幼儿前阅读能力的培养

幼儿前阅读能力的培养
龙游县实验幼儿园蓝晟
内容提要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿的前阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”让幼儿“学会学习”、“学会求知”、“学会发展”，培养幼儿可持续发展的学习能力，已成当今教育改革与发展的核心问题。

国内外幼儿语言教育出现了一种新趋势，主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养。

提出要开发幼儿阅读智力潜能，提出幼儿园应加强阅读能力的培养。

而幼儿阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起幼儿阅读的能力。

在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。

在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！
关键词：幼儿前阅读
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说：”只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。

”阅读教学重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣显得十分重要。

我们根据幼儿《语言》和《幼儿听读游戏识字》教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进
行阅读各种交流活动。

根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，我们在活动室内设立了阅读角、视听角，还设置了“天天读句角”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱读书”、“排图角”、“说说心理话”、”小小故事会”、“每日新闻”等栏目，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。

幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排晨间活动、午间活动为幼儿朗诵文学作品，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。

”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，使故事更有感染力，同时设悬念，如讲《孙悟空三打白骨精》时，我是这样讲：“孙悟空打得起劲，突然，‘咔嚓'一声响，这是怎么回事，是来了娇怪？还是白骨精打伤了孙悟空……”这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。

同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：儿歌《小溪流》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色（小溪流、山坡、石头、小桥、麦苗）边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。

三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。

幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。

在阅读教学活动中，我们采用大图书（大范文）阅读活动来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面（文字）并加以理解的阅读活动，这里所采用的教学模式为“感知-体验”。

在大图书（大范文）阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考。

如阅读故事《小刺猬学时髦》时，我通过“小刺猬想学什
么”、“它怎么会想到烫卷刺的”、“烫了卷刺后发生了哪些事”、“最后小刺猬对妈妈说什么？为什么？”等提问，帮助幼儿理解故事情节线索，同时抓住“小刺猬烫了卷刺后心情怎样”“发生了那么多事后，小刺猬怎么想？”“为什么小刺猬不想再烫卷刺了”等问题，引导幼儿感觉和理解初烫卷刺后的自鸣得意，乱学时髦后的种种苦恼。

懂得学时髦的害处，从而加深对故事主题的理解，这里主要采用”感知--探索”教学模式。

在阅读教学模式中，它是基本和相对稳定的，但也不是一成不变的，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿阅读教学模式日趋完善。

四、强化“以人为本”，明确阅读目标。

在阅读教学中，我非常重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄特征和个体差异。

在幼儿对阅读产生兴趣后，我的提问偏重于对阅读方法的指导，让幼儿找出相应的图片来回答，并讲出理由，这样，既可促使幼儿仔细观察故事人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐步获得阅读必需的能力。

为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿获得成功的体验，问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各个方面回答。

能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些，当幼儿回答不出时，可以提出辅助问题进行引导，拓展幼儿回答，经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使幼儿人人参与。

下面是一则教育随笔。

图书角开设已有一年了，然而，小朋友常常选择熟悉的内容，对生疏的故事书或知识性较强的书，他们要么请老师或认字的小朋友讲给他们听，要么拿过来大致翻翻就放回书架。

根据大班孩子的阅读水平，我有意选择了含有一定知识量的科学童话《快乐宝宝》和《绿色王国吃大王》两种书若干本，并把它们摆放在图书角。

活动开始，我先向小朋友介绍了这两本书的书名并提出问题：“《快乐宝宝》一书中谁是快乐宝宝，他们的爸爸、妈妈是怎样让他们获得快乐的？”“在《绿色王国吃大王》这本书大王是谁？为什么说他是吃大王？”激发幼儿看书的愿望，然后请他们在书中寻找答案，并把自己看不懂的地方记下来，最后，老师和小朋友们一起讨论图书的内容和问题的答案及小朋友看不懂的地方。

通过这种
阅读方式，了解不同水平的幼儿在看书过程中所面临的不同问题。

以便进行有针对性的指导，培养他们发现问题，提出问题和记录，整理信息的能力，经过这样设计，幼儿阅读的积极性提高了，孩子们能有目的地选择图书并认真地阅读。

班里最小的点点从来没有独立看过书，今天，她也选择了一本《绿色王国的吃大王》静静看起来，当看到不明白的画面时，就赶紧用铅笔把问题画下来。

贝贝、格格、东东等几个好朋友围坐在一起看《快乐宝宝》，他们边看边讨论着每幅画面所表现的内容。

经过近20分钟的独立阅读，孩子们基本上都看完了手中的图画书了，在集体讨论中，孩子们纷纷提出自己的问题，还没等我说话，那些识字的小朋友就争着回答，主动地当起了“小老师”。

阅读活动结束了，孩子们经过自己的阅读与思考，讨论与交流，丰富了知识，认识了几种奇特的动物，了解了它们的生活习性，找到了问题的答案，产生了对文字的兴趣，感受到了文字的意义，同时也体验到了自己阅读新书的乐趣。

我们可以感受到，幼儿就像一粒种子，有着自我生长的能力，老师就像一位园丁，为幼儿的成长提供了条件，在本次阅读活动中，老师改变了以往集体看一本书的教育方式，从图书的数量和内容上，都为孩子们提供了可以选择的条件，使他们能尝试自己的快乐，为孩子们愿意读书，打下了基础。

在这活动中，老师将幼儿作为学习的主动参与者、思考者来施教，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能带着问题，认真地观察画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌握阅读的方法，同时，让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了发现问题、表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交流的经验。

书不仅成了幼儿的朋友，也成了幼儿开拓知识，增长经验的老师，孩子们愉快积极地畅游于书的海洋，在老师有意识的指导下，感受着阅读的快乐与喜悦。