对“零起点”数学教学的认识
小学数学实施零起点教学心得体会（通用14篇）
小学数学实施零起点教学心得体会小学数学实施零起点教学心得体会（通用14篇）从某件事情上得到收获以后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样能够给人努力向前的动力。
到底应如何写心得体会呢？下面是小编收集整理的小学数学实施零起点教学心得体会（通用14篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学数学实施零起点教学心得体会1小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何提高小学生整体数学素质，一直是数学教学的一个重要研究课题。
特别是当前，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。
小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。
原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。
于是我在教学设计中不断的反思，上课前认真准备，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。
对于优生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中;对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学;而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦，只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。
让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。
除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。
永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。
要做一名学生喜欢的老师，他喜欢你才会愿意学这门学科。
数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特别多，在教学中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。
小学数学实施零起点教学心得体会（精选17篇）
小学数学实施零起点教学心得体会（精选17篇）小学数学实施零起点教学篇1我在很多书籍论文中看到关于多媒体在数学教学中应用方面都提到了多媒体技术辅助课堂教学的第一个作用就是可以视听结合集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生积极性。
我很赞同这些观点，下面结合我自己的教学来谈一谈这方面的体会。
多媒体课件本身具有的声音、图像、视频等信息就能够充分调动学生的听觉、视觉器官，使学生从多方面感受信息，有利于感知功能的进一步完善和提高，吸引学生注意力，在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。
学生是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目标。
多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。
比如讲解高年级数学中的速度问题时，教师可以利用多媒体设备制作一个动画一兄弟二人上学。
一播放动画学生的注意力会瞬间被吸引过来。
这个动画是这样的：哥哥跟弟弟在同一所学校上学，从家到学校的距离是2400米，弟弟一分钟走100米，弟弟已经开始在走了，走了10分钟以后哥哥才开始出发去学校，哥哥一分钟走120米。
这时让大家大胆想象是谁先到学校。
”通过动画这个桥梁，教师可以和学生充分交流。
同时，这样的教学方式不再使学生觉得课堂压抑、乏味，不仅调动了学生的积极性，还使教师跟学生达到了充分的互动，学习效率也大大增加。
再比如，我们还可以设计出这样的人机交互程序。
当学生正确解答结果时，画面上会呈现一个卡通人物并且还伴有鼓励性的语言，如你真棒，你真聪明等等.。
当学生回答出现问题时，多媒体给以提示、帮助，使其重新获取成功.这样，不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记；同时，经常地使用生动而有刺激性的信息反馈，还有利于增强刺激强度，促进学生的注意力，加强学生的注意稳定性。
小学数学实施零起点教学心得体会篇2从阅读到悦读通过数学绘本教学的实践研究，让我对绘本有了更深刻的认识。
零起点教学学习心得体会
在我国教育改革的大背景下，零起点教学作为一种新的教育理念，逐渐走进了我们的视野。
作为一名教育工作者，我有幸参与了零起点教学的实践，并在其中获得了许多宝贵的经验和感悟。
在此，我想与大家分享一下我在零起点教学中的学习心得体会。
一、零起点教学的内涵零起点教学，顾名思义，就是从零开始，关注每个学生的学习起点，尊重学生的个体差异，实施有针对性的教学。
它强调以学生为中心，关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
二、零起点教学的优势1. 关注学生个体差异，实现个性化教学在传统的教学模式中，教师往往按照统一的教学进度进行教学，忽视了学生的个体差异。
而零起点教学则从学生的实际出发，关注每个学生的学习起点，针对学生的不同需求，实施个性化教学。
这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
2. 培养学生的自主学习能力零起点教学强调培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上积极参与、主动探究。
这种教学模式有助于提高学生的自主学习意识，让学生在今后的学习和生活中具备较强的自我管理能力。
3. 促进教师专业成长零起点教学要求教师具备较高的教育教学水平，教师要深入了解每个学生的学习起点，针对学生的差异进行教学。
这促使教师在教学过程中不断反思、改进，提高自身的教育教学能力。
4. 提高教学质量零起点教学关注学生的个体差异，使教学更加贴近学生的实际需求。
在课堂上，教师能够更好地调动学生的学习积极性，提高教学效果。
长期坚持零起点教学，有助于提高整体的教学质量。
三、零起点教学中的实践与感悟1. 关注学生的起点，制定合理的教学计划在实施零起点教学的过程中，首先要关注学生的起点，了解学生的知识基础、学习习惯等。
在此基础上，制定合理的教学计划，确保教学内容的适宜性。
2. 尊重学生的个体差异，实施分层教学在教学中，要充分尊重学生的个体差异，根据学生的学习需求，实施分层教学。
对于基础薄弱的学生，要给予更多的关注和帮助；对于基础较好的学生，要适当提高教学难度，激发他们的学习兴趣。
零起点教学学习心得体会（精选5篇）
零起点教学学习心得体会（精选5篇）零起点教学学习心得体会1教育是慢的艺术。
“零起点”就是让教师收回启蒙教育权，按照教育规律，保护好孩子的求知欲，让孩于满怀对世界的好奇，轻松快乐地出发。
“零起点”课题实验半年来，我深深的感受到：“零起点”的课堂教学是“零起点”教学工作的主阵地，教师的执行力是“零起点”教学落地生根的重要保障。
下面结合一年级下册《比一比说一说》谈谈我对“零起点”教学的几点反思。
一、围绕零起点教学积极实践，探究科学的操作策略。
1.情境引路，培养兴趣。
根据一年级学生的年龄特点，情境教学更能吸引他们的注意力，越是贴近他们的生活实际，越能引发他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。
本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行教学的。
学生对100以内的数已经有了一定的感性认识，会比较大小，为进一步理解数的意义，学习本课知识作好了铺垫。
但是由于学生年龄小，虽然对“多一些、少一些”有一定的生活经验，但对“多得多、少得多”学生生活经验少，理解有一定的难度，所以在教授本节课时我把教学活动建立在学生已有的生活经验和认知背景下，积极从现场教学环境中寻求、开发教学资源。
在上课伊始，我就用了比身高、比体重的情境。
我首先请一位同学上台，并问大家：比一比我俩的身高，你有什么想说的。
因为要和老师比身高，大家的学习情绪一下高涨，教室的学习氛围异常浓厚。
接着我又请两位同学上台比身高，比体重，大家都争先恐后的举手。
我深深的感到，像这样的情境导入，就是关乎他们自己的事情，学生更熟悉更关心，也更容易引起他们的共鸣，吸引他们的注意力，并逐渐让学生体悟到数学真的就在自己身边。
2.教学设计层层递进。
我首先让学生在绘画本上写下3个100以内的数字，并引导学生用语言描述这些数字的大小。
接着出示例题，学习用恰当的语言进行描述。
在这个环节，我又用了数形结合法，通过直观形象的比一比，启发学生得出“多得多，少得多”的结论，通过层层递进的思路，学生很容易理解在不同情况下如何选择合适的语言进行比较多少的程度。
小学数学零起点教学实施心得体会
小学数学零起点教学实施心得体会小学数学零起点教学实施心得体会「篇一」前几天，在临沂九小成功举办了小学数学教研员课堂教学研讨会。
我平时听的复习课很少，上的也很少，一直都比较愁于上复习课，对于如何有效地指导学生复习也比较陌生，有这个千载难逢的机会当然不能错过。
听了三节复习课，收获颇多。
几位老师的精彩设计让人印象深刻，对复习课也有了不一样的感觉和认识。
他们的课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、生活化的数学课堂都是各位执教教师智慧火花的精彩呈现。
纵观这三节复习课，几位教师的丰采依然呈现在脑中。
1、课堂返璞归真，去掉了很多浮躁、形式上的东西。
课堂上安静了很多，留给学生安静思考的时间多了，回归数学课堂抽象性或逻辑性。
但是教师语言、课堂精彩度都使课堂呈现出了令人难忘的一幕，变成了一个师生共同“享受”知识能量，传递信息的空间，让我真正体会到数学课堂教学的朴素与扎实。
2、回顾浏览课本是复习的好方法。
执教教师都非常注重对学生复习方法的指导，学生最容易接受的就是回顾浏览课本，圈画出知识点，对一单元的知识进行初步梳理，接着老师再引导学生找寻知识点之间的联系，以小组合作的形式进行知识网络的建构，从小组合作到交流汇报，再到交流矫正，再次修改知识结构图，在这个过程中虽然会浪费一些时间，但对学生复习能力的提高非常重要。
有的老师把初次整理的过程放到了课前完成，也是一个不错的方法。
只有学生有了自己的想法和看法，在课堂上的交流才有的说，才能做到有的放矢。
3、注重数学思想方法的渗透。
在复习课上，几乎每一位老师或多或少的都对学生进行了数学思想方法的渗透，比如《比例》这一单元，注重运用转化的思想。
尤其在一年级的数学教学中也有所提及，在整理相关加法算式时也渗透了加法交换律的应用，让学生有成功的数学体验。
让学生从一年级就接受数学思想的渗透，在数学的学习过程中学会自己学习，感受数学的真谛。
4、能力训练贯穿始终。
小学数学零起点教学的研究与反思
小学数学零起点教学的研究与反思数学教学，是一门让学生体会到数学学习乐趣的学科，也是一门能使孩子们从小树立正确的数学观念和提高数学素质的重要学科。
但是目前很多小学一年级数学教材的难度比较大，而且跟以往不同的是，在编写这本书的时候，教材有意识地降低了数学学习的起点，所以也被称为“零起点”教材。
我觉得在小学一年级的数学教学中，可以借鉴和参考零起点教材的经验和做法，结合自己班上的具体情况，灵活运用，根据孩子们学习数学的心理特点和认知规律，循序渐进、适当调整，逐步提高他们对数学学习的兴趣，引导他们逐步走向成功。
教学生学习数学的最终目的就是要学生能够自己独立的解决一些问题。
因此，只有让孩子们感受到了成功的喜悦，他们才会产生浓厚的学习兴趣。
而只有孩子们想学，愿意学，爱学，才会收到事半功倍的效果。
为了使孩子们能学好数学，学会学习，更重要的是激发孩子们学习数学的兴趣，让孩子们真正爱上数学，我在教学实践中进行了积极探索和研究，形成了自己独特的教学风格，现总结如下：一、创设良好的情境，唤醒学生已有的生活经验。
那么作为老师在课堂教学过程中应该采用什么样的策略来培养孩子们学习数学的兴趣呢？第一，新奇性原则，即创设情境要新颖，尽量避免陈旧，要针对孩子的实际情况，精心创设与生活密切相关的情境，以吸引孩子们的注意力。
例如：孩子们都喜欢玩汽车、飞机、轮船等等，为了帮助他们了解数字，我将生活中常见的一些物品和人物利用数字“ 1”“ 2”“ 3”等与它们相匹配，这样就非常形象地描绘出了生活中的景象，并且学生还给物品取了个数学名字。
为了培养孩子们对数学的兴趣，培养孩子们的动手操作能力，我经常让孩子们回家找生活中的数学，让他们在家里也能经常接触数学，在我家附近有几个水果摊，我便把孩子们带到水果摊前，让他们帮我挑选水果，给我付钱，孩子们听到老师的要求后，都热情地跑到水果摊旁帮忙，卖完水果，我请孩子们帮我算一算一共有多少元钱。
孩子们开始有点不愿意，后来在我的鼓励下，才开始认真地计算起来，有的孩子还认真地思考了一番，然后互相讨论着，孩子们虽然算出来的答案五花八门，但都在20元以内，这使得他们对数学的兴趣更浓了。
零起点教学的理解
零起点教学的理解
“零起点教学”是指在学生开始正规教育前，不以任何形式的学科知识积累作为入学条件和基础，所有孩子都从同一个起点开始进行学习。
“零起点教学”是基于当前“减负”的政策下开展的一种凸显教育起点公平、严格按照课程标准为依据的教学行为。
具体来说，“零起点教学”的内涵主要包括两个方面：
1. 儿童在入学前，没有参加过任何校外形式的辅导学习，儿童也不需要以任何形式的学科知识积累作为入学条件和基础，他们只要按照学校和老师的要求来学习，就能达到课程标准的要求。
2. 教师在教学中，不以部分孩子超前掌握的知识水平为教学起点，而应结合全体学生的年龄特点和生活经验，基于具体的学情，以课程标准的要求为依据开展教学。
零起点教学的理解和感悟
零起点教学的理解和感悟在教育领域，零起点教学是指从学生没有任何基础开始进行教学，以满足不同学生的学习需求。
这种教学方法注重个性化教育，根据学生的实际情况和学习进度，灵活调整教学内容和教学方式，使每个学生都能够在适合自己的起点上展开学习之旅。
零起点教学的核心理念是尊重学生的个体差异，关注学生的学习兴趣和潜能，并且给予适当的引导和支持。
相比传统的一刀切教学方式，零起点教学更加注重个性化发展，让学生能够在自己的起点上得到充分的关注和培养。
零起点教学的优势在于它能够更好地激发学生的学习动力和兴趣。
传统的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，因为它们没有考虑到学生的实际需求和兴趣点。
而零起点教学则能够根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计出更加贴近学生实际的教学内容和教学方式，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
零起点教学还能够更好地满足学生的学习需求。
每个学生的学习起点和学习速度都不尽相同，传统的教学方式往往无法满足这些差异化的需求。
而零起点教学则能够根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方式，使每个学生都能够在适合自己的起点上展开学习之旅。
零起点教学还能够更好地培养学生的自主学习能力和创新思维。
传统的教学方式往往是教师主导的，学生只是被动接受知识的传授。
而零起点教学则更加注重学生的主动参与和自主学习，鼓励学生独立思考和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
总的来说，零起点教学是一种注重个性化发展和学生主体性的教学方法。
它能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实际教学中，我们应该更加注重学生的个体差异，灵活调整教学策略，为每个学生提供一个适合自己的学习环境和学习方式。
只有这样，才能真正实现教育的目标，让每个学生都能够发展出自己的潜能，实现个人的价值。
零起点教学实施心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育部门对教育质量的追求越来越高，尤其是在基础教育阶段，零起点教学作为一种新的教学模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
作为一名从事教育工作的教师，我有幸参与到零起点教学的实践中，以下是我对零起点教学实施的一些心得体会。
一、零起点教学的内涵零起点教学，顾名思义，就是从零开始，针对学生的实际水平，制定合适的教学目标和教学内容，使学生在原有基础上得到提高。
这种教学模式强调尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、零起点教学实施过程中的心得体会1.深入了解学生，尊重学生差异在实施零起点教学的过程中，我深刻认识到，要真正实现零起点教学，首先要深入了解学生的实际情况。
我通过与学生、家长沟通，了解他们在学习上的需求和困难，以便在教学中有的放矢。
在实际教学中，我发现每个学生的学习能力和接受程度都有所不同，因此，我尊重学生的差异，根据他们的实际情况制定教学计划。
对于学习困难的学生，我给予更多的关心和帮助，鼓励他们积极参与课堂活动；对于学习优秀的学生，我鼓励他们发挥特长，勇于创新。
2.优化教学内容，提高教学质量在零起点教学中，教学内容的选择至关重要。
我根据学生的实际需求，精心挑选教学内容，确保知识的科学性、系统性和实用性。
同时，我注重教学方法的创新，采用多样化的教学手段，如案例分析、小组讨论、实践操作等，提高学生的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们通过查阅资料、讨论交流等方式，主动获取知识。
此外，我还注重培养学生的创新精神，鼓励他们在实践中发现问题、解决问题，提高他们的综合素质。
3.加强师生互动，营造良好氛围在零起点教学中，师生互动是提高教学质量的关键。
我注重与学生建立良好的师生关系，关心他们的生活和学习，营造一个和谐、宽松的学习氛围。
在课堂上，我鼓励学生提问、发言，充分调动他们的积极性。
对于学生的疑问，我耐心解答，帮助他们克服困难。
对零起点教学的理解
对零起点教学的理解对于零起点教学，我的理解是指在教学过程中，学习者没有任何相关知识或经验的情况下开始学习某一门知识或技能。
这种教学方法通常用于初学者或完全没有接触过该领域的学习者，旨在帮助他们快速掌握基本概念和技能，打下坚实的基础。
零起点教学的核心思想是以简单易懂的方式呈现知识，避免使用复杂的术语或专业语言。
教师需要站在学习者的角度思考，将知识切分成小块，逐步引导学习者理解和掌握。
在教学过程中，教师应提供大量的实例和练习，让学习者通过实践来加深理解。
为了有效实施零起点教学，教师需要具备以下几个关键要素：1. 清晰的教学目标：教师应明确确定学习者需要掌握的基本概念和技能，并将其分解成小目标，逐步引导学习者实现。
2. 简明的讲解：教师需要用简单明了的语言解释和讲解知识，避免使用复杂的术语和公式。
可以通过类比、比喻、故事等手段帮助学习者理解抽象概念。
3. 大量的实例和练习：学习者通过实践来加深对知识的理解和运用能力。
教师应提供丰富的实例和练习，让学习者在实际操作中掌握知识。
4. 反馈和指导：教师应及时给予学习者反馈，鼓励他们的努力并指导他们改进。
及时纠正错误，帮助学习者建立正确的思维方式和学习方法。
5. 引导自主学习：零起点教学并不意味着完全依赖教师的指导。
教师应鼓励学习者主动思考和提问，培养他们的自主学习能力。
零起点教学的优势在于它能够迅速帮助学习者建立起基本的知识框架和技能基础。
对于初学者来说，这种教学方法能够有效降低学习门槛，增强学习信心。
同时，零起点教学也能够避免学习者在学习过程中积累错误的观念和方法，为后续学习打下良好的基础。
然而，零起点教学也存在一些挑战和限制。
首先，对于一些复杂的知识领域，零起点教学可能无法涵盖全部内容，只能提供一个入门的基础。
此外，零起点教学需要教师具备很高的教学能力，能够准确判断学习者的理解程度和学习进度，及时调整教学策略。
总结来说，零起点教学是一种帮助学习者从零开始学习某一门知识或技能的教学方法。
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对“零起点”数学教学的认识
新课程标准中对小学数学教学提出了更高的要求，强调对学生综合素养培养，这就要求教师在数学课堂教学中及时转变教学观念，将学生作为教学的中心开展数学教学活动。
本文从“零起点”教学的角度展开探究分析，希望能就提升数学教学质量提供有益发展思路。
标签：小学数学;“零起点”;教育意义
引言
小学阶段的学生年龄相对比较小，正处在学习数学知识的起始阶段，这就需要在数学教学方面注重采取优化措施，促进学生高效化学习，从整体上促进学生高效化学习。
“零起点”的教学是学生入小学前没有参加过校外任何形式课程辅导学生为基点开展的正规教育以及学科教学。
1.“零起点”数学教学的意义及高效教学条件
1.1“零起点”数学教学的意义
新课程改革的过程中，小学数学教学实施“零起点”教学，有着重大的意义，体现在几个层面：
1.1.1有助于规范教学行为
小学数学教学实施“零起点”教学这对规范教学行为就能发挥良好作用，按照“零起点”教学要求，小学数学教学不能随便拔高教学以及评价要求和加快教学进度，所以这对幼儿园提前教授小学数学也有着遏制作用效果，让学生在小学阶段学习数学从“一张白纸”开始，避免给学生带来超前学习压力。
所以通过“零起点”数学教学实施，这就能有效规范教学行为[1] 。
1.1.2有助于学生身心健康协调发展
人生中童年有其独特地位，大自然希望儿童成人前像儿童的样子，打乱这一秩序，就会对儿童的身心健康发展受到摧残。
所以小学数学教学当中通过“零起点”的教学，就和儿童的发展规律相契合，“零起点”教学对学生情感以及心理发展比较注重，强调学生生活体验以及生活技能积累，是在学生身心健康发展规律基础上开展的教学活动。
1.2“零起点”数学高效教学条件
小学数学与教学中开展高效化“零起点”教学活动，这就需要有相应的条件作为支撑，主要有以下几个层面的条件：
条件一：学生生活经验储备。
小学阶段数学课堂教学中，在“零起点”的教学方面高效开展，这就需要学生有丰富生活经验储备，“零起点”数学教学的过程，是对学生构建知识的过程，这一过程中和学生生活经验是紧密相关的，生活因素对“零起点”数学课堂开展的效果会产生很大的影响[2] 。
条件二：学生学习的动机。
“零起点”数学高效教学目标的实现，和学生学习动机是紧密联系的，在学生的积极动机调动下，才能真正为“零起点”数学课堂高效开展起到促进作用。
在关注学生学习数学知识的基础上，也要对学生学习动机充分重视，如此才能有助于实现既定教学目标。
条件三：学生数学思维方式。
“零起点”数学课堂高效化开展，需要学生数学思维方式这一条件的支撑，学生学习数学知识的过程需要发挥数学思维方式的积极作用，通过利用数学思维方式提升学习的能力和效率[3] 。
如在对“10以内数的认识”知识点讲述中，学生在认识数的时候为学生提供多个生活场景对应不同的数字，让学生在生活经验基础上数数，在学生动机的支持下，学生利用生活经验数数，从而就有助于学生建立相应知识体系。
2.“零起点”数学教学的措施
2.1“零起点”数学教学要点控制
“零起点”小学数学教学要注重控制要点，如①注重对学生书写习惯的培养，让学生在书写数字的时候规范化，在课堂中对学生书写的姿势要保持正确，数字的书写规范，回到“零起点”进行教学，从一年级开始就要保持正确规范的书写习惯和姿势。
②注重对学生数学学习兴趣的激发培养[4] 。
小学阶段的学生在学习数学知识过程中，只有在兴趣的基础上才能有助于促进学生高效化学习数学知识，教师在课堂教学过程中要达到寓教于乐的目标，采用多样化形式展开教学，让学生获得成功的喜悦。
③注重学生学习能力积极培养，如在学习完6的加减法后，主动迁移到7的加减法，让学生自主学习能力能得到有效提升。
2.2“零起点”数学教学措施
“零起点”小学数学教学中，为能促进学生高效化学习，这就需要在具体的教学当中采取有效的措施，从以下几点要加强重视：
2.2.1注重情境创设激发学生学习兴趣
“零起点”数学教学中要注重以激发学生学习兴趣为基础，让学生在实际学习当中感受到学习数学知识的乐趣，这样才能保持学生可持续的学习。
数学教学过程中为激发学生兴趣，这就需要和学生生活实际紧密结合起来，注重对学生掌握知识的能力培养，通过结合学生实际学习需求来创设相应情境，这是学生形成能力以及促进学生心理品质发展比较重要的源泉，是沟通现实生活以及数学学习的重要纽带桥梁，所以在数学课堂教学中，在以“零起点”的教学引导下，注重为学
生创设科学的情境[5] 。
例如：小學数学教学当中，在讲述到“分类与整理”的知识点内容中，就可为学生设计相应的生活情境，让学生在生活情境当中了解数学知识。
为学生设计百货商店的情境，让学生在这一情境当中对百货商店当中的商品进行分类摆放，学生在这一过程中就能对分类的作用和重要性有更多体会。
在这一生活情境当中也能有助于让学生体会学习数学知识的快乐，让学生分工合作，动手实践，整个过程学生在生活和数学知识的联系下，高效的完成了学习的任务。
2.2.2“零起点”教学注重科学引导
小学数学教学在对“零起点”的教学方面，要注重从学生认知特点着手实施，找到适合学生学习的方法，积极为学生进行引导。
建构主义以学习理论形式存在幕后，在对“零起点”教学的推动过程中，就要从数学教学内容层面深入浅出解读，并注重对学生学习策略引导指导，促进学生高效化学习数学知识。
通过从不同的角度进行考虑，让学生在学习数学知识的时候能不断提升学习的能力和动力。
例如：数学教学中在对“10以内数的加减法”教学当中，教材当中所呈现的是走进花果山的情境，对此教师可结合实际的教学情况进行加以改善，设计成动画方式，动画当中先有3只猴子，然后又跳进2只兔子，空中原有1只鸟，然后又飞来4只，通过这样的动态化的呈现方式，就能有助于激发学生学习积极性，这样能将教学的内容更明确，让学生在零起点的情形下，通过动画激活学生原有生活经验，增强学生对加法的认知，这样就能有助于提升学生的学习能力素质。
3.结语
综上所述，小学数学“零起点”的教学当中，要充分注重结合学生学习的需求，对学生采取多样化的教学方法应用，调动学生学习主动积极性，在“零起点”的教学背景下提升数学教学质量。
参考文献：
[1] 黄黎鑫.小学数学“零起点”教学研究与再思考[J].数学教学通讯.
[2] 边玉芳.“零起点”教学并不意味着“零准备”[J].江西教育，2018（28）：26.
[3] 薛正桧.“零”起点，并非从“零”开始——以起始年级计数教学为例[J].数学教学通讯，2018（28）：10-12+23.
[4] 戴红.小学一年级实现“零起点”教学意义重大[J].甘肃教育，2018（19）：7.
[5] 杜志强，支少瑞.“零起点”教学的基点、焦点、接点、支点[J].教育评论，2016（06）：127-130.
鲁晓娟（1972年5月—），女，汉族，陕西省渭南市人，渭南市师范院校本科，陕西省渭南市富平县东区小学一级教师研究方向：小学数学教育。