谈教育教学观念的变革
知识观的转变与教学观念的革新
知识观的转变与教学观念的革新【摘要】随着时代的变迁，知识观和教学观念也在不断转变与革新。
本文从知识观的演变、教学观念的变革、教育技术的发展与创新、跨学科整合教学模式以及学习者中心教学方法等方面进行了探讨和分析。
结合知识观与教学观念的互动关系，展望了未来的发展趋势，并提出了相关的启示与建议。
通过研究这些内容，可以更好地认识到知识观和教学观念之间的关系，引领教育教学向更加科学、有效的方向发展。
在未来的教育实践中，应该不断创新思维，跟随时代的步伐，不断完善教学方法，为学习者提供更加优质的教育服务，促进教育事业的进步与发展。
【关键词】知识观，教学观念，教育技术，跨学科整合，学习者中心教学，互动关系，未来发展趋势，启示与建议。
1. 引言1.1 背景介绍教育是社会发展的基石，知识是教育的核心。
随着时代的变迁和科技的飞速发展，人们对知识观和教学观念也在不断进行调整和重塑。
传统的知识观注重知识的传授和灌输，而现代的知识观更加注重学习者的探究和建构。
教学观念也在不断革新，从传统的教师中心到学习者中心的转变，教育技术的崛起和跨学科整合教学模式的出现，都为教学方式和教学效果带来了全新的挑战和机遇。
本文将探讨知识观的转变与教学观念的革新，分析教育技术的发展与创新、跨学科整合教学模式和学习者中心教学方法的影响，深入探讨知识观与教学观念的互动关系，并展望未来的发展趋势，为教育实践提供启示和建议。
1.2 问题提出在传统的教育观念中，教师被视为知识的传授者和学生的引领者，而学生则被视为被动接受知识的对象。
随着社会的发展和科技的进步，知识观和教学观念也在不断发生变化。
问题随之而来，传统的教学方法是否仍适用于当今社会？学生对于知识的获取方式是否需要转变？教师应如何适应这一变化的趋势来提高教学效果？这些问题促使我们重新审视知识观的转变与教学观念的革新所带来的挑战和机遇。
本文旨在探讨知识观的演变、教学观念的变革以及教育技术的发展与创新对教学实践的影响，进一步探讨跨学科整合教学模式和学习者中心教学方法的重要性，旨在探求知识观与教学观念的互动关系，展望未来发展趋势并提出相应的启示与建议。
《德育》新教材与教师教学观念的变革
把 握 新 教材 的 特 点 ． 正 领 会 其 内涵 真 首先 ．新 教 材 有 利 于 更 好 地 提 高 学 生 的 思 想 感 情 素 质 ． 注 重 渗 透 高 尚 的 思 想 品 德 教 育 和爱 国 主 义 、 体 主 义 教 育 ． 重 集 注 应 用 大 量 的 资料 图片 拓宽 学 生 的 视 野 ． 阔 他 们 的 思 路 改 革 开 开放 的大 潮 对 校 园 的 冲击 越 来 越 强 ． 然会 引 起 学 生 思 想 的 波 必 动 。教 师要 因势 利 导 ． 德 育 和情 感 教 育 渗透 到课 堂 教 学 中 ． 把 培 养 学 生 学会 做 人 其 次 ． 教 材 注 重 语 言使 用 。传 统 的思 想 政 治 课 教 材 往 往 新 生 硬 地 加 强 政 治 的统 帅 地 位 ， 教师 只 能 根 据 教 材 一 味 地 向 学 生
因 而 ， 生 学 起 来 方 便 、 力 、 忆 深 刻 ． 师 讲 起 来 也 感 人 肺 学 省 记 教 腑． 达到 了预 期 的教 学 效 果 再 次 ， 教 材 注 重 切 合 实 际 ， 近 生 活 心 理 学 研 究 表 明 ： 新 贴 当学 习 内容 与学 生 的生 活 背 景 越 接 近 时 ． 生 自觉 接 纳 的 程 度 学 就越 高 ． 习兴 趣 就 越 浓 新 教 材 涉及 实 际 生 活 中 学 生 热 衷 的 学
变革
不 仅 要 传 授 知 识 ．还 要 关 注 学 生 的 思 想 状 况 和 个 性 发 展 ．培 养 学 生 健 全 的 人 格 ． 他们 成 为 身 心 健 康 、 应 时 代 使 适
发 展 的人 才 教 师 要 通 过 对 课 堂 教 学
中学语文教育观念转变
浅析中学语文教育观念的转变“以教师为主体”的陈旧教育观念束缚了学生的主观能动性，最终让学生成了被动接受知识的容器。
而21世纪的教育是全面创新的教育，语文教学要打破传统的教学模式，有更好的发展前途，就必须不断创新，不断注入活水。
新课程、新教材就为语文新课改提供了一个崭新的平台。
因此，必须转变语文教育的观念，从而达到中学语文教育的真正创新。
一、转变教学观念教育改革从本质上说首先是观念的变革。
教师的教只是手段，学生的学才是目的。
我们应该让学生能够从被动地接受知识中解放出来，从而让他们能积极主动地去获取知识。
新教材关注学生的兴趣与实用价值，尽可能选择学生终身学习必备的基础知识和技能，在学生的学习过程中教师要充分调动学生探求知识的积极性和主动性，实现过去由学生适应教师的“教”，到让教师的“教”适应学生的“学”的观念的转变。
因此，在课堂教学中教师要始终坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则。
二、转变教师角色新课程条件下，教师作为知识传授者的角色应该发生很大的变化，它要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问；有时教师会从前台退到幕后，把课堂真正变为学生主动学习、研究、亲身感悟、体验的地方。
我认为语文教师在新课程实施过程主要从以下两个方面进行努力。
1.教师是学生学习能力的培养者首先，现代语文科学知识发展很快，教师要在短短几年内将学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没这必要。
其次，学生获取知识的方式增多了，教师也变得更多的是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和养成处理知识信息的能力。
作为一名中学语文教师，他的主要任务应该是检查学生对知识的掌握程度，应该是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，要把教学重心放在如何促进学生的“学”上。
转变教学观念的心得体会
随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革。
传统的教学观念已经无法满足现代教育的发展需求。
作为一名教育工作者，我深感转变教学观念的重要性。
以下是我在教学实践中对转变教学观念的一些心得体会。
一、更新教育观念，树立以学生为本的教育理念1. 尊重学生的主体地位在传统教学中，教师是课堂的主导者，学生被动接受知识。
这种教学模式忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
转变教学观念，要求我们尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
2. 关注学生的全面发展传统教学注重知识传授，忽视学生的情感、态度和价值观的培养。
转变教学观念，要求我们关注学生的全面发展，将知识传授与德育、美育、体育等方面相结合，培养学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
3. 创设民主、平等、和谐的课堂氛围传统教学中，教师往往以权威形象出现，学生不敢提问、发表意见。
转变教学观念，要求我们创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和合作精神。
二、改革教学方法，提高教学效果1. 采用启发式教学启发式教学是一种以学生为主体的教学方法，强调教师引导学生主动探索、发现知识。
在启发式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和合作者。
通过转变教学观念，我在教学中注重启发学生的思维，提高他们的学习兴趣。
2. 利用现代教育技术现代教育技术如多媒体、网络等，为教师提供了丰富的教学资源。
转变教学观念，要求我们充分利用现代教育技术，提高教学效果。
我在教学中尝试运用多媒体课件、网络资源等，使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习热情。
3. 注重实践环节理论联系实际是提高学生综合素质的重要途径。
转变教学观念，要求我们注重实践环节，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
我在教学中组织学生开展课外活动、社会调查等，让他们在实践中锻炼自己，培养实际操作能力。
三、加强教师自身修养，提升教学水平1. 提高自身素质教师是学生学习的引导者和榜样，其自身素质直接影响教学效果。
关于新课程的教学观,谈一下你的理解,论述充分,条理清晰,不少于800字
关于新课程的教学观,谈一下你的理解,论述充分,条理清晰,不少于800字在新课程的背景下，传统的教学观念正经历着一场深刻的变革。
新的教学观更加注重学生的全面发展，倡导合作、探究和实践，力图培养学生的创新精神和实践能力。
这种转变不仅是对教育目标的重新定位，更是对教育本质的深入理解。
首先，新的教学观强调以学习者为中心。
学生不再是被动接受知识的容器，而是成为学习过程中的主体。
这意味着教师在教学过程中，需要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极性。
例如，教师可以设计项目式学习任务，让学生通过小组合作、调查研究等方式，主动探索知识，培养他们的自主学习和合作学习能力。
其次，新的教学观注重知识与生活的联系。
传统的教学往往过于注重知识的系统性和完整性，而忽视了知识与生活的联系。
在新课程的教学观下，知识不再是脱离生活的抽象概念，而是与生活紧密相连。
教师需要引导学生将所学知识与实际生活相结合，培养他们的问题解决能力和实际操作能力。
例如，在物理课上讲解重力时，教师可以引导学生思考生活中的重力现象，甚至设计实验让学生亲身体验重力对物体运动的影响。
第三，新的教学观强调培养学生的创新精神。
创新是推动社会进步的重要动力，也是个人发展的重要品质。
在新课程的教学观下，教师需要鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养他们的创新意识和创新能力。
例如，教师可以引导学生从多个角度思考问题，鼓励他们提出与众不同的观点和解决方案，并给予充分的支持和鼓励。
第四，新的教学观重视评价与反馈的作用。
评价和反馈是教学过程中不可或缺的环节。
通过评价，教师可以了解学生的学习状况，发现教学中的问题，为进一步的教学提供依据。
同时，反馈可以帮助学生了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，为进一步的学习提供方向。
因此，教师需要注重评价与反馈环节，采取多种方式进行评价和反馈，如考试、作品评定、口头表达等。
最后，新的教学观要求教师不断提升自身的专业素养。
教师是教学的实施者，其专业素养直接影响着教学质量。
3 谈新课程背景下教师教学观念的改变
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3 谈新课程背景下教师教学观念的改变谈新课程背景下教师教学观念的改变新课程给教学改革带来了一股清新的气息，倡导了许多新的教育理念，其中一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。
更在新一轮的课程改革过程中把核心理念转化为教师的行为，实现学生的发展性的学习，克服传统教学模式的弊端，关键在于教师教育观念的根本转变。
下面，我就教师教学观念的改变谈一点粗浅的认识。
一、教师必须真正树立民主、平等的师生观新课程的改革是一切为了每一位学生的发展，而得以实现这一目的的基本条件就是教师要尊重每一位学生；教师不仅要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和原则。
但在实际工作中，教师的民主、平等思想并没有真正形成。
虽然在近些年来大力提倡素质教育，有的教师也采用启发式讨论式的现代教育方式，但这写方法是限定在教师设计的范围内，而不是真正的民主、平等教学。
新课程改革要求教学是教师的教学和学生的学习统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往、互动发生的教学就不是新课程改革的教学。
这就要求教师教育观念的转变，同时必然导致教学方式的转变。
1 / 5教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念；交往意味着人人参与，意味着平等对话。
要实现这种转变，如果教师不具有民主、平等的思想是万万不可能的。
穿新鞋走老路是不可能真正实现将民主、平等的思想转化为具体的教学行为。
如何营造民主、平等、和谐的教学气氛，做到活而不乱秩序井然，就成为摆在全体教师面前的一个迫切而又非常现实的问题。
学校教育中教与学方式的变革
学校教育中教与学方式的变革新课改十几年来，伴随着贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，中国教育发生重大变革，由传统的教育转变为以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。
下面我结合我校实际就学校教育教与学方式的变革谈谈自己的认识和体会：一、教学观念的变革新课程的实施理念是前提，理念关系到教学，过去我们的教学受行为主义理论影响，认为“研究是反映的强化”，受认知心理学理论的影响，认为“研究是知识的获得”，因而在应试教育的背景下，我们的教师就把学生的学和教师的教理解为“讲”、“练”“考”，今天在反思行为主义和信息加工理论的影响下，建构主义理论提出了“研究环境的创设”和“研究是知识的建构”的重要教学观念，这一观点是基于情景认知和情景研究，它要求教师为学生提供一种有意义研究和促进知识向真实生活情景转化。
这样的理念要求教师把教育的关注点从教学转向研究和学生知识的形成，着力于学生研究中的知识建构。
这样课程与教学不再是传统的线性的连续过程，成为一个互动和相互促进的变革过程，如今的课程改革下的课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。
在传统教学中，教师是教学主体，而学生则是研究主体。
知识由教师到学生的流动，是一种单向注入式的，缺乏双向互动。
现代信息技术在教育中的广泛应用，首先就是教育不再局限于校内，而是以信息为传输技术核心，拓展到课外教育、家庭教育、社会教育；教育对象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，转变为终身教育；教师借助新式的信息化、多媒体化工具，采用动感的画面和音响效果，由传统的线性教学转变为非线性的资源型教学理念。
在信息化的教学过程中，教师采取开放式的教学，只是课堂的管理者、组织者、指挥者，学生不仅是知识、信息的接受者，而且是课堂活动的积极参与者。
我校结合学校实际提出了“让绿色成为学校的底色”的办学理念，制定了学校中长期发展规划，确立了“打造绿色教育特色学校为目标”的工作思路，以“绿色、规范、质量、品牌”为主题词，抓实言和行两大教育主线，“言”：语言的熏陶，“行”：行为的感染。
教师教育教学观念的转变与创新
教师教育教学观念的转变与创新随着社会的发展和教育理念的更新，教师的教育教学观念也在不断转变与创新。
本文将从理念变革的必要性、变革的影响以及推动变革的方式三个方面来阐述教师教育教学观念的转变与创新。
一、理念变革的必要性随着社会的不断发展，教育领域也发生了巨大的改变。
传统的教育模式强调知识的灌输和重视纸上谈兵，而现代教育更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
教育的目标已从简单的知识传授变为培养学生的综合素质和创新能力。
传统的课堂教学方法以教师为中心，学生被动接受，而现代教育倡导学生主体地参与到学习中，注重培养学生自主学习的能力。
因此，教师的教育教学观念不得不跟随时代发展而转变，以适应新形势下的教学需求。
二、变革的影响教师教育教学观念的转变对教学产生了深远的影响。
首先，转变观念使教师更关注学生的个性差异和兴趣爱好，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
其次，转变观念使教师从知识传授者转变为学习的引导者和资源的管理者，通过启发式教学、探究式学习等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，转变观念使教师重视教育科技的运用，利用信息技术手段提高教学效果，使学生能更好地获取和处理信息。
最后，转变观念使教师关注学生的全面发展，注重培养学生的品格教育和社会责任感，培养学生成为有道德、有文化、有创新能力的综合素质人才。
三、推动变革的方式为了促进教师教育教学观念的转变与创新，需要采取一系列措施。
首先，教育部门应加大对教师的培训力度，提供各类专业培训和学习机会，帮助教师更新观念，提高教学水平。
其次，学校应建立鼓励教师进行创新教学的激励机制，提供资源和平台，为教师提供更好的发展环境。
同时，学校应积极引进前沿教育理念和先进教学方法，为教师的变革提供更多的借鉴和参考。
此外，教师间的交流与合作也是推动观念变革的重要途径，可以通过定期组织教研活动和教学观摩来促进教师的学习与交流。
总之，教师教育教学观念的转变与创新是当代教育发展的必然趋势。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《方向与位置》教学设计
教学目标
目标一：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
目标二（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；
（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
目标三：培养学生学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点：给定一个方向，辨别确定其它三个方向。
教学难点：给定的角度不同，辨认的方法也不同。
教学过程
（一）创设情境，导入新课：师：几个小朋友要去旅游，但他们怕迷路，想请同学们去帮帮他们好吗？同学们得出了肯定的回答后师：但老师对你们不放心，我得先靠靠你们提出问题，探究解决：1、辨别生活中的方向师：我们都是学过那些方向。
同学们有各种回答，老师只把东西南北板书在黑板上。
师：生活中的方向有很多，老师主要考考大家关于东南西北的知识，谁能告诉老师在生活中我们怎么辨别东南西北。
同学们根据自然界的规律说出怎样辨别东南西北。
师：下面我请一个同学在我们教室里用手指出一个方向，让后告诉同学们那是哪个方向。
让一个同学只指一个方向，让四个同学分别回答。
2、体验生活中的方向。
（二）活动一师：请大家面向北方站好，想一想你的前后左右各是什么方向？请想好的同学悄悄的坐下。
同学们做好之后师：谁能说一说刚才你的前后左右各是什么方向。
请一个同学示范一下师：面向北，大家能够很快地说出其他的三给方向。
面向其他的方向，你能很快说出你的前后左右分别是什么方向吗？让学生以合作小组为单位在小组里试一试。
（小组活动）反馈交流小组活动情况，引导学生前面是北，后面是南。
左边是西，右面是东，指导学生进行描述。
活动二师：我们学校有两栋教学楼，南面的叫南教学楼，北面的叫被教学楼，请同学们想一想我们这栋楼的东南西北各是什么？根据同学们的回答老师选择性的板书：东幼儿园西功能室南旗杆北大门接着在屏幕上给同学们展示下面的示意图
师：请同学们把这四个地方（指着黑板上幼儿园等）填在这四个表格里同学们填事先准备好的表格同学们们填完之后，到黑板上展示，师：对学生填得图做简单的总结）大家填得图各有各的道理，都不错。
（可是，同一个校园，平面图却不一样，选用那副图来介绍我们的学校呢？让学生讨论并交流，达成共识，需要统一画图的规则（通过讨论交流，明确统一绘图规则的必要性）全班交流达成共识。
师：在绘制地图和其他平面图时，统一了图的方向：上北、下南、左西、右东，为了看得更明白，通常在图上加上方向标。
让学生在图上找到符合统一规定的图（将方向标填在图上）师：咱们来说一说地图上的方向，学生一起说出地图上的上北、下南、左西、右东。
（三）学看平面图师：同学们知道了这么多的知识，我觉得可以去帮忙了，近几年农村的变化非常的大，这几个小朋友想去桃花村旅游，请看。
（展示桃花村平面图）
师：这幅图上都是有什么？同学们把地图上的地名回答一遍。
师：同学们表现非常的棒，他们要去桃花村该怎么走呢？其中一个小朋友拿出了地图，我们一块儿来看一下。
老师先提问同学们几个关于谁在谁的东西南北方向的题目，同时提醒同学们先看方向标。
师：请
同学们说一下这几个同学应该在什么地方,(同学们找出来以后)怎样才能到达桃花村呢？先自己思考，然后同桌互相交流一下。
咱们比一比哪个同学说得路线最清楚。
学生独立思考后同桌交流。
指生交流，规范学生语言（我们说的时候不妨采用这位同学的说法，先向走到；再向方走到，……。
）。
方
还有不同的走法吗？师：看来，从不同的方向经过不同的地方，都能到达桃花村，所以我们在交流的时候，一定要说清方向。
（四）师：在同学们的帮助下，小朋友们顺利地到达了桃花村，旅游完毕他们回家的时候，到了车站，有三个小朋友要回家，请同学们帮他们说一下回家该怎么走。
（出示课件）老师引导同学们回答。
师：可是还有几个小朋友找不到家了，他们也想请你们帮帮忙。
请同学们根据出示的课件回答问题
（五）课堂总结师:这节课我们不但帮助了别人，而且还学到了很多的知识，谁能告诉老师这节课我们学习了什么？老师引导同学们做课堂总结。