教育理论案例分析
教育理论对教育实践影响的案例分析
教育理论对教育实践影响的案例分析教育理论与教育实践之间的关系一直是教育学研究的重要主题。
教育理论为教育实践提供了指导和框架，而具体的教育实践则能够验证和修正这些理论。
从历史发展来看，许多教育理论的诞生和演变与实际教学需求密切相关。
通过以下案例分析，可以深入理解教育理论如何影响教育实践，并探讨理论与实践相互作用的机制。
一个典型的案例是建构主义理论在基础教育中的应用。
建构主义理论强调学习者主动参与知识的构建过程，这一理念促使许多教育工作者在课堂教学中采用探究式学习和合作学习等教学方法。
在某些小学数学课堂中，教师通过组织学生进行小组讨论和实践活动，让学生在解决实际问题的过程中，自主构建数学知识。
这种教学方法，不仅提升了学生的学习动机，还培养了他们的问题解决能力和合作能力。
另一方面，建构主义理念的贯彻也遇到了一些挑战。
在传统的教育环境中，教师往往担任知识的传递者，课堂上以讲授为主，学生被动接受知识。
为了解决这一问题，一些学校进行课程改革，设立实验班，专门试验建构主义的教学模式。
通过教师培训、教学设计和环境改造，教师逐渐适应了角色转变，从“知识的传递者”变成了“学习的引导者”。
这种转变不仅需要教师自身对建构主义理论的深刻理解，还需要学校领导的全力支持和激励机制的建立。
另一个关注的案例是多元智能理论在教育实践中的应用。
霍华德·加德纳提出的多元智能理论挑战了传统的智商概念，认为每个人都有多种智能类型，这包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能等。
学校在教育教学中开始关注学生的个体差异，推行因材施教的原则。
在一些中学，教师根据学生的不同智能特点，设计多样化的教学活动，比如利用音乐智能的学生参与音乐创作，利用运动智能的学生进行户外探险等。
这种针对性的教学实践促进了学生的全面发展。
然而，虽然多元智能理论在课程设计上得到了一定的实践支持，当实施到日常教学中时，仍然面临着如何评估学生不同智能发展的难题。
教育实践者需要对学生的智能进行有效评估，以确保教学活动的针对性和有效性。
运用现代教育理论进行教育教学案例分析
运用现代教育理论进行教育教学案例分析----------教师培训讲义教研室2010---5【案例一】有这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。
”学生头也不抬，随口而答。
“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。
于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。
只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。
简要分析：一、有关教育理论知识该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：1、教育观：要树立以学生发展为本的教育观。
在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
2、学生观：要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。
（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。
要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
师生要平等相待。
（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。
”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
1、“听蚂蚁唱歌呢。
”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。
（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。
“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。
）2、一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。
运用教育理论案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明是一名五年级的小学生，学习成绩中等，但上课时经常注意力不集中，容易被外界事物吸引。
课堂上，他总是东张西望，心不在焉，导致学习效果不佳。
教师多次对其进行批评和教育，但效果并不明显。
为了帮助小明提高课堂注意力，教师决定运用教育理论进行干预。
二、教育理论分析1. 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论认为，人的行为受到观察学习、模仿学习、强化学习等多种因素的影响。
小明在课堂上注意力不集中，可能是由于他观察到了其他同学的不良行为，并通过模仿学习，形成了自己的不良习惯。
2. 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论指出，人的行为受到不同层次需求的驱动。
小明在课堂上注意力不集中，可能是由于他的基本需求没有得到满足，如安全需求、归属与爱的需求等。
3. 布鲁姆的认知层次理论布鲁姆的认知层次理论将认知分为六个层次，从低到高分别为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
小明在课堂上注意力不集中，可能是由于他在认知层次上存在不足，如理解能力、分析能力等。
三、教育干预措施1. 观察学习与模仿学习（1）教师鼓励小明观察并学习课堂上表现良好的同学，如认真听讲、积极回答问题等。
（2）教师组织小组合作学习，让小明与其他同学共同完成任务，提高他的观察和模仿能力。
2. 满足基本需求（1）教师关注小明的日常生活，了解他的需求，如家庭环境、人际关系等。
（2）教师与家长沟通，共同为小明提供良好的家庭环境，满足他的安全需求、归属与爱的需求。
3. 提高认知层次（1）教师针对小明在认知层次上的不足，设计相应的教学活动，如小组讨论、案例分析等。
（2）教师鼓励小明提出问题，引导他进行分析和评价，提高他的认知层次。
四、干预效果评估经过一段时间的教育干预，小明的课堂注意力得到了明显提高。
以下为干预效果的评估：1. 观察学习与模仿学习小明开始关注并学习课堂上表现良好的同学，逐渐形成了自己的良好习惯。
2. 满足基本需求小明的家庭环境得到了改善，他与家长、同学的关系更加融洽，基本需求得到了满足。
幼儿教育学案例分析
幼儿教育学案例分析案例一：认知发展案例描述：小明，4岁半，正处于敏感期，一直对动物产生浓厚兴趣。
他喜欢观赏动物的图片、听动物的叫声，并能记住大部分动物的名字。
在幼儿园的认知类活动中，小明能迅速找出老师所描述的动物，还能简单地介绍它们的特征和习性。
教育目标：帮助小明进一步发展他的认知能力，提高对动物的理解和记忆能力。
教学方案：1. 利用图书、动画等多媒体资源，让小明更深入地了解动物世界。
教师可以设计小组或个体活动，让小明观看关于动物的纪录片、动画片，提升他的视觉学习能力。
2. 激发小明的好奇心和求知欲。
布置关于动物的任务，例如让小明选择自己最喜欢的动物，找出该动物的习性和特征，并和同伴分享。
3. 利用游戏的方式扩展小明的认知范围。
如通过动物拼图游戏，让小明在拼图的过程中学习动物名称，增加对动物形象的记忆。
评估方式：观察小明在课堂上的参与度和学习成果，记录他对动物的认识程度及对动物特征和习性的描述。
通过口头交流，了解他对动物的兴趣是否得到了进一步的发展。
案例二：情感发展案例描述：小芳，3岁，刚进入幼儿园。
她一开始非常害羞，不与其他孩子交流，对陌生环境感到紧张。
经过几周的适应训练，小芳开始与幼儿园的老师和其他孩子产生了一些情感关系，但她仍然不敢在大家面前展示自己的才艺和能力。
教育目标：帮助小芳建立自信，积极参与社交活动，与他人建立情感联系。
教学方案：1. 提供一个安全、鼓励和支持的环境。
老师应树立一个友好和谐的班级氛围，表扬小芳每一次积极参与的行为，激发她的自信心。
2. 鼓励小芳表达自己的感受和需求。
老师可以设置小组活动，让小芳和其他几个孩子共同完成任务，通过合作和分享，增进彼此之间的情感交流。
3. 利用游戏和角色扮演帮助小芳自信展示自己。
例如，模拟一个小演讲活动，让小芳准备并在小组面前表达自己。
通过肯定和鼓励，让小芳体验到其他孩子的支持和认可。
评估方式：通过观察小芳的社交行为、参与度和表达能力，了解她与他人间情感联系的建立程度。
教育理论案例分析
教育理论案例分析教育理论是教育学研究的重要内容之一，它是对教育实践中的教育规律和教育现象进行系统总结、理论概括和理论阐释的学科。
教育理论的研究对于提高教育实践水平、促进教育改革和发展具有重要的指导作用。
本文将通过分析教育理论的案例，来探讨教育理论对教育实践的指导作用。
首先，我们来看一个案例，在一所中学，学生的学习成绩总体偏低，教师们纷纷感到困惑和焦虑。
针对这一情况，学校领导决定引进了“激励理论”来激励学生学习。
他们通过设立奖学金、表彰优秀学生等方式来激励学生。
结果发现，学生的学习积极性得到了提升，学习成绩也有了明显的改善。
这个案例充分体现了激励理论在教育实践中的指导作用。
激励理论认为，人的行为是受到动机驱使的，通过激励可以调动人的积极性，从而达到预期的目标。
在这个案例中，学校领导通过引入激励措施，成功地提高了学生的学习积极性和学习成绩，充分体现了激励理论对教育实践的指导作用。
其次，我们再来看一个案例，某幼儿园的教师在教学过程中发现，有一部分幼儿对学习缺乏兴趣，经常表现出厌学、不愿意参与的状态。
针对这一情况，教师们引入了“游戏教育理论”。
他们通过设计富有趣味性和挑战性的游戏活动，让幼儿在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
结果发现，这些幼儿的学习状态发生了积极的改变，他们愿意参与学习，学习效果也有了明显的提高。
这个案例充分体现了游戏教育理论在教育实践中的指导作用。
游戏教育理论认为，游戏是儿童最主要的学习方式，通过游戏可以激发儿童的学习兴趣和学习动力。
在这个案例中，教师们通过引入游戏教育理论，成功地改变了部分幼儿的学习状态，充分体现了游戏教育理论对教育实践的指导作用。
通过以上两个案例的分析，我们可以看到，教育理论在教育实践中具有重要的指导作用。
教育理论的研究可以帮助教育工作者更好地认识教育规律和教育现象，指导教育实践，提高教育质量。
因此，我们应该重视教育理论的研究和应用，不断总结和丰富教育理论，为教育实践提供更加科学的指导。
教育案例分析范文(热门11篇)
教育案例分析范文第1篇教育教学案例格式教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。
它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。
因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。
教师一般可参照以下格式撰写：一、案例主题（主题与背景）主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。
背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。
这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。
二、案例描述案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。
描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。
通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。
三、案例诠释案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。
可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。
分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
四、案例扩展对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识阀当中来。
初中家教案例分析
初中家教案例分析一、案例背景小明，一名初中一年级的学生，学习成绩一直名列前茅，但在人际交往方面存在一定问题。
他的父母希望通过家庭教育，帮助他改善人际关系，提高社交能力。
二、案例分析1. 问题原因小明在人际交往方面的困境，可能与他自身的性格特点有关。
他性格内向，不善言辞，再加上学习成绩优异，使得他过于自信，容易给人一种高傲的印象。
此外，小明的家庭教育也可能对他的性格产生了一定的影响。
他的父母对他的学业成绩非常重视，但在人际交往方面的教育相对忽视。
2. 解决方案（1）改变家庭教育观念：父母应认识到，孩子的成长不仅仅是学业成绩的提高，还包括性格、品质、社交能力等多方面的培养。
因此，他们在关注小明学业的同时，也要关注他的心理健康和人际交往能力。
（2）培养小明的自信心：父母可以通过鼓励小明参加各类社交活动，提高他的自信心。
同时，引导他正确看待自己的优点和不足，让他明白每个人都有自己的长处和短处，学会尊重他人。
（3）加强沟通技巧的培训：父母可以教授小明一些基本的沟通技巧，如如何主动与人打招呼、如何与人分享自己的观点等。
同时，鼓励他在日常生活中多与他人交流，锻炼他的交际能力。
（4）培养合作精神：父母可以引导小明参加一些团队活动，让他体验到团队合作的重要性。
通过与团队成员的互动，小明可以学会如何与人合作，提高自己的人际交往能力。
三、实施计划1. 父母每周安排一次家庭活动，如一起看电影、逛街等，让小明有机会与家人以外的人交流。
2. 父母鼓励小明参加学校的社团活动，培养他的团队协作能力。
3. 父母教授小明一些基本的沟通技巧，如如何与人打招呼、如何表达自己的观点等。
4. 父母定期与小明沟通，了解他在人际交往方面的进展，给予及时的指导和鼓励。
四、预期效果通过家庭教育的引导和培养，预期小明在人际交往方面会有以下改善：1. 性格变得更加开朗，愿意主动与人交流。
2. 学会基本的沟通技巧，能够更好地表达自己。
3. 增强团队协作能力，懂得与人合作共事。
幼儿园教师资格证考试案例分析-教育理论原理
幼儿园教师资格证考试案例分析-教育理论原理
一、案例背景
甲是一名拥有大专学历的幼师，在幼儿园工作多年，准备参加教师资
格证考试。
教育理论原理作为幼师资格证考试的必考科目之一，甲在
备考中遇到了一些困难。
二、案例分析
1. 基本概念的理解
甲在复习教育理论原理时，发现一些常用的教育学术语，如教育、教学、学习等，在平时的工作中已经使用很多次，但是当需要用它们来
回答考试题目时，甲却发现自己不能够清晰地理解其具体含义。
因此，甲在复习时应该重点关注重要概念和术语的定义和理解，举一些具体
的例子更加容易帮助记忆。
2. 教育基本原理的了解
甲在复习教育理论原理时，发现尽管对很多教育基本原理有所了解，
但是对其细节和具体内容的掌握还不够充分。
例如，对于“教育的综
合性原理”，在平时教育活动中确实有实践，但是对其概念和内在逻辑的理解还需进一步加强。
因此，甲需要通过强化理论知识学习，加深对教育基本原理的理解。
3. 教育思想史的了解
甲在复习教育理论原理时，发现自己对教育思想史的了解不够充分，对于各个时期和国家的教育思想流派和代表人物等知识点也掌握不很清晰。
因此，甲需要深入了解不同学派和思想家的核心理念和思考，强化记忆，提升考试的应对能力。
三、结论
通过上述分析，可以知道，在教育理论原理考试中，甲需要对一些常用概念和教育基本原理进行深入了解，重视对教育思想史的学习，强化理论知识点的记忆。
只有通过系统的整理和进一步加强知识点的理论背景、内涵，才能在考试中得到更好的表现。
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教育理论案例分析作者：孙洪超案例1 某市一所高中的学生社团活动十分的活跃，每年都有新的社团产生，如新诗社、环保社、韩服社、街舞社等。
大量的社团活动，意味着这要占用学生大量的时间，可这所学校每年高考都取得了优异的成绩。
请就这一现象作出分析。
案例2 教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类惊醒办学体制（如小学数学奥赛）成绩作为录取新生的一句。
”问题：你对教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。
案例3 当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己的孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。
案例4 甲学生根据学生兴趣爱好、特长组建了不少兴趣活动小组，取得了较好的效果；乙小学四年级某数学教师教学生解算术题时，只教自己认为最好的一种方法，并要学生一步步严格按老师的程序去做题，违反程序的为错，用其他方法得出正确的答案也算错。
请问甲乙两校的做法谁对谁不对？为什么？试用有关的教育理论分析。
案例5 新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便.。
”请用教育学理论分析这一现象，看看它再哪些方面违背乐现代教育思想。
案例6 班主任老师认为学习成绩好的学生就是能努力刻苦学习的好学生；而学习成绩差的就是不努力不刻苦的学生，因此他经常把考试成绩差，作业出错多的学生教导办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成绩拉齐。
这位班主任老师的想法能否变成现实？案例7 用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：宋朝王安石写过的一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁就能作诗，但后来由于他的父亲没有及时教育，使他到十三岁时写的诗就不如以前了，到了20岁左右，则“泯然众人矣”。
案例8 如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。
有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。
比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便问：“老师，太阳为什么白天出来?月亮为什么晚上出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子再课后向我提的问题，真的让我很难以回答。
比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。
有时候我想，或许我真的是年纪大了，不再适合小学老师了。
问题：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪？请用教师素质现代化的要求来回答。
案例9 赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服务于人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。
大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。
为了解和接近学生，以取得学生的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。
但是一学年下来，赵老师却感到沮丧；不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。
为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。
问题：（1）请从教育学有关原理的角度，指出赵老师工作的主要问题在哪里？（2）试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。
案例10 教师想启发汤姆，让他懂得什么叫做奇迹。
“你想想，有个人从塔顶桑摔下来了，但他根本没有受伤，这是什么？”“是偶然。
”“你没懂我的意思。
”教师说道：“你再考虑一下，这个人又一次爬上了塔顶，又一次从上面摔下来——还是没有摔伤！这是什么？“是幸运！”教师说：“我不是这个意思。
你再考虑一遍，这个人第三次爬上乐塔顶，再次摔了下来——“是习惯！”案例11 请你来评——一次，我旁听地理公开课，老师指着中国地图问学生：“你们看中国地图像什么？”“像公鸡”,“像山羊！”这是我第一次听说中国地图像“山羊”。
如果你仔细观摩，是的，中国地图真像一只有胡子的山羊。
可这时地理老师却提问以为同学说：“你再看看像什么？”回答仍是“像山羊”这位老师有些耐不住了，他不能容忍在这堂公开课上出现这样一种荒谬的答案。
于是他又一次问那位同学：你再自信看看到底像什么？那位同学却生生的回答：“像公鸡！”于是全班同学齐声回答：“像公鸡！”、老师满意的笑了。
你认为老师的做法有什么问题？有什么危害？案例12 教学实践中我们常常发现，在许多课堂上。
教师只管自己讲述，学生没有适当的反映，设置各行其是，如看小说、发信息、听音乐。
久而久之，课堂变成了一个人及疏离，情感淡漠，效率低下的场所。
请你用课堂管理理论，从教师自身的因素分析产生这种现状的原因，提出相应的改进措施。
案例13 某中学举行一堂示范课，有来自全国各地的100位校长、主任、教研组长听课。
一位年轻女教师执教，课题是分析《红楼梦》中宝钗的个性特点。
有教师简短的提出教学目标和课堂要求后，就开始与学生交流讨论。
其中有个同学主动举手发言，他的见解与众不同，很有新意，不时引起同学们的掌声。
他继续口若悬河，侃侃而谈，老师也未加打断。
下课铃声响了，老师说：“同学的发言非常精彩，我也受益匪浅。
“课后该校长也说：”这是一堂少见的优秀课。
”听课的人有两种评价：“有的说，这是堂好课；也有的说，这怎么能是好课，老婆是几乎没有讲课。
”教学任务没有完成。
你如何评价这堂课？理论依据是什么。
案例14 在一堂数学课上，一位学生学生板演时小数点点错了一位，把12.52米写成了125.2米，同学们纷纷举手要求纠正，老师没有作声，只是又出了一个题目，“一位工程师设计修建一座水库，他把12.52写成125.2立方米，如果搬运没立方米需要25个劳动力，问：由于该工程师的计算浪费多少劳动力？”同学们计算完了之后，老师把两道题目的计算结果用柱形图在黑板上表示出来，一目了然，这一堂课给同学们留下了深刻的印象。
你认为这位老师成功的运用了哪几条教学原则？请简要分析。
案例15 课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课你来讲好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动回答问题了。
问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？案例16 一位物理教师再课堂上问学生：“把一块铁和一块木块放在水里，会出现什么情况呢？”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。
”“为什么呢？”“因为铁重。
”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子就高涨了起来，开始积极的思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”,这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？案例17 有些教师“恨铁不成钢“，对学生的严格要求却变成乐对学生的体罚、讽刺、辱骂，致使学生身心受到一定的伤害。
请说明这种情况违背了什么道德原则，如何改变这种情况？案例18 19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔子装进垃圾桶放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。
9岁那年，他的父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。
”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，是最从警的孩子，知识我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。
”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔·卡耐基。
问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到乐什么启发？案例19 著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语：“黑格尔健康状态不佳。
中等身材不善辞令，沉默寡言。
天赋高，判断力健全，记忆力强。
文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的伟士。
语言知识丰富，哲学上十分努力。
问题：黑格尔老师的评语有什么特点？你认为怎样给学生写评语？案例20 某小学四年级语文老师对某课题深钻教材，引经据典，上课滔滔不绝讲解课文，偶尔只喊个别学生起来回答问题，而学生不知所云，使原本成为一堂儿童主体活动的课，效果事与愿违。
请问出现这种情况原因可能有哪几种？试用儿童主体活动理论分析。
案例21 “老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师再教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位同学问：“老师，我能不用书中的原话回答吗？”老师和蔼的问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演，又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个哈子表演的非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。
案例22 一位教育家看见一个两岁的孩子再花园里捧腹大笑，他觉得对这么大的孩子来说太不寻常了。
女孩坐在平台的砖块上，全部身心沉浸在一种神往中。
她的四周，天竺葵美丽的花儿在阳光吓生辉，美丽得令人心醉。
教育家非常好奇，便走过去，想知道女孩是不是因为花的美丽才这样愉快的，但却失望的发现女孩没有看那些花，她的眼镜盯着地面。
教育家很困惑，用困惑的眼光看着小女孩，突然，小女孩非常庄重的说：“瞧，它在那里动呢。
”他这才发现，有一直与砖颜色差不多、微小的几乎看不见的小虫子在地面迅速的奔跑。
案例23 一位母亲因为孩子把她刚买回家的一块金表砸坏了，就狠狠揍了孩子一顿，并告诉了孩子的老师，这位老师幽默的说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’背你枪毙了。
”这位母亲不解其意，老师给她分析说“孩子这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。
补救的方法是有的。
老师接着说：“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看是如何修理的，这样，钟表匠就成了先生，你的孩子就成了学生，修表费就成了学费，你的孩子的好奇心也会得到满足。
说不定还可以学会修理呢！。