第5讲科学历史主义(2).
历史主义
内容摘要：本文主要是在对历史主义的历史作批判性考察的基础上，试图得出历史主义本身的内在发展脉络以及它对现在的意义和价值，全文寻求在哲学高度把握历史主义。
关键词：历史主义存在一、历史主义到底是什么在一个人运用试图快速理解和把握一种现象时，一种办法就是寻找相关的定义。
定义是一种归纳概括，是作者本人的理性和知觉与他所认为的外在现实取得了某种程度的一致性。
所谓经典定义，就是多数人认同或接受作者的见解，但也暗示着这种见解有作进一步修正的必要。
定义可以让学者暂时摆脱复杂多变的现实世界的骚扰，从而让学者有时间去构建庞大的理论体系。
换句话说，定义只是一种某些人的共同见解，一种对现实的简单抽象，过一段时间之后，定义就会被重新定义。
对学习历史的人来说，定义作为一种快速入门的工具，可以换来心安理得，却很容易陷入字符丛林，因为我们很少去追究定义在多大程度上限制了思考的自由度。
当我在图书馆起劲地摘抄一些关于历史主义的基本的定义时，我仿佛听见了历史主义的嘲笑声。
“一切都有可能被重新定义”，历史主义独自低语，似乎带有某种告诫意味。
历史主义最初主要是在德国兴起的浪漫主义的伴生物，它代表的一种对启蒙运动的理性主义的反抗。
经过近两个世纪的发展，历史主义已经成为一个相当宽泛的概念，它虽然本身就是一套完整的理论体系，但同时，它已经变成一种思想方法，根植在人们的头脑之中，并蔓延至文学、艺术、历史等各个领域中。
用伊格尔斯的话来说，历史主义“不只是一种历史理论而已，它包含有一整套人生哲学、一种科学观（而尤其是人文科学和文化科学科学观）与一种政治社会秩序观的独特结合”。
1二、对历史主义历史的一般考察德国是历史主义的重镇。
早在17世纪，德国哲学家莱布尼茨就提出了普遍差异律和连续律。
随后，从维科、卢梭到康德、黑赛尔，最后在赫尔德那里初步形成了历史主义的理论体系。
19世纪是历史主义发展的黄金时代。
萨维尼和艾希霍恩的法学思想体现了历史主义思想的光芒。
第五讲 科学问题与科学事实
事实Ⅰ与事实Ⅱ
A：事实Ⅰ是事实Ⅱ的客观基础，没有事实Ⅰ也就没 有科学事实Ⅱ。没有事实Ⅰ做基础的事实Ⅱ，不是 事实。 B：科学事实Ⅱ是人们用语言对事实Ⅰ的解释。作为 客观现象，事实Ⅰ正是通过事实Ⅱ为人们所认识和 把握。没有科学事实Ⅱ，客观事实Ⅰ就完全是不可 捉摸的东西。 C：一般的认识逻辑是：事实Ⅰ（客观现象）——科 学事实、理论——自然对象。 人们首先得到的是事实Ⅰ（客观现象），然后对 现象进行解释，得到科学事实，建立科学理论，最 后建构出科学对象。自然对象既是科学研究的前提， 也是科学研究的结果。
电荷的2/3——是不是一个夸克？
► 要有广博的知识和经验
► 1609里波斯//伽利略的望远镜
► 勇于探索、勤于尝试，不局限于传统观念和步骤
► 詹纳并不是第一个给人种牛不是第一个提出疾病的细菌学说。
塞夫斯特穆以风趣笔调形容其1830年发现钒： “在宇宙极光处住着一位漂亮可爱的女神。 一天有人敲响了她的门，女神懒得动，等着 第二次敲门，谁知这位来宾一敲过后就走了。 她急忙打开窗子张望，是谁家的冒失鬼呀？ 她自言自语说，‘啊，一定是维勒！’如果 他再敲一下不就见到女神了吗？过了几天又 有人来敲门，一次敲不开，继续敲下去，女 神开了门，是塞夫斯特穆，他们相晤了，钒 便应运而生了”。
B、非常规性质的科学问题 指在科学革命阶段为突破已有的并 创造新的理论体系而提出的问题。 例如，为突破托勒密(Ptolepy,C.)地心 说哥白尼(Copernicus,N.)提出太阳中 心说；Einstein在Newton绝对时空观 所潜藏的问题中提出狭义相对论。
（３）依据问题表述形式的分类
由于科学发展的不平衡，既有以归纳为主的描述 性 科 学 ， 也 有 以 演 绎 、 公理 化 方法 为 主的 “精密科学”。科学问题从低级到高级表现 为： A、“…是什么？”的问题 即what，要求对研究对象进行识别或判定， 其答案是对事实的陈述。 B、“…怎么样？”的问题 即 how，要求从要素构成、性质、相互关系 及其规律等方面描述对象状态或过程。 C、“…为什么？”的问题 即 why ，要求分析揭示产生某类现象的原因 或行为的目的等。
高中历史 5.1 科学社会主义的创始人——马克思与恩格斯教案
专题五无产阶级革命家教案一科学社会主义的创始人——马克思与恩格斯【课标要求】1．了解马克思、恩格斯的革命活动：在三大国际工人组织和1848年欧洲革命中的主要活动。
2．了解马克思、恩格斯的主要理论贡献：《共产党宣言》和《资本论》的理论建树。
3．体会其为创立马克思主义学说而不懈奋斗的探索精神。
【重点难点】重点：马克思和恩格斯创立马克思主义，发表《共产党宣言》，投向对资产阶级统治“武器的批判”；《资本论》的主要观点及其历史意义，第一国际和第二国际的斗争。
难点：如何理解马克思和恩格斯的“批判的武器”和“武器的批判”；如何理解马克思、恩格斯对马克思主义的不断丰富和发展。
【教学过程】导入新课过去千年（1000-2000），谁对人类文明的贡献最大？千年最伟大运动员：拳王阿里千年最伟大艺术家：达·芬奇千年最伟大世界领袖：圣雄甘地那么谁是千年第一思想家？1999年9月，英国广播公司（ BBC ），在全球互联网上公开征询投票一个月，结果是马克思位居第一，爱因斯坦第二，牛顿第三，达尔文第四。
1999年，由英国剑桥大学文理学院教授们以同一命题评选“千年第一思想家”，结果仍然是马克思位居第一，爱因斯坦第二。
2005年7月，英国广播公司又以古今最伟大的哲学家为题，调查了3 万名听众，结果是马克思得票率第一。
讲授新课一、青年时代1、马克思（1）伟人诞生：1818 年5 月5 日，德国莱茵省特里尔市（2）中学时代，确立崇高理想是为人类谋幸福《青年在选择职业时的考虑》：17岁的马克思中学毕业考试中的德语作文。
作文引起了他的老师的注意，文章中深刻的思想内容为教师们所惊叹，给老师们留下了深刻的印象。
“如果人只是为了自己而劳动。
他也许能成为有名的学者、绝顶的聪明人、出色的诗人，但他绝不可能成为真正的完人和伟人。
如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，我们就不会为它的重负所压倒，因为这是为全人类所作的牺牲；那时我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千万人，我们的事业并不显赫一时，但将永远存在；而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。
第五讲 科学的目标
第五讲科学的目标林定夷序言“科学的目标”，这个问题可以说是科学哲学的一个基本问题，科学哲学中的一系列问题的讨论常常都要以对这个问题的理解为前提。
我们知道科学研究始于问题，甚至科学中关于如何提出问题的理解也离不开对科学目标的讨论。
我们曾经在2006年出版的《问题与科学研究——问题学之探究》一书以及在《科学哲学——以问题为导向的科学方法论导论》一书中都讨论了“问题学”所涉及的一些基本概念。
如果接受我们在“问题学”中关于“问题”、“科学问题”等概念的分析，同意我们关于“问题”的定义，即：问题 =df 给定智能活动过程中的当前状态与智能主体所要求的目标状态之间的差距。
那就意味着，当我们谈及“问题”时，总是预设了智能主体的某种目标状态的。
当我们强调“科学研究始于问题，并且问题指导研究，推动研究，科学的历史就是它所研究的问题不断展开和深化的历史”的时候，就是预设了科学活动总是目标导向的。
在这个方向上继续深追下去，就不可避免地要问及科学的总目标．．．是什么？在不同的历史时代，不同的科学家，对于科学的这个“总目标”的理解可能各不一样，甚至未曾去深入思考这个“总目标”究竟是什么，但在他们实际的科学活动中，却要以这些目标作为潜在的预设，从分析他们所处的各该时代的具体的科学背景知识中提出他们的具体的问题（指科学探索性问题。
下同。
），在他们所提出的具体问题中设定了他们所要求达到的具体目标。
而这些具体目标的实现就成了科学向着其总目标前进之路上留下的无数脚印和大大小小的里程碑，从而推动了或实现了科学的进步。
所以，从“问题学”的角度上，我们将不可避免地要探求“科学目标”这个问题。
因为当我们探问何谓“科学问题”，科学中为什么会产生“问题”，以及科学中在什么条件下会产生“问题”等等的时候，都不得不去追问科学中关于“目标”的预设。
在更一般的意义上，“科学目标”可以说是科学哲学（不仅是“问题学”，“问题学”只是科学哲学中一个较新的分支）中的一个不可回避的基本概念。
科学社会主义发展史
科学社会主义发展史第一阶段，空想社会主义产生和发展。
空想社会主义从1516年托马斯·莫尔发表《乌托邦》到1848年马克思恩格斯发表《共产党宣言》之前，这段时间有330多年，在整个社会主义五百年中占三分之二。
这300多年，在生产力上，是手工业向机器大工业发展的时期；在社会制度上，是西欧封建制度向资本主义制度过渡时期；在资本主义发展史上，是资本主义原始积累时期；在社会主义发展史上，是空想社会主义时期。
第二阶段，马克思恩格斯创立科学社会主义理论体系。
恩格斯指出，为了使社会主义变为科学，就必须首先把它置于现实的基础之上。
所谓现实，从生产力的角度来讲，机器大工业逐渐成为主流，生产越来越成为真正的社会化大生产。
随着生产力的高速发展，工人阶级队伍迅速扩大，工人运动也迅速发展起来。
19世纪三四十年代爆发了欧洲三大工人运动，代表着欧洲工人阶级登上了政治舞台。
马克思恩格斯纵览时代风云，吸收时代精华，开创了科学社会主义。
第三阶段，列宁领导十月革命胜利并实践社会主义。
19世纪最后30年，第二次工业革命蓬勃兴起，世界从“蒸汽时代”进入“电气时代”。
与此相适应，资本主义由自由竞争向垄断转变，资本主义的发展进入到以垄断为特征的帝国主义时代。
作为帝国主义薄弱环节的俄国成为社会主义革命的温床。
第四阶段，苏联模式逐步形成。
斯大林在列宁逝世之后，逐步放弃了新经济政策，建立了以单一的生产资料公有制、自上而下的指令性计划经济和权力高度集中的政治体制“三位一体”的苏联模式，以及重工业优先的发展战略。
、第五阶段，新中国成立后我们党对社会主义的探索和实践。
十月革命一声炮响，给中国送来了马克思列宁主义，社会主义在中国用了30多年时间从思潮、运动发展到制度，为社会主义实现从一国到多国的发展作出了突出贡献。
新中国成立后，如何建设社会主义是一个崭新课题。
刚开始，我们只能学习苏联经验，但在实践中很快就察觉到苏联模式的局限，提出要以苏为鉴，独立探索适合中国国情的社会主义建设道路。
马克思第五讲复习重点
历史唯物主义的基本观点
社会存在决定社会意识，生产方式是 社会发展的决定力量；社会基本矛盾是社 会发展的根本运动；阶级斗争是社会发展 的直接动力；人民群众是历史的创造者； 人类社会的发展是一个有规律的自然历史 过程，但人们的自觉活动在历史发展中也 起着重要作用。
1、社会存在是指社会生活的物质方面， 是物质生活条件的总和 。
人口因素 地理环境 生产力 生产关系
（1）地理环境和人口因素是社会物质生活的必要条件
地理环境决定论： 把地理环境看成是 社会发展的决定力 量，甚至认为自然 条件决定社会的政 治制度，决定社会 形态的更替。
地理环境，特别 是气候，决定着一 个民族的性格、风 俗、道德、精神风 貌。而这些因素又 直接决定着这个国 家的法律性质和政 治制度。
第五讲 正确认识人类社会的本 质和发展规律，把握认识社会、 改造社会的途径和方法
正象达尔文发现了有机界的发展 规律一样，马克思发现了人类社会的 发展规律。 ——恩格斯
历史唯物主义是辩证唯 物主义在社会历史领域 中的应用，是马克思主 义对人类社会所做出的 最杰出的理论贡献。它 为人类社会指出了未来 发展趋势，也为我们提 供了分析社会和历史的 科学方法。
政治上层建筑的核心
－－国家政权
• 第一，“国家是阶级矛盾不可调和的产 物。” （国家本质） • 第二，国家还是社会分工的产物，是从社 会分化出来的管理机构。（国家职能）
英 国 议 会
处 理 矛 盾
1、经济基础决定上层建筑
第一，经济基础的需要决定上层建筑的产生； 第二，经济基础的性质决定上层建筑的性质； 第三，经济基础的变化发展决定上层建筑的 变化发展，规定着上层建筑变化发展的方 向。
孟德斯鸠
• “气候王国才是一切王国的第一位”。“酷暑令人形神皆 惫，失去勇气；寒冷的地方有一种身体和精神上的力量使 人能够作种种耐久、辛劳、巨大、勇毅的活动。这一点不 仅见于不同的国家，而且也见于同一个国家的不同部分。 中国北方的人民比南方的人民勇敢；朝鲜南方的人也不如 北方的人民勇敢。因此，热带民族的怠惰几乎总是使他们 成为奴隶，寒带民族的勇敢则使他们保持自由，这是出于 自然原因的结果。” —— 孟德斯鸠
5科学社会主义
科学社会主义一、单选题1.俄国的十月革命发生在（1917年11月）。
2.1516年英国人托马斯.莫尔的（《乌托邦》）标志着空想社会主义诞生。
3.世界上第一个苏维埃政权在俄国的（彼得格勒）建立。
4.人类历史上第一个建立社会主义的国家是（苏联）。
5.世界上第一次资本主义经济危机发生在1825年的（英国）。
6.1919年中国发生五四运动后，先进的中国人开始向苏俄学习，如果共产党人要到苏俄的首都进行学习，你认为应该到（莫斯科）城市。
7.科学社会主义理论的两大“理论基石”是指（唯物主义历史观和剩余价值理论）。
8.下面哪个不是社会主义国家（社会主义国家有“古老中朝越”）。
9.苏联新经济政策的领导人是（列宁）。
10.关于斯大林模式的严重弊端下列不正确的是（产品品种多，质量好）。
二、多选题（12358全选）1.民主社会主义的基本理论及来源包括（ ABCD改良主义；新康德主义哲学；凯恩斯主义；拉斯基政治学）。
2.巴黎公社体现无产阶级专政民主本质的制度包括（ ABCDE普选制；罢免制；限高薪；废特权；政务公开）。
3.当代世界对现实社会主义的挑战来自（ ABCD发达资本主义国家的挑战；民主社会主义的挑战；亚洲四小龙的挑战；前苏联、东欧地区国家的挑战）。
4.16－17世纪空想社会主义的主要代表人物是（AB莫尔；康帕内拉）。
5.社会主义民主是（ ABCD社会主义的国家制度；人类社会最高类型的民主；绝大多数人的民主；目的和手段的统一）。
6.第一国际的成立，推动国际社会主义运动进入了一个新阶段，主要是因为（B它使马克思主义与工人运动更紧密地结合）7.马克思认为共产主义社会初级阶段所具有的特征有（ABC生产资料归全社会所有；个人消费品实行按劳分配；国家开始消亡）8.下列表述正确的是（全选）。
9.巴黎公社革命爆发的直接原因是（D梯也尔政府实行投降卖国和敌视工人的反动政策）10.空想社会主义的发展经历了哪些阶段（ABC16－17世纪早期空想社会主义；18世纪空想平均共产主义；19世纪批判的空想社会主义）三、名词解释（7选4）1.卡夫丁峡谷：“卡夫丁峡谷”典故出自古罗马史，是指资本主义生产发展的过程。
人教部编版九年级历史下册第5课：第二次工业革命教案
第二次工业革命【教学目标】一、知识与能力目标：记住第二次工业革命中的重大成果、作出卓越贡献的科学家和发明家；了解电力的应用是第二次工业革命的重要标志；理解科学技术发展对第二次工业革命的推动作用，分析科学技术发展对资本主义经济发展的重要性；初步认识人类迈进电气时代的原因。
二、过程与方法目标：通过引导学生学习第二次工业革命中科学技术的发展过程，培养学生归纳、概括问题的能力；通过了解第二次工业革命的特点，培养学生分析问题的能力。
三、情感态度与价值观目标：通过认识科学技术对推动社会进步发挥的巨大作用，让学生认识到科学技术是生产力，并认识到学习科学技术文化知识的重要性；通过对一系列科学家、发明家贡献的介绍，培养学生爱科学、学科学及积极探索、勇于创新的科学精神。
【教学重点】第二次工业革命科技成就。
【教学难点】第二次工业革命的影响。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、导入新课：（复习提问）第一次工业革命最先发生在哪个国家？其间有哪些重要的发明创造？产生了怎样的历史影响？那么第二次工业革命期间又有哪些重要的发明创造呢？这些发明创造给人们的生产生活带来了怎样的影响？二、讲授新课：（一）电的应用（教师过渡）电力的开发和广泛应用是第二次工业革命的重要标志。
那么，电力是怎样被开发的？电力的广泛应用给人类带来了哪些便利？电磁感应现象的发现（电力开发的前提）――发电机、电动机的发明（电力开发的标志）――系列电器产品的问世（电力广泛应用的表现）――人类进入电气时代（电力开发的影响）由此，人类从蒸汽机时代进入到电气时代。
（二）内燃机和新的交通工具1．内燃机的创制：德国工程师狄塞尔发明过程：1876年奥托——1883年戴姆勒——1897年狄塞尔重大意义：引起动力机变革，为新型交通工具的发明提供了关键条件。
引导回忆：第一次动力机革命是在什么时候？表现是什么？第二次动力机革命又是在什么时候？表现又是什么？教师总结：蒸汽机烟尘很重，能源消耗大，环境污染严重，且非常笨重，操纵不灵，还经常出事故。
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认识到此后我称之为“范型”的东西在科 学研究中所起的作用。
2 范型的定义 （1）我所谓的范型通常是指那些公认的科学成就， 它们在一段时间里为实践共同体提供典型的问题 和解答。 （2）“范型”一词在本书中有两种意义不同的使 用方式。一方面，它代表着一个特定共同体的成 员所共有的信念、价值、技术等构成的整体。另 一方面，它指那个整体的一种元素，即具体的谜 题解答；把他们当作模型和范例，可以取代明确 的规则以作为常态科学中其他谜题解答的基础。
科学哲学 第五讲
科学历史主义（2）
库恩的科学观
范型 范型的作用 常态科学 对库恩科学观的思考
一 库恩的科学观
1科学性质上的范型观
有无范型是区分科学与非科学的标准 科学理论是包括定律、理论、规则、方法等在内的 有结构的整体。 科学发展经历常态科学和科学革命两个阶段的反复 过程。
2 科学理论上的结构观
3 科学发展上的双相观
二
范型
1 产生的背景 本论文孕育的最后阶段，开始于我应邀在行为 科学高级研究中心度过的1958-1959年。甚至更为 重要的是，那一年我是在主要由社会科学家所组成 的共同体中度过的，这使我面对着这些社会科学家 共同体与我所受训练的自然科学家共同体之间差别 的问题，而这些问题是我所未曾预料过的。尤其令 我震惊的是，社会科学家关于正当的科学问题与方 法的本质，在看法上具有明显的差异。
四 常态科学
1 定义 是指正常条件下的科学，就是在范型支配下 的科学研究。
2 内容
事实方面 （1）提高事实的精确性和可靠性。 （2）确定可以与范型理论的预测直接比较的事实。 （3）用观察和试验搜集事实，说明范型理论，解 决它的某些含糊不清之处，解决以前引起人们注 意的问题。 理论方面 完善范型与自然界现象的一致性
3 常态科学的本质——解难题 常态科学是在范型下的解难题活动。 （1）范型中的科学定律、科学概念和科学理论帮 助科学工作者提出难题，并限制可接受的解法。 （2）范型中包括一些应采用什么样的仪器设备和 如何合理使用仪器的规定。 （3）范型中的“形而上学”信念对于科学工作者 培养发现力具有辅助作用。 （4）范型还含有有关科学家任务的信念。
五
对库恩科学观的思考
1 如何理解“如果难题的求解遭到失败，那么 不是范型不合适，而是科学家的失败”， “受责备的不是工具，而是人”？ ２你认同库恩对科学标准的界定吗？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我的历史知识和学识使我怀疑，自然科学家 是否比他们的社会科学同事们 对这些问题的解 答更坚实或更持久。然而，不知怎的，天文学、 物理学、化学或生物学的实践者对其中的基本问 题通常并没有展开争论，而今日在比方说心理学 家或社会学家中间对这些基本问题的争论则似乎 习以为常。力图找出这种差异的来源，使我
2 范型的纲领功能 范型不仅留下了有待解决的问题，而且提供了解 决问题的途径。正是由于范型的作用，前科学才 发展为常态 科学。 （1）范型不仅对科学工作者的心理或知觉有定向 作用，而且对科学共同体的工作也有定向作用。 （2）范型不仅留下了问题，也隐含着选择问题的 标准。 （3）范型使科学工作成为有目的的活动。
３范型包含的内容（表现形式） 概括：符号概括，文字概括； 模型：提供类比，提供一种本体论；是形而上学 的对象； 范例：具体的题解，如习题；
三 范型的作用
1 范型的认识功能 简而言之，通过范例的学习，一个人才能 掌握范型，他掌握了范型，就能对一定刺 激产生出共有范型的共同体的反应、感觉、 知觉、认识来。作为一个科学工作者，他 掌握了范型就能识别他应该解决的科学问 题，也就能找到解决这些问题的途径。