国外幼儿园经典课程

❖ 注意的问题： ❖ ①应重视视觉、听觉、触觉，特别是触觉的训练 ❖ ②应把握感觉教育的适宜时期 ❖ ③感觉教育的刺激应孤立化 ❖ ④感觉训练有其具体的步骤与程序 ❖ 第一，命名；第二，确认；第三，记忆
❖ （3）语言教育 ❖ 主要包括： ❖ ①读的教育 ❖ ②写的教育 ❖ （4）数学教育 ❖ （5）文化科学教育 ❖ 内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等 几个方面。
10类58条“关键经验”
❖ 1、创造性的象征 ❖ 2、语言与文字 ❖ 3、自主性与社会交往 ❖ 4、运动 ❖ 5、音乐 ❖ 6、分类 ❖ 7、排序 ❖ 8、数概念 ❖ 9、空间关系 ❖ 10、时间关系
说明：
❖ 关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的 的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力 促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、 为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。
（1）日常生活练习 ❖ 第一，能帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯 和文化传统 ❖ 第二，能帮助儿童养成活动的自发性并达到活动 的熟练化 ❖ 第三，能帮助儿童达到智慧的充分发挥 ❖ 第四，能帮助幼儿顺利进入集体环境
（2）感觉教育 ❖ 主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五 大类。感觉教育意义： ❖ 第一，能促进儿童感觉机能的发展 ❖ 第二，能帮助儿童获取各个方面的正确知识 ❖ 第三，能养成儿童集中注意的习惯 ❖ 第四，能打下形成健全人格的基础
（一）理论观点
1.儿童具有“吸收的心智”
❖ 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知 识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 ❖ 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力 实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自 我教育而成的。
2.儿童的发展具有敏感期
❖ 敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感 受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错 过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可
❖ 2、强调课程的实质，而非形式。即要真正做到向 儿童学习，回应他们的需要，支持他们与环境相互作用， 而不要过于拘泥于形式。
❖ 3、关注儿童的现实生活经验。
二、海伊斯科普（High/Scope）课程
❖ 背景：
❖ 这一课程方案是由美国儿童心理学家戴维·韦卡特 创立的海恩/斯科普教育研究机构研制的。与凯米课 程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。 这一方案还被称为皮亚杰式课程中最重视教师作用 的一种。
能再获得了。
⊙感觉发展的敏感期——初生到5岁 ⊙语言发展的敏感期——1岁半到3岁左右 ⊙秩序感的敏感期（空间的秩序感）——2岁 左右到3岁 ⊙肢体协调发展的敏感期——1到4岁 ⊙群性发展的敏感期——2岁半到5岁
3、儿童的发展是在工作中实现的
❖ 蒙台梭利认为活动在儿童的心理发展中有着极其重 要的意义。 ❖ 但蒙台梭利认为儿童最主要的活动不是游戏，而是 工作。只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心 理的全面发展。 ❖ 所以在蒙台梭利看来，只有工作才会成为儿童最主 要的和最喜欢的活动。
（二）蒙台梭利教育方案
1.教育目标
❖ （1）帮助儿童形成健全人格（直接） ❖ （2）建设理想的和平社会（最终） ❖ 蒙台梭利认为这两个目的是相互关联、不可分割的。
2.教育内容
❖ 蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容： ❖ （1）日常生活练习 ❖ （2）感觉教育 ❖ （3）语言教育 ❖ （4）数学教育 ❖ （5）文化科学教育
一、蒙台梭利课程模式
❖ 理论观点 ❖ 教育目标、内容和方法 ❖ 教师的作用 ❖ 对蒙台梭利课程模式的评价
❖ 蒙台梭利简介：
❖ 蒙台梭利（1870-1952），是20世纪意大利著名 的幼儿教育家。早年，作为一名医生，她关注于智障儿 童的学习与发展，为他们设计出一套训练的方案并获得 了巨大的成功。以后，她将进一步完善了的方案运用于 正常儿童，逐渐形成了一套比较完善的教育信念和幼儿 教育方法。
（3）教具—工作材料
❖ 其中感官训练教具最有特色 ❖ 感官训练教具有如下特点： ❖ （1）刺激的孤立性 ❖ （2）操作的顺序性 ❖ （3）工作的趣味性 ❖ （4）教育的自动性
衣饰框及衣饰架
砂纸触觉板
味觉瓶
构成三角形之蓝色三角形盒
拼音结构与练习
动物三步卡
音筒
（三）蒙台梭利教育方案的局限性与其 进一步的发展
第六章 当代国外幼儿园经典课程及其发展趋向
幼儿思维与课程设计
❖
一条爸爸
❖ ──明明，你来告诉小朋友你家有些什么人。
❖ ──我家有一个爷爷、一个奶奶，一个妈妈，还有一条爸 爸。
❖ ──怎么是一条爸爸呢？
❖ ──我妈常说，我爸爸是一条好汉！
第一节 当代国外幼儿园经典课程介绍
蒙台梭利课程 海伊斯科普（High/Scope）课程 瑞吉欧课程 多元智能课程
3.蒙台梭利教育的方法
❖ 三要素： ❖ 有准备的环境 ❖ 教具 ❖ 教师
❖ （1）有准备的环境 ❖ 要求： ❖ ①秩序 ❖ 大多数的物品如家具、教具、衣物等应尽量保持 在相同的位置 ❖ 应保持有规律的作息时间与地点 ❖ 例行活动应尽量采取相同的步骤 ❖ 幼儿应把使用过的教具放回原位
❖ ②自由 ❖ 心智的自由 ❖ 道德的自由
❖ ③真实与自然 ❖ 蒙台梭利认为环境的真实有助于发展幼儿探索内 外世界的安全感，因此蒙台梭利教室中的各种设备，都 是幼儿尺寸的真实物品，而且每一件教具只有一件。 ❖ 同时，蒙台梭利还主张让儿童有充分的时间接触 大自然，以吸收大自然的奥妙。 ❖ ④美感与安全
（2）教师
❖ “导”师而不是“教”师。强调引导孩子的发展。 ❖ 蒙台梭利认为教师应具有以下几种角色，以帮助幼儿从 下至上的自我发展： ❖ ①环境的提供者 ❖ ②示范者 ❖ ③观察者 ❖ ④支持者和资源者
❖ 局限： ❖ 1、孤立的感官训练 ❖ 2、对创造力的忽视 ❖ 3、过于强调读、写、算，忽视幼儿的实际生活经验 ❖ 4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会
改进和发展：
1、扩展了课程内容。即将原来的五大领域扩展为 十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教 育、数学教育、文化教育、体能训练、音乐教育、美术 教育、戏剧、社会教育。