中职德育课案例教学
案例项目教学方法在中职德育教学中的应用
109ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 08现代德育M ORAL编辑 李 真案例项目教学方法在中职德育教学中的应用文／郑海平摘 要：在中职教学体系中，德育课是必修课之一，肩负着学生德育培养的重任，对学生树立正确的价值观、人生观和世界观发挥着重要作用。
德育教育还能够帮助学生形成正确的职业观以及良好的职业道德素养。
本文介绍了如何借助当前社会热点案例设计教学项目，以案例教学与项目教学相结合的方式开展中职德育教学，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力，提升学生的综合素质与道德修养。
关键词：中职德育教学 项目教学 案例教学 社会热点话题一、中职德育教学开展案例项目教学的依据对于中职德育教学而言，一方面，德育教育具有较强的生活性和社会性，单纯的课堂理论讲授不易使学生获得更深刻的理解和感悟；另一方面，中职学生自身的学习特点使他们对枯燥的课堂理论教学缺乏足够的兴趣，进而导致他们学习动机不强。
德育理论体系需要结合生活实际、社会实际才能够体现其真正的价值。
理论是对实践的总结，因此在中职德育教学中，以社会热点事件为案例设计项目教学，能够激发学生学习兴趣，提升学生对理论知识的认知，并能够将理论知识转换成为社会实践能力。
总体来说，中职德育教学开展案例项目教学能够有效针对学生学习兴趣不足的问题，符合中职德育课改要求，有利于中职学生知能并行的发展要求，有利于发挥学校教学资源的优势。
二、中职德育教学开展案例项目教学的实验分析1.教学实验说明为了验证基于社会热点事件的案例项目教学法在中职德育教学中具有突出的教学效果，笔者通过教学实验的方式展开教学。
为了使教学实验效果更清晰，笔者以中职一年级为教学实验对象，以一年级下学期开设的职业道德与法律课程为教学内容框架，选取当前社会热点话题作为案例设计的事件，将案例分析设计成教学项目。
教学实验采用对比的方式进行，分别选取两个班级作为教学实验对象，班级之间在德育教学与学习层面不存在显著的差异，其中一个班级采用案例项目教学法，另一班级采用传统课堂教学方法，教学实验结束后通过测试、教师访谈、学生问卷调查等方式检验教学效果。
中职德育课如何开展案例教学
贾 伟 伟
（ 逸夫 师 范学校 ， 安徽 宿 州 ２ ４ ０ ） ３ １ １
［ 摘
要 】案 例 教 学 法 是 一 种 特 殊 的 教 学 方 法 ， 强 调 以案 例 为 栽 体 ， 学 生 为 中 心 ， 课 堂 讨 论 为 它 以 以
主 要 的教 学 形 式 ， 案 说 理 ， 以 以理 论 案 。 例 教 学 法 体 现 了 德 育 课 理 论 联 系 实 际 的 基 本 原 则 ， 有 效 地 将 知 案 能
能 力 、 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 以及 创 造 能 力 提 理 。 二 、 写 后 的案 例 同样 要 具 有 真 实 性 、 想 教 分 第 改 思 第 改 供 条 件 。 因 此 案 例 的 质 量 直 接 关 系 到 教 学 的 成 败 。 育 性 。 三 、 写 后 的案 例 要 包 含 亟 需 解 决 的 问题 。 选 择 合 适 的 案 例 ， 恰 当 地 引 入 课 堂 ， 生 就 会 有 由 于 案 例 教 学 不 是 单 纯 的 传 递 知 识 ． 是 要 让 学 生 并 学 而 很 强 的 参 与 积 极 性 ． 学 也 会 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 在 问 题 的 发 现 和 解 决 中 建 构 知 识 。 所 以 ， 案 例 中 教 在 案 例 的 选 择 是 案 例 教 学 最 基 础 的工 作 ． 需 要 教 师 应 包 含 适 度 的 复 杂 性 和 不 同观 点 的包 容 性 。 第 四 、 这
中心 ， 课 堂讨论 为 主要 的教学形 式 ， 案说理 ， 以 以 以 生 兴 趣 ， 其 觉 得 新 奇 ， 探 索 欲 望 。 第 四 ， 近 专 使 有 贴 理 论 案 。 例 教 学 法 体 现 了 德 育 课 理 论 联 系 实 际 的 业 。 案 例 的 选 择 要 和 中 职 学 校 学 生 的 专 业 相 联 系 ， 案 基 本 原 则 ， 有 效 地 将 知 识 转 化 为 能 力 ， 一 种 很 为 未 来 的 就 业 打 下 良好 的 品德 素 养 。 能 是 适 用 于 职 业 教 育 并 落 实 能 力 为 本 位 的教 学 方 法 ． 是 提 高 德 育 实 效 性 的 有 效 形 式 。 采 用 案 例 教 学 ， 引 要 二 、 心 编 写 案 例 精
中职学校德育案例：立德树人,构建123体验式自主德育管理模式
中职学校德育案例：立德树人，构建123体验式自主德育管理模式中职学生核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成。
近年来我校立足实际，通过不断探索、积累、深化，形成有亮点、有特色的“123体验式学生自主德育模式”，加强道德品质教育，培养和树立社会主义的核心价值观。
一、模式建设背景：主要基于贯彻“立德树人”根本任务需要；基于“四多五缺”型生源特点的现状，基于学生素养提升的需要，践行中职生公约，融合“四品八德”教育，将浙江人价值观根植于心，践之于行。
因此开展体验式自主德育，就是中职教育“培养什么人”的教育。
二、123体验式自主德育措施123体验式自主德育模式是指：构建“一核两全三轴”的育人模式，坚持一个核心理念，实施两全教育，打造三大体验方式。
一核，是核心理念“为学生提供更多的可能，创造适合学生自己的教育”。
“两全”，是面向“全体”学生，全面培育“立志怀情尚能行善”的学生。
以至不仅让学生享有受教育的权利，而且能选择适合自己的教育。
“三轴”：是指自主管理体验，做细生本德育；平台载体体验，做优全科德育；四和文化熏陶、沉淀全程德育。
三轴有机联动，构建课程育人、文化育人、实践育人的德育品牌，让德育工作真正做到全员、全程、全面、全心。
1.自主管理体验，做细生本德育。
能力的提升源自自主管理的历练，我们构建导向鲜明、科学规范、齐抓共管的体验式自主管理体系，落实生本德育。
德育树，树干部分是总体目标，树枝部分是指构建的五大德育平台、自主管理这一平台又有五大德育机构，树冠部分是要实现的4自目标，进而树立四种意识。
各部分共同哺育学生的成长。
比如说五大德育机构，我们培养学生，实现校园7S管理自主化；培养宿管会，实现寝室7S管理自主化；培养德育会，实现公共场所7S管理自主化；培养社团联合会，实现缤纷社团管理自主化；培养创业联合会，实现双创教育自主化。
2.平台载体体验，做优全科德育。
中职德育第二册教案第一课第三节
中职德育第二册教案第一课第三节一、教学内容（按章、节）：第一课学会理财和消费第三节认识个人投资二、教学目的及要求：介绍个人投资，引导学生了解个人投资的含义、类型，理解投资收益和投资风险的关系，认识常见的投资工具。
三、教学重点和难点：1、个人投资（解决办法：从总体上介绍个人投资的含义、对象和方式，并让学生举出生活中常见的投资现象）；2、投资收益与投资风险（解决办法：先介绍什么是投资收益，举出常见的各种投资方式，及其所带来收益的方式，再讲收益的相反情况——亏损，进而讲投资风险）；3、个人投资工具（解决办法：先介绍课本中列出的几种个人投资工具，然后播放使用这些投资工具的视频，最后总结比较各种投资工具的特点）。
四、教具、学具：教材，多媒体工具五、教学方法及手段：通过大量新闻报道、案例故事、统计数据，结合教材内容，引导学生对德育课产生学习兴趣。
六、教学进程安排：（含板书设计）1、课程引入之前讲述了货币和商品价格，介绍了合理消费，当我们学会合理消费后，就会在支付每月开销的同时留有多余的钱款，这部分钱财该怎么来处理呢？有同学说存入银行，这也是本节课要讲的个人投资方式之一。
2、新课讲解一、个人投资1、个人投资的方式。
先介绍投资的定义：个人或机构对自己持有的货币资金的一种运用，即购买金融资产或实际资产，以期将来能获得经常性收入或本金的增值。
再介绍金融资产和实际资产，然后讲述个人投资的方式：直接投资和间接投资，划分短期、中期和长期投资，并让学生举出生活中常见的投资现象讲述参考书51页的补充知识。
2、投资收益与投资风险。
先介绍什么是投资收益：包括经常收入和资本利得，举出常见的各种投资方式，及其所带来的收益，再讲收益的相反情况——亏损，进而讲投资风险。
重点指明投资者在投资时需要具备风险意识，懂得进行风险分析，并采取措施预防或规避风险。
组织学生进行课本第20页的“课堂讨论”。
二、个人投资工具先介绍课本中列出的几种常见的个人投资工具：储蓄、股票、债券、房地产，然后播放使用这些投资工具的视频，最后总结比较各种投资工具的特点：储蓄的收益是利息，，安全性高、流通性好，但收益最低；股票的收益是股息和红利，流通性强但不稳定，风险较大；债券的收益是利息，分为政府债券、金融债券、公司债券，收益率越大，风险越高；房地产的收益是差价和租金，比较耐久、安全，但启动资本大、变现性差。
案例教学在中职学校德育课中的运用探析
案例教学在中职学校德育课中的运用探析【摘要】阐述案例教学在中职德育课堂教学中运用能有效激发学生对德育课的浓厚兴趣，培养学生的综合能力，提出角色替换型案例、与学生密切相关型案例、教师典范型案例、课堂演习型案例、课堂生成型案例是案例教学在中职德育课教学中运用的有效模式。
【关键词】中职学校德育课案例教学运用案例式教学是教育者本着理论联系实际的宗旨，遵循教学目的与要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与、平等对话和研讨等方式加强学习者对教学内容的理解，培养学习者批判反思意识、团体合作精神和问题解决能力的教学形式。
从学生实际出发，从社会要求出发，改进德育课的教学方法，使之成为受学生喜欢的科目，是目前中职德育课教学改革的重要课题。
而案例教学能让德育课有效地联系实际，有效激发学生对德育课的浓厚兴趣，有利于培养学生的能力和解决今后在职业生涯中遇到的问题，更好、更快地实现教学目标和德育目标。
一、案例教学在中职德育课中运用的必要性中职学校德育课案例教学是以课本知识点为基础，运用案例把课本知识与客观实际联系起来，通过教师提出案例，引导学生运用相应的法律、道德和伦理规范对案例中社会情境的道德问题进行探究讨论学习。
在学生形成对案例问题的见解或解决方案过程中，老师加以引导，提升学生的道德认识，培养学生的道德情感，增强他们的道德意志，使学生形成良好的道德行为。
这样也增强了他们理解、分析和解决现实社会生活中道德问题的能力，从而帮助他们树立科学的人生观、世界观和价值观。
实践证明，案例教学在德育课堂中的运用，可以促成中职德育课德育目标的实现，是一种有效的教学方法。
（一）培养合格中职人才的需要。
中职学校的教育质量决定着中职毕业生为社会创造物质财富的水平，而德育质量不仅决定着中职毕业生将来个人的生活状况，而且还会影响整个社会的道德风气和精神文明层次。
要采取什么样的教学方式才能帮助学校有效地把课本知识与现实生活联系在一起，并且运用到实践中，这是很多中职学校德育教师感到困惑的问题。
浅谈案例教学在中职德育课中的选择和运用
在《 业生涯规划教 学大纲》 职 中要 求 “ 师 应 发 挥 主 观 能 动 教 性 ， 分 开 发 事 业 有 成 的毕 业 生 、 充 用人 单 位 、 业 家 、 动 模 范 和 企 劳
先 进 人 物 等 德育 资 源 ， 分 利 用 电视 、 刊 、 络 等媒 体 。” 面 充 报 网 下
１ ． 络 、 视 、 闻 上 的 案例 ． ２网 １ 电 新 网络 是 学 生最 喜 欢 的东 西 ， 生 在 上 网时 ． 时 常 提 醒 学 生 学 可 关 注新 闻 ，关 注 发 生 的 时事 ，教 师 在 课 堂上 及 时地 运 用 这 些 案
析讨 论 、 找 知 识 、 寻 回顾 知 识 ， 者 再 讲 授 、 结 要 点 ， 终 达 到 笔 总 最 教学 目的 。 学 过程 当 中 ， 者 对 学 生 所 学 过 的 法律 知 识 进 行 了 教 笔
述 ， 文 中 ， 者在 借 鉴 他 人 的 基 础 上 ， 合 自己的教 学 实践 ， 本 笔 结 结合 中职 德 育 课 改精 神 ， 谈 中职德 育教 学 中案 例 的 选择 和 运 用。 谈
关键词 ： 例教 学 案 选择 运 用
中 图分 类 号 ：Ｇ７ ８ １
文献 标 识 码 ： Ｃ
个 视 频 联 系 一 个 或几 个 知 识 点 ，让 学生 围绕 这 些 线 索 开 展 分
校 生 觉得 或感 受 到 ： 师 讲 的 确 实 有 用 ， 是 在 “ 悠 ” 们 的 。 老 不 忽 他 这样 也 就 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ．增 强 了学 生 学 习 的主 动 性 和 自觉 性 。
一
个 简单 回顾 ， 将 部 分 知识 进 行 了 有 效 的拓 展 识 点 涉 及 ： 并 知
巧用案例教学法 优化中职德育课教学——以中职《职业道德与法律》教学为例
【 要】 摘 本文认为案例教学法在《 职业道德与法律》 课的运 用是一种行之有效的教 学方 法， 本文 尝试从案例教 学法的定义、 实施 案例教 学 法的环节、 案例选 用的原则及课堂教学模式等 角度 ， 探讨在《 职业道德与法律》 中引入案例教 学法 ， 课 对优化德 育课 堂形 式， 高 中 提 职德 育课 堂 教学实效性 的意义。
【 词】 关键 中职德 育课 ； 案例教学法 ； 实施环节
当今 ． 许多 中职学生认为德育课是最 为枯燥无 味的一门课程 ． 不 仅在 于教材 内容 的陈旧． 更在于教师教学方法 的呆 板 课堂上 “ 满堂 灌” 的形式 ． 教师照本 宣科 ， 后让学生对知识点 死记硬背 ． 课 这样 的德 育课 堂实效性是很低 的。２ ０ 年秋季学期 ， ０９ 根据教育部统一安排 ． 中 职德育课开始使用新 教材 ． 教材在 内容上更贴 近实际 ． 新 也更贴近 学 生的生活 ． 但如果教师不 进行教学方法 的改革 ． 是不能够激发起学生 学习德育课 的兴趣 的。笔者在教学过程 中 ， 以生为本 ， 坚持 不断创新 、
教学需要 ， 要选择典型的 、 与教学中的热点 、 难点 与关键 问题 紧扣相关 的案例 ， 量宜精不宜多 ， 数 要保证 学生有足够 的时间融人案例创设 的 情景 ． 使他们对案例 中蕴 涵的问题进行充分 的思考 ． 为下一环节 的讨 论做好 准备 。 ２ 案 例难 度必须适 当． ） 要和学生的知识水平及 分析能力相适应 ． 贴近学生 的生活和专业。中职学生是分专业学习 的 ． 同专业 的学 生 不 有可能 面临不 同的职业 ．教学 中案例 的选择要贴近学生未来 的职业 改革教法 ． 采用案例教学 法 ， 使课堂既生动活泼 ， 又增大知识容量 ， 从 如讲授“ 职业道德与诚信 ” 节时 ． 一 笔者根据学 生专 业特点 ． 对导游 针 而激发学生学 习兴趣 ． 在教学 中既愉悦学 生心情 ． 又让学生真 正学 到 专业的学生 ． 笔者选用 “ 某旅行社 的导游在 日本 遭遇地震后还 强行 让 了知识 ， 提高了综合能力 。下面 ， 笔者以《 职业 道德与法 律》 课程为例 ， 游客返回东京购物 ‘ 导游在旅途中与顾客产 生矛盾将游 客中途 抛弃” 谈谈如何运用案例教学法 ． 提高中职德 育课堂教学的实效性 等案例 ， 揭露旅游业 的行业不正之风及职业道德 的缺失 。而针对商务 经营类 的班级 ． 则选用“ ． ” ３１ 晚会 中锦湖轮胎 造假 ． 机商会非法 替 ５ 刷 １ 案 例教 学法 的 定 义 用户下载网秦手机软件 、 飞流软件等案例 ． 使学生正视社会 中的一些 违反职业道 德的不 良现象 ． 也让 学生认识到树立 良好的诚 案例教学法 ． 就是教师根据教学 内容 和教学 目标的要求 。 为突出 背弃诚信 ． 教学重点 、 突破教 学难点而选用 的具体的、 真实的、 典型的案例 ， 组织 、 信守法意识和职业道德意识的重要性 ３ 案例必须体现 时效性 ． ） 反映社会 热点职业道德与法律话题 。这 引导学生进行分析 、 、 讨论 评价等 。 让学生在具体的问题面前进行积极 一是案 例的选择应根据 时间的推移而变化 ； 二是案例 的思考和探索 ， 以培养学生综合能力和综合素质的一种教学方法。它 包括两个方面 ： 强调 以学生为 主体 ． 以培养学生 的 自主学 习能力 、 实践能力 和创新能 教学是互动式教学 ．案例的选择应根据学 生的反 馈作出相应的调整 。 课本上 的一 些案例不一定适合本地教 学的需要 ． 的离学生生 有 力为基本价值取向。因此 ， 笔者认为在《 职业道德与法律》 中引入案 例如 ． 课 学生感到陌生或不切合学生实际 ． 从而对这些问题不感兴趣 ． 例教学法 ．对 于促进德育课教学 改革 和加强素质教育有着 积极的意 活太远 ． 容易使课堂变成教师 的一言堂 此时 ． 教师应选择补充一些贴近学生 义 的生活和专业的案例 如上 “ 隐私权 ” 这一课时 ． 书本列举 “ 随意翻同 ２ 实 施 案例 教 学法 的三 个 重 要 环 节 学的抽屉 ” “ 、偷看 日记 ” “ 、 私拆信件 ” 等事例 ， 然而现在 的 ９ 后学生 Ｏ 已经很少接触 日记本 和纸质信件了 ． 很难引起他们 的共鸣 。 以， 所 笔者 案例教学 法的具体操作形式是多种 多样的 ． 笔者认 为在《 职业道 便将 窥看手机短信 ”偷 看他人 Ｑ “ Ｑ留言记 德与法律》 课中开展案例教学 ． 必须科学地抓好 “ 广泛积累案例 ” —— 在讲授该课时 ． 案例改 为 “ 录”私看他人 邮箱信件” “ 等贴 近当今 学生生活的现象 ， 此举马上引起 “ 精心选择案例”—— “ 科学使用案例” 三个环节 他们对 隐私权 相关知识 的关 注 ． 而尊重他人隐私 、 护 自身 隐私权等 维 第～ ． 激起兴趣 ， 广积案例。在案例教学法 中， 案例是整个教学过 程 的重要组 成部分 ．因此教师 在 日常教学工作 中就要 注重案例的积 系列知识也就很容易理解 了 第三 ． 科学用例 ． 提高实效 使用案例教学的实践 中， 我采用这样 累 教师可通过平常收看 电视新 闻和法制节 目、 阅读法制书报等形式 的教学模式 ： 展示——分析讨论——点评 。 收集整理符合教学 内容的典 型案例 １展示案例 ） 另外 ． 案例教学法强调 以学生为主体 ． 以培养学 生的 自主学 习能 展示案 例的方式多样 ． 常的做法有 ： 通 由教 师对案例进行 生动的 力、 实践能力和创新能力为基本 价值取 向。 因此笔者在实施教学中． 更 描述 ． 案情在教师抑扬顿挫的语 言描述 中生动地再 现。或者是印发 文 重视 由学生 自己去收集整理案例 。学生在老师 的指导下 ． 习相关 的 预 字材料 、 播放视频材料 、 多媒 体课 件等 ， 借助这些 现代教学手段 ， 既能 知识 ，根据每次教学单元 的主题 ，在实际生活 中收集相关 的资料 、 信 调动学生 的学 习情绪 ． 有能增强案例教学 的生动性 、 形象性 ， 能增 加 还 息， 整理为案例 。如 ： 展示 自己的职业风采 ” ， 上“ 时 学生能根据 自己所 极大地丰富了教学 内容 。 例如在第 四课“ 恪守职业道 学专业 的培养要求 ． 以及平 常学习生活 中发生 的现象 ． 编写成小 品成 课 堂的信息含量 ． 的教学中 ． 教材选取 的是 ２ ０ 年感动 中国人 物 ０２ 为教学案例 学生通过收集 、 编写案例 ， 了收看法制节 目和电视新 德的要求——我公道” 养成 获得者刘妹威 的事例 ． 事例具有典型性和 针对性 ， 能说 明办事公道 的 闻、 到学校 阅览室 阅读法制书报的习惯 ， 这不仅开拓 了学生 的视 野 ． 增 要求 ： 有是非判断能力 ， 办事公平公正 ， 计个人得失 ， 不 不屈从各种 权 强了学 生的职业道德和法制意识 ． 同时在 收集 、 理案例 的过程 中 。 整 学 但教材只有文字材 料 ， 生不感兴趣 。 学 于是笔者从 网络 下载了相关 生的归纳 、 整理 、 分析能力都有不 同层次 的提高 ， 促使 了学生对所学 的 势 视频 ． 给学生看 ． 播放 典型事例就变得生动直观了 ， 更有感染力和说服 《 职业道德 与法律》 课程产生了浓 厚的兴趣 ， 这对于《 职业道德 与法律 》 力了。 的课程 目 的真正落实起到了保证作用 。 标 在实施展 示案例 的环节 中． 以生为本的理念也应贯彻此 中。笔者 第二 ． 遵循原则 ． 精选案例。在教学 中 ， 要做到运用案例教学取得 在教学过程 中． 励学生根据案例 的内容组织编写小 品 ， 鼓 由学生 自己 预期的效果 ． 并不简单 。 案例 的内容是提高案例教 学有效性 的关键 ， 案 进行案例的重现 ． 并将要解决 的问题穿插在剧情 中， 请学生分析 断案 。 例的选 择是非 常重要 的。选择案例时应遵循 以下几个原则 ： 笔者在讲“ 我国公 民的基本权利——人身 自由” ， 时 笔者将羊城晚报 刊 １ 案例必须 紧扣教学 内容 ， ） 有针对性地 结合 教学 中的热点 、 点 难 登的“ 女顾 客超 市偷 喝饮料竞被逼脱掉裤子检查” 一案 ， 布置学生进行 与关键 问题进行选择。 由于一节课只有 ４ 分钟 ， ５ 如果教师举大量 的例 加工编写成这样 的案例 ： 某职校学生到某超市购物 ， 保安怀疑她偷盗 ， 子， 这节课 就会变成“ 故事会 ”虽然 学生“ ． 很容易 ” 地过 了一节课 ， 却 就将她带到办公室强令其退下裤子检查 ，使该生身心受到很大伤害 ， 不能完成该节课的教
中职班主任德育案例4篇(一)
中职班主任德育案例第1篇(一)有人说：“一个好的班主任会带出一个好的班级。
”确实，看看学校里的优秀班级，发现这些班级都有着出色的班主任。
班主任作为一个班级的灵魂主心骨，他的思想成熟、处事能力很大程度上决定着一个班级的发展。
接下来我就结合班级管理中的几个案例，谈谈自己对班主任工作的理解。
首先，班主任要是个有耐心的疏导者。
中职班的学生相对调皮些，更容易出状况。
当学生出现问题时，班主任不能简单呵斥或禁止，得帮学生认识到问题根源，注意对学生的心理疏导。
现在班上的黄振同学，家长常年在外做生意，家里爷爷奶奶比较溺爱。
有求必应的生活让他多少养成了“说不得”的少爷脾气。
有一天课间，班长告诉我，说他又跟数学老师发生冲突了——这已经是第三次了。
我先和数学老师沟通了下，又找几个同学了解了经过：大致是他在数学课上写语文作业，被老师发现了，就撕了本子，人跑了。
事情对错一眼明了，他这是又犯拧了！见到黄振，我就说：去跟数学老师道歉！他头一别，不屑地说：不去！“为什么？”“我没错。
”“难道你上课一声不响跑出教室，就对？！”这是他自己都能意识到的错误，他声音开始低了点。
随后，我再跟他分析整个本可以避免的事件，“如果在老师发现你写作业的时候及时把本子收起来，如果第二次能把本子交上去，如果在做出过激反应之前，先想想后果，那现在就没有这番谈话了；既然没有如果，那男子汉能不能为自己的行为承担？”鼓动的激励起了作用，当下他就松口意识到错误。
黄振的自律性不够，时间一长，他或许又不记得我是怎样分析这件事了，可能还会犯类似的错误，但他不是本质坏的学生，我就借助班规处罚，加上碎碎念，对他多点耐心，引导他渐渐形成良好的习惯，绝不轻易放弃任何一个孩子。
其次，班主任要随时注意引导学生形成责任意识。
我一直跟学生强调的是，走进职校，就意味着2年后，大家就得开始工作，开始养自己，开始给父母生活费，这是大家必须面对的责任。
11届可能有很多学生根本觉得自己还是个孩子，甚至我们班有学生直接跟我说：反正我妈会养我。
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中职德育课案例教学初探
“德育课讲的内容太枯燥”、“不喜欢死记硬背的概念条条”、“不喜欢生硬呆板的说教”……这是许多学生在学习德育时的感慨。
确实德育课的基本理论抽象而深奥，如果再从概念到概念，以理论理，就事论事，空乏说教，只有抽象的理论，没有具体生动的实际，怎么能让学生喜欢呢？因此，作为德育课教师，就应该化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
我在教学实践中大胆尝试，变“灌输式”传统教学为“案例教学”，收到良好的效果。
一、案例教学的实施
所谓案例教学是根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析与研究，提出见解，做出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学方法。
案例教学的实施分为三个阶段：
（一）案例的收集、整理阶段
作为德育课教师，要注意充分利用电视、报刊、网络等信息平台，收集一些具有生活化、本土化、专业化的教学案例，然后进行整理。
整理过程中要注意素材来源的真实性、素材的典型性。
（二）课堂讨论与交流阶段
首先是小组讨论。
划分小组并指定小组负责人，让学生面对活生
生的案例开动脑筋，触动灵魂，并且各抒己见，展开讨论，形成小组分析意见。
其次是班级讨论。
代表阐述共性与个性的观点，进行交流。
（三）归纳总结和精讲理论阶段。
教师根据讨论交流情况把握时间，讨论结束后由教师进行理论上的归纳并得出正确结论
二、有代表性的几种案例教学
（一）新闻案例与百姓案例教学
新闻案例与百姓案例教学是理论联系实际的一种有效的教学方法。
例如：在学习“财政和金融”时，我讲述了2008年下半年发生的金融危机，提出金融危机对我们老百姓有哪些影响、我们中职学生在校应作哪些准备、如果你是企业领导你又怎么来应对这三个问题，让学生展开讨论。
讨论后，学生提出了许多看法和做法，尤其是第三个问题，学生观点热烈，如有的学生说他要缩减生产规模，根据情况裁员，有的学生说他做不走就转行，有的学生说他要开源节流，降低成本等等。
最后，我总结发言，引到了主题上。
百姓案例则贴近生活，我们身边喜闻乐见的事例，学生所熟知的事件，从而有助于培养学生深入生活，观察问题、注重解决问题的能力。
例如：在讲“子女有赡养扶助老人”的知识点时，让学生提供了身边的百姓案例。
学生提供正面案例“好媳妇张翠芳如何孝敬公婆的事例”，反面案例：“狠心牛氏五兄弟，不孝敬父母的案例”，从而把学生熟知真实生活、真实典型，引进课堂，师生共鸣，而不是枯燥的远距离说教，极大的增强德育课德育教育的说服力和落实
性。
（二）漫画案例与录像案例教学
漫画案例实质是现实生活的折射，善于讽刺幽默，寓抽象于形象之中，包含丰富而深刻的道理。
例如：在“讲产品质量法”时，我运用2009年3月18日文汇报刊登的一副漫画（图略），标题是“一个苹果四扎汁”，一个苹果能榨四扎汁，为何还有那么浓的果味？因为果汁里面有了20多种食品添加剂。
一阵心寒，一直担心罐装果汁不新鲜，没想到现榨果汁更危险。
再讲到三鹿奶粉事件，进一步使学生认识到加强质量监督，保证产品质量的重要性，从而真正达到使学生在学中乐，在乐中学的目的，继而激发学生创新思维、逆向思维。
录像案例则具有图文并茂、视听合一的效果，能刺激学生多种感官，以充分的新鲜感，动荡的好奇感，强烈的震撼感，就可在学生大脑内存留较深刻的印迹，极大的调动了学生的学习兴趣，促进学生对知识理解和记忆，有效提高课堂教学效率，如：在“环境问题”教学中，我放了一段中央台播放有关沙尘暴的录像“漫天风沙，行人艰难行走，个个捂得严严实实……”画面直观形象，教师无需赘述，学生一下子便进入了情景，强烈感受到“保护环境的重要性”，然后教师适时的提出相关问题，使学生在不知不觉中融进课堂的讨论中激活创新灵感，培养创新意识，为将来环境治理奠定了良好的基础。
这种意想不到的教育效果，可以说是一种终身教育。
三、案例教学的作用
相对传统的教学方法，案例教学的功能与作用在以下方面效率更高，实效性更强。
（一）帮助学生理解知识
案例教学中的案例，大多取自受教者身边真实的事例，具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探究与思考，也有助于实现抽象知识(概念、原理、规律)的形象化、具体化。
（二）学生的参与程度高
在教学中，学生积极参加讨论，要求学生要有主动、积极的态度，积极思考，主动发言；要有敢于发表与众不同见解的勇气，有不耻下问的学习精神；还要运用灵活多样的学习方法，如把听与学、看与学、问与学、思与学、练与学、记与学、用与学、说与学等方法结合起来，认真对待教学过程中的各个环节，做到博学、慎思、明辨。
这样才能不断提高学生的理论水平、应用能力和思想修养，才能发挥案例教学的功能。
（三）互动性好
案例教学通过师生针对实际问题的共同分析，既调动了学生的学习兴趣，把教师的外在教育要求内化为学生的主观愿望，促进了师生之间的信息沟通和情感互动，调动了学生参与教学过程的主观能动性，也有利于他们对教学目标的认同。
总之，案例教学是贯彻理论联系实际教学原理的有效措施，也是提高教学质量的重要途径。
它既是教师应试教育观点的转变，又是
学生创新能力、实践能力的激发培养，归根到底是教学创新的最终要求。