社会工作 心理学案例分析 社会工作者
社会工作者的案例分析与解决方案
社会工作者的案例分析与解决方案社会工作者在日常工作中经常面临各种复杂的案例，需要进行仔细的分析并提出相应的解决方案。
本文将对一名社会工作者遇到的案例进行分析，并提出相应的解决方案。
案例描述在社会工作者的工作中，他们经常会遇到一些需要帮助的人群，其中之一是吸毒人员。
在我们的案例中，社会工作者遇到了一名吸毒人员，我们称其为小明。
小明是一名年轻人，由于吸毒成瘾，他的生活失去了控制，与家人和朋友疏远，失去了工作，甚至出现了犯罪行为。
案例分析社会工作者需要对小明的情况进行全面分析，以了解他所处的背景和问题的根源。
通过与小明的交流和观察，社会工作者可能会发现以下一些问题：1. 上瘾问题：小明是一个吸毒成瘾者，需要帮助他戒掉毒瘾并保持戒断状态。
2. 社会融入问题：小明与家人和朋友疏远，失去了工作，无法适应正常的社会生活。
3. 心理健康问题：吸毒成瘾可能导致小明的心理健康问题，例如焦虑、抑郁等。
解决方案基于对案例的分析，社会工作者可以采取以下解决方案：1. 戒毒治疗：社会工作者可以帮助小明接受戒毒治疗，例如推荐戒毒康复中心或提供心理咨询。
2. 社会支持：社会工作者可以协助小明重新融入社会，例如通过帮助他找到工作机会、建立良好的人际关系等。
3. 心理辅导：社会工作者可以提供心理辅导给小明，帮助他处理吸毒成瘾带来的心理问题，提供积极的心理支持。
通过上述解决方案的综合应用，社会工作者有望帮助小明摆脱吸毒成瘾的困扰，重新找回自己的生活轨迹。
当然，每个案例都有其独特性，社会工作者需要根据个体情况进行具体的分析和制定相应的解决方案。
社会工作案例分析
社会工作作业人文社科学院 09思想政治教育班案例：南茜，社会工作硕士，32岁，是一名从事心理辅导和治疗的临床社会工作者，她是一家妇女庇护中心的主任，该中心为被丈夫或伴侣殴打的妇女提供暂时的居住和心理辅导与咨询服务，目前该中心共有八名妇女及她们的子女在中心居住并接受服务。
该中心有一名受助对象名叫玛丽，47岁，有两名子女，玛丽和她的子女在中心居住已经6个星期，这已经是第三次留在中心居住。
玛丽，向中心报称，在过去两年来，她丈夫一致再打她，她丈夫有严重的酗酒问题。
当他清醒的时候，他是一位和蔼可亲的父亲，但是一旦他喝了威士忌，他们都的提防他。
在最近的一次殴打事件中，玛丽的下巴被丈夫打脱落了，她身心受到严重的伤害。
玛丽说再也不愿见到她丈夫，也害怕子女看到她这个样子。
于是，玛丽来到这个妇女庇护中心求助。
但当南茜进一步问到玛丽有关她自己对婚姻关系的想法时，玛丽告诉南茜，离开丈夫是她不得已的事情，因为自己丈夫有严重的酗酒问题，而且还经常威胁她和孩子。
但是，玛丽又说她自己仍然爱自己的丈夫，并希望他会改变。
在最近的一次中心职员会议上，南茜谈到她在处理玛丽这个案例过程中遇到了棘手的问题，南茜觉得自己需要专业上的意见和帮助。
原来玛丽在一次心理辅导过程中，向南茜倒出了一个秘密：在过去三年来，玛丽一直在用假名进行福利欺骗，用不同的名字获得了政府用支票支付的公共援助。
玛丽的想法是，一旦存够了钱，她就可以和子女搬出去，远离自己的丈夫。
南茜意识到进一步处理这一问题遇到了理论上的困境：第一，作为中心的社会工作者，她和其他工作人员应该做什么?第二，关于玛丽在个案辅导过程中透露的资料（涉及到公共福利问题）应该如何处理？第三，作为中心的社会工作者是否忽略了受助者的问题和需要。
问：在这个家庭暴力受害妇女福利的欺骗案例中（1）社会工作者价值两难在那里？（2）社会工作者该怎么处理这个案例？答：（1）在这一案例中，作为社会工作者的南茜面临了理论上的困境与选择。
学校社会工作案例分析
学校社会工作案例分析1. 引言学校社会工作是指在学校环境中，通过社会工作专业知识和技能，为学生和家庭提供支持和帮助的一种专业服务。
学校社会工作帮助学生克服困难，提高学习能力，促进其全面发展。
本文将分析一起涉及学校社会工作的案例，探讨社会工作者在该案例中的角色和工作方法。
2. 案例背景介绍该案例涉及一所中学内的学生，名为小明（化名）。
小明在学校中表现得非常内向，与同学和老师交流较少，经常独自学习，缺乏自信心。
他的成绩很差，经常受到同学的欺负和嘲笑。
小明的父母离异，母亲经常不在家。
在家庭环境方面，小明面临严重的情感与经济压力。
学校社会工作者被学校教师委派给小明，希望能够解决他的问题，帮助他重建自信和提高学习成绩。
3. 社会工作者的角色和工作方法在这个案例中，社会工作者扮演着多重角色，包括咨询师、协调员和教育者。
首先，作为咨询师，社会工作者与小明建立了信任关系。
他们开展了私下谈话，倾听小明的困扰和问题。
社会工作者了解到小明缺乏自信心和与同学交流的能力，感到被孤立和排斥。
社会工作者鼓励小明表达自己的感受，并提供情感支持。
通过积极的倾听和表达技巧，社会工作者帮助小明更好地理解和处理自己的情绪。
其次，作为协调员，社会工作者与学校教师、家长以及其他相关机构进行合作。
他们召开了家庭会议，邀请小明的父母、学校教师和心理咨询师参与。
社会工作者组织会议的目的是让各方了解小明的情况，并制定一个全面的计划来帮助他。
社会工作者与学校教师合作，为小明提供适当的学习支持，并安排同学间的合作学习活动，以促进小明的社交能力和学习表现的提高。
最后，作为教育者，社会工作者为小明提供相关的信息和教育资源。
他们组织了心理健康教育课程，向小明和其他学生传授情绪管理和人际交往的技巧。
社会工作者还与小明合作，为他制定了个人学习计划，并提供额外的辅导和支持。
4. 结果与讨论通过学校社会工作者的帮助，小明在困境中逐渐走出来，取得了一定的改变和进步。
社会工作者多角度介入个案案例分析
社会工作者多角度介入个案案例分析社会工作者多角度介入个案案例分析个案工作是社会工作三大手法之一，是社会工作者实务能力的重要体现。
在对一个个案的介入中，社工会根据案主的特征以及需求，不会仅仅运用一种社会工作理论，而是会运用多种不同的理论进行跟进，以期达成个案目标。
那么，下面是由店铺为大家分析多角度介入个案案例，欢迎大家阅读浏览。
一、个案背景案主芳姐(化名)，52岁，6岁丧父，母亲独立养育兄妹4人导致积劳成疾，几年后身患肺癌转移脑癌，瘫痪在床，大小便失禁不能自理，只能依靠子女照顾。
案主婚后育有一子，1993年10月丈夫毫无征兆地不幸猝死，案主当时31岁，儿子只有5岁。
1994年母亲去世，一年内痛失两位亲人，使案主痛不欲生，对生活完全失去信心，极度厌世。
而且案主于2001年下岗，一直靠打散工维持母子二人生活，所以在工作的过程中总是十分地卖命，唯恐失去这份工作，致使案主感觉力不从心。
案主丧偶二十多年，只有与儿子相依为命，但目前案主与儿子关系极差，致使案主情绪低落。
家中的物品多数都是街坊更新换代而淘汰的，但是与邻居关系紧张，由于常年精神和经济的巨大压力使案主身患多种慢性疾病：高血压、心律失常、痛风、白内障等，长期的贫困无助，导致案主精神压抑崩溃焦虑，悲观厌世、极度自卑、对生活完全失去信心，再加上更年期综合症造成案主性格孤独，对每件事都耿耿于怀，情绪陷入低谷，终日闷闷不乐!二、接案：曲折中前进案主是主动求助型的，因此她主动向社工讲述她面临的困境，社工也认真的倾听与探索，并及时对案主问题进行澄清，在澄清的过程中，社工与案主共同进行，以增进案主对自身问题的了解。
根据案主的表述，社工对案主目前面临的困境做出初步的预估，目前案主主要面临三个方面的问题，主要包括：1、情绪问题：案主始终不能对其小时候爸爸的突然离世，和刚结婚没多久的老公的突然离世释怀，害怕这种状况也发生在儿子的身上，虽然母子关系较差，但是也经常提心吊胆、再加上更年期，案主怕病、怕老、怕穷的心理状态更加严重，目前表现为焦虑，压抑、苦恼、无助的情绪状态。
社工个案案例
社工个案案例在社会工作实践中，社工个案是社会工作者常常面对的工作内容之一。
通过对个案的深入了解和干预，社会工作者可以帮助个体解决问题，提高生活质量，促进社会和谐。
下面我将分享一个社工个案案例，以便更好地理解社会工作的实际操作。
小明是一名15岁的初中生，他在学校表现出明显的自闭和抑郁情绪，成绩一落千丈，经常缺课，与同学和老师的沟通也变得困难。
在与小明的沟通中，我了解到他家庭关系紧张，父母经常因为琐事争吵，他父母对他的期望也很高，让他感到压力巨大。
在家庭中，小明感到孤独和无助，无法得到父母的支持和理解。
针对小明的个案，我首先与他进行了深入的心理沟通，了解了他内心的痛苦和困惑。
我给予他足够的尊重和关怀，让他感到被理解和支持。
在此基础上，我帮助他建立了自我调节情绪的技能，通过情绪管理训练和心理辅导，帮助他缓解了抑郁情绪，重拾了对生活的信心。
同时，我还与小明的家人进行了沟通和干预。
我帮助他父母了解到他们的争吵对小明的影响有多大，教育他们如何更好地支持和关爱孩子。
通过家庭访谈和家庭治疗，小明的家庭关系得到了改善，家庭成员之间的沟通也变得更加顺畅。
在学校方面，我与小明的班主任和心理老师进行了密切合作，共同制定了针对小明的个性化教育方案。
学校为小明提供了更多的关爱和支持，老师们也更加关注他的学习和生活情况，给予他更多的鼓励和帮助。
通过学校和家庭的共同努力，小明的学业和生活都得到了明显的改善。
通过对小明个案的干预和帮助，我深刻体会到了社会工作的意义和价值。
通过对个案的深入了解和综合干预，我们可以帮助个体解决问题，提高生活质量，促进社会和谐。
在未来的工作中，我将继续努力，为更多有需要的个体提供专业的社会工作服务，让他们重拾信心，重新融入社会。
以上就是我分享的社工个案案例，希望可以对大家有所启发，也希望社会工作能够得到更多人的关注和支持。
让我们共同努力，为社会的和谐与进步贡献自己的一份力量。
社工典型个案案例
社工典型个案案例在社会工作实践中，社工们经常面对各种各样的个案，每个个案都有其独特的背景和问题，需要社工们通过专业的知识和技能来进行干预和帮助。
以下将介绍一个典型的社工个案案例，以便更好地理解社工的工作内容和方法。
小明是一名15岁的初中生，他在学校表现得很内向，成绩也一直不理想。
在和他的交流中，社工发现小明有着严重的自卑心理，他总是觉得自己不如别人优秀，没有朋友，也不敢表达自己的想法和情感。
在进一步了解小明的家庭情况后，社工发现小明的父母经常因为工作和家庭琐事而忽略了对他的关心和陪伴，导致小明在成长过程中缺乏安全感和自信心。
在面对这一情况时，社工首先与小明进行了深入的心理沟通，倾听他的内心独白，了解他的真实感受和想法。
通过与小明的交流，社工逐渐帮助他树立了自信心，鼓励他勇敢表达自己的想法和情感，同时也教导他如何与父母进行有效沟通，表达自己的需求和期望。
同时，社工也与小明的父母进行了沟通，帮助他们意识到自己在家庭教育中的不足，并提供了一些家庭教育的建议和指导。
在一段时间的干预和帮助后，小明逐渐展现出了积极的变化。
他在学校中开始主动参与各种活动，和同学们建立了良好的关系，成绩也有了显著的提高。
在家庭中，小明也与父母之间建立了更加良好的沟通和关系，父母也更加关注和支持他的成长。
通过这个案例，我们可以看到社工在个案工作中的重要性和价值。
社工不仅要具备专业的知识和技能，还需要有耐心和关爱，能够真正站在被帮助者的角度去理解和帮助他们。
同时，个案工作也需要与家庭、学校等多方面进行合作和沟通，共同为被帮助者的成长和发展创造良好的环境和条件。
总之，社工个案工作是一项细致而复杂的工作，需要社工们具备全面的专业素养和人文关怀，以更好地帮助那些需要帮助的人。
希望通过这个案例的介绍，能够让更多的人了解社工的工作内容和方法，也能够让更多的人关注和支持社工的工作。
社会工作案例分析三篇
社会工作案例分析三篇社会工作案例分析（一）1、案例介绍陈某，男，36 岁，小学五年级时因被怀疑偷同学的东西，遭到老师的批评和同学的讥笑，回家后又不容分说被父亲打骂，自此心情一直很压抑，脾气也很古怪，有时遇到很小的事情表现出情绪暴躁，生怕自己受委屈吃亏28 岁时经人介绍与梁某结婚。
几年后，因夫妻关系不好离异，离异是梁某主动提出来的，她说陈某疑心很重，老是怀疑周围的人看不起他，夫妻之间的几句不经意的玩笑话，常常被他错误理解认为是对他的侮辱，他往往大动干戈，动手打人，而且每次出手很重，几次把她打伤，亲戚朋友劝了若干次都不起作用，无法忍受，只得离婚。
离婚后留下儿子小文归父亲陈某抚养，这时的陈某没有固定的工作，靠用摩托车载客维持家庭生活，他自己省吃俭用，对儿子生活上很关心照顾，尤其对儿子的学习方面要求很严格，特别是当儿子考试成绩不好时，常常毒打儿子，这使得儿子十分害怕父亲。
有一次邻居听到小文的哭叫声跑了过来，把孩子从拳打脚踢中拉了出来，孩子被打得浑身多处是伤，在邻居的劝说下才送往医院。
陈某一直不承认自己打儿子有什么过错，因此这种情形在未来还有可能发生。
2、案例分析陈某存在的问题主要有三个方面：一个是个人方面；二个是家庭方面；三个是生活方面。
产生个人方面问题的原因，每个人都有一个自我评价体系，这个体系最初形成时，是来自别人对自己的评价，这种评价会慢慢地在一个人的心理成长和发育过程中，形成他对自己的认识的架构，也决定了他会有什么样的自尊系统。
在自尊系统建设过程中，有的人建设的正性因素多一些，那就是高自尊体系，通俗地说，也就是一个自信的人；如果在心理成长和发育过程当中，别人给予的评价都比较低，负性的因素就会多，那就演变成低自尊体系，他就变成一个自卑的人。
两种不同自尊体系的人在对待别人对自己的评价时，他们的选择是不一样的：在别人的评价中可能有正性的部分，也有负性的部分。
高自尊体系的人往往会选择接收别人对自己评价正性的部分，即接收到的就是别人在赞扬我；而低自尊的人接收到的就是，别人在说我不好，会很敏感地捕捉到背后的意思，而且有意识地加工成不好的部分。
学校社会工作案例分析
案例一某市一初中今年开始推行学校社会工作。
社会工作者秦淼印制了许多宣传册，并寻求班主任老师、思想政治工作老师的帮助，向全校师生介绍了学校社会工作的宗旨、特点与服务内容。
半年过去了，还有很多学生不理解学校社会工作的性质，认为学校社会工作是为有行为或心理问题的学生提供服务的，如果自己遇到相关的问题向社会工作者寻求帮助，则说明自己有问题，因此，社会工作者秦淼的办公室一直比较冷清。
而一些学生家长也是这么认为，觉得自己的孩子在学习、生活各方面都不错，不需要接受学校社会工作的服务。
【问题】秦淼应采取什么方法帮助这些学生和家长改变对社会工作的看法？【答案】学校社会工作是政府、社会各方面力量或私人经由专业社会工作者运用社会工作的理论、方法与技术，对正规或非正规教育体系中的全体学生，特别是处境困难的学生提供的专业服务。
其目的在于帮助学生或学校解决所遇到的某些问题，调整学校、家庭及社区之间的关系，发挥学生的潜能和学校、家庭及社区的教育功能，以实现教育目的乃至若干社会目标。
上述案例中，学校社会工作者秦淼面临的问题是部分学生和家长对学校社会工作的不理解。
为了帮助这些学生和家长改变对社会工作的看法，秦淼应采取以下措施：（1）先肯定这些学生和家长的说法，同时告知他们，学校社会工作特别关注有特殊需要的学生，包括他们认为的有偏差行为的学生及有心理困惑的学生，同时还关注特殊家庭背景的学生、特殊文化背景的学生和特别成长经历的学生，如特长学生、转学学生、单亲家庭的学生等。
（2）耐心地向这些学生和家长介绍，学校社会工作是面向全校师生的，目的是帮助他们更好地发展潜能，适应环境。
（3）向这些学生和家长进行具体介绍，学校社会工作对全体学生开展的工作内容包括学业发展与生涯规划、协调人际关系、自我认识与自我探索以及情绪觉察与情绪管理，指出学校社会工作者能运用个案、小组、社区等不同的专业方法，整合资源，提供发展性与预防性的服务，帮助全体学生更好地完成社会化的任务，获得更好的成长。
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一、案例背景1、基本情况：案主为9岁男孩，读小学二年级，单亲家庭，思想、语言比同龄孩子成熟，品行顽劣，经常做出一些危险性动作，学习成绩属中等，父亲曾经带其做过智力测试，智力正常，喜欢玩电脑游戏、手工制作。
2、家庭情况：父亲53年出生，为回城知青，96年与小自己22岁的浙江女子结婚，婚后由于年龄、兴趣爱好的差异于99年离婚，离婚后母亲回浙江再婚，父亲带着案主单独生活，离婚后父母保持较友好关系，节假日，案主有时会到母亲那里过一段时间。
父亲现为一大型中日合资企业副总经理，2003年查出患有鼻炎癌。
爷爷奶奶已经过世，案主有两个姑姑，但住的都较远，案主去她们家的次数不多，居父亲讲，姑姑们都很爱案主。
由于父亲忙于工作，从案主读学前小班开始（3岁），早上送案主去学校，下午放学时父亲委托一位大妈妈把案主接到她们家，并在那里吃晚饭、洗澡、写作业，一直到晚上父亲下班回来把案主接回家。
3、学校老师对其评价：据父亲讲，从学前班开始，老师就认为案主很顽皮，外面的集体活动，为了其他学生的安全和管理，老师会把案主留下，不让其参加集体活动。
现在的班级，由于太顽皮，老师专门做了一本针对案主的意见薄，班里同学随时发现案主的顽劣的行为，并报告老师记在上面，案主非常聪明，平时不爱学习，经常逃课，只在考试前几天复习，但考试成绩挺好，案主数学、手工、语文课学的很好，英语教差。
暑托班老师普遍反映案主有暴力倾向，与其他小朋友打架，扰乱课堂纪律，严重影响暑脱班的正常进行。
4、大妈妈对案主评价：大妈妈认为案主很聪明，平时从学校回来后就看电视，让他写作也不会去写，一直看到吃晚饭，若不看电视就自己玩，很少写作业，临近考试大妈妈叮嘱案主要考试了，要抓紧复习，这时候才会看看书，考试成绩挺好。
在大妈妈家里，所有人也是顺着他，否则他会发脾气，用大妈妈的话说是“你要顺着他的毛长，否则会闹”在这位大妈妈带他之前已有三位大妈妈带过他，都因为他太顽皮，别人不愿带他。
这位大妈妈带他也遭到全家人的反对，家人认为大妈妈是没事找事，但这位大妈妈看到案主父亲工作忙，案主没有妈妈，可怜他们，因此即使案主惹人烦，她也是愿意带他的。
大妈妈很担心，如果没有正确的引导，案主将来会麻烦，但是她认为对案主正确的教育方法应该是把案主送到特殊的学校去，自己的责任较小。
5、父亲对问题看法：父亲认为，案主今天的结果自己负有较大的责任，自案主很小时候，没离婚前，父亲对案主实行的是打骂教育，离婚后没有给案主较多的爱，使案主长期在缺少父母爱的环境中长大。
另外他还认为，案主所在的学校在对待案主的有偏见的不正确教育方法上对案主今天的行为结果更负有不可推卸的责任。
谈到案主所在的学校包括幼儿园和现在的小学，案主父亲充满愤懑、仇恨心理，但同时又表示，不送到学校案主又能到那里去，自己也是没办法的事。
二、曾经治疗经历：父亲曾带案主看过心理医生，医生的诊断结论是：父母离婚、父亲生病对案主的打击很大，案主意识到失去母亲又要失去父亲而自暴自弃，因此常常做出一些危险动作引起别人注意。
医生的建议是要给案主更多的爱，这样才能激发案主把自己的爱带给其他人。
三、案例诊断：工作员对案主进行了两天的接触与观察发现案主并不讨厌暑脱班生活，也想容入这个集体，很怕老师让他单独呆在一边。
如果老师对他态度很凶，他如果觉得自己没错，他的反抗就很强烈，但如果是他做的不对，老师给他讲道理，他还是听话的，如果是严厉的批评他，他也会反抗，但不是较强烈。
案主非常聪明动手能力很强，很喜欢手工课，在手工课，比其他孩子提前完成作品，且很有创意。
数学运算能力很强，反映很快。
在课间主动找其他小朋友玩，但玩不长，通常是有不合他意的就与小朋友打起来，如果他喜欢或想玩其他小朋友的东西，他不会主动借的而是趁小朋友不注意时拿别人的，如果在课间他与其他小朋友玩的过程中，工作员表扬他一些好的行为或鼓励他帮助小朋友他会很乐意的。
在与其他人交往过程中缺乏礼貌用语通常是说“你、给我”等带有命令式语气的句子，不带有称呼的。
综合分析案主周围人对案主的反应与工作员对案主的观察作出以下分析：1、在读学前班前，由于父母闹离婚，父母之间的不良交往方式，以及父母双方把情绪迁怒到案主身上，拿案主发泄，使案主从小生活在一个没有爱的家庭环境中，这对案主造成很大程度的伤害，使案主幼小心灵承受不能承受之重。
2、在缺少爱与温暖的环境中长大，家庭的变故，身边人的暗示（失去母亲，父亲得了癌症也可能会失去父亲，案主将是一个可怜的孩子）使案主总觉的身边的环境对他不公平，造成对周围的一切产生仇视心理，这样的后果一方面使案主比一般孩子成熟，另一方面也常常做出一些危害性的行为，表示他的报复心理和引起别人的关注。
3、不良教育方式的影响，当父亲意识到家庭变故对案主造成的不良影响时，不是以正确的方法加以引导而是以另一种用物质上的满足弥补自己的愧疚的方式对待案主，使案主生活在纵容、顺从、娇惯的家庭环境中，由于自己工作忙，为给案主一个“安全，有人照顾的环境”又把案主寄养在别人家，殊不知无论是爸爸的做法还是寄养人家的做法都缺乏对案主的正确引导，他们的这种一味顺从做法使案主养成了任性、耍赖的性格，使的他周围的人都要顺着他否则就发脾气。
他的这种性格到了学校就行不通的，老师学生是不会像家人一样顺着他的，案主会感到外界对他是不公平的，在案主的概念中“公平”就是他的要求其他人像家人一样都可满足他，因此案主在学校或者外界就成了行为偏差学生4、学校缺乏对案主的正确引导，从管理学校或班级的大局出发，对案主管制与约束，甚至把案主领出来单独看待，为案主贴上行为偏差学生的标签，更加重了案主反抗与反常的心理，使案主的不良行为变本加厉。
5、社会化进程在青少年成长中不足，他人导向的影响。
四、案例分析（一）根据人本主义心理学家马斯里的层次需要理论分析马斯洛认为，可把人的需要分为五个层次:生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
在本案例中案主在安全的需要、爱与归属的需要以及尊重的需要上就明显的缺失，没有得到满足。
首先，安全的需要是人对生命财产的安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦虑的需要，它是在生理需要的满足的基础上产生的。
这种需要得不到满足，人就会感到威胁和恐惧。
它表现为人都希望自己有丰厚的收入，有一个稳定的工作；希望生活在安全、有秩序、可以预测和熟悉的环境中；喜欢做自己熟悉的工作等等。
从案例中案主的父母在他年幼父母离婚，父亲又因工作关系不能照料案主，而是请保姆照料，但期间又换了几位保姆，没有固定的、有秩序的、可以预测和熟悉的生活环境，使他没有最基本的安全感从而缺失了安全的需要。
其次，爱与归属的需要，是指在生理和安全需要满足的基础上产生的，是人要求与他人建立情感联系。
爱的需要包括给他人的爱和接受他人的爱。
在本案例中案主的父母离婚后母亲回浙江再婚，父亲带着案主单独生活，离婚后父母保持较友好关系，节假日，案主有时会到母亲那里过一段时间。
但也让案主从小就失去了母爱，再加上案主的父亲因工作原因只能把他送到保姆那里直到晚上才能去接案主回家，父母离婚、父亲生病对案主的打击很大，案主意识到失去母亲又要失去父亲而自暴自弃，在某种程度上可以说是案主既缺少母爱同时也缺失父爱。
因此可以看出案主在爱与归属的需要是缺失的。
再次，尊重的需要，是指希望有稳定的地位，得到他人高度评价，受他人的尊重并尊重他人的需要。
这种需要得到满足会使人体验到自己的力量和价值，增强他的信心。
这种需要得不到满足会使人产生自卑和失去信心。
在本案例中，老师就认为案主很顽皮，外面的集体活动，为了其他学生的安全和管理，老师会把案主留下，不让其参加集体活动。
现在的班级，由于太顽皮，老师专门做了一本针对案主的意见薄，班里同学随时发现案主的顽劣的行为，并报告老师记在上面。
这样的行为是不对的，不仅打击他案主的自尊和自信，同时也会使使案主在今后的人生中留下阴影，因此，案主在尊重的需要也是没有得到满足的。
（二）性格性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。
一个人对现实的稳定的态度决定了他的行为方式，而习惯化了的行为方式有体现了他对现实的态度。
性格是在社会生活实践中逐渐形成的，一经形成便比较稳定，他会在不同时间和情况下表现出来。
性格的稳定性并不是说它一成不变的，性格也是可塑的。
性格是在生活中形成的，一个人生活环境的重大变化，也一定会带来他性格特征的显著变化。
在本案例中，可以看出案主的性格属于胆汁质，不稳定性人格，其表现为顽皮、聪明、好动、不爱学习、自暴自弃。
其形成这种人格性格特征是与他的生活环境密不可分的。
如：大妈妈反映，大妈妈认为案主很聪明，平时从学校回来后就看电视，让他写作也不会去写，一直看到吃晚饭，若不看电视就自己玩，很少写作业，临近考试大妈妈叮嘱案主要考试了，要抓紧复习，这时候才会看看书，考试成绩挺好。
在大妈妈家里，所有人也是顺着他，否则他会发脾气，用大妈妈的话说是“你要顺着他的毛长，否则会闹”在这位大妈妈带他之前已有三位大妈妈带过他，都因为他太顽皮，别人不愿带他。
这样的环境下造成了他无人管教、任他妄为、顽皮、不爱学习，经常逃课，暴力倾向，与其他小朋友打架，扰乱课堂纪律等的性格。
五、治疗方案（一)阳性强化发阳性强化发的理论基础是行为主义理论，行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。
如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，行为的以产生和改变。
阳性强化法的建立、训练某种良好行为的质量技术或矫正方法，也称为“正强化法”或“积极强化法”。
通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的发生。
针对本案例中案主的行为改正的步骤如下：1、明确目标行为，在本案例中案主的目标行为是不欺负小朋友、形成看书学习的习惯。
2、监控目标行为，详细观察和记录该目标行为发生的频率、强度、持续时间及制约因素，从而确定目标行为的基本水平。
特别要注意目标行为的直接后果对不良行为所产生的强化作用。
例如，本案例中案主什么时候看书学习，看多长时间的书，哪些因素影响案主看书学习等。
3、涉及干预方案，明确阳性强化物。
与案主一起涉及干预方案，已取得案主的积极配合。
这是不但应确认需要被干预或塑造的行为，还应该确认采用何种干预形式和方法，并且确定使用何种强化物，以达到确实有效的强化与干预的目的。
同时还应该根据实际情况的变化，随时调整干预方案，最终使新的行为结果取代以往不良行为产生的直接结果。
如，案主在课间主动找其他小朋友玩，但玩不长，通常是有不合他意的就与小朋友打起来，如果他喜欢或想玩其他小朋友的东西，他不会主动借的而是趁小朋友不注意时拿别人的，在这治疗初期当他这些行为出现时老师或家长应及时向他说明这样做事不对的，并教他应当如何相处与处理，但是之后他在发生如此现象老师或家长以及同学不要理会他。