让学生在课堂评价中找回自信
小学英语教学心得 让激情充满英语课堂,帮学生找回自信
小学英语教学心得让激情充满英语课堂，帮学生找回自信古人云：“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵。
”教师的激情就像那山中的“仙”、水中的“龙”。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪，从事学习和思考。
”有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力的，只有激情才能把学生心整顿在课堂教学中，沉浸在学习的快乐中，只有激情才能激发激情，才能点燃学生的心灵的圣火，拨动学生生命的琴弦。
在英语课堂教学中，我努力营造教学激情氛围，强调教学语调的轻重高低，虽然做不到“顿似金戈铁马，搓如雷霆万钧。
”，但是讲到快乐的地方，我会和学生们一起露出满脸笑容，讲到悲愤之处就会情绪高亢，让自己的教学充满活力和张力，感染自己感染学生，让学生激发想象思维，拓展学习思路，从而调动起学生学习英语的主动性和积极性。
在课堂教学中创造激情，就意味着创新。
创新教育就要突破教材对学生的禁锢，突破师生交流的单向性，充分鼓励学生展开其想象力。
创新教育离不开教学中穿插游戏，只是在游戏中变老师为主导为学生为主导，学生启发老师做游戏。
这样，可使学生对语言材料的理解知识化，达到学生自然开口说话的目的，学生热情去创造新游戏，学习变得轻松有趣。
开展创新教育就要摆脱传统教学方式，改“满堂灌”为“精讲巧练”，使教学过程情境化，突破课堂教学目标的片面性，作为教师要始终明确“学生才是课堂的主人”这个道理，传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。
即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。
但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。
在今天“以人为本”的理念越来越深入人心。
在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。
新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力，多给学生发言的机会，特别是多给困难学生发言的机会，帮他们找回自信，因为“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。
赏识是最佳教育手段
赏识是最佳教育手段赏识是热爱生命，善待生命，是生命的阳光雨露。
赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。
“赏识教育”是承认差异，允许失败的教育，更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。
“赏识教育”是让家长和教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是家长和教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育。
在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断地激励。
“赏识教育”可以帮助学生找回自信，找回自我。
一、以表扬和鼓励为契机，以赏识增强学生的自信自信，是一个人成功的基础。
然而在孩子的成长过程中，有些人总是以过高的标准要求孩子，因此孩子总是生活在“失败”的阴影之中。
其实一个人在看到自己缺点的同时，还要看到自己的优点，反之也一样。
如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信，一个没有自信的人又怎么能取得成功？那么如何树立孩子的自信呢？表扬和鼓励对于树立孩子的自信尤为重要。
首先，我们坚信每个孩子都有优点，当然也有缺点，这是一个最基本的评价。
其次，要善于发现孩子身上的才能，“东方不亮西方亮”。
第三，创造一个鼓励性的环境。
学生只有在融洽的师生关系中，才能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。
二、以课堂教学为主渠道实施赏识教育课堂教学的各个环节，要求教师做到正确地评价学生，并逐渐形成“赏识教育”理论为指导的教学模式。
在教学过程中，教师采用多种教学方法以及多种学科渗透，探索发现，多元评价。
同时，增强学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。
首先，让学生把课堂当成表演的舞台。
孩子在课堂上或因自卑、或因害怕等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。
因此，应改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，在老师的眼里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。
如何帮助小学生处理自我怀疑与不自信
如何帮助小学生处理自我怀疑与不自信小学生时期是孩子性格塑造的关键阶段，他们在面对学习和生活上的挑战时，常常会出现自我怀疑和不自信的情绪。
作为教育工作者和家长，我们有责任帮助他们克服这些情绪，促进他们的积极成长。
本文将针对如何帮助小学生处理自我怀疑与不自信，提供一些实用的建议。
一、建立积极的教育环境要帮助小学生处理自我怀疑和不自信，首先要营造一个积极的教育环境。
学校和家庭都是孩子成长的重要场所，应注重以下方面：1. 给予肯定和支持：学校老师和家长应及时给予小学生正面的反馈和鼓励，让他们感受到自己的努力和成绩被认可和肯定。
2. 提供适宜的挑战：小学生在学习上需要适度的挑战，既能够激发他们的学习兴趣，又不至于过于困难而引发自我怀疑和不自信。
老师和家长可以根据孩子的能力水平设置合适的学习目标和任务。
3. 建立合理的评价体系：评价是对孩子努力和成绩的反馈，要注重注重完整、客观和具体的评价。
同时，要尽量避免与其他学生比较，以免给孩子带来不必要的压力，从而加重怀疑和不自信的情绪。
二、培养学习和解决问题的能力在帮助小学生处理自我怀疑和不自信时，培养他们的学习和解决问题的能力是非常重要的。
以下是几个可行的方法：1. 确定目标和计划：为小学生设定明确的学习目标，并帮助他们制定学习计划。
通过把长期目标分解成可行的短期目标，并制定具体的行动计划，让孩子们明确学习的方向和步骤，从而增强自信心。
2. 鼓励积极思考：引导小学生学会用积极的态度去思考问题，鼓励他们寻找解决问题的方法和策略。
同时，教导他们面对困难时要保持乐观，相信自己能够应对挑战。
3. 提供支持和帮助：小学生在学习上可能会遇到各种问题，作为教育工作者和家长，我们应扮演导师和倾听者的双重角色。
要及时提供支持和帮助，帮助他们解决问题，并培养他们独立解决问题的能力。
三、培养自信心和积极心态自信和积极的心态对于克服自我怀疑和不自信至关重要。
以下建议可以帮助小学生培养自信心和积极心态：1. 强调个体差异：每个人都有自己的特长和擅长领域，在评价孩子时要注重发现他们的优点和优势，并鼓励他们发挥自己的特长。
培养孩子自信心心得体会(通用6篇)
培养孩子自信心心得体会（通用6篇）培养孩子自信心心得体会1如今，很多教学班中的学困生、潜能生数量较多，造成这些学生的原因不少。
既有个人方面的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响，造成了学生自卑的心理。
例如，家长经常训斥孩子“你真笨”、“你傻呀”、“谁都比你强”，这会严重挫伤孩子的自尊心，导致自卑；家境贫寒、父母社会地位低下，也会导致孩子自卑心理；自我评价的偏颇，如有些孩子不能正确冷静地对待和分析学习、生活中的挫折，也会丧失自信从而导致自卑。
为了矫治这些学生的自卑心理，教师可要求孩子做到一些几点：一、发挥自身优势。
“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处和优势，同时，也有自己的短处和劣势。
一个人若能扬长避短，强化自己的长处，就是有身心障碍的人也能充满信心，享受生活的快乐。
因此，教师要鼓励学生善于发现自己的优势和亮点，在张扬个性、发挥特长的过程中体验成功的快乐，拥有一份成功的自信，以自强的心态淡化自卑意识。
二、树立自信心。
自信是成功的保证，每一次成功，人的大脑便有一种刻画的痕迹。
当重新忆起往日的成功模式时，又可重新获得成功的喜悦。
对有自卑心理的学生，教师应特别注意教育他们树立自信心，不断改变自己的形象：如穿戴整洁大方的服装；讲话爽快，敢于在公众场合表现自己等等。
每当学生遇到困难，不敢接受挑战时，要求他们先在头脑中复现成功时的画面和情景，增强克服困难的勇气和胆量，战胜畏惧心理，愉快地接受富有挑战性的任务。
三、善于积累成功。
对有自卑心理的学生，教师不妨让他们多做一些力所能及的、把握较大的事情。
哪怕这些事很“小”，也不要放弃争取成功的机会，因为任何成功都能增强他们的自信。
此外，指导他们建立成功档案，将每一次哪怕是非常小的成功与进步都记录下来，积少成多，每隔一段时间就拿出来看看，经常重温成功的心情，这样能使他们生活在愉悦的状态之中。
总之，学生的自卑心理是可以改变的，只要讲究方法，因势利导，就完全可以帮助他们克服自卑的心理阴影，愉快地学习和生活。
如何在语文教学中培养学生的自信心和自尊心
在语文教学中培养学生的自信心和自尊心是非常重要的，因为语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。
下面就讨论一下如何在语文教学中培养学生的自信心和自尊心。
首先，老师应该给予学生足够的关注和肯定。
在学生写作文、朗读或者发言时，老师不仅要给予及时的表扬和鼓励，而且要给予合理的建议和指导，使学生感受到自己的努力和表现是被认可和重视的。
这样能够增强学生的自信心，让他们在语文学习中更加积极主动。
其次，老师要注重学生的个性发展。
在教学中，老师应该充分尊重学生的个性特点，不要一刀切地要求所有学生都按照同样的方式学习和表达。
给予学生更多的选择和自主权，让他们在自己擅长的方面得到更多的展示和肯定，从而增强他们的自尊心和自信心。
另外，老师要注重学生的情感体验。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和体验。
在教学中，老师可以通过文学作品、诗歌等形式引导学生去感受、表达自己的情感。
在学习和表达过程中，要给予学生充分的理解和支持，让他们感受到自己的情感体验是被尊重和理解的，从而增强他们的自尊心和自信心。
最后，老师要营造和谐的课堂氛围。
在语文教学中，要营造一个开放、包容、和谐的课堂氛围，让学生在这样的氛围中感受到团结、支持和安全感。
这样的课堂氛围能够让学生更加放松自如地表达自己，增强他们的自信心和自尊心。
总之，在语文教学中培养学生的自信心和自尊心是一个长期的过程，需要老师在教学中多方面多角度地关注和引导。
只有在一个良好的教学环境中，学生才能够健康成长，自信自尊。
如何帮助幼儿在教学中建立自信心
如何帮助幼儿在教学中建立自信心自信心在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用。
它不仅有助于幼儿发展良好的心理状态，还对其学习能力、社交能力和自我价值感产生积极影响。
因此，在幼儿的教学过程中，我们应该采取一些措施来帮助他们建立自信心。
本文将提供一些建议，让我们深入探讨如何有效地帮助幼儿在教学中建立自信心。
1.创设积极的学习环境首先，为了帮助幼儿建立自信心，我们需要创设一个积极、支持和鼓励的学习环境。
教师应该营造一个友好亲近的氛围，尊重每个幼儿的个人差异，并充分发掘他们的潜力。
在课堂中，鼓励幼儿积极参与讨论，提出问题，并尊重他们的观点和意见。
此外，与幼儿建立良好的师生关系，让他们感受到教师的关心和支持，也能增加他们的自信心。
2.提供适当的挑战与反馈在教学中，我们需要提供适当的挑战和反馈，以促进幼儿的成长和发展。
通过设置一些适合不同水平的学习任务，我们可以帮助幼儿逐步提高自己的能力，并获得成功的经验。
同时，在幼儿完成任务后，我们应该及时给予积极的反馈和鼓励，这不仅可以增强他们的自信心，还能激发他们的学习兴趣和动力。
另外，及时纠正错误，并引导幼儿找到解决问题的方法，也是培养他们自信心的重要手段。
3.鼓励学习与合作在教学中，我们应该鼓励幼儿培养学习的兴趣和习惯。
通过设计有趣的学习活动、游戏和实践情景，我们可以引导幼儿主动探索、发现和学习。
同时，鼓励幼儿相互合作，进行集体讨论、小组活动和合作项目，可以培养他们的社交能力和团队合作精神。
这样的经验不仅能增加幼儿对自己能力的认同，也能提高他们的自信心。
4.注重幼儿的个体差异每个幼儿都有不同的个体差异，包括兴趣、能力和发展阶段。
在教学中，我们应该注意到这些差异，并为每个幼儿提供个性化的教学内容和活动。
通过关注幼儿的长处并帮助他们克服困难，我们可以提高他们的自信心，并激发他们在学习中的积极性。
此外，为幼儿提供多样化的学习机会，让他们能够在不同领域展示自己的才能，也是培养幼儿自信心的有效途径。
赏识让学生找回自信
教 育上 有这 样 一句话 ：蹲下 来 和孩 子说话 ” “ 。这 里 的“ 蹲下来 ” 是 指教 师 在肢 体 上 的蹲下 ， 是 不 而 “ 心灵 上的 蹲下 ” 和 学生 处 于一种 真 正意 义上 的平 等 ， ， 只有 这样 ， 能做 到 以“ 才 以学生 为本 ” 有 个女 同 。
内向、 心理 敏感 的特 点 ， 她犯 错误 的时候 ， 在 尽量 做 到动 之 以情 ， 晓之 以理 。 在交 谈 中 ， 通过 给她 讲故 我
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ０ ２０ — ２ ２ 作 者 简 介 ： 海 晓 （９４ ）男 ， 江 宁海 人 ， 波 市 高 新 区 信懋 学校 小 学 一 级 教 师 。 杨 １８ 一 ， 浙 宁
学， 也很 内向 ， 原 因主要 来 源 于她 的“ 胖 ” 其 肥 。她 总是 认 为其 他 同学 在 嘲笑 她 ， 显得 很不 自信 ， 常常 把 自己孤 立 起来 ． 关 心集 体 活动 ， 不 也很 少 参 加集 体 活 动 ， 即便 参 加 ， 只是 一 个 看 客 ， 来 不 去积 极 参 也 从
关 键 词 ：赏 识 ； 自信 ； 学 生 小 中图 分 类 号 ： ６ ０ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ： ０ ９ ２ ６ （ ０ ９ Ｓ 一 ０ ９ ０ Ｇ ２ Ａ １０ — ５ ０ ２ ０ ） Ｉ０ ６ — ２
大 文豪 托尔 斯 泰 说 过 ： 如果 一 个 教 师 把 热爱 事 业 和 热爱 学 生 结 合起 来 ，他 就 是 一 个 完 美 的教 “ 师。” 当学 生经受 许 多次 打击 和失 败之 后 ， 教师 的关 注 、 识就 如 一把 开启 学 生心 灵 的金钥 匙 ， 让他 赏 能 重新 找 回 自信 。
激发学生自信
激发学生自信优秀的教育方法应该注重激发学生自信。
在学习的过程中，学生的自信心会起到重要的推动作用。
只有当学生自信时，他们才能充分发挥自己的潜力并面对挑战。
因此，教育者需要采取一系列措施来激发学生的自信心。
首先，营造积极的学习环境是非常重要的。
学生应该感到他们处于一个支持和鼓励的环境中。
教师应该提供积极的反馈，鼓励学生尝试新的东西并积极参与课堂活动。
此外，学校应该鼓励学生相互帮助和支持，让他们感受到友善和合作的氛围。
这样的学习环境将激励学生去克服困难并相信自己的能力。
其次，教育者应该注重学生个体的发展。
每个学生都拥有自己的优势和特长。
教师需要了解每个学生的兴趣和能力，并设计相应的学习计划来满足他们的需求。
当学生在自己擅长的领域取得进步时，他们会更有信心去面对其他学科和挑战。
因此，个性化教育是激发学生自信的重要手段。
此外，教育者需要教导学生具备积极的思维方式。
学生可能会在遇到困难和挫折时产生负面情绪和自我怀疑。
教师应该鼓励学生积极面对问题，并进行正确的解决方法指导。
通过教授解决问题的技巧和培养学生的韧性，他们将更有信心在学习和生活中取得成功。
最后，为学生提供适当的竞争机会也是激发自信的重要手段。
竞争可以激发学生的激情和动力，并提供展示自己才华的平台。
然而，竞争应该是健康的，不应该造成学生之间的压力和焦虑。
教育者需要精心设计竞争活动，以确保每个学生都有机会参与并取得成绩，这样他们将更有信心面对其他的挑战。
总结起来，激发学生自信需要创造积极的学习环境，个性化教育，培养积极的思维方式和提供适当的竞争机会。
教育者应该关注每个学生，并努力帮助他们发现自己的优势和潜力。
当学生相信自己的能力时，他们将更有动力去探索新的知识，并全力以赴面对学习和生活中的各种挑战。
这样的自信教育将培养出自信而成功的学子。
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让学生在课堂评价中找回自信
课堂评价是课堂教学中不可忽视的一部分，它直接影响着学生的课堂情绪，从而影响着课堂教学效果。
因此，作为一名有经验的教师，不应只关注课堂教学内容，更应关注孩子的课堂情绪，让孩子在轻松愉悦的课堂氛围中，完成学习任务。
《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”诚然，激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性，能充分体现“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”等教学理念，能激发学生的学习热情。
我曾经有过这样一次教学经历：
一堂语文课上，我设置的问题引起了学生的兴趣，大部分学生都积极参与进来了，这时我发现平时一直不爱说话的陈红涨红了脸，好像要说什么，可是没有人注意到他。
她平时说话语无伦次，一直是孩子们忽视的对象，我想如果我让大家停下来，听她的发言，她一定会紧张的，如果不让她说话，可能就失去了一次对她锻炼的机会，毕竟这样的孩子有想法的时候并不多，我要抓住机会才行。
于是我对学生们说：“大家都很有思想，我都不知道怎样判断大家的意见了，陈红你能帮老师评价一下他们的想法吗？”可能是我的问话有些让她感到突然，站起来的她有些不知所措，我又鼓励她说：“你可以说说你的想法，老师相信你”。
在我的劝说下，她结结巴巴的说出了自己的想法，同平时爱发言的同学相比，她的表达相差
甚远，可是对于她自己来说，这已经是一个进步了。
所以我评价说，没想到平时不爱发言的她很有内秀呢。
有了这次经历，后来的日子里我发现她渐渐的参与课堂讨论了，虽说发言不多，但已经在进步。
我想或许是我的评价对她来说是一种肯定和鼓励，她能认识到自己存在的价值，开始相信自己，敢于发言了。
如果我像评价其他孩子一样“你真好”、“你真棒”，或许她能发现自己与别人的差距，认为老师在敷衍他。
所以这又给作为教师的我们提了醒，评价要恰到好处。
教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，可是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，学生会对这种评价感到麻木，失去了回答问题的热情，课堂上往往会死气沉沉，只有老师或少数几个同学在唱独角戏，毫无生气。
这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。
对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
不能一味的鼓励和简单的评价，那么如何让课堂评价发挥真正的作用呢？教学的实践让我明白了许多。
学校要选拔教师参加语文课堂教学大赛，我很荣幸被学校推荐参加比赛。
根据进修学校的要求，出课教师不允许在本校进行，不允许做课，面对陌生的师生关系，要想让课堂气氛活跃起来，教师就要精心“备”的就是学生了。
如何让学生活跃起来，教学环节中和学生真正沟通的机会就在探究的环节了。
课前我把各个步骤都做了精心的准备。
教法要灵活、教学手段要丰富、问题的设置难易适当等方面我都做了考虑。
公开课如期进行了，课前我与学生有了十分钟的接触，初次相识，并不自然，孩子们似乎也没有想象的热情，我心中有些不踏实。
但是他们的班主任说学生的基础不差。
一堂课的开场算是精彩，可那毕竟是我的独角戏，字词的基础教学也算是圆满。
真正检验教学效果的环节就需要师生的互动了，从读文——分析——探究——赏析——拓展，如果学生不积极参与，这节课就要失败了。
我随便找了一名学生读课文，没想到学生读的不错，学生读了一段课文，我说了一句：“读得不错，能再读一段吗？”接下来读文的学生效果不佳，怎样评价他呢，还是说好吗？我头脑一闪，说道：“读得响亮流利，很好。
如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了”。
我想这种评价，一分为二，具有辩证性，针对性强，有的放矢。
不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到我评价中包含的一种受关怀的温暖。
果真孩子并没有不舒服的反应。
接下来的环节中，参与的学生渐渐多起来，对于回答好的学生，我告诉他好在哪里？棒在何处？是语言表达清楚，还是对问题分析
得透彻？对学生反馈上来的那些错误信息或判断，我也真诚的给予否定和矫正，让学生明白错在哪里，为什么错，怎样改错，也许是我的热情和真诚的评价感染了学生，课堂气氛也活跃起来，我也放松了许多，在课堂评价过程中，我不时变换着对他们的评价，“你的回答太精彩了，我们为你骄傲!”“你的词汇量真大，就像一本活字典!”“你的见解很独特，真是青出于蓝而胜于蓝啊！”学生听到这样的评价，他们很激动，争先恐后的思考我提出的问题，希望能够得到更多的评价。
课堂上学生学习的主动性、积极性被最大限度地调动起来，形成一个个教学高潮。
我的课也很成功。
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。
”一个具有机智幽默感的教师往往会是最受学生欢迎的教师。
充满机智幽默的课堂教学评价，可以拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，可以促进学生思维的敏捷和灵活，可以使学生对所学知识加深记忆，可以充分调动学生学习的积极性，起到积极的教育作用。
在这一次的公开课上我有了深深的体会。
这次公开课的经历，我感慨颇深，课堂评价对于学生的课堂参与有很大的影响，是一个真正优秀的教师不容忽视的。
要让你的评价真正科学、有的放矢，还要考虑一些要素，评价要根据对象、场合及回答情况而灵活使用，对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止，因为适时的激励能增强学生的自信，而过分表扬会导致学生骄傲；对平时不爱发言的学生，
回答中哪怕只有那么一丁点儿合理的内容，教师也要善于抓住这“鸡蛋中的骨头”，给予充分肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起学习的激情。
还要有必要的深度性。
无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记，这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有一股穷追不舍的精神。
同时评价要摆正关系。
有的教师在课堂上为了突出激励作用而采用降低自己的方法，偶尔用一次，可能还有效果，如果经常这样，这位教师在学生的心目中就失去威信，没有地位。
如果教师总是说“你回答得真好，恐怕老师也说不出来”，“老师还没有你想得周到”，“你概括得太棒了，老师也自叹不如”等等这些话，就是有损教师的形象，影响到教师的威信。
总之，课堂评价对学生的发展有着积极的意义，并已成为课堂教学的重要组成部分和推动因素。
积极的课堂评价能够使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创造性思维，使课堂教学知情相融。
作为一名教师，一定要努力做到在评价孩子过程中不断提升自己的师德修养，给孩子一个美好的未来。