加强教师职前教育
教师职前教育
上海交大党员教师晏才宏，一生心血倾注三 尺讲台，得知自己身患绝症后仍坚持上课， 病榻上一心牵挂的还是学生，他说：“教书 育人是教师天职，教师要‘言传’更要‘身教’。 ”
绿领巾事件
陕西西安未央区第一实验小学出台规定，要求 调皮、学习不好的学生佩戴绿领巾，上学、放 学也不能解开，不然就在班上点名批评。
心理健康的教师在教育教学活动中 能始终保持乐观、积极、向上的心态， 对教学投入的积极情感，可以促使学生 保持愉快的学习心境，保证学生的学习 适应性良好，促进师生之间的沟通，从 而取得良好的教学效果。
五、如何培养老师的素质
教师素质的提高，直接关系到教育教学工作， 直接影响到教育教学质量。作为教师不仅要有 较高的业务水平，还要有较强的思想素养，这 是一个合格教师必备的两手。每一个教师都应 把提高思想素养放在重要位置，从“树形像、 铸师魂、做表率”出发，要求自己事事处处做 好学生的表率，以无私奉献的精神塑造人，以 渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以 高雅的气质影响人。
袁腾飞现象的出现，究竟是商业炒作、是 个人炒作、或真的如网友指出的是一个具有代 表性的社会现象，值得深思。但是有关部门、 上级单位是否对此人缺乏应有的监管？党组织 是否缺乏对此人的党性教育？学历史的目的是 知文化、以历谏今，我不明白他如此否定中国 共产党、否定中国教育制度、否定中国政府对 学生了解中国文化、发展我国社会有什么好处。 : F/ G8 E. S. f& [* E9 {# o+ @老师，尤其 是从事历史政治教育的老师应该对社会有正确 的认识，用正确的心态去工作和生活。
正在讲课的袁老师 党员，却完全赞同“共产党基本不 干人事”“共产党政府就是法西 斯”。
自己是人教版历史教材的主要编写者，却 说“中国历史教科书真实率低于”“我从来不 往家拿书，嫌它脏。你们高考完了第一件事儿 就是把书烧了。” 大叫“让人民更有尊严”，却完全赞同“这个 民族就是猪一样的民族”，只配享受转基因粮、 三聚氰胺奶、地沟油菜、毒假疫苗、豆腐渣校 舍； 讲到我国实现现代化目标的时候，却说 “我们什么时候才能摆脱社会主义初级阶段， 进入发达社会主义呢？我不恭维各位，你烂了 也看不见。”
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策随着我国幼儿教育事业的不断发展，对幼儿教师的要求也越来越高。
幼儿教师不仅需要具备精湛的专业技能，还需要具备较强的教育理念和教学能力。
幼儿教师的职前培养和职后培训成为了当前教育领域中一个备受关注的问题。
本文将就幼儿教师的职前培养与职后培训现状进行分析，并提出相应的调整对策。
一、职前培养现状1. 职前培养内容单一目前，幼儿教师的职前培养主要以教育学、心理学、幼儿教育学等专业课程为主，而实践性课程相对较少。
这导致了幼儿教师在实际教学中常常难以应对各种复杂情况，缺乏实践经验。
2. 教师素质不够全面部分幼儿教师在职前培养中受教育水平和条件的限制，导致了他们在幼儿教育知识、教学技能和专业素养方面存在较大的欠缺。
二、职前培养对策1. 加强实践性课程在职前培养过程中，应加强实践性课程的设置，例如幼儿教育实习、教学案例分析等。
通过实践课程的学习，可以使幼儿教师更好地理论联系实际，提高应对复杂情况的能力。
2. 提高师范院校教学质量提高师范院校的教学水平，优化课程设置，注重培养学生的实际操作能力，培养拥有全面素质的优秀幼儿教师。
三、职后培训现状1. 职后培训内容单一目前，幼儿教师的职后培训内容主要以课堂教学为主，而忽视了幼儿园教师在实际工作中所面临的管理、心理辅导等实际问题。
2. 培训机会有限由于职后培训通常需要幼儿教师自费参加或者需求过高，导致了幼儿教师的培训机会受到限制。
2. 建立完善的职后培训机制通过政府扶持、学校组织等形式，建立完善的职后培训机制，为幼儿教师提供更多的培训机会，使其能够不断提升自身的教学能力和素质。
五、结语幼儿教师的职前培养和职后培训对于提高教师的专业素养和教学水平具有非常重要的意义。
只有不断完善幼儿教师的职前培养和职后培训机制，才能更好地适应教育发展的需求，培养出更多优秀的幼儿教师，为我国幼儿教育事业的发展做出更大的贡献。
希望未来在相关部门的大力支持下，能够更好地解决幼儿教师的职前培养与职后培训现状，并不断提升幼儿教师的整体素质。
师范生职前教师教学工作总结5篇
师范生职前教师教学工作总结5篇篇1一、引言作为师范生，我在职前教师教学过程中积极参与各项教学活动，积累了一定的教学经验。
本文旨在对我在职前教师期间的教学工作进行回顾和总结，以期为未来教育职业生涯提供有益的参考。
二、教学工作概况在职前教师期间，我主要承担了学科教学、教育实习、教研活动等方面的工作。
在教学过程中，我始终以学生为中心，努力提高学生的综合素质。
1. 学科教学在学科教学过程中，我认真备课，注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
我针对不同年级的学生，采用不同的教学方法，注重培养学生的基础知识、能力和思维品质。
同时，我还积极参与学校组织的听课活动，向其他老师学习教学经验，不断提高自己的教学水平。
在教育实习期间，我深入中学课堂，参与实际教学工作。
在实习过程中，我虚心向指导教师请教，认真学习教学方法和技巧。
通过实习，我不仅提高了自己的教学技能，还加深了对教育工作的认识和理解。
3. 教研活动在教研活动中，我积极参与学科组的教学研究，与同事们共同探讨教学方法和策略。
我还主动承担公开课教学任务，展示自己的教学成果，与同行交流分享。
通过教研活动，我不仅提高了自己的教学水平，还增强了对教育改革的认识和理解。
三、具体教学实践与反思1. 教学实践（1）采用多种教学方法：在教学过程中，我采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）注重课堂互动：我鼓励学生积极参与课堂讨论，关注学生的情感变化，及时给予引导和帮助。
（3）强化实践教学：我注重培养学生的实际操作能力，通过组织实验、社会实践等活动，提高学生的综合素质。
在教学过程中，我也遇到了一些问题和困难。
例如，如何更好地激发学生的学习兴趣，如何提高课堂效果等。
针对这些问题，我认真反思自己的教学方法和策略，向其他老师请教，不断改进自己的教学方式。
四、教学成果与收获通过职前教师教学工作，我取得了以下成果和收获：1. 提高了教学水平：通过教学实践和教研活动，我不断提高了自己的教学水平和能力。
教师职前教育
教师职前教育教师职前教育是指为成为一名合格教师而接受的相关的学习和培训方案。
它提供了教育者所需的教育和技能，以便他们能够胜任教学工作和有效地促进学生的学习。
在中国，教师职前教育的内容和形式有所不同。
一般来说，教育局或师范学院负责开展职前教育培训。
以下是一些常见的教师职前教育的要素：1. 学科知识：教师需要深入了解自己所教授的学科知识，并具有专业的知识背景。
这包括教学内容、教学方法和教学资源的研究。
2. 教学方法：教师需要学习和掌握各种教学方法和策略，以适应不同学生的需求。
这包括课堂管理、学习评估和教学评估等技巧。
3. 教育心理学：教师职前教育还涵盖了教育心理学的基本原理和技巧，以帮助教师更好地了解学生的发展特点和学习需求，并提供相应的教育支持。
4. 课程设计：教师需要学习如何设计和调整教学计划和课程，以满足学生的需求和学校的要求。
这包括确定学习目标、制定教学计划和评估课程效果。
5. 实践教学：教师职前教育通常包括实习或实践教学的机会，以帮助教师将所学知识和技能应用到实际教学中。
通过实践，教师能够积累实际教学经验并不断提升自己的教学能力。
除了上述元素，教师职前教育还可能包括专业道德和伦理的培养，教师权益和责任的了解，以及学校管理和组织的知识。
教师职前教育的目标是确保教师具备必要的知识和技能，能够胜任教学工作并有效地促进学生的学习。
它为教师提供了一个专业发展的起点，帮助他们成为高素质的教育者，为学生的发展和教育做出贡献。
扩展阶段：教师职前教育是培养合格教师所必需的一个重要阶段。
通过职前教育，教师能够学习到专业知识、教学方法和教育原理，从而更好地应对实际的教学工作。
首先，学科知识是教师职前教育的重要内容之一。
教师需要深入了解所教授的学科知识，并具有专业的知识背景。
这样他们才能在教学中传授准确和有价值的知识。
例如，一名数学老师需要掌握数学的基本概念和原理，才能准确地教导学生解决问题的方法。
其次，教学方法也是教师职前教育的重要一环。
职前教师培养与培训计划三篇
职前教师培养与培训计划三篇《篇一》作为一名即将步入教师行列的新手，我深知自身肩负着培养下一代的重要使命。
为了更好地胜任这一职责，我制定了详细的职前教师培养与培训计划，以期在短时间内提升自己的专业素养和教学能力。
1.学习专业知识：深入学习所学学科的理论体系，掌握基本的教育教学原则和方法，了解最新的教育政策和研究成果。
2.教学技能训练：通过模拟教学、听课、反思等途径，提高自己的课堂教学能力，掌握学生心理，善于激发学生的学习兴趣。
3.教育实习：在实际教学环境中锻炼自己，了解学生的实际情况，培养自己的教育情怀。
4.参加教育培训：积极参加学校或相关部门组织的教师培训活动，学习先进的教育理念和教学方法。
5.拓展阅读：阅读教育教学类书籍，提升自己的教育理论水平和综合素质。
6.制定详细的学习计划，明确每天、每周、每月需要完成的学习任务。
7.合理安排时间，平衡好教学技能训练、教育实习、参加教育培训和拓展阅读等方面的工作。
8.定期进行自我反思，总结自己在教育教学方面的优点和不足，不断调整和改进。
9.与同事、导师保持良好的沟通，积极向他们请教和交流，汲取他们的教育经验。
工作的设想：1.通过系统的培养与培训，使自己在专业知识、教学技能、教育实习等方面得到全面提升。
2.成为一名受学生喜爱、家长信任的优秀教师，为教育事业贡献自己的力量。
3.不断拓展自己的教育视野，关注教育发展动态，紧跟时代步伐。
4.每天学习专业知识，做好笔记，定期进行复习。
5.每周至少听一次课，学习他人的教学方法和经验，结合自身实际进行反思和改进。
6.每月至少阅读一本教育教学类书籍，提升自己的教育理论水平。
7.每学期参加一次教育培训活动，了解最新的教育政策和研究成果。
8.教育实习期间，认真备课、上课，积极参与学校教育教学活动，了解学生的实际情况。
9.注重理论与实践相结合，将所学知识运用到实际教学中。
10.培养自己的教育情怀，关爱每一个学生，尊重他们的个性。
我国幼儿园教师职前培养政策
我国幼儿园教师职前培养政策
我国幼儿园教师职前培养政策是指针对幼儿园教师在开始从事教育工作之前的培训和教育政策。
以下是我国幼儿园教师职前培养政策的主要内容：
1. 学历要求：教师职前培养政策要求幼儿园教师具备相应的学历背景，通常要求本科及以上学历，特别是针对幼儿园教师的专业学士学位。
2. 培训内容：幼儿园教师职前培养政策重点培训的内容包括幼儿发展心理学、儿童保育和教育原理、教育心理学、教学设计与评价等方面的知识和技能。
培训内容也会根据幼儿园教师的不同岗位和职责进行针对性培训。
3. 实习要求：幼儿园教师职前培养政策通常要求进行一定时期的实习，以帮助教师逐步熟悉幼儿园教育工作的实际操作，并与具有丰富教育经验的教师进行互动和交流。
4. 考核与评估：幼儿园教师职前培养政策通常要求进行培养周期的考核和评估，以确保教师掌握了必要的知识和技能，并有能力胜任教育工作。
5. 继续教育：幼儿园教师职前培养政策也鼓励教师在职后进行继续教育，提供各种培训机会和资源，以提高教师的专业素养和教育能力。
总的来说，我国的幼儿园教师职前培养政策旨在确保幼儿园教
师具备必要的知识、技能和素养，能够胜任教育工作，提高幼儿园教育质量。
同时也鼓励幼儿园教师不断学习和进修，以适应教育发展的需求和变化。
教师职前培养(5篇)
教师职前培养(5篇)老师职前培育(5篇)老师职前培育范文第1篇本文主要对德国职老师资职前培育体系的特点进行了简要介绍，并对我国目前职老师资培育的现状作了分析。
在借鉴德国先进的培育阅历基础上，提出如何提高我国职老师资培育的新对策。
【关键词】职老师资;职前培育;对比一、前言目前，职业教育在整个教育体系中具有重要的作用，影响着教育的进一步进展，尤其随着高等职业教育的办学规模急剧扩大，在社会上的影响力呈直线上升。
职业教育培育的社会急需性人才，为社会的快速进展做出了巨大贡献。
数以千万计的高素养、应用性人才将在高等职业院校中培育。
高职院校得到迅猛进展，办学规模、招生人数快速扩大，高等职业教育遇到了百年难得的进展盛世。
但这并不意味着职业教育的进展将变得畅通无阻，职老师资的整体素养成了制约职业教育整体进展的软肋。
本文以德国的职老师资职前培育为对象，并将其与我国职老师资职前培育进行比较、分析、讨论。
二、德国职老师资职前培育体系的特点（一）完善的培育体系在德国，职业老师是一种独立的、特地化程度的职业，已经形成了系统化的从本科到硕士，甚至是到博士生培育的专业设置。
本、硕阶段的培育目标虽各有侧重，但可以很好地实现对接。
课程设置前后连贯、相辅相成。
另外，在德国提倡不同机构、不同部门合作来共同培育职业老师。
如：高校阶段校际之间的合作培育、老师进修学院和职业学院之间的合作培育等。
高校阶段的学习与两年的预备实习阶段、两次国家考试相辅相成，相互补充，并且整个过程要求非常严格。
整个流程下来同学既学到了相关理论学问，也在实践中得到了很好的熬炼，充分保证了预备老师已具备了作为一名职校老师所需的学问和力量，培育了大批既懂专业学问又有丰富实践阅历的“双师型”人才。
（二）对专业教学法的高度重视在德国职老师资培育体系中，无论哪个阶段都特别重视老师对专业教学法的学习。
在高校学习中，无论是本科阶段还是硕士阶段均设置了专业教学法模块，在硕士阶段同学还需要进行专业实践，以期加强对专业教学法的理解及实践运用力量。
教师教育职前职后一体化模式研究
教师教育职前职后一体化模式研究随着终身教育思想的深入人心，教师教育的一体化越来越受到世界各国的重视，一体化已经成为教师教育的一个发展趋势。
教师作为专业化程度很高的一个职业，迫切需要一个专业不断发展的过程，不同阶段都需要通过持续不断的学习和研究来拓展专业视野和丰富专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
1、教师职前教育和职后培训的现状传统的教师职前教育，重学科性，轻师范性，重理论性，轻实践性，致使师范教育与教学实践要求脱轨，师范教育所学知识，不能转化成教师教育能力；高校在教师教育过程中强调的是培养具有扎实功底的专业学科教师，而云南地处边疆，农村小学教师数量远远不够，小学教师全科型教师更是紧缺。
当前的云南省教师教育职后培训，多数只是流于形式，从学校到教师，都有功利化的趋势，只关注培训的终极效果，而没有关注培训本身的过程，或者为了继续教育学分而培训，或者因为完成培训任务而参加，没有自觉意识，只是消极应付；培训内容的同质化，培训形式单一化，使得培训的质量不高，达不到可持续发展的目的。
另外，培训跟进滞后，没有后续的跟踪分析，更没有有效的监控措施。
更重要的是受训者不能将所学到的知识和理念主动应用到教学实践中，以至培训后教学效果并没有明显提高。
就目前我国教师教育的现状来看，虽然许多高校在教师教育一体化方面已做出了诸多的有价值的探索，但职前培养与职后培训各成体系、互不关联的状况却依然存在，教师教育一体化尚没有实质性地达成。
致使职前培养与职后培训的课程体系仍各成体系、缺乏内在的衔接和融合。
因此，对教师职前教育和职后培训一体化道路的探索具有十分重要的现实意义。
2、教师教育的职前职后一体化体系的构建2.1教师职前教育改革根据云南省当前许多地区特别是边疆地区缺乏“全科型”教师的现状，修改师范生在校教育的人才培养方案，根据人才培养模式，设置课程体系，调整教学模式，培养社会需要的人才。
首先，在职前教师培养课程体系的设置上，致力于“全科应用型”小学教师的培养，加强学生教师基本功训练，强化学生教育教学管理能力、教学设计与教育教学活动开展能力、现代教育技术运用能力、学校教育科学研究能力等专业实践能力。
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加强教师职前教育
我国是举世无双的外语教学大国。
仅基础教育阶段学习外语的人数就超过两亿，需要数一百万计的教师。
培养这些教师的任务主要由高等师范外语院系承担。
这就是说，高等师范院校是中小学教师的摇篮，承担着教师职前教育的重任，是培养教师的“母机”。
这是多么光荣而重大的责任啊！然而，据笔者所知，不少高师外语院系面临三个挑战：追赶以综合性大学和外语院校为主的非高师外语院系；非高师外语院系挤入高师外语专业区；高师外语院系的功能错位，未能务本。
高师外语院系必须认真从事自身专业化的建设，外语教师的培养、培训和发展才能取得源头型的保证（张正东，2005）。
近30多年，中小学课程发生了深刻的变化，特别是外语课程改革的力度非常大，不仅理念更新，教学的要求也有了很大提高。
可是，师范院校的课程改革滞后于基础教育课程改革，教学内容和方法陈旧，追求考试达标，实际语言运用能力不强，致使不少师范生就职后难以胜任实际教学工作，令人难以置信的是，其中有些在申请就职时连中考、高考水平都达不到。
为了加强教师职前教育，师范院校必须改革课程体系、教学内容、教学方式，转变传统的教学观念，更新教材，发展与新课程理念相一致的教学技能和技巧，提高课堂教学的实践能力和创新能力。
各类师范院校和省教育学院以及其他涉及中小学英语教师培养的综合院校的课程设置应有统一的要求。