化。
3.招生政策调整：改变幼儿教师职业的社会评价体系，以专业能力和素质水平作为评价标准，鼓励真正热爱幼儿教育并拥有优良师德的学生来报考幼儿师范。
职后培训是保证幼儿教师不断发展的重要环节，但目前我国幼儿教师职后培训仍存在以下问题：1.培训内容较为单一：以业务能力培训为主，缺乏系统性和深度性；缺乏情感教育、社交心理等非技能类培训课程。
2.培训方式单一：培训缺少多元化的形式和途径，主要以集中学习为主；缺乏使用数字化、视频化等现代化工具和教学材料的培训。
3.培训机构和师资资源不足：由于缺乏必要的投入和政策支持，幼儿教师职后培训机构和师资资源相对较少。
师范生职前培养的现状及对策
ห้องสมุดไป่ตู้
关 键词 ：职前 培养 现 状 思考 对 策
著 名教 育 家 小 原 国芳 说 过 ： “ 育 的 范 院校 却 掌控 着 学 习 中小 学教 育 经验 的教 多元化 发展的趋 势 ，以应对 当前我 国改革 中 教 关键 问题是 教师 。对 于教育 兴之抑或亡 之 ， 在 于 教 师 。 ……根 本 问题 ，是 教 师精 神 ， 是全 人教养 ，是教师 之道 ，是根 性、灵魂 。 师职前教 育。 （ 二）师范 生职前培 养现状 的思考 多种文化 的碰撞和 ＞突 。 “ 程的重 点应该 中 课 放 在 当代社 会 的问题 、社会 的主要弊端 、学
教 育 管 理 与科研
师范生职前培养 的现状及对策
胡艳 芳 （ 广西 师范大 学教 育科 学 学院 广西 ・ 林 桂 ５ １０ ） ４ ０４ 摘 要 ：教 育质 量 的高低很 大程 度取 决于教 师 素质 的高低 。新 时期 ，要抓好 教 育 ，最为 关键 的是培 养 出更多优 秀 的教师 ，而教 师职 前培养 是 最为重要 的第 一步。 文章对 师范 生职 前培 养的现状 作 出 了思考 ，在课 程 内容 、课程 结构 、教 师职前教 育 的组织管理 方 面提 出了
一
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时 间少 。因此 ．需要加 大教师教 育理论课 程 统 的集中某段 时间教育 实习模式 ，制定师 范
、
师范生职前培养现状的思考
我 们 应正 视 传 统师 范 生 职前 教 育 存在 比例 ，增加教 育实践 的时间和强度 ，改变 传
（ ）师范生职 前培养现状 一
科 类课程 与教育 类课 程的 比例 、如何有 效地 际 ，甚至打 乱 了中小 学 的正 常工作 ；实习学 助 于师 范 生毕 业 后 迅速 适 应教 学 工 作 又可 期待 准教师尽 早离校 ， 以减 少他们 整顿 班风 同 时 ．课 程设 置 要 面 向学 生 实 际和 中 我 国师 范 生职 前 培 养在 很 多 方 面还 需 和 补课 的难度 ：准教 师很难 融入 中小学 教师 小学教育 实际 。我们 要改变 师范院校和 中小 要 改进 。第一 ．课程 设置 。普通教育课 程过 群 体 。要摸 索有效 的教师职前 模式 ，培 养创 学隔离 的状态 ，更 多地开设 面向 中小学 实际
教师发展中的问题与对策
教师发展中的问题与对策一、引言教师作为教育事业的中坚力量，其发展问题关系到教育的质量和未来发展。
本文将从教师发展的问题入手，阐述相应的对策，以期对教师队伍的发展起到积极的促进作用。
二、学历结构不合理目前，我国教师队伍中普遍存在教师学历结构不合理的问题。
很多学校的教师以专科为主，而高校及研究生毕业生相对较少。
这导致教师队伍整体素质不高，无法满足教育发展对高素质教师的需求。
三、对策一：优化教师职称评审机制建立合理的教师职称评审制度，加大对高教育背景、研究能力和专业发展的重视。
鼓励教师积极参加研究和学术活动，并提供相应的奖励和荣誉，以提高教师队伍的整体素质。
四、培养与发展机会不足由于教师职业发展路径相对单一，缺乏多元化的培养与发展机会，这导致许多教师在职业生涯中无法获得充分的成长和提升。
五、对策二：建立健全的培训机制加强教师培训工作，建立多层次、全方位的培训机制，包括提供进修学习机会、举办专业培训班、组织教学观摩交流等，从而为教师提供更多的成长与发展机会。
六、激励机制不完善目前，教师激励机制相对薄弱，缺乏有效的激励手段和途径。
这使得一些教师缺乏积极性和创造性，对教学工作敷衍了事。
七、对策三：建立有效的激励机制制定合理的薪酬政策，建立教师岗位晋升和薪酬水平挂钩的机制，同时加大对优秀教师的表彰和奖励力度，激发教师的热情和工作积极性。
八、教师职业发展缺乏规划很多教师缺乏对职业生涯的规划和发展目标，缺乏长远发展的方向，容易迷失在教育的岗位上。
九、对策四：加强职业规划与指导学校应加强对教师的职业规划指导工作，帮助教师明确自己的发展目标和方向，为其提供必要的指导和支持，使每位教师都能在职业生涯中不断成长和进步。
十、调动教师工作积极性的困境教育改革的进展对教师提出更高的要求，但教师的工作积极性却受到种种因素的制约，如繁重的教学任务、家庭压力等。
十一、对策五：改善教师工作环境学校应提供更合理的工作条件和环境，减轻教师的教学负担，充分尊重和关心教师的个人和家庭生活，给予他们更多的支持和帮助，以提高教师的工作积极性。
教师教育存在的主要问题及对策研究
教师教育存在的主要问题及对策研究一、引言教师教育是一个关乎教育质量和学生成长的重要领域。
然而，在实践中，我们面临着许多问题。
本文将探讨教师教育存在的主要问题，并提出相应的对策，以期改善当前的情况。
二、主要问题（一）知识结构单一当前，部分教师在知识结构上存在局限性。
他们过度专注于某一个领域或学科，缺乏系统性的综合素养。
这导致他们无法从整体上认识学科内容，也难以跨学科地进行思考与创新。
（二）理论与实践脱节很多教师在大学时期接受了丰富的理论知识培训，但在实践中却往往仅停留于传统的教与学模式中。
他们缺乏将理论应用于实际的能力和意愿，只注重应试或机械化地灌输知识。
（三）职前培训不足目前，部分教师职前培训不够充分。
有些新任老师在进入教育工作之前缺乏系统的教学技能和理论知识培训，无法胜任专业教育工作。
（四）缺乏终身学习意识部分教师没有持续学习的观念，过早地停止了自己的专业发展。
他们对新知识、新技术、新方法的接受度不高，导致在快速变化的教育环境中跟不上时代发展的步伐。
三、对策研究（一）构建多元化知识结构为了解决知识结构单一问题，我们可以推行跨学科教育，并设立更多通识类、综合类的必修课程，在教师培养过程中注重培养广泛的学科素养，提高整体认知水平。
（二）强调理论与实践相结合要提高教师的理论与实践能力结合，应加强实践性训练和实习环节，并建立定期更新专业知识和教育理念的机制。
同时，鼓励创新思维和灵活运用各种资源解决问题。
（三）加强职前培训加大对新任教师的职前培训力度，不仅要强化教学技能和知识背景的培养，还要注重教师的教育思想和专业道德素养培养。
提供更多实际操作的机会，增加真实教育场景模拟训练。
（四）倡导终身学习观念为了培养教师的终身学习意识，应建立健全的继续教育体系，鼓励教师参加各种专业培训和研讨会，提供相应的奖励机制，并支持他们积极参与教育研究与创新实践。
四、结论通过对现实中存在的主要问题进行研究，我们可以得出一些解决问题的对策。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策幼儿教育一直被认为是教育事业中最重要的一个领域，由于这个时期的孩子正处在最为关键的成长发育阶段，因此对幼儿教师的要求也是极为严格的。
幼儿教师的职前培养和职后培训对于教师素质的提升和教育质量的保障至关重要。
当前我国幼儿教师的职前培养与职后培训仍然存在一些问题与挑战，需要加以认真对待和改进。
一、现状分析1.职前培养不足目前我国幼儿教师的职前培养主要以高等教育为主，但是教育学、心理学等专业的本科教育中对幼儿教师的培养内容和教学方法并不够系统和深入，往往存在理论脱离实际、缺乏教学技能等问题。
许多幼儿教师在毕业后还需要通过实习和工作经验来逐渐完善自己的教学技能和专业素养，这种情况导致了许多幼儿教师在初入职场时面临种种挑战和困惑。
2.职后培训体系不健全目前我国幼儿教师的职后培训体系也存在不少问题。
虽然幼儿教师需要不断学习和提高自身的专业素养，但是在现实中职后培训的机会和资源不够丰富，往往仅限于教育局或学校组织的一些形式化的培训课程，难以满足教师个性化的学习需求。
一些培训形式和内容也相对单一，难以有效提高幼儿教师的教育水平和教学能力。
二、调整对策针对目前幼儿教师的职前培养与职后培训现状，我们可以从以下几个方面进行调整对策：1.职前培养课程改革在幼儿教师的职前培养中，我们需要加强教师专业素养的培养。
除了教育学、心理学等专业知识外，还应该加强实践能力、沟通技巧、跨学科学习等方面的培养，让幼儿教师具备更为全面的专业素养。
可以加强实习环节的设计和指导，让幼儿教师在校园实践中更好地将理论知识转化为实际教学技能。
2.构建多元化的职后培训体系在职后培训方面，可以构建多元化的培训体系，包括学校内部培训、教育局组织的专业课程、企业合作的实践项目等形式。
这样可以更好地满足幼儿教师个性化的学习需求，提高培训的针对性和有效性。
可以引入互联网技术，构建在线教育平台，为幼儿教师提供更为便捷、多样化的学习资源。
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教师职前培养存在的问题及对策
职业技术教育
教师职前培养存在的问题及对策
■周颖华
摘
当前教师职前培养存在很多要：
遍存在着重学术轻师范的现象，不重视教师专业技能培养，忽视了教师职业的专业性。
教学方式和手段滞后，不能满足教育改革需要。
几十年不变的教师“一言堂”教学模
式导致多数学生缺乏主动学习的热情，学生往往是为获学分而学，穷于应付，出现“选修
课必逃，必修课选逃”的现象。
教师入职制度不完善，重学历而进入师范院校学习的学轻资格认证。
生到最后只要达到学位要求的学分，就可以申请教师资格证书，而不需要其他任何专
业考核、资格认证。
二、教师职前培养存在问题的原因
（一）高师院校发展方向及培养目标定位不准
办学条件的支持力度不强，一些高师院校不能为学生提供优质的师资和合格的硬件条件。
（三）教师现代教育观念淡薄
问题，如师范生缺乏学习的动力和从教热情，职前培养课程体系不合理，教育实践模
式单一，教师教学方式和手段滞后等。
为此，高师院校必须明确为基础教育改革和发展提
供合格师资的办学目标，丰富教育课程门类，增加实习实践课程比例，建立多元的教育实
习模式，国家也要建立教师教育机构认证体系，完善教师资格证书制度。
职前培养；高等师范院校；培关键词：养目标；课程体系
大多数教师缺少中小学教学经历，加之基础教育正进行新课程改革，中小学教育在课
程体系、教学内容、评价功能等各个方面都发生了极大变化，而教师对此知之甚少，导致
所培养的人才与中小学基础教育严重脱节，学生从教后不适应新课改的要求。
（四）教师专业的发展标准尚未建立
一、教师职前培养存在的问题师范生专业思想不稳定，缺乏学习动力和从教热情。
一
些师范生填报志愿时选择师范院校是根据高考分数确定的，对所学专业不感兴趣，这种心
理在整个学习过程中一直存在，导致学生缺乏学习专业知识的动力。
课程体系不合理。
教师教育课程可以分为四部分：普通教育课程、学科专业课程、教
育专业课程和教育实践课程。
在师范院校课程设置中，这四类课程都不同程度地存在问题。
普通教育课程门类少，缺乏人文性和综合性，内容陈旧，空洞乏味。
学科专业课程在整个
课程体系中比重过大。
教育专业课程比重过低，门类单一，内容过于传统，课时少，教学
方式单一。
教育实践课程时间短，形式单一。
在整个实践教学中仅有教育见习和实习两个
环节，平时几乎没有机会进行实践活动。
从而造成学生在走上工作岗位后从教能力不强。
教师专业性不明显。
高师院校普
随着社会发展对教师教育的要求不断提高，现行的教师资格证书制不同学科的教度无
法衡量不同层次、
师专业发展水平，使教师个体的专业发展充斥着随意性，群体的专业发展加之高也会
产生许多冲突与不协调。
师院校职前培养与基础教育脱节，重学术、轻师范，因此导致了
教师职前培养目标不明确，课程设置和结构不合理，教学方法落后，培养质量偏低。
三、教师职前培养的对策和建议
（一）转变教育观念，明确培养目标
随着高等教育大众化和教师教育的开放化，我国传统封闭的三级师范教育体系已经被
打破，师范教育的层次结构不断发生变化，给高师院校带来前所未有的压力。
为此高师院
校无论是教学指导思想，还是教学过程、教学模式，都一味地向综合性大学靠拢，导致高
师课程设置和结构不合理，教育类课程比重偏低，忽视师范生教育能力和技能培养，同时
也弱化了师范生的师德教育。
（二）国家对教师教育的政策倾斜不够
高师院校必须明确为基础教育改革和发展提供合格师资的办学目标。
师范院校要培养
出具有参与意识、竞争意识、协作意识、扩展能力和研究能力的反思型教师，就必须转变
教育观念，树立全新的人才观、质量观、教学活动观：从培养学科专门教师向培养专业化
教师转变；从单一的专业教育向综合素质教育转变；从以知识为主向以创新精神和实践能
力
师范院校的生源质量对师资培养有着直接的影响。
近年来，国家对师范生的各种优惠
待遇和毕业分配政策被取消，再加上教师待遇不理想，因此失去了大批优秀生源，影响了
师资教育质量。
另外，国家对高师
62
2019.35
师资建设
能力、素质协调发展为核心的知识、
的质量观转变；从单向作用的静态教学活动观向师生互动的动态发展观转变。
（二）优化课程体系，更新教学内容，培养实践能力
教构建由微格教学、教学观摩、育教学实习组成的师范教育实践教学体系，通过分散延长教育实习周期，使学生得到更多的实践教学锻炼，解决传统师范教育实习期短，学生实际教学能力无法提高的问题。
（三）组织丰富多彩的活动，加强专业思想教育
目前我国教师职前培养并没有形成严格的毕业标准，只要修完课程就可以获得教师资格。
这种做法在一定程度上影响了职前教师的培养质量，建议根据基础教育发展对师资建设的实际需要，借鉴国际经验，研究制定中小学教师教育教学能力标准，建立完善的教师资格证书制度。
同时，建立教师教育机构认可制度，即对教师教育机构的办学条件和办学水平进行评鉴，确认其是否符合一定的教师教育品质标准。
参考文献：
[1]章幸辛，章仕昌. 新课标背景下中学数学教师职前教育面临的挑战[J].教育2019. 探索，
[2]张有德，江小惠. 关于师范教育向教师教育过渡的策略研究[J].中国高教研究，2019（12）.
冯茁. 专业化：教师教育的理[3]曲铁华，
念与策略[J].教师教育研究，2019(1).[4]谭兆敏，段作章. 国外教师职前培养模式
的比较研究及启示[J].江苏大学学报:高教研究版，2019（10）.
收稿日期：2019-11-19
周颖华(1968-作者简介：
1. 增加教育课程门类
在美国，教育课程比例占到总课时的33%，在日本占到17%。
借鉴外国经验，这类课
程所占比例还应有所增加，而且除增设教育基础课程以外，还可以开设一些开阔学生视野的课程。
另外，应该加强专业知识的系统性、时代性和实践性，使学生的综合素质得到积极训练，从而形成先进系统的、合理的知识和能力结构。
的、
2. 整合专业基础课程与教育课程加强专业基础课程与教育课程内容的整合与拓展，
设置综合性的教师教育课程，使学科课程之间有机渗透，促进科学教育与人文教育的融合，信息技术与各学科间的整合。
3. 增加教育实践课程比例高师院校一方面要加大教育实践在整体课程中的比重，延
长教育实习的时间，另一方面要提高实习质量，端正学生学习态度，使学生将专业理论知
识与教育实践有机融合。
4. 建立多元的教育实习模式
通过专业显性课程和校园隐性课程的作用，让学生通过学习教育专业知识和对教育实
践的亲身感受和体验，不断稳固专业知识。
如在学生入校后，可邀请中小学教师进行讲座
或组织学生到中小学观摩，在活动中逐渐加强自身的职业意识。
（四）建设高质量的师资队伍
首先，加强师德师风建设，使教师具有崇高的师德，具有现代教育观念、创新精神和
指导教学改革的能其次，加大引进人才的政策力度，力。
提高教师队伍的学历结构水平，建立学历、职称和年龄结构合理的专业教鼓励教师采
取多种教师梯队。
第三，
学方法进行教学，把自己进行科研工作的经验和发现、解决问题的思维方法融合到教
学中，为学生提供科研体验，培养学生的科研精神。
（五）建立教师教育机构认证体系，完善教师资格证书制度
) ，女，吉林梨
树人，吉林省教育科学院副研究员（130022）
清晰；回答（上接第59页）表达充分、问题准确、得体。
第二阶段
题，5分钟准备。
评价标准：语言正确、清晰、自然；观点明确，表达充分；回答问题准得体。
确、
第四阶段
符合学生的认识水平，学生能积极主动地参与，比较顺利地完成了实验任务。
参考文献：
[1]吴思. 英语口语教学中话题的选择[J].苏州市职业大学学报，2019(4).
收稿日期：2019-11-03
郭晓琴（1969-作者简介：
）女，陕西人，
河北科技师范学院外语系讲师（066001）刘红刚、王（066001）
晶，河北科技师范学院
考查时间：第二学期末
内容及方法：无准备模拟交际，以2人或3～4人为一组，学生抽签选定话题，5分钟准备；描述某人、某地或某事，接着回答教师问题。
评价标准：同上。
第三阶段
考查时间：第四学期末
内容及方法：即兴演讲5分钟；5分钟准备。
抽签选定题目，
评价标准：语言正确，语音清晰、流畅；观点明确，内容充实；语言表达逻辑性较强；仪表端庄自然。
综上所述，口语评价遵循循序渐进、环环相扣、阶段侧重的原则，基本
考查时间：第三学期末
内容及方法：对常见事物或现象发表评论或看法；学生抽签选定话
2019.35
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