谈高中生物课外探究活动的组织与实施
高中生物实施探究性教学探索与实践
高中生物实施探究性教学探索与实践引言在高中生物教学中，传统的教学方式往往侧重于知识的灌输和记忆，忽视了学生的主体性和主动性。
然而，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始尝试采用探究性教学方法，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和科学思维能力。
本文将探讨高中生物实施探究性教学的意义、方法和实践效果。
实施探究性教学的意义培养学生的科学思维能力传统的生物教学注重知识的传授，缺乏对学生科学思维能力的培养。
而探究性教学注重学生的主动参与和探究过程，通过解决实际问题和实验操作，培养学生的科学思维能力，激发他们的创造力和解决问题的能力。
提升学生的学科兴趣传统的生物教学方式往往枯燥乏味，学生很难激发学习的兴趣，丧失了对生物学的热爱。
而探究性教学可以让学生更加主动参与教学过程，通过实践和实验，让学生深入了解生物学的奥秘，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
实施探究性教学的方法提出问题和设计实验探究性教学的核心是通过提出问题和设计实验，引导学生进行自主探究。
教师可以结合教材内容和学生实际生活，提出与生物学相关的问题，让学生在小组或个人进行设计实验，观察和记录数据，并通过数据分析和讨论来得出结论。
合作学习和讨论在探究性教学中，合作学习和讨论是必不可少的环节。
教师可以将学生分为小组，让他们在团队合作中共同完成实验和探究任务，通过互相讨论和交流，共同解决问题。
这样不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以促进他们的思维碰撞和分享经验。
实践效果及案例分析近年来，越来越多的学校和教师开始尝试实施探究性教学方法，并取得了显著的效果。
以下是一些实践案例分析：案例一：生物生态系统的探究一位高中生物教师设计了一个关于生态系统的探究实验。
学生被要求选择一个生态系统进行研究，他们需要观察和记录生物群落的组成、相互关系和相互作用。
通过实地考察和实验操作，学生们深入了解了生态系统的运作原理，并得出了一些有趣的结论。
高三生物教学中的课外拓展活动设计
高三生物教学中的课外拓展活动设计1. 引言随着教育改革的不断推进，课堂教学活动已从传统的书本教学逐渐转向注重培养学生综合素质和创新思维能力的课外拓展活动。
作为一门与生活息息相关的学科，生物学的课外拓展活动在高三生物教学中具有重要意义。
本文将探讨一些适合高三生生物教学中的课外拓展活动，并提供相应设计方案。
2. 实地考察2.1 参观本地保护区或动植物园组织学生参观本地的保护区或动植物园，让他们亲身感受动植物的生命力和多样性，加深对生物概念的理解。
可以要求学生准备观察日志，记录所见所闻，或进行小组研究，提出关于生态系统、生物适应等方面的问题。
2.2 野外实践组织学生进行野外实践，例如鸟类观察、昆虫采集等。
通过亲自观察和操作，学生将更深入地了解生物的特征、分类和适应能力。
可以设计一系列任务，要求学生在实践中回答有关生物的问题，并展示他们的发现。
3. 科学研究项目3.1 设计生物实验鼓励学生参与有趣的生物实验，如观察种子发芽过程、酵母发酵等。
学生可以自由操作，探索生物学基本原理，并通过实验数据分析和结论输出，培养科学研究和实验设计的能力。
3.2 组织调查研究通过组织学生进行生物调查研究，培养他们的实地观察和数据采集能力。
可以选择一种生物，如蝴蝶、鸟类等，学生需要记录数量、习性、分布情况等，并进行数据整理和分析，探讨原因和影响。
4. 社区服务活动4.1 环境保护行动组织学生参与社区环境保护活动，如河流清理、植树造林等。
通过实际行动，培养学生的环保意识和责任感，了解生物对环境的重要性，同时与社区形成良好互动。
4.2 生命科学普及讲座鼓励学生开展生命科学普及讲座，向社区、学校其他年级或本地幼儿园等讲解生物知识。
学生可根据自己的兴趣和擅长领域选择主题，讲解中可使用图表和实物等辅助教具，提高讲解效果。
5. 艺术与生物结合5.1 生物绘画鼓励学生运用绘画表现生物，如用水彩画绘制树叶、昆虫等。
通过艺术手法，帮助学生更好地观察和理解生物形态特征，培养他们的观察力和创造力。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物是学生接触生物学的重要阶段，而探究性学习是一种培养学生自主思考和探索能力的重要教学方法。
如何在高中生物教学中引入探究性学习成为了教学中的一个重要问题。
本文将从教学方法、案例分析和教学建议三个方面来浅论高中生物探究性学习的教学方法。
一、教学方法1. 提出问题：在进行探究性学习时，教师可以为学生提出一个生物学上的疑问或问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样的问题可以是关于生物现象的原因、生物规律的探究等，引导学生主动去了解和思考。
2. 实验探究：实验是进行探究性学习的重要手段，通过实验，学生可以亲身参与观察现象、收集数据、进行分析，从而对生物知识有更加深入的理解。
在实验过程中，学生还可以学会如何设计实验，如何处理数据，如何进行现象解释等。
3. 课堂讨论：在探究性学习的过程中，课堂讨论是非常重要的环节，通过讨论，学生可以相互交流意见和看法，从而开阔思维，扩大知识面。
教师在讨论中可以引导学生思考问题，并及时纠正错误的观点，帮助学生建立正确的科学观念。
4. 课外参观和调研：为了让学生更好地了解生物知识，教师可以组织学生进行课外参观和调研活动，让学生亲自接触和观察生物，从而增加学生的感性认识和实践能力。
二、案例分析在进行探究性学习的教学过程中，以下是一个教学案例的分析：教学内容：光合作用的影响因素教学目的：引导学生通过实验探究光合作用的影响因素，掌握相关知识和技能。
教学过程：教师可以给学生提出“光合作用的影响因素有哪些？”的问题，激发学生的兴趣和思考。
然后，通过实验设计和实施，让学生分别观察光合作用在不同光照强度、不同温度、不同二氧化碳浓度下的活动情况。
通过实验数据的收集和分析，学生可以得出结论，并进一步探讨光合作用的影响因素。
通过课堂讨论和总结，教师可以引导学生对本次实验进行思考和反思，巩固和拓展相关知识。
教学效果：通过此次教学，学生不仅掌握了光合作用的影响因素，而且培养了观察、实验设计和数据分析的能力，提高了学生的科学素养和实践能力。
高中生物课外活动教学的开展
高中生物课外活动教学的开展在高中生物教学中，课外活动是教学中重要的环节，它是生物课堂的延伸，拓展学生的视野，活跃学生思维的途径，但是有部分老师认为，高考的考查的课本知识，课外活动没有开展的必要，再说了，高中学习时间本来就十分紧张，这是错误看法，课外活动不是可有可无的，它是对课堂知识的深化、活化的途径，让学生了解生物发展的最新研究成果，广泛了解生物学知识广泛运用，激发学生对生物的兴趣、开发学生的学习潜能。
我执教高中生物以来，潜心于高中生物课外活动研究的课题，以新课标为导向，以深化知识和培养能力为主线，培养学生兴趣为为前提，取得显著的教学效果，本文谈谈在开展生物课外活动的具体做法，旨在与同仁商榷，进一步完善课外活动教学。
一、高中生物开展课外活动的必要性与重要性什么是课外活动呢？课外活动就是围绕课堂以拓展学生知识、培养学生能力为目的阅读、实践、竞赛、野外采集生物标本的活动，因为课堂教学时间十分有限，需要从课堂走出来，感悟生物世界奇妙，认识自然界的广大，宇宙浩瀚，引导学生观察世界，增进与大自然的感情，仅仅只有课堂知识是不够的，需要延伸课堂，深化课堂，激发学生对生物未来发展的向往，把学生所学的知识与祖国的生物工程结合起来，全面展望生物发展的美好前景，感悟科技发展脉搏和时代气息。
我们纵观古往今来的科学家，不是仅仅通过阅读方式来发展科学的，除了阅读了解生物学科的前沿，发现问题，产生丰富的想象力和创新思维能力，通过严密设计实验方案，严密的逻辑推理获取新知识，例如克隆技术产生前，克隆技术的发明历史克隆技术发明之前“克隆”这一概念的出现可以追溯到１９３８年，德国科学家汉斯· 斯派曼（ＨａｎｓＳｐｅｌｌｍａｎ）打算做一个“奇异的实验”，那就是，把一个细胞的细胞核取出，放到一个没有细胞核的卵细胞内。
这一想法点燃了全球生物学界人士的极大热情，因为克隆技术似乎是研究细胞过程、ＤＮＡ分配以及探索生命意义的1途径。
2014年世界上第一只克隆绵延诞生了，后来逐步扩大克隆的范围，狮子与老虎进行杂交产生狮虎兽，这些思维和发明的过程是教材上没有的，是通过大量思考的实践获取的。
生物课外活动的实施策略及其原则
生物课外活动的实施策略及其原则郑国建江苏省如皋市江防中学（226532）开展丰富多彩的生物课外活动，是生物教学中不可缺少的重要环节。
活动的开展，是提高生物科技意识和素责的一项有意义的活动，它对于激发学生的科技兴趣和发展他们的科技特长，培养其开拓精神和创造能力，促进其全面发展，具有重要作用。
那么，如何才能搞好生物课外活动，更好地发挥其在人才培养方面的特殊作用呢？1．确定活动内容，制定可行的活动计划是搞好生物课外活动的前提生物学是一门自然科学，包含的内容极其丰富，实用性也很强，要搞好课外活动，必须精心选择活动内容。
一般地讲，选择的内容应考虑到科学性、可行性、实用性、趣味性和多样性，这样才能取得预期效果，为此，在选择活动内容时应注意：1．1 活动的内容应尽可能与教学内容相一致、相平行教学是一个由前向后、由低到高的渐进过程，课外活动当然不能超越教学实际，虽然有些活动可以提前或超纲，但课外活动是巩固和加强基础知识过程，若知识内容超过学生理解的能力，必然会限制活动的开展，不能充分发挥活动作用，因而在制定目标计划时，首先应计划好教学的进度，再计划好活动的内容，不能过于超前和超纲。
比如，初一讲制作植物标本和栽培小植物、饲养小动物就能达到目的，而介绍动物标本制作，进行学生调查、解剖青蛙等就于超纲。
因为初一学生根本未学动物学，要注意活动的实效，否则，欲速则不达。
1．2 活动的内容最好与学生生活实际相联系课外活动开展之一，是让学生学会应用生物学知识去解释日常生活中的现象，将来更好地服务于社会，在生物学中有很多内容是与人们生活实际相关的。
如蛔虫卵的镜检，血型鉴定，种子发芽率快速测定，人体血压的测量等等。
这些内容倍受学生的欢迎，制定活动内容时尽可能多增加这些方面的内容，真正让学生从活动中受益。
1．3活动内容中应重视学生的实践的作用课外活动另一目的是培养学生的能力，而能力的培养离不开实践活动，实验是培养能力的重要途径，学生通过实验培养思维能力、观察能力、独立操作能力，最终培养创造能力。
高中生物实践探索
高中生物实践探索一、引言在高中生物学课程中，理论知识的学习只是一部分，实践探索则是加强对生物科学的理解、培养实践能力的重要途径。
本文将介绍几种高中生物实践探索的方式和方法，帮助学生开阔眼界、提高探索能力。
二、野外考察1. 概述野外考察是一种重要的生物实践探索方式。
通过亲身接触自然环境，观察生物现象、收集数据，学生能够更直观地了解生物与环境的互动关系。
2. 实施步骤学生可根据教师指导选择适合的野外考察地点，比如森林、湿地、草地等。
在考察中，学生应带上相机、笔记本等工具，记录所见所闻。
同时，可以进行样本采集、物种鉴定等实践操作，深入了解生物多样性。
三、实验设计与操作1. 实验设计实验设计是培养学生科学精神和实践能力的有效方式。
学生可以根据教师提供的主题或自主选择，设计生物实验，通过实际操作来验证假设、观察现象。
2. 操作要点在实验中，学生应注意实验的可行性和安全性。
具体操作步骤要准确、流程清晰，并遵守实验室的相关规定。
在实验结束后，需认真整理实验数据，进行分析和讨论。
四、科研项目参与1. 科研意义参与科研项目是提高学生科学素养和实践能力的重要途径。
学生可以通过合作研究或带领团队进行小型科研项目，深入了解科学研究的过程和方法。
2. 项目选择学生可以选择与生物相关的科研项目，如植物生长环境研究、动物行为观察等。
在选择项目时，要考虑资源和时间的限制，并与导师、教师进行充分沟通。
五、生物竞赛参赛1. 参赛项目生物竞赛是测试学生综合能力和实践水平的一种形式。
学生可以参加各类生物竞赛，如生物知识竞赛、生物实验技能竞赛等。
2. 参赛准备为了取得好成绩，学生需要提前准备。
可以通过自主学习、参加培训班等方式扩充生物知识和实验技能。
此外，模拟参赛也是提高竞赛水平的有效方法。
六、社区服务与科普宣传1. 社区服务生物实践探索不局限于学校和实验室。
学生可以通过参与社区服务活动，以生物知识提供相关咨询、协助开展环境保护活动等方式，实践生物学知识。
高三生物教学中的科学探究与实践活动设计
高三生物教学中的科学探究与实践活动设计在高三生物教学中，科学探究与实践活动设计是非常重要的，它有助于提升学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。
本文将探讨高三生物教学中如何科学地设计和组织探究与实践活动，以促进学生的全面发展。
一、科学探究活动设计的原则科学探究活动是高三生物教学中的重要组成部分，它能够帮助学生主动掌握知识，培养学生的科学思维和实验技能。
设计科学探究活动时，需要遵循以下原则：1. 关联课程内容：科学探究活动应与课程内容紧密相关，使学生在实际操作中理解和应用所学知识。
2. 注重问题导向：科学探究活动应围绕一个明确的问题展开，激发学生思考并培养他们的问题解决能力。
3. 提供自主学习机会：科学探究活动应注重学生的自主学习，引导他们通过实践发现和探索知识。
4. 强调实验设计和数据分析：科学探究活动应包括实验设计和数据分析，培养学生的实验设计和数据处理能力。
二、实践活动设计的方法与步骤实践活动在生物教学中起着重要的作用，它可以让学生亲自动手进行实验、观察和记录，提高他们的实践能力和科学素养。
设计实践活动时，可以采用以下方法与步骤：1. 目标设定：明确实践活动的目标，确保活动与课程内容和学生的学习需求相匹配。
2. 材料准备：准备所需的实验器材、实验材料和其他辅助工具，确保实践活动的顺利进行。
3. 活动设计：根据目标和课程内容，设计实验步骤、观察目标和实验记录表，确保实验活动科学、规范和可操作。
4. 活动实施：指导学生完成实验活动，引导他们观察现象、分析数据，并培养科学探究的思维方式。
5. 结果总结：引导学生总结实验结果，归纳规律，并与课堂内容进行联系和对比，促进学生对知识的深入理解。
三、科学探究与实践活动在高三生物教学中的应用示例1. 分子生物学实验：通过DNA提取实验、PCR扩增实验等，让学生亲自参与分子生物学实验，理解生物基因组的结构和功能。
2. 植物生长实验：设计不同条件下植物的生长实验，让学生观察和比较植物在不同环境中的适应性和生存能力。
谈高中生物课外探究活动的组织和实施
（ 二） 融 知识 性 、 趣味性、 实用 性 于 一体 所 选 活 动 的课 题 要 有一定 知识 容 量 使 学生 通 过 认 真 蜘 致 、
耐 心地 研 究 ， 能 掌握 相 应 技 术 ，懂 得 一 定 的原 理 ，对 学 生 在 知
识 广度 与深 度 上都 有 所 增 强 。 探究 活 动 的 内容关 注 学 生 的兴 趣 ， 努力 挖 掘 各 种 趣 味 因 素 ， 选 择 具 体 的， 可操 作 化 问 题 进 行 实 验 习 了植物 的 向光 性 ， 可让 学 生 设 计 培育 一株 “ Ｓ ” 形 茎 的 牵牛花 ； 计 提 高大 棚 蔬 菜产 量 的 实验 。
一
、
瑞 士 教 育心 理 学 家 皮 亚 杰 指 出：“ 活 动是认识的源泉 ， 智
即协 助 学 生制 定 活 动 计 划 ， 讲 授 有关 理 论 知 识 ， 解 决 学 生在 活
慧从活动开始。 ” 在 生物 课 外 探 究 活 动 中 ， 应 根 据 学 生 的 特点 动 中遇 到 的 困难 和 问题 ， 检查活动情况和效果 ， 表 扬 和 鼓 励 学
谈 高中生物课外探 究活动的 组织和实施
孙 艳 蕾
摘要： 课 堂教学是生物探 究教学的基本组 织形式 。 但在 —定 程度上受时 间和空 间的限制 ， 需要配 合课外 探究活动 ， 使课 内外 相结合。 高
中生物学课外 探究活动是生物课堂探究教学的延伸和补充。 学生在实 际活动中亲自接 触绚 丽多彩的生物界， 不 断发现 、 探索和解决 一些有趣
鉴 于 当前 高 中学 生 学 习 任 务 十 分 繁 重 ， 专业知识有限， 题 定 本 小 组制 作 模 型 的 ， 大小， 确 定使 用 的各 种 材 料 。 讨 论 设 计 目的难 易 要适 中。 选题 既要 使 学 生有 “ 知 难 而进 ” 的勇气 和 信 心， 方 案、 制 作 流 程 和小 组 成 员 的具 体 分工 。 又要 做 到 “ 量力 而行 ” 。 一 般 以学 生 用所 学 知 识 或 收 集资 料后 ，
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谈高中生物课外探究活动的组织与实施摘要：课堂教学是生物探究教学的基本组织形式，但在一定程度上受时间和空间的限制，需要配合课外探究活动，使课内外相结合。
高中生物学课外探究活动是生物课堂探究教学的延伸和补充。
学生在实际活动中亲自接触绚丽多彩的生物界，不断发现、探索和解决一些有趣的生物学问题，将有助于激发学生的学习主动性和积极性，促使他们主动获取知识、开启智力、拓展能力。
关键词：高中生物课外探究组织实施
一、高中生物学课外探究活动的选题原则
瑞士教育心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的源泉，智慧从活动开始。
”在生物课外探究活动中，应根据学生的特点和教学的需要，灵活安排活动。
探究活动的选题直接关系到探究活动的进行。
（一）基于教材适当加深
生物学课外探究活动的开展，须以课本知识为基础，以学生原有知识水平为根本，所选课题不宜偏难，否则学生“蹦起来都够不着”，三蹦两蹦，积极性没了，兴趣丢了，弄巧成拙，适得其反。
应使学生蹦起来就够得着，不蹦吃不到，这样方能调动学生的积极性，达到预期目的。
（二）融知识性、趣味性、实用性于一体
所选活动的课题要有一定知识容量，使学生通过认真、细致、耐心地研究，能掌握相应技术，懂得一定的原理，对学生在知识广
度与深度上都有所增强。
探究活动的内容关注学生的兴趣，努力挖掘各种趣味因素，选择具体的，可操作化问题进行实验探究和观察。
鼓励学生探究生产和生活中的实际问题。
例如学习了植物的向光性，可让学生设计培育一株“s”形茎的牵牛花；学习了光合作用和呼吸作用，可让学生利用花盆或小块菜地设计提高大棚蔬菜产量的实验。
（三）选题应宜小不宜大
鉴于当前高中学生学习任务十分繁重，专业知识有限，题目的难易要适中。
选题既要使学生有“知难而进”的勇气和信心，又要做到“量力而行”。
一般以学生用所学知识或收集资料后，既能探索未知的学习内容，又便于实验验证的知识为宜。
（四）园地、因时、因人制宜
生物学课外探究活动应从实际出发，根据学校及周围的条件、需要以及学生的情况来安排内容，充分利用学校、社区、家庭中的课程资源。
二、高中生物学课外探究活动的组织
（一）成立课外探究活动小组
课外探究活动小组一般由3至6人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。
（二）确定内容，制定计划。
根据生物学课程内容、教学及生产科研的需要，学生的兴趣和基础，以及开展活动的条件等，由全组教师共同确定活动内容，讨论、制订活动计划。
计划应明确活动内容及其目的要求，具体拟出活动计划表，包括活动时间、内容、地点、准备工作及负责人等项目。
计划应向每个小组成员公布。
（三）指导学生进行课外探究
课外探究活动以学生独立活动为主，应充分调动学生的主动性、积极性，使他们感到自己是课外探究活动的主人。
教师不要包办代替，但也不要放任自流，教师在活动中仅起指导作用。
即协助学生制定活动计划，讲授有关理论知识，解决学生在活动中遇到的困难和问题，检查活动情况和效果，表扬和鼓励学生。
（四）进行归纳总结，写出体会、报告，并进行交流
活动结束，及时指导学生对观察到的现象，得到的数据进行科学分析，组织学生广泛交流讨论，提出自己的观点，以书面形式表达出来。
锻炼他们的归纳、总结、写作能力。
（五）形成完整的督查机制，保证活动的长期性
生物学课外探究活动，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
需要制定切实可行的督查机制，形成合适的评价体系以确保活动的长期发展，教师及时对好的活动小组表扬、奖励，对做的不好的小组指出改进的方面，以求不断完善，充分调动探究的积极性。
三、高中生物学课外探究活动的实施
我们结合教材中的探究活动建议和学校现有资源，组织和实施了“制作真核细胞模型”、“制作泡菜”、“校园植物调查”等课外活动。
以下以“制作真核细胞模型”为例来阐述整个活动的组织和实施过程。
（一）准备活动
按自愿组合的方式2人或3人一个小组，通过小组讨论确定本小组制作模型的，大小，确定使用的各种材料。
讨论设计方案、制作流程和小组成员的具体分工
（二）活动的实施
按照制定的实施流程，各个小组利用周末时间，动手完成模型的制作。
（三）检查完善
按照设计方案对制作出的细胞模型进行检查，对发现的问题进行小组讨论后，进一步对模型进行修改和完善。
（四）成果展示与交流
教师组织各小组将制作好的模型在展览室进行展示和交流。
每个小组派一名代表对本小组的作品进行讲解。
其他小组给予评价。
将作品对全校师生开放展览，通过投票评选出各类奖项。
（五）进行综合性评价
为提高学生对生物科学的兴趣、鼓励学生们的创新合作与动手
能力，我们在学校报告厅对获奖同学进行隆重表彰，并邀请学校领导给学生们颁奖。
收到良好的效果。
通过课外探究活动的组织与实施，不仅巩固和加强了课堂教学的功能，更重要的是提高学生的科学素养以及对科学的兴趣，增强学生的实践能力和交际能力，是课堂教学的有力补充，也是新课改形式下的必备内容。