日本幼儿教师职前培养职后培训及启示2
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策随着我国幼儿教育事业的不断发展，对幼儿教师的要求也越来越高。
幼儿教师不仅需要具备精湛的专业技能，还需要具备较强的教育理念和教学能力。
幼儿教师的职前培养和职后培训成为了当前教育领域中一个备受关注的问题。
本文将就幼儿教师的职前培养与职后培训现状进行分析，并提出相应的调整对策。
一、职前培养现状1. 职前培养内容单一目前，幼儿教师的职前培养主要以教育学、心理学、幼儿教育学等专业课程为主，而实践性课程相对较少。
这导致了幼儿教师在实际教学中常常难以应对各种复杂情况，缺乏实践经验。
2. 教师素质不够全面部分幼儿教师在职前培养中受教育水平和条件的限制，导致了他们在幼儿教育知识、教学技能和专业素养方面存在较大的欠缺。
二、职前培养对策1. 加强实践性课程在职前培养过程中，应加强实践性课程的设置，例如幼儿教育实习、教学案例分析等。
通过实践课程的学习，可以使幼儿教师更好地理论联系实际，提高应对复杂情况的能力。
2. 提高师范院校教学质量提高师范院校的教学水平，优化课程设置，注重培养学生的实际操作能力，培养拥有全面素质的优秀幼儿教师。
三、职后培训现状1. 职后培训内容单一目前，幼儿教师的职后培训内容主要以课堂教学为主，而忽视了幼儿园教师在实际工作中所面临的管理、心理辅导等实际问题。
2. 培训机会有限由于职后培训通常需要幼儿教师自费参加或者需求过高，导致了幼儿教师的培训机会受到限制。
2. 建立完善的职后培训机制通过政府扶持、学校组织等形式，建立完善的职后培训机制，为幼儿教师提供更多的培训机会，使其能够不断提升自身的教学能力和素质。
五、结语幼儿教师的职前培养和职后培训对于提高教师的专业素养和教学水平具有非常重要的意义。
只有不断完善幼儿教师的职前培养和职后培训机制，才能更好地适应教育发展的需求，培养出更多优秀的幼儿教师，为我国幼儿教育事业的发展做出更大的贡献。
希望未来在相关部门的大力支持下，能够更好地解决幼儿教师的职前培养与职后培训现状，并不断提升幼儿教师的整体素质。
赴日研修培训总结范文
一、前言2021年，我有幸参加了为期一个月的赴日研修培训。
此次培训让我亲身感受到了日本的教育理念、教学方法和教育管理，为我今后的教育教学工作提供了宝贵的经验和启示。
以下是我在此次研修培训中的收获和总结。
二、研修内容1. 教育理念在研修过程中，我深入了解了日本的教育理念，包括终身学习、尊重个性、注重实践等方面。
日本的教育理念强调培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力，使我受益匪浅。
2. 教学方法日本教师注重启发式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
在教学方法上，日本教师善于运用多媒体技术、情境教学等手段，使课堂生动有趣，提高了学生的学习兴趣。
3. 教育管理日本学校的教育管理严谨有序，教师、学生和家长都严格遵守学校规章制度。
学校注重培养学生的自律意识，使学生在学习和生活中养成良好的习惯。
三、研修收获1. 更新教育观念通过此次研修，我深刻认识到教育改革的重要性，明确了今后教育教学工作的方向。
我要以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 提高教学水平研修期间，我观摩了日本教师的课堂，学习了他们的教学方法和技巧。
这些经验对我今后的教学工作具有很大的借鉴意义，使我能够在教学中更好地运用各种教学方法，提高教学质量。
3. 拓展国际视野此次研修让我亲身感受到了日本的教育环境，拓宽了我的国际视野。
我将把在研修中学到的先进教育理念和方法带回国内，为我国的教育事业贡献力量。
四、总结与展望赴日研修培训是一次宝贵的学习机会，让我在教育教学理念、教学方法和管理方面有了很大的提升。
在今后的工作中，我将不断总结经验，努力提高自己的教育教学水平，为我国的教育事业贡献自己的力量。
具体来说，我将从以下几个方面努力：1. 加强理论学习，提高自己的教育素养。
2. 优化教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 严格遵守学校规章制度，树立良好的师德形象。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策幼儿教师是托幼机构最为核心的教育资源，其专业技能和素质水平的高低直接关系到幼儿教育质量的优劣。
因此，幼儿教师的职前培养和职后培训是保障幼儿教育质量的重要环节。
本文将从职前培养和职后培训的现状出发，分析问题并提出调整对策。
一、职前培养现状职前培养是幼儿教师的“教育之母”，其质量决定了幼儿教师专业能力和素质水平的高低。
目前，我国幼儿教师职前培养存在以下问题：1.教学内容单一：学生只学习教育学理论和专业课程，往往忽略了实践中的能力培养。
2.教学方法单一：教育学理论和专业课程往往以传统的讲授方式为主，缺乏真实的教育场景和活动实践。
3.教师素质形态失衡：部分幼儿师范生对幼儿教育没有浓厚的兴趣和热情，更多的是被高收入、工作好找等外在因素所吸引。
二、职前培养调整对策为了增强幼儿教师的专业能力和素质水平，需要从以下几个方面出发进行调整：1.培养教育环节：加强实习环节，完善教育场地和设施；注重实践能力和教学技能培养，让学生在实践中掌握教学策略；强化团队意识和协作能力培养。
2.教学内容调整：广泛开展教师多元化素质培养课程，如教学设计、活动策划、手工制作、数字媒体应用等；重视幼儿情感教育和社交心理的教育，在课程设计中体现个性化、多元化和情感化。
3.招生政策调整：改变幼儿教师职业的社会评价体系，以专业能力和素质水平作为评价标准，鼓励真正热爱幼儿教育并拥有优良师德的学生来报考幼儿师范。
职后培训是保证幼儿教师不断发展的重要环节，但目前我国幼儿教师职后培训仍存在以下问题：1.培训内容较为单一：以业务能力培训为主，缺乏系统性和深度性；缺乏情感教育、社交心理等非技能类培训课程。
2.培训方式单一：培训缺少多元化的形式和途径，主要以集中学习为主；缺乏使用数字化、视频化等现代化工具和教学材料的培训。
3.培训机构和师资资源不足：由于缺乏必要的投入和政策支持，幼儿教师职后培训机构和师资资源相对较少。
美、俄、日三国教师职前培养模式的发展及对我国的启示
下， 为准备从事中小学校教师工作 的学生准备知 识与能力 等方面素质 ， 而选用 合适 的培养 目标 、 专 业设 置 、 课程 体系 、 制和培 养方式 等 的理论 范式 学 和运行方式 。 由于社 会 经济 发 展 阶段 的 不 同 ， 人 类文化知识发展 的阶段性 ， 以及不同国家国情的
（ ） 国教师职 前培 养模式 的发展 一 美
、
教师 职 前 培养 模 式 的 内涵
教师的培养分 为职前 培养 和职后 培训两个 阶
美 国教师职前 培养模 式在近 两百年 的发展过 程中， 随着社 会 、 治 、 政 经济 和文化 的变迁 ， 先后经
历 了主要 以师 范 学校 、 师 学 院和 综合 大 学教 育 教
着眼于 提高 教 育普 及 程 度 ， 师范 学 校 已不 能
组、 霍姆斯小组相继发表了《 国家为培养 ２ 世纪 １ 的教师作准备》 《 、明天的教师》 两个报告 ， 呼吁“ 以 文理学 士学位 作 为教 育 专 业 训 练 的前 提 ” “ 教 、在 育研 究 院 中实 施 新 的教 育 专 业课 程 ， 颁发 教 育硕 士学位 ” Ｊ 。近年来 ， 国各 州 采 取 了 或准 备相 ４ 美
关等经验值得我 国借鉴和学习。
［ 关键词］ 教 师教 育； 职前教 育； 养模式 ； 培 启示 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ５ ． ４ １２ ［ 标识码 ］ Ａ 文献 ［ 文章编号］ １０ — ２７２０）３ ０７ — ５ ０２ ５２ （０９０ — ０４ ０
纵观我 国师范教育及 其教 师职前 培养模式 的
第 ３期
谢 攀峰 ： 、 、 美 俄 日三 国教 师职前 培养 模式 的发展 及对 我 国的启示
７ ５
学法课 程 ， 生毕 业 后 主 要 到小 学 任 教 师 。师 范 学 学校 对推动 美 国教育早 期 的发 展乃 至整 个社会 的
日本幼儿教育对我国幼儿教育的启示
日本幼儿教育对我国幼儿教育的启示大家好，今天我们来聊聊日本幼儿教育，看看它对我们我国幼儿教育有哪些启示。
我们要明确一点，日本幼儿教育可是全世界都有口皆碑的，它的成功经验可不是闹着玩儿的。
那么，让我们一起来看看日本幼儿教育的优点和借鉴之处吧！1. 注重培养孩子的自主性日本幼儿教育非常注重培养孩子的自主性。
在日本的幼儿园里，老师们会给孩子们提供各种各样的玩具和材料，让孩子们自己去探索、发现和创造。
这样一来，孩子们在玩耍的过程中，不仅能够锻炼自己的动手能力，还能够培养出独立思考和解决问题的能力。
这对我们我国幼儿教育来说，也是一个很好的借鉴。
2. 重视亲子互动日本幼儿教育非常重视亲子互动。
在日本的幼儿园里，老师们会定期组织家长参与孩子的教育活动，让家长们了解孩子在学校的表现，同时也让家长们参与到孩子的成长过程中来。
这样一来，孩子们在家庭和学校两个环境中都能够得到充分的关爱和支持，有利于他们的健康成长。
这对我们我国幼儿教育来说，也是一个很好的借鉴。
3. 尊重个体差异日本幼儿教育非常尊重个体差异。
在日本的幼儿园里，老师们会根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的教育计划，让每个孩子都能够在适合自己的环境中茁壮成长。
这样一来，孩子们在学习和生活中都能够得到充分的发展，有利于他们的全面素质提升。
这对我们我国幼儿教育来说，也是一个很好的借鉴。
4. 强调团队合作日本幼儿教育非常强调团队合作。
在日本的幼儿园里，老师们会组织各种团队活动，让孩子们学会与他人合作、共同完成任务。
这样一来，孩子们在团队中能够学会互相帮助、互相支持，培养出良好的团队精神。
这对我们我国幼儿教育来说，也是一个很好的借鉴。
5. 注重实践教学日本幼儿教育非常注重实践教学。
在日本的幼儿园里，老师们会组织各种实践活动，让孩子们亲身体验和参与社会生活。
这样一来，孩子们在实践中能够学到更多的知识和技能，为他们的未来发展打下坚实的基础。
这对我们我国幼儿教育来说，也是一个很好的借鉴。
教育制度关于日本幼儿教师
目前，幼儿教师许可证主要包括专修许可证、一种许可证和二种许可证3种资格证书。取得幼儿教师许可证的途径主要有以下两种：1根据许可证的种类，达到规定的学历要求，并且在文部科学大臣认定的大学修完相应种类的许可证所要求的规定学分：2，参加都道府县举办的教育职员检定考试，并合格。
三、日本幼儿教师的在职研修制度
（一）新任教师研修制度
1988年《教育公务员特例法》的相关规定，设立了新任教师研修制度。新任教师的研修，主要是培养新任教师的实践能力，以及职业道德和使命感，同时也是为了开阔视野。新任教师的研修期限为一年，主要有园内研修和园外研修两种。
二、日本幼儿教师的录用与选拔制度
在日本，具备了幼儿教师许可证，只表明具备了成为幼儿教师的最基本条件。想真正成为一名幼儿教师还要通过录用和选拔考试。日本《教育公务员特例法》第11条规定：“公立学校的校长及教师的录用和升职，全部需要通过‘选拔’的方式。”因此，日本各都道府县都会举行“幼儿教师候选者选拔考试”，这是公立幼儿教师的必经之路。至少进行两次选拔考试。第1次考试合格，才能获得参加第2次选拔考试的资格。通过第2次考试合格者即成为后备教师，县教育委员会根据用人单位的实际情况及候选者的通勤等综合情况，进行派遣。考试成绩的有效期限为1年，如果1年以内没被录用，需要重新参加下一次的录用选拔考试。由此可见，日本幼儿教师的录用采取了先试后选拔再派遣的模式。
教育制度关于日本幼儿教师
编 辑：__________________
时 间：__________________
一、日本幼儿教师的职培养制度
日本在职教师培训模式及其启示
１ ． 先进的培训理念
２ ０ 世纪 ７ ０ 年代末以后， 日 本教育职员养成审议会（ 简
也体现出日 本政府强有力的行政指导力度和调控力 称“ 教养审” ） 提出要从终身教育角度研究师资培养和研修 过程中，
再到市町村 ， 甚至 制度问题。“ 教养审” 认 为当今社会科技 日新月异， “ 一次 度。从中央的文部省到地方的都道府县， 性” 师范教育已成为历史 ， 终身化“ 铁饭碗” 不复存在 ， 人们 教师所在学校， 都成立了相关的组织机构 ， 建立 了关于加强 只有在不断地学习和提升中， 才能不被时代所淘汰。作为教 在职教师培训的完整的组织体系 。 育质量保障的教师必须通过“ 职前培养任职” 到“ 职后培训
的培训形式更是值得我们学习。
一
通过这些健全的法律法规的保障， 使日 本在法律层面上 确保了教师参加研修的权力和质量， 对教师队伍素质的提高
和教育的迅速发展做出了很大的贡献。 ３ ． 完善的组织保障 有了充分的法律保障以后， 在加强教师培训工作的实施
、
日本 师 资培 训体 系 的理念 与保 障
资培 训 体 系的 理 念 与 保 障 、 特 色与 优 势 进 行 了详 细 的 论 述 ， 并 对 其 显 著 的 特 点 进 行 了归 纳 ， 进 而结合我 国的实际情 况， 总结 出
对我 国的启示性作 用， 推 动我 国高校教师培训体 系的构建。 关键 词 ： 师资培训 ； 日本模 式； 体 系构建 ； 启示研 究
但是随着我国各级各类学校师资培训工作的逐渐深入，
布的《 教育公务员特立法》 中就有明确规定： “ 教育公务员为 了完成其职务 ， 必须不断地努力研究与提高修养。 ” 体现了１ ３
也突显出在培训层次、 培训机会、 城乡统筹等方面的矛盾， 以 本对在职教师的继续研修的重视程度。１ ９ ５ ６ 年颁布实施 及教师个人意愿和目的与学校统筹之间的冲突。在这样的 《 关于地方教育行政组织及营运的法律》 也明 确规定： 全国 都
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策幼儿教育一直被认为是教育事业中最重要的一个领域，由于这个时期的孩子正处在最为关键的成长发育阶段，因此对幼儿教师的要求也是极为严格的。
幼儿教师的职前培养和职后培训对于教师素质的提升和教育质量的保障至关重要。
当前我国幼儿教师的职前培养与职后培训仍然存在一些问题与挑战，需要加以认真对待和改进。
一、现状分析1.职前培养不足目前我国幼儿教师的职前培养主要以高等教育为主，但是教育学、心理学等专业的本科教育中对幼儿教师的培养内容和教学方法并不够系统和深入，往往存在理论脱离实际、缺乏教学技能等问题。
许多幼儿教师在毕业后还需要通过实习和工作经验来逐渐完善自己的教学技能和专业素养，这种情况导致了许多幼儿教师在初入职场时面临种种挑战和困惑。
2.职后培训体系不健全目前我国幼儿教师的职后培训体系也存在不少问题。
虽然幼儿教师需要不断学习和提高自身的专业素养，但是在现实中职后培训的机会和资源不够丰富，往往仅限于教育局或学校组织的一些形式化的培训课程，难以满足教师个性化的学习需求。
一些培训形式和内容也相对单一，难以有效提高幼儿教师的教育水平和教学能力。
二、调整对策针对目前幼儿教师的职前培养与职后培训现状，我们可以从以下几个方面进行调整对策：1.职前培养课程改革在幼儿教师的职前培养中，我们需要加强教师专业素养的培养。
除了教育学、心理学等专业知识外，还应该加强实践能力、沟通技巧、跨学科学习等方面的培养，让幼儿教师具备更为全面的专业素养。
可以加强实习环节的设计和指导，让幼儿教师在校园实践中更好地将理论知识转化为实际教学技能。
2.构建多元化的职后培训体系在职后培训方面，可以构建多元化的培训体系，包括学校内部培训、教育局组织的专业课程、企业合作的实践项目等形式。
这样可以更好地满足幼儿教师个性化的学习需求，提高培训的针对性和有效性。
可以引入互联网技术，构建在线教育平台，为幼儿教师提供更为便捷、多样化的学习资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
编 辑：__________________
时 间：________________儿教育的迅速发展得益于举国上下对幼儿教育，尤其是对幼儿教师职前培养和职后培训的高度重视。在日本，幼儿教师被为是国民重要的早期智力启蒙者，最终对幼儿教育质量起决定性作用。为确保幼教师资质量，日本采取了一系列措施：颁布《教员许可法》等法规；建立幼儿教师资格证制度；建立职后进修制度等。本文拟就这三方面进行考察．以期对我国幼儿师资培养与培训提供一些启示和借鉴。
一、资格证制度
1949年。日本《教员许可法及实施令》的颁布和实施，使日本幼儿园教员(包括教师、保育员．下同——编者注)资格证书制度得以建立并付诸实施，从而使日本幼儿教师的培养驶入了快车道。日本国立、公立和私立幼儿园的教员。均需具备幼儿园教员资格证书。目前，日本幼儿园教员资格证书分为普通资格证书和临时资格证书两类。普通资格证书又分为幼儿园教谕专修资格许可证、一种资格许可证和二种资格许可证三种，这类证书全国通用，终身有效。其中，专修资格证是最高等级的资格证，授予修完学前教育专业硕士课程的研究生，或在幼儿园工作一定年限并通过在职进修达到硕士水平的学前教育专业本科毕业的教员。一种资格证书是标准资格，授予获得学士学位的学前教育专业的本科生，二种资格证书授予在短期大学学习两年学前教育课程，至少修完62学分的大专毕业生。有关的法律规定，获得二种资格许可证的教师必须在15年内通过在职进修获得一种资格许可证书。临时资格证书授予参加当地都道府县举行的幼儿教师任用考试。经“教员检定考试”合格的高中毕业生，这种资格证仅在当地的都道府县使用，有效期三年。持临时资格证的人只能做助理教谕或助理养护教谕。但经过一段时间的工作实践，并通过在职进修获得规定学分，经“教员检定考试”合格后，可获得正式资格证。
<<<1234>>>
二、职前培养
1．培养机构。战后。日本实行“开放式”的教师培养制度，这一制度遵循两大原则：一是由大学承担培养教师的责任；二是教师资格证的颁发实行开放制。日本教师的培养机关包括国立、公立、私立的师资培养大学、综合大学的教育部、一般大学、短期大学。幼儿教师主要由300多所四年制大学和二年制的短期大学培养：另外，当按大学规定的正规课程所培养的教员不足所需时，可由文部大臣指定某些机构培养。其水平相当于2年制短期大学的水平，毕业生可获得幼儿园教谕二种普通资格证书。此外，3所新设想教育大学(为在职教师提供研究生教育的大学，类似我国的成人教育学院，但学历较高——编者注)大学院(研究生院)及18所国立师资培养系统大学大学院所设的学前教育研究部，开设硕士课程，为培养幼教师资和幼儿教师在职研修服务。其资格证颁发的开放性体现在：只要在设有学前教育专业课程的大学完成了规定学业、取得相应课程学分的学生，都可以平等地通过考试获得幼儿教师资格证。