《小学数学估算》观课报告
估算 观课报告
《估算》观课报告---生长的愉悦著名特级教师吴正宪老师执教的“估算”一课，吴老师以民主、开放的课堂，合作、交流的学习方式，宽松的环境组织教学活动，教学过程呈现出一种双向的交流、动态的建构、生长的愉悦、发展的快乐。
吴教师对学生的估算进行了恰当的评价后，接着出示了计算机中的结果：20108千克和2108千克，问学生哪个对？为什么？让学生根据估算的结果来选择，以此也体现出估算的作用。
答案当然是2108千克。
题目到此还没结束，吴老师接着问：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。
反思不仅仅是教师才有的，也可以在课堂中让学生通过反思，总结所学知识的优缺点。
在本节课“曹冲称象”的环节中，学生在展示完所有的算法后，吴老师出示了准确结果，这时候吴老师让学生比较自己的估算值和准确值，谈谈自己的想法。
这其实就是在让学生反思，在比较中再次感受算法的优点。
之后在练习应用部分，两道练习题解决完后，吴老师针对两题的特点再次开展反思，让学生明白针对不同的题要选择合适的方法，也就是“因题制宜”。
在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决只需要近似值，哪些问题解决一定要算出精确值，学生在认真观察、动脑思维等活动中，得出的结论在学生的头脑中印象深刻。
老师让学生在整个实践活动中，充分动脑，亲身经历观察、操作、推理、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活。
同时，学生创新意识得到了培养，实践能力不断提高。
吴老师的课堂给予我们的不仅仅是教学艺术，更多地启发我们在依据数学教学课程标准的前提下，如何去提升学生的数感、培养好数、量的意识，如何培养数学的算法多样化，怎样引导学生思维对话，怎样使学生的数学思维互相碰撞升华……从而真正地让学生体验到数学的学习的乐趣。
小学数学《估算》观课报告
小学数学《估算》观课报告
在今年暑假远程研修中，我观看了《小学数学估算》一课，通过学习，收获很多。
上课开始，直接切入主题，让学生说说在估算学习中遇到的问题和困难。
如此的设计，把学习中的主动权真正交给学生，以热情的鼓励、殷切的期待，巧妙的疏导与孩子们的思维共振，情感共鸣，无形间拉近了师生之间的距离，使学生投入到积极的探究中。
学生在学习估算时都是与生活脱节的，感觉无用，甚至有的老师在教学生时也会有此不正确的想法。
老师在课前充分估计到了这些情况，所以教学估算时，引导学生提出问题：什么是估算？为什么要研究估算？估算有什么方法？什么时候用估算，什么时候用准确计算？如何估算？估算有什么好处？什么时候要往大里估算？什么时候要往小里估算？......她将学生的问题一一写在黑板上，然后就顺着学生的问题一一讲解。
在讲解过程中，不着痕迹地接入了学生的所有问题。
这样学生很容易就解决了这些问题。
估算的过程中，根据学生估算的结果，不断地给自己的估算方法起名，于是大估、小估、中估......都起出来了，课堂趣味横生，创新思维的火花不断迸发。
虽然取名不规范，但贴近学生的思维水平，正是这种做法，让学生真正明白了估算的不同方法。
同时对每一位学生的发言充分的肯定和鼓励，使学生不断体验探究的乐趣。
享受成功的喜悦。
在练习课上，根据具体的情境，选择合适的估算，鼓励学生解释估算的理由和思路，让学生感受估算的价值和方法。
同时及时给予鼓励，用教学热情感染学生，点亮情趣的火花。
人教版小学数学三年级《估算》观课报告
《估算》观课报告这次研修，我有幸观看了吴正宪老师执教的一节课《估算》，受益匪浅，感触颇深。
纵观整节课，老师教的自然轻松，学生学的快乐无限，给人一种意犹未尽的感觉。
下面我就从几个方面谈一下自己的心得体会：1、数学来源于生活。
现实生活中，我们时时用到数学，数学对于小学生来说，是自己对生活中数学现象的解读，而书本是生活数学的一种提取，丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景。
吴老师创设了“青青购物”，“曹冲称象”，“春游租车”，“安全过桥”等几种情境，由此来激发学生强烈的探究欲望，迫不及待地投入到知识的建构活动中。
数学也由此变得富有魅力，学生也真正意识到数学来源于生活。
2．鼓励学生大胆说话。
教师说：“明明是6个数，你却整出来7个数”，发明者说出了理由，教师继续发问学生“你听明白啥了？”接着又让两个学生发言，教师边听引导学生，最后得出:往小估是6个300，剩余的零头拼凑在一起又多出一个300，所以是7个300.教师对独到的见解及时画一个星星，它看似平常，却给了孩子莫大的鼓励，激发了孩子敢于大胆说话的勇气。
3、教师面带微笑，语言亲和力强。
整节课吴老师眼神中充满期盼，这使学生处在轻松愉快的气氛中学习，没有一点害怕和负担，从而使学生的思维处于敏捷状态，每当学生回答正确，她总是给予以热情的鼓励和掌声，有的学生回答不正确，吴老师也是用鼓励的眼神去启发引导，从不用恶言批评每个学生。
实践证明，教师的音容笑貌对学生影响很大，吴老师在这方面做的非常好，是值得我们借鉴学习的地方。
4、真正体现了教师的主导和学生的主体作用。
吴老师通过几种创设的情境，分别探究并展开估算在什么情况下“小估、大估……”比较合适的问题讨论，使学生将数学知识活用，即“具体情况具体分析”。
课堂上，孩子们热情高涨，积极讨论，此时的他们真正成了学习的主人，大有一种不达目的不罢休的追求，吴老师成了真正的课堂组织者，学生真正的引路人。
吴老师把孩子们引向求知的顶峰，孩子们真正成了课堂的主人，把发现的问题、提出的问题细心地咀嚼，耐心地品味，慢慢地消化，尽情地享受。
小学数学估算观课报告
《小学数学估算》观课报告东疏大伯完小：刘瑞红《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”通过听吴老师的课，受益匪浅，主要由以下几点感受：1、关注学生的个体知识和生活经验。
不同的人估算的策略不同，估算的结果也不完全一致。
课堂的主流活动应该让学生面临具体的生活情景交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，让学生认识到，在具体的情景中，估算的结果可能是一个具体的数值，也可能是一个范围。
2、注重学生自主性和个性化的学习。
在课堂教学里，注重了引导学生通过独立思考、自主探索、合作交流获得知识，激励学生自得自悟。
并且注意在教学过程中要充分利用学生的已有经验，尊重他们不同的思维方式，让数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
数学来源于生活实际，也应用于生活实际。
因此，用贴近儿童生活实际的场景来引入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和经验，使其能自主地探索新知，解决问题。
，感到学有所的教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探索活动，充分模拟生活情景放手让学生学习估算的基础上，运用该知识解决生活实际问题用。
（1）生活即教育。
“生活即教育”这句话是著名的教育家陶行知说的，也说明了学习应该是学生自己的实践活动。
以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣，而现在新课程改革，我们应该更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。
只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。
（2）估算源于生活。
“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。
这堂课的教学，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培养了学生的素质和能力。
（3）算法的多样化。
“算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。
《估算》观课报告
《估算》观课报告估算在我们的日常生活中运用的非常广泛，培养小学生的估算意识就显得尤为重要。
在研修学习中我认真聆听了吴正宪老师的《估算》这节课，意犹未尽，受益匪浅。
具体感悟如下：1、吴老师在本节课的教学中，依据课程标准，注重学生相互交流、启发、探索能力的培养。
鼓励学生勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给学生提供了思维和探索的空间。
、创设情景，激起学生学习与探究的兴趣。
2、吴老师在课堂教学中给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题，从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。
在讨论谁的估算好一些时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
3、吴老师在课堂教学中语言生动、风趣，让学生在欢快的笑声中学习知识。
具体体现在引导教学“往大估”、“往小估”、“中间估”时，给它们取了风趣的名字“大估”、“中估”、“小估”，促使学生不是被动地接收，而是化被动为主动，参与课堂探索、讨论、交流活动中。
总之，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
吴老师在课堂教学活动中留给学生足够的思考时间和自由探索的空间，让学生能完整地去表达、争辩，去经历、体验数学的再创造，把课堂真正地还给学生，让课堂充满活力，让学生成为数学学习的真正主人。
学生学好估算方法并不难，关键在于培养估算的意识与养成估算的习惯。
吴老师的课堂教学教学设计力图使估算与学生的生活实际联系起来，对教材进行了改造，把估算融合于具体的生活情境之中，达到培养估算意识，提高估算能力，增强估算信心的目的。
纵观自己的教学，与吴老师的差距很大，主要是不敢尝试放手让学生自主探索，总是牢牢控制学生的思维顺着自己的思维方向延伸，这样导致学生的主体不明显。
远程研修《小学数学估算》观课报告
远程研修《小学数学估算》观课报告
在今年的远程研修活动中，观摩了吴正宪老师三年级数学《估算》一课，感觉受益匪浅。
估算在生活中的运用非常广泛，培养小学生的估算意识非常重要。
吴正宪老师大胆尝试而又深入浅出，令人耳目一新，现简单谈几点感受。
首先，吴老师充分调动学生的主体意识，让学生根据课题提出问题。
如，估算是谁发明的、估算有什么用、在什么时候进行估算、估算有什么方法等问题。
其次，吴老师创设了良好的问题情境，引导学生探讨估算在哪种情况下比精算更有意义，让学生深入思考在什么情况下进行估算。
通过曹冲称象这一历史故事，让学生经历了估算的过程，交流了估算的方法，在此基础上思考哪种估算方法更好？更接近准确得数。
通过“二次估算”，引导学生分析甄别各种方法的优势与不足，选取更优的方法，给学生创设了充分的思考、探究、分析的时间和空间，有利于学生思维的发展。
接下来，吴老师通过一组递进式的练习，引导学生积极思考，给学生“跳一跳，够得到”的感觉，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
本堂课给人最大感受是吴老师与学生的对话与交流。
课堂教学不仅是知识的传授，更是心灵与心灵的交流。
吴老师
教态亲切自然，语言清新质朴，提问直达要点，与学生的对话如涓水细流，如春风拂面，给人一种“享受”。
教师教得轻松，学生学得愉悦。
教师讲清楚了，学生学明白了。
达到了良好的效果。
名师之所以成为名师，其成功源于淘沙求金的治学态度，源于对理想信念的不懈追求，源于无数次失败后的再次尝试。
作为普通教师，我们应见贤思齐，向他们学习，不断加大课改力度，积极尝试新的教学模式，踏着名师的脚印不断前进！。
2016小学数学估算观课报告
编者语：随着计算技术的不断发展，大量的问题并不要求进行精确的计算，一个人在学习和生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多。
【2016小学数学估算观课报告1】今天听了吴正宪老师讲的《估算》一课，亲身感受了她精湛的教艺和高尚的师德魅力，听了吴老师的课，我看到了、感受到了“教学真是一种艺术”!她为学生创设的是愉悦和谐的学习环境，课堂上出现了乐学、爱学、善学、会学的生动活泼局面。
她那教学的理念，教育教学的特点更是值得我们学习，真正做到了教育无痕。
现将我在听课中的一些体会和感想和大家做一下交流。
一、注重学生对知识的体验和探索课前吴老师见了学生问你们知道估算吗，会估算吗?学生说知道。
吴老师问：“在过去学习估算中你遇到过哪些问题?”学生提了如下问题：什么叫估算?估算有什么用?为什么要估算?什么时候需要估算?估算能有什么用处?为什么要发明估算?吴老师说：“今天一起带着你们的问题进入课堂吧!”然后创设了一个问题情境：和妈妈一起去超市购物，给出三个选择，判断在下列哪种情况下使用估算比精确计算更有意义。
在学生根据自己已有的经验做出判断后，吴老师说了句：“什么时候估算，什么时候不用估算自己体会吧!”吴老师并没有正面回答学生的问题，而是充分给学生自己体验和探索的机会，经历这样一个过程后主动修正和重建原有的知识结构。
二、充分尊重学生，信任学生充分尊重每一个学生，信任每一个学生，是吴老师课堂教学中的一大特色。
教是为学服务的，在她的课中，教师的指导作用是潜在而又深远的，学生的主体作用是显在而又巨大的。
在“曹冲称象”这个问题情境中，要求学生估算大象的体重，学生们有很多估算的方法，吴老师不轻易否定学生的成果，对它们都做出了正面的评价，肯定学生的估计都是有根有据的，很有自己的思想。
然后吴老师要求学生把电脑里计算出来的准确结果与估算的结果对比时，学生们主动修正自己的想法：四降五升(学生的语言，即四舍五入)和大小估离准确值较接近，大估离准确值远，需要调整一下等。
《估算》观课报告
《估算》观课报告在本次暑期远程研修中，看了著名特级教师吴正宪老师执教的“估算”一课。
吴老师以民主、开放的课堂，合作、交流的学习方式，宽松、自主的环境组织教学活动，使我感受颇深，受益匪浅。
表现之一：当吴老师让孩子们对自己的估算方法进行命名时，孩子们的“大估”、“小估”、“大小估”、“四舍五入”、“凑调估”等等都成了估算的名称，并写在了黑板上。
孩子们很奇怪，自己随口取得名称居然被这位北京来的老师肯定了。
表现之二：就在许多孩子纷纷进行估算时，有一位孩子就是在那儿苦苦精算，浪费了宝贵的教学资源。
请看吴老师是怎么处理的，她先征求这位孩子的意见，问他愿不愿意放弃，见孩子不肯时，就让这位同学继续演算，一边提出了让其余孩子思考的问题。
知道这个孩子说我愿意放弃，因为太麻烦了。
表现之三：当孩子纷纷把自己的答案写在黑板上时，出现了两个一样的结果。
为了让孩子更清楚地学习各种估算方法，也为了节约地方，完善板书，需要擦去重复的答案之一。
我想，要是换成我，一定是告诉孩子这个答案重复了，所以擦去。
而吴老师却是先找到板书的孩子，认真地说：“孩子，让我们商量一下，这个答案已经有了，我们暂时擦掉，可以吗？”当吴老师得到孩子的许可后，先郑重地说了声“谢谢”，才将重复答案擦去。
表现之四：最后，在进行课堂小结时，有孩子又一次提起了“估算是谁发明的”这一问题，我知道，在座的没有一个人知道，包括吴老师。
但是，吴老师并没有回避这一令她尴尬的问题，而是灵机一动，成就了不曾预约的精彩。
“是你们。
”吴老师大声地对孩子们说，“老师也不知道，估算到底是谁发明的。
但是，因为实际的需要，在某年某月某日，它悄悄地来到了我们中间。
”从这些细节处，无不可以看出吴老师娴熟的课堂驾驭能力和对待学生个例的特别关注，处处以学生为主体，都显示出名师的大智慧，令人深思，值得学习。
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《小学数学估算》观课报告
牡丹区黄堽镇沙堽小学李玉增
估算在我们的日常生活中运用的非常广泛，培养小学生的估算意识就显得尤为重要。
在研修学习中我认真聆听了吴正宪老师的《估算》这节课，被她幽默风趣的教学风格深深打动，不知不觉一节课结束了，意犹未尽，受益匪浅。
具体感悟如下：
一、让学生在问题中探索知识，引导、启发学生积极思考。
课始，吴老师请小朋友们根据课题提出自己的问题，小朋友们提出的问题很有意思如：什么叫估算？估算有什么用、在什么时候进行估算、估算的时候用哪些符号？把我们想估的数字估成什么样的数字呢？为什么要估算？估算与实际算有什么不同？什么样的估算比我们的准确计算还值得？估算在什么时候能够用上了呢？估算和准确算谁算得快？吴老师并没有急于回答这些问题，而是把这些问题都简练地板书出来如：怎样估？什么是估算？“＝”？有什么不同？为什么要估算？在什么时候估才能体现出估算的价值？教师适时夸赞学生说：我们班的同学真会思考，还没有上课，你们就提了这么多有价值的问题。
好，下面我们就一起来走进估算。
孩子们学生学习有了目标，很自然的被带入了情境中。
二、创设情境，让学生经历估算的过程。
吴老师创设了一个问题情境，引发学生探讨估算在哪种情况下比精算更有意义，让学生深层次地思考什么情况下进行估算，通过曹冲称象这个经典小故事，交
流了不同的估算方法，在此基础上思考哪种估算方法更好？更接近准确得数。
通过“二次估算”，引导学生分析各种方法的优势与不足，选取更优的方法，给学生创设了充分的思考、探究、分析的时间和空间，有利于学生思维的发展。
三、教学目标明确，引发学生积极思考，激发学生的学习积极性。
吴老师通过一组递进式的练习，提出一些比较好的问题。
让我明白好的问题应落在学生的最近发展区，有明确的教学目标。
整节课吴老师都特别注重和学生的交流、对话，充分让学生展示自己的思路，体验估算的意义和方法。
四、课堂感染力强，课堂语言具有极强的亲和力。
整堂课下来，每位学生都感到了学习数学知识的快乐，在愉快中学到了知识。
上课开始时，为了拉近同学生的距离，还特意问了同学们一个问题：同学们，你们是喜欢玩还是喜欢上课？爱玩是孩子的天性。
吴老师的一句话，一下子拉近了老师与学生的距离。
五、允许学生说出自己的语言，尊重学生学习的主体地位，为学生探索新知创造了条件。
吴正宪老师的课具有鲜明的特征：让学生根据自己对每种估算方法的理解，给这种估算的方法取个名字。
例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。
增强了学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。
她的课堂充分体现了数学课堂教学的有效性，围绕如何构建有效的数学课堂，精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。
在课堂上，教师真正成为数学学
习的组织者、引导者和合作者。
在教学过程中，吴正宪老师非常了解儿童的心理特点。
在她的课上有疑问，有赞许，有笑声，整个课堂都充满了宽松的学习氛围。
全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。
值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。
总之，吴老师别具匠心的教学设计、激情澎湃的教学语言、活泼生动的师生互动以及气势磅礡的教学风格深深吸引了每一位学生，就连观课的我也深深地被她吸引了，全神贯注地关注着课堂的每一个环节。
从这些细节中，可以看出吴老师治学的严谨，对待每个教学环节的细致入微，对个别学生的特别关注，都能显示出一位名师的大家风范。