职前教育政策
近三年职业教育政策汇总
近三年职业教育政策汇总近三年来，中国的职业教育政策发生了许多变化和改革。
以下是对近三年职业教育政策的汇总和相关参考内容：1. 政策背景近年来，中国经济发展迅速，职业教育逐渐受到重视。
政府意识到职业教育对于提高劳动力素质、促进就业和创新创业的重要性，因此出台了一系列政策举措，以促进职业教育的发展。
2. 《职业教育法》的颁布和实施2018年，中国教育部颁布了《职业教育法》，为职业教育的改革和发展提供了法律依据。
该法规定了职业教育的目标、内容、组织形式和管理制度等方面的规范，为职业教育的发展提供了法律支持和保障。
3. 加强与产业对接的政策措施近年来，中国政府加大了与产业对接的力度，推动职业教育与就业需求的紧密结合。
政府出台了一系列政策措施，鼓励企业参与职业教育的发展，包括提供学徒制培训、开展校企合作、设立产业技能鉴定中心等。
4. 职业院校改革与升级为提高职业教育的质量和地位，中国政府对职业院校进行了改革和升级。
在教育部的指导下，各地陆续开展了职业院校改革试点，包括改革课程设置、教学方法创新、师资培训等方面的探索和实践。
5. 职业技能竞赛和人才培训计划为进一步提升职业教育的质量和水平，中国政府举办了一系列职业技能竞赛和人才培训计划。
例如，全国职业院校技能大赛和“技能中国”职业技能培训行动计划等，旨在鼓励学生参与技能培训和竞赛，提高他们的技能水平和就业竞争力。
6. 推动职业教育国际合作和交流中国政府积极推动职业教育的国际合作和交流，以提高国内职业教育的水平和国际竞争力。
政府鼓励职业院校与国外院校开展合作办学项目，支持学生和教师的国际交流和培训，丰富职业教育的教学资源和方法。
以上是近三年来中国职业教育政策的一些主要内容和相关参考。
这些政策的出台和实施，推动了中国职业教育的改革和发展，为提高劳动者素质、促进就业和实现可持续发展提供了重要的支持和保障。
职业教育的重要性逐渐受到社会的认可和重视，并成为劳动力培养和创新创业的重要途径之一。
职教二十条
职教二十条职教二十条是中国职业教育的指导方针和政策，旨在推进职业教育的发展和改革。
下面是对职教二十条的分析和解读。
第一条：职业教育是培养高素质劳动者和创新创业人才的重要途径，必须遵循市场需求，注重实践能力的培养。
第二条：职业教育要注重学生的全面发展，既要培养他们的专业技能，也要注重培养他们的综合素质和创新能力。
第三条：职业教育要与产业结合，紧密衔接就业市场需求，在培养学生的同时，也要为社会经济发展提供劳动力支持。
第四条：职业教育要注重实践教学，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高他们的就业竞争力。
第五条：职业教育要进行分类管理，根据学生的个性和兴趣，提供不同层次、不同类型的职业教育，满足不同层次人才的需求。
第六条：职业教育要注重师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力，培养一支高水平的职业教育教师队伍。
第七条：职业教育要加强国际交流与合作，借鉴国外先进经验，提升我国职业教育的水平和国际竞争力。
第八条：职业教育要加强学校与企业的合作，推动双方的深度融合，培养适应企业需求的高素质人才。
第九条：职业教育要实现分类招生和分类培养，根据学生的兴趣和志向，提供不同专业的培训和教育。
第十条：职业教育要注重学生的实践能力培养，组织学生参加实习和实训，增强他们的实际操作能力。
第十一条：职业教育要注重创新创业教育，培养学生的创新意识和创业能力，为他们的创业之路提供支持和指导。
第十二条：职业教育要开展继续教育，为已经参加工作的人员提供技能提升和再培训的机会，提高他们的职业素质。
第十三条：职业教育要注重实用性和就业导向，培养学生的实际应用能力，提高他们的就业竞争力。
第十四条：职业教育要加强评估和监督，建立健全的质量保障体系，确保教育质量的有效监管和提高。
第十五条：职业教育要注重学生的终身学习能力培养，不仅是为了就业，更是为了个人的成长和发展。
第十六条：职业教育要推进数字化教育技术的应用，借助现代科技手段提高教学效果和学生的学习体验。
职业教育政策汇编
职业教育政策汇编职业教育政策汇编随着中国经济的快速发展，职业教育越来越受到重视。
政府也出台了一系列的职业教育政策，以促进职业教育的发展。
以下是一些重要的职业教育政策：1.《职业教育法》《职业教育法》是中国职业教育的基本法律。
该法规定了职业教育的目的、原则、范围、内容、管理等方面的规定。
该法强调了职业教育的重要性，提出了加强职业教育的措施和保障措施。
2.《国家职业教育改革实施方案》《国家职业教育改革实施方案》是中国职业教育改革的重要文件。
该方案提出了职业教育改革的目标、任务、措施和保障措施。
该方案强调了职业教育的重要性，提出了加强职业教育的措施和保障措施。
3.《职业教育“十三五”规划》《职业教育“十三五”规划》是中国职业教育发展的重要规划。
该规划提出了职业教育发展的目标、任务、措施和保障措施。
该规划强调了职业教育的重要性，提出了加强职业教育的措施和保障措施。
4.《职业教育质量提升行动计划》《职业教育质量提升行动计划》是中国职业教育质量提升的重要计划。
该计划提出了职业教育质量提升的目标、任务、措施和保障措施。
该计划强调了职业教育质量的重要性，提出了加强职业教育质量的措施和保障措施。
5.《职业教育教学改革行动计划》《职业教育教学改革行动计划》是中国职业教育教学改革的重要计划。
该计划提出了职业教育教学改革的目标、任务、措施和保障措施。
该计划强调了职业教育教学改革的重要性，提出了加强职业教育教学改革的措施和保障措施。
总之，职业教育政策的出台，为中国职业教育的发展提供了重要的法律和政策保障。
政府和社会各界应共同努力，加强职业教育的建设和发展，为中国经济的可持续发展做出贡献。
职业教育主要政策法规
职业教育主要政策法规目录：一、中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》二、国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见三、国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》四、教育部、国家发展改革委、财政部、人事部、劳动保障部、农业部和国务院扶贫办《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》五、中华人民共和国职业教育法中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》中发[1993]3号（一九九三年二月十三日）中国共产党第十四次全国代表大会在建设有中国特色社会主义理论的指导下，确定了90年代我国改革和建设的主要任务，明确提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计”。
为了实现党的十四大所确定的战略任务，指导90年代乃至下世纪初教育的改革和发展，使教育更好地为社会主义现代化建设服务，特制定本纲要。
一、教育面临的形势和任务（1）当前，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段。
建立社会主义市场经济体制，加快改革开放和现代化建设步伐，进一步解放和发展生产力，使国民经济整体素质和综合国力都迈上一个新台阶。
这对教育工作既是难得的机遇，又提出了新的任务和要求。
在新的形势下，教育工作的任务是：遵循党的十四大精神，以建设有中国特色的社会主义理论为指导，坚持党的基本路线，全面贯彻教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来，加快教育的改革和发展，进一步提高劳动者素质，培养大批人才，建立适应社会主义市场经济体制和政治、科技体制改革需要的教育体制，更好地为社会主义现代化建设服务。
（2）建国40多年来，我国教育工作取得了显著成就。
社会主义教育制度已经基本确立；教育事业有了很大发展，为社会主义建设培养了大批人才；形成了上千万人的教师队伍；办学的物质条件程度不同地有所改善。
特别是党的十一届三中全会以来，教育改革逐步展开；九年义务教育开始有计划、分阶段地实施，全国已有91％人口的地区普及了小学教育；职业和技术教育得到相当程度的发展，中等职业技术学校招生和在校学生人数占高中阶段学生人数的比例，均已超过50％，改变了中等教育结构单一化的局面；高等教育发展较快，普通高等学校和成人高等学校在校学生已达到376万人，初步形成了多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的体系；形式多样的成人教育和民族教育也得到很大发展；农村基础教育实行地方负责、分级管理的体制取得了明显效果，教育同科技、农业的统筹结合开始显示出生命力；涌现出一批尊师重教并取得较大成绩的地区、部门和单位。
职业教育20条简单解读
职业教育20条简单解读导语职业教育是培养人才的重要途径之一，对于提升就业能力和职业发展至关重要。
本文将针对职业教育的20条相关政策进行简单解读，帮助读者更好地理解并掌握职业教育的要点和发展方向。
1.深化产教融合产教融合是职业教育改革的核心，通过加强学校与企业合作，注重培养适应市场需求的人才。
2.推进校企合作校企合作是职业教育的重要支撑，通过与企业合作，学生能够接触到真实的工作场景，提高实践能力和就业竞争力。
3.完善课程设置职业教育的课程设置需与市场需求相契合，不仅注重基础理论知识的传授，还要注重实践技能的培养，并根据行业发展调整课程内容。
4.加强教育质量评估建立和完善教育质量评估体系，对职业教育进行定期评估和监测，提高教育质量和教学水平。
5.强化教师培训教师是职业教育的中坚力量，需要持续接受专业培训，提高教学水平和实践能力。
6.激发学生创新潜能鼓励学生积极参与创新实践，开展创新创业教育，培养学生的创新思维和创业能力。
7.加强就业指导职业教育的目标是为学生提供就业技能和就业指导，学校应加强就业指导力度，提供相关的就业信息和资源。
8.增加就业实习机会为了提高学生的实践能力，学校与企业应加强合作，提供更多的实习机会，让学生能够更好地融入职场。
9.优化校园设施提升职业学校的校园环境和硬件设施，为学生提供良好的学习和实践条件。
10.强化职业规划教育加强职业规划教育，教导学生如何正确选择适合自己的职业发展道路，提高就业满意度和职业成就感。
11.鼓励创业就业培养学生的创新创业精神和能力，并提供相关的创业支持和资源，鼓励学生走上创业之路。
12.加大财政投入政府应加大对职业教育的财政投入，提高职业教育的发展水平和教育质量。
13.建立行业标准根据不同行业的需求，建立相关的职业能力标准，为学生提供明确的学习目标和就业要求。
14.推广技能大赛举办技能大赛，提高学生的实践能力和竞争力，增强对技能型人才的需求和重视程度。
15.提升国际交流鼓励学生参与国际交流与合作，开阔视野，提升全球竞争力。
国家职业教育改革实施方案(职教20条)
国家职业教育改革实施方案(职教20条)近年来，我国职业教育改革已经取得了一定的成绩，但也面临着一些挑战和问题，比如职业教育质量不高、教学资源不均衡、学生就业率不尽如人意等。
为了推动职业教育的发展，提高国家人力资源的素质和竞争力，国家制定了职业教育改革实施方案(职教20条)，旨在全面深化职业教育改革，促进高等职业教育持续健康发展。
一、加强职业教育政策引导加大对职业教育的政策支持力度，制定更加有利于职业教育发展的政策措施，提高职业教育的社会地位和吸引力。
二、建立健全职业教育质量保障体系建立健全职业教育教学质量评估机制，加强对职业教育教学质量的监督和评估，及时发现问题，提升职业教育的整体质量。
三、推进职业教育与产业结合加强职业教育和产业结合，开展产业需求调研，推动职业教育专业与行业需求的对接，提高学生就业率和就业质量。
四、推动高等职业院校综合改革鼓励和支持高等职业院校进行综合改革，建立适应社会需求的人才培养模式，提高学校的整体办学水平和教学质量。
五、加强职业院校师资队伍建设加大对职业院校师资队伍的培养和引进力度，提高教师的教学水平和专业素养，增强师资队伍的整体实力。
六、推进网络技术教育融合发展积极推动职业教育与网络技术教育的融合发展，加强虚拟现实技术在职业教育中的应用，提升教学水平和教学效果。
七、加大职业教育投入力度加大对职业教育的投入力度，增加职业教育经费的投入，支持职业教育设施和教学条件的改善，提高职业教育的教学质量和教学效果。
八、加强职业教育管理体制改革深化职业教育管理体制改革，推动职业教育的体制机制不断优化，提高职业教育的管理效能和服务水平。
九、拓展职业教育国际合作积极开展职业教育国际合作，吸收国外先进的职业教育理念和经验，促进我国职业教育水平和国际影响力的提升。
十、推动职业教育与高等教育深度融合加强职业教育与高等教育的融合，推动两者的互相渗透和互为促进，提高职业教育的整体实力和影响力。
十一、深化职业教育思想政治教育加强职业教育的思想政治教育，提高学生的思想道德素质和社会责任感，培养积极向上的职业教育学生。
2023年职业教育新政策解读
2023年职业教育新政策解读一、背景介绍2023年新政策的出台，意味着职业教育领域将迎来一次重大改革。
职业教育一直是我国教育体系中不可或缺的一部分，其对于培养高素质技术人才、促进经济发展和社会稳定起着至关重要的作用。
新政策的出台为相关领域的发展提供了更广阔的空间和更加丰富的资源。
二、政策内容解读1. 进一步深化职业教育体制改革，促进全面技能提升新政策的一个重要内容是进一步深化职业教育体制改革，通过制定更加灵活的教育方针和政策，为职业教育注入更多元化的元素，给予学生更多的选择和发展空间。
此举将有助于弥补现行职业教育体系中的不足，提升学生的综合素质和职业技能水平。
2. 推动产教融合，促进校企深度合作新政策力求推动产教融合，促进校企深度合作，以此来建立更好的学习和培训机制，满足不同企业对于技能人才的需求。
这为学生提供了更多从实践中学习的机会，也使得教育培训更加贴合实际，更有针对性。
3. 聚焦创新创业教育，激发创新创业潜能新政策聚焦创新创业教育，鼓励学校为学生提供更加开放的创新评台和资源，激发学生的创新创业潜能，培养更多具有创意和创造力的人才。
这将有助于为职业教育培养更多与时代和社会需求相契合的人才。
4. 强化教师队伍建设，提升教育教学质量新政策强调加强对职业教育教师队伍的建设和培训，提升他们的教育教学水平和专业素养，以此来推动教学改革和质量提升。
这对于提高职业教育的整体教育教学质量和影响力有着积极的意义。
三、个人观点和理解2023年职业教育新政策的出台，意味着我国职业教育将迎来一次全面的改革和发展机遇。
新政策的内容涵盖了职业教育改革的方方面面，从教育体制到教育质量的提升，从学生发展空间到教师队伍建设，都显示出政府对于职业教育的高度重视和关心。
我对于新政策的出台充满信心和期待，相信通过新政策的实施，职业教育将有更大的发展空间和更加光明的前景。
四、总结回顾2023年职业教育新政策的出台给职业教育领域带来了新的发展机遇，从深化教育体制改革到推动校企深度合作，再到聚焦创新创业教育和强化教师队伍建设，新政策的内容全面、深入，涵盖了职业教育改革的方方面面。
职业教育路线方针及政策
职业教育路线方针及政策职业教育路线方针及政策1. 引言职业教育是培养适应社会经济发展需求的高素质技能人才的重要途径。
在过去的几十年里，中国的职业教育已经取得了长足的发展，但随着经济结构的转型升级和人才需求的不断变化，职业教育的改革和发展亟待加强。
制定和实施科学合理的职业教育路线方针及政策显得尤为重要。
2. 职业教育的重要性职业教育是培养社会各行各业所需的各类技能人才的重要途径。
它能够满足社会对各类专业技能的需求，提高劳动力的技能水平，推动经济转型升级，促进社会发展。
职业教育既可以为学生提供就业创业的能力，也为社会提供了更加丰富多样的人才资源。
3. 职业教育路线方针的制定与实施3.1 深入调查研究职业教育路线方针的制定应该建立在深入调查研究的基础之上。
这包括对当前职业需求的分析，对职业教育领域存在问题的识别，以及对国内外职业教育经验的借鉴。
只有充分了解现状和问题，才能够制定出科学可行的职业教育路线方针。
3.2 确定发展目标制定职业教育路线方针需要明确发展目标。
这包括培养什么类型的人才，推进什么样的职业教育体系改革，以及提高哪些方面的职业教育质量等。
目标的确定应该与社会经济发展需求相符合，同时也要充分考虑劳动力市场的需求情况。
3.3 推进改革创新职业教育路线方针的制定还需要推进改革创新。
这包括职业教育课程设置的改革、教学方法的创新、评估和认证机制的建立等。
通过改革创新来提高职业教育的质量和效果，确保培养出高素质的技能人才。
3.4 实施保障机制制定职业教育路线方针还需要建立相应的保障机制。
这包括经费保障机制、师资队伍建设机制、教育资源配置机制等。
只有通过有效的机制保障，才能够确保职业教育路线方针的有效实施和长期发展。
4. 我的观点和理解职业教育路线方针的制定和实施是职业教育改革与发展的基础性工作。
在我的观点和理解中，职业教育路线方针应该紧密结合社会经济发展需求，注重适应市场需求和行业发展趋势。
也要充分考虑个人发展需求和专业发展前景，使学生能够获得实用的职业技能和广阔的职业发展空间。
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第六章促进教师招募和保留的政策在本章，我们将集中探讨关于促进教师招募（补充，recruitment）和保留具体政策的研究。
根据第二章的供给- -需求模型，我们认为教师会基于对教师职业相对于可获得的替代机会的吸引力的评价，进而决定进入或留在教师劳动力市场。
个体往往通过比较教师职业与其他可获得的职业在补偿水平、工作条件和待遇的差异，来衡量教师职业的相对吸引力。
因此，地区、学校和其他教育机构可以采取相应的措施，以改善教师的补偿额度、工作条件以及可以增加个体满意度的因素，这也会增加、减少或是影响——教师质量——新教师的供给和教师队伍的稳定。
通过阅读教师政策和可预见的政策结果的相关文献，我们可以将这些政策分为三部分：薪酬补偿政策、职前教师培养政策和在职教师政策。
尽管文献中与补偿直接相关的政策在本质上都极为相似，但作为已有研究焦点的职前教师政策和在职教师政策的研究同质性却非常低。
我们将分别从以下三部分讨论各类政策的研究范畴。
1.薪酬补偿政策（compensation policies）我们对大量明确涉及补偿和教师招募与保留的关系的研究进行了综述。
Flyer 和 Rosen （1997）认为，在1960-1990年期间教师“真正”的实际工资（调整了教育、教龄和其他变量），尤其是小学教师，相比其他大学毕业生的工资水平有所下降。
如果是这样，那么特定的地区和学校可以通过增加薪资以抵消普遍工资的下降，进而增加教师职业的相对吸引力。
在对文献的回顾中，我们发现工资中截面变量（cross-sectional variation）确实与教师招聘和保留有关。
现有研究的作者甚至引用了心理因素，如帮助年轻人和改良社会的愿望以及在职教师所认为的工资水平，都是引发教师的不满和导致教师的流失的重要因素。
大量关于教师补偿以及其对教师招聘和保留的影响的实证研究有三个来源：一是教师工资的数据，二是工资截面变量的信息可以用来推断这种影响的增加或减少，三是教师补偿的政策兴趣高。
一般来说，已有研究中的补偿效果都来源于教师的流动率和流失率中的工资系数的分析。
文献说了什么（What the Literature Says）大量的研究提供的证据表明，更高的教师工资与更高的教师保留率有关。
Lankford、 Loeb和Wyckoff（2002）通过教师人事档案的数据发现，在1993-1998年流动到纽约的其他州的教师的工资增长了4%至15%。
Hanushek、 Kain和Rivkin对1993-1996年德克萨斯州（美国州名）超过300000名教师的数据进行了分析，发现教师工资增长与教师的校际流动的决定呈正相关，尤其是男教师。
Kirby, Berends, and Naftel (1999)对1987-1995年德克萨斯州的教师群体的研究，发现工资增加1000美元，相应的国家系统中教师流失率总体减少2.9%，而且西班牙裔和黑人教师流失率减少5%-6%。
Stinebrickner (1998, 1999)利用1973-1986年国家纵向研究（National Longitudinal Study）的高中数据调查了341名有教学资格的个体，发现工资与教师保留的持续时间显著相关。
高于工资均值一个标准差的教师多教5年的可能性会增加9%。
Boe et al(1997)对1987-1989年学校师资调查（Schools and Staffing Survey）的教师流失的研究，发现基本工资是教师保留的正向和重要预测因子。
Mont 和Rees (1996)利用10年的纵向数据对1979年被纽约政府招聘的525名中学教师的数据，发现高工资与低教师流失有关。
该研究表明，在控制其他变量的情况下，起步工资增加10%，教师流失会减少6%。
Gritz and Theobald (1996)对1981-1992年华盛顿州约1000名白人教师数据的研究，发现如果白人女教师当地工资相对于其他地区更高或者他们的工资比当地的其他职业的更高，那么他们更不可能离开。
Brewer （1996)发现在1975-1990年纽约女教师的工资与教师保留率呈正相关。
他还发现用其他地区教师工资衡量的更高的替代奖励与更高的教师流失有关；而且对男教师而言，管理者工资越高，留住教师的比率也越高。
这表明未来收入的前景会促使男教师留在学校。
Beaudin (1995)利用在1985年密歇根公立学校有关在20世纪70年代开始教师生涯的898名教师的数据，发现在起步工资更高、生均教育经费更多以及生师比更低的地区的教师，更可能在职业中断会回到这些地区任教。
Grissmer 、 Kirby (1992)运用1965-1987年印第安纳州的国家行政数据，发现随着教师工资增加10%，男性教师流失会减少10%，相应的女教师的流失会减少4%。
Murnane et al. (1991) 、 Murnane, Singer、 Willet (1989)在对几千名20世纪70年代开始从教的北卡罗莱纳州的中学教师的调查，发现了高教师工资与教师流失率减少相关的证据。
然而，在教师8年教学经历之后这种相关会消失。
Rickman and Parker (1990)利用当代人口调查（Current Population Survey）的数据，发现大约5%的被调查者表示，他们是在1984年教学，但1985年就不再教学。
这些数据表明，当教师的工资差别（即教师实际工资相对于其他职业的工资）增加1%，教师离开的可能性就减少1.75%-2.11%（取决于被选择作为教师工资差异参数的职业）。
Theobald (1990)利用1984-1987年华盛顿州人事档案记录，发现老师对下一年工资水平的估计与教师留下的决定呈正相关。
如果教师预测他们下一年能在当地将多挣10%，那么他们留下来的几率会增加6.9%。
Murnane 与 Olsen (1990)运用北卡罗来纳州20世纪70年代开始从教并持续到1986年的两个教师群体的数据（样本容量为13890），发现工资增加1000美元(1987年)，在1975年入职的教师留校时间（teaching-spell）平均增加2-3年。
然而，工资和入职年份之间的交互效应会表明这种影响会随着时间的推移而下降。
1979年入职的教师的这种关联是1975年入职的教师的一半。
Murnane 与 Olsen (1989a)通过对密歇根近8000名1972-1975年入职烦人教师群体的调查，发现工资与教师保留呈高度正相关。
他们在1975-1979和1980-1984年对北卡罗教师群体的研究中，还发现更高的薪水与更长时间保留时间有关，但是第二个群体中，这种效应消失了。
Jacobson （1988）对纽约州1974-1975和1984-1985年的地区工资和教师保留进行了比较，发现提升有经验的教师的工资的地区，整体上教师保留率比没有提升教师工资的地区高。
这种效应对于郊区女教师最为强烈。
然而在乡村地区却不是如此，尽管中高级教师的工资等级没有改变，但是仍然有较高的教师保留率，尤其是男教师群体。
然而，研究仍然面临方法论的问题，比如统计问题和样本流失（如：研究没有追踪1974-1985年入职的教师，而是仅仅关注两个时期的平均教师保留率）。
Seyfarth and Bost (1986)在一个简单的相关分析中，发现在更高工资水平的地区，管理者报告的教师流失率更低。
早先的两项小型的研究发现，薪酬和招聘之间的关系：Hounshell、Griffin (1989)调查了位于教堂山（美国的小镇）的北卡罗纳大学1977-1983年离职的科学教师教育计划的37名毕业生，发现大约三分之一的被访谈者表示更高的工资会激励他们重新进入教师行业。
但是，小样本限制了该研究结果的推广。
Reed、 Busby (1985)根据对弗吉尼亚州的乡村学校的管理者的调查分析，发现76%的被调查者表示新员工主要是在提供比较高的基础工资或福利的地区，72%的被调查者表示教师流失主要发生在提供低学费课程或是教学材料费用低的地区。
早前的三项研究提供了工资差异对师资短缺的地区存在影响的证据。
Rumberger (1987)运用1980年美国人口普查的数据和1983年对453个大都市的教师需求与短缺调查的数据，发现没有教师资格证的数学和科学教师的比例与工程师和教师之间的工资差异呈正相关。
而且，他还发现地区相同的工资差距与整体教师流动率呈正相关。
Evans (1987)在1983年对将中等大小的中西部大学的工程专业的新生作为样本进行问卷调查，主要研究他们对将科学或数学教学作为职业生涯的态度。
研究者将样本中以教学导向（如在一定程度生表示有教学兴趣，并且在这个方向上采取一定的行动）和非教学导向的人区分开（从未表示过教学的兴趣或有一定的教学兴趣，但还没有采取行动）。
教学导向的学生组（N=22）和非教学导向的学生组（N=77）都表示，低工资是阻碍他们不追求教师生涯的首要原因。
然而，小样本可能会限制将这些研究结果推论到更大群体。
Levin (1985)运用工资调查的数据，表明：提供给工商业部门的大学生的工资高于从事教师行业的工资，而且这种差异在科学和数学专业尤其明显。
以上段落的研究探讨了工资增加对教师可观察到的行为的影响，无论他们是否离开教师岗位。
我们对在职和离开教师岗位的教师开展一些研究，并且询问他们离开教师职业的原因。
即使这里有大规模调研中的可利用的自我报告的数据，例如学校职员调查以及后续的调查项目，主要是调查工资对教师进入或者离开工作岗位的原因的影响，我们发现我们发现只有很少量的可靠地研究运用这些自我报告的数据来分析教师离开或留在职业岗位的原因。
Johnson and Birkeland (2003)分别于1999、2000和2001年对马萨诸塞州公立学校的50名任教一年或两年的教师开展了追踪的访谈数据分析，发现在三年之内离开工作岗位的教师将低收入和缺乏声望作为他们决定离开的因素。
Ingersoll (2001a)运用1988-1989年、1990-1991和1993-1994年学校与人员调查以及1991-1992（与1990-1991学校与人员调查有关）的数据，发现对高级教师的补偿水平（硕士学位和20年教学经历）有显著影响，但是在控制教师和学校特征后，对教师的自愿流动影响效果不明显。
1000美元薪水的差异与3%的教师自愿流失率有关系。
教师流失最重要的原因似乎是对工作的不满意，教师流动和教师流失，最常见的工作不满意的原因有低工资，缺乏学校管理的支持以及学生的纪律问题。
Weiss (1999)运用1977-1988和1990-1991年的学校与人员调查中有关第一年任教的教师的数据，发现工资不会影响第一年任教教师的士气，但是在1987-1988年的样本中调查却可能影响他们继续教学的计划。