创建情境体验式生活德育实践
“体验式”德育活动的实践与探索
“体验式”德育活动的实践与探索德育是全面发展学生身心宏观目标中的重要一环，其目标是培养学生积极向上的品德风范，使其具备正确的人生观、价值观和美好的人格品质。
而“体验式”德育活动则是指通过实际体验，让学生深刻感受到道德的重要性，从而强化学生的道德观念和道德行为。
如何开展好“体验式”德育活动，是各级学校和教育机构都需要重视研究的问题。
首先，需要根据不同学生的特点和需求，进行科学的活动设计。
在活动设计过程中，应做到既要有具体目标，又不能过于死板。
具体来说，应当根据学生的年龄、性别、文化背景等设计相应的德育体验活动。
比如，小学生可以通过实际参观到社区、博物馆等重要场所，感受社区的历史和文化底蕴，进一步了解对社区的重要贡献。
中学生则可以通过社会实践、志愿者活动等方式，感受社会的发展变化和对社会的责任，鼓励其发扬人道主义精神，助人为乐。
其次，要注重活动的体验性和趣味性，激发学生的参与热情。
活动的成功与否，一定程度上取决于活动的趣味性和体验性。
学生参与到充满趣味性的活动中，既可以放松心情，又可以通过亲身体验，真实感受到德育活动所传递的信息和价值。
比如，学生可以通过角色扮演、互动游戏等方式，亲历历史事件、模拟人生场景，进而在感性中理性，提升道德素养。
再次，需要加强德育体验活动的后续追踪和评估。
好的德育活动完成之后，必须对其后续效果进行跟踪和评估。
这可以体现出德育活动的长效性和可持续性。
仅仅进行一次体验活动是远远不够的，还需对活动过程中存在的问题和挑战进行及时的反思和完善，不断改进，创新活动形式，推进德育活动深入开展。
综上所述，“体验式”德育活动是一项有益而有挑战的实践工作，要想取得良好的效果，需要各级学校和教育机构加强科学规划和组织管理，注重活动设计的体验性和趣味性，加强后续追踪和评估。
唯有如此，才能够从多个方向和层面，全面提高学生的道德素养，为未来的成长打下坚实的基础。
幼儿园实践活动：生活体验与德育教学方案
幼儿园实践活动：生活体验与德育教学方案幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而实践活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
在幼儿园实践活动中，生活体验与德育教学方案是至关重要的，它们能够帮助孩子们在实践中体验生活，培养品德和价值观。
本文将从深度和广度两个角度来探讨幼儿园实践活动中生活体验与德育教学方案的重要性，以及该如何进行具体的实施。
一、生活体验的重要性生活体验是指让幼儿通过参与生活中的各种活动，亲身感受和体验生活中的事物。
这些活动可以包括日常生活中的做饭、清洁、购物等，也可以包括户外的郊游、野餐、参观等。
生活体验能够帮助幼儿建立对世界的认识、情感和态度，培养他们的实践能力、观察能力和适应能力。
通过生活体验，幼儿能够更好地理解社会、感受生活的美好，同时也能够培养他们的责任感和团队合作意识。
二、德育教学方案的重要性德育教学方案是指通过一系列有计划、有组织的活动和教学，培养和提高幼儿的品德素养和道德情操。
在幼儿园中，德育教学方案能够帮助幼儿建立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们的道德情操和社会责任感。
德育教学方案能够通过生活体验、游戏活动、故事讲解等形式，引导幼儿树立正确的行为规范和人际关系观念，培养他们的自律和自信心。
三、生活体验与德育教学方案的结合生活体验与德育教学方案在幼儿园教育中是密不可分的，二者相互关联、相互促进。
通过生活体验，幼儿能够在实践中学习，培养实际操作能力，提高动手能力和观察能力。
而德育教学方案则能够通过这些生活体验引导幼儿形成正确的态度和行为，培养他们的价值观和道德感。
在幼儿园的实践活动中，生活体验与德育教学方案应当相辅相成，相互融合，共同促进幼儿的全面发展。
四、实施方案1.设计丰富多彩的生活体验活动，如户外郊游、农场参观、美食制作等，让幼儿在实践中感受生活的乐趣。
2.结合这些生活体验活动，设置相应的德育教学方案，通过游戏、故事、互动等形式，引导幼儿形成正确的品德观念和行为规范。
小学低年段情景化德育教育的实践探索
小学低年段情景化德育教育的实践探索小学低年段情景化德育教育是我国基础教育的重要组成部分，也是培养学生正确价值观、健康心理、良好习惯和道德品质的关键环节。
为了更好地实施情景化德育教育，我校结合自身实际，进行了一系列的实践探索。
我们通过制定情境化德育课程，让学生在情境中学习道德知识和品质。
我们在课程中设计了模拟交友、共同生活、公共场合礼仪等情境，让学生在模拟的实际情况中进行积极互动，体验和学习正确的道德行为和互动方式。
接着，我们注重学生的情感体验和情感教育。
在教学中，我们让学生通过观察、感受、体验道德情感，增强对道德的感受力和情感投入。
在讲解感恩的道德主题时，我们组织学生走进社区、探访孤寡老人，让学生亲身体验到关爱他人、回报社会的情感。
我们注重激发学生的自主性和主动性。
在德育活动中，我们鼓励学生提出问题、表达意见和建议，使学生在参与中感受到自己的主体性，更好地培养他们的自主意识和能力。
在班级活动中，我们会让学生参与规则的制定和执行，让学生切身感受到自己的作用和责任。
我们积极借助学科教学来开展德育教育。
结合语文、数学、科学等学科内容，我们设置了一系列德育学习任务和实践活动。
在语文课上，我们组织学生阅读有关友情、诚信的文章，并引导学生进行讨论、撰写写作感想；在科学课上，我们通过讲解道德与生态环境的关系，激发学生对环保行为的积极性。
我们注重培养学生的实践能力和动手能力。
通过开展多样化的实践活动，让学生在实践中认识到道德的重要性，并用实际行动践行道德。
我们组织学生开展社区清洁活动、亲近自然活动等，让学生亲身参与，体验到保护环境、爱护动物等道德行为的意义。
小学低年段情景化德育教育的实践探索，需要通过制定情境化德育课程、注重学生的情感体验和情感教育、激发学生的自主性和主动性、积极借助学科教学、培养学生的实践能力和动手能力等途径来完成。
通过这些实践探索，我们相信可以更好地培养学生良好的道德品质和行为习惯，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
情境教育德育工作方案
情境教育德育工作方案一、背景和目标对学生进行情境教育德育工作的目标是培养学生的道德品质和社会责任感，帮助他们形成正确的价值观和行为准则，提高他们的自我认知能力和解决问题的能力，使他们具备良好的道德素质和社会适应能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
二、工作内容和方式1. 设计情景化的教学活动：通过设计具体的情境，让学生置身于真实的社会生活中，提供给他们一个模拟的环境，让他们在其中进行角色扮演、团队合作等活动，以培养他们的责任感和关爱他人的能力。
2. 建立情境教育的课程体系：制定德育课程的教学目标和内容，将情境元素融入到课程中，让学生在学习中感受到道德准则的重要性，并通过实践活动来巩固所学的知识和技能。
3. 培养探究性学习能力：通过提供真实、现实的情境，培养学生主动探索、思考和解决问题的能力，让他们从中领悟道德成长和社会责任的重要性，养成独立思考和行动的习惯。
4. 开展德育主题班会活动：组织德育主题班会，让学生分享自己在情境教育中的体验和思考，激发他们的思维和表达能力，并通过互动讨论和角色扮演等方式，增强学生的道德观念和行为规范。
5. 与社区、家长合作：积极与社区和家长进行合作，鼓励学生参与社区服务活动，增强他们的社会责任感和公民意识，通过与社区和家长的互动，加强学校、社区和家庭的教育合力，共同培养学生的德育素质。
三、工作推进1. 制定实施计划：根据学校的实际情况，制定具体的德育工作计划和时间表，明确相关的目标和行动措施，确保工作顺利推进。
2. 建立德育工作团队：组建专业的德育工作团队，负责统筹和推进情境教育德育工作，确保工作的有效进行。
3. 定期评估和调整：定期对德育工作进行评估和反思，根据评估结果进行调整和改进，不断完善情境教育德育工作方案，提高工作的质量和效果。
四、预期成果通过情境教育德育工作，预期可以达到以下成果：1. 学生的道德品质得到提高，具备良好的道德素质和价值观念。
2. 学生的社交能力得到发展，具备良好的团队合作和沟通能力。
小学低年段情景化德育教育的实践探索
小学低年段情景化德育教育的实践探索在小学低年段的学生教育中，情景化德育教育是一项重要的实践探索。
情景化德育教育是指通过创设情境或场景，引导学生在实际生活中感受道德行为的意义，培养他们积极向上、守纪守法的品德和道德观念。
下面将以小学低年段情景化德育教育的实践探索为题，进行阐述。
一、创设情境，引导学生体验道德行为的意义1. 利用故事、图片等形式，创设情境在德育教育中，我们可以利用故事、图片等形式，创设各种情境，让学生在情景中感受道德行为的意义。
播放有关友谊、互助等主题的动画片，引导学生观看并进行讨论；利用图片展示勤劳、诚实等美德的相关场景，让学生在想象中感受这些道德行为的意义。
2. 设置情境，让学生实践道德行为在学生的日常生活中，教师可以创设一些情境，让学生在其中实践道德行为。
教师可以在教室门口放置一个盖有钱币的纸袋，让学生路过时考验他们的诚实，引导他们自觉放弃偷取钱币的想法；在集体活动中，教师可以引导学生承担分工，鼓励他们互助互助、服从纪律，培养他们的团队合作意识。
二、积极引导，培养学生良好品德和道德观念1. 鼓励学生参与公益活动公益活动是培养学生社会责任感和道德观念的重要途径之一。
在德育教育中，教师可以组织学生参与社区清洁、义务劳动等公益活动。
通过参与实际行动，学生可以亲身体验到帮助他人的快乐和意义，培养他们的互助互爱等道德观念。
2. 培养学生的自控能力自控能力是学生做出正确道德选择的基础能力。
在情景化德育教育中，教师可以通过给学生提供自由选择的机会，培养他们的自控能力。
在课堂上，教师可以引导学生讨论一些道德困境，让他们从中选择合适的行为，培养他们拒绝诱惑、抵制压力的能力。
三、注重实践，让学生通过行动巩固德育成果1. 建立班级荣誉制度班级荣誉制度是培养学生积极向上、守纪守法的品德的有效途径。
在小学低年段情景化德育教育中，教师可以建立班级荣誉制度，通过评选“优秀学生”、“道德模范”等荣誉称号，激励学生树立正确的道德观念，养成良好的品德习惯。
“体验式”德育活动的实践与探索
“体验式”德育活动的实践与探索1. 引言1.1 概述体验式德育活动体验式德育活动是一种注重学生亲身参与和体验的教育方式，通过实际操作和感知来培养学生的品德素养和道德情感。
这种活动将学生置于实际情境中，让他们通过亲身经历和感知去体验其中的道德和价值，从而达到感知教育的效果。
体验式德育活动不仅让学生在行动中学会感恩、关爱、合作，还能培养他们的责任感、勇气和独立性，提升他们的道德修养和社会责任感。
通过参与体验式德育活动，学生能够更好地理解和接受道德规范，形成正确的道德观念和行为习惯。
体验式德育活动旨在通过亲身体验和感悟来引导学生自主学习和自主反思，激发他们内在的敬畏和善意，从而在实践中促进学生的全面发展和综合素质提升。
【200字】1.2 重要性和意义体验式德育活动具有重要的意义和价值。
体验式德育活动可以有效激发学生的学习兴趣和参与度，使他们在实践中感受并体会道德规范的重要性。
通过亲身参与和体验，学生更容易理解和接受道德价值观念，进而树立正确的人生观、价值观和行为准则。
体验式德育活动有助于培养学生的创新能力和实践能力。
在活动中，学生需要主动思考、解决问题，培养自己的分析和反思能力。
通过实践中的探索和实践，学生能够更好地发掘自己的潜能，培养独立思考和创新能力。
体验式德育活动还可以促进学生之间的合作与团队精神。
在活动中，学生需要共同合作、协商解决问题，培养团队合作精神和相互尊重的意识。
通过团队合作，学生可以学会倾听、理解、尊重他人的意见，培养良好的人际关系和沟通能力。
体验式德育活动在学生的全面发展和素质教育中扮演着重要的角色，具有不可替代的意义和价值。
只有通过实践中的体验，学生才能真正领悟并内化道德规范，成为具有责任感和社会担当的优秀公民。
2. 正文2.1 体验式德育活动的理论基础1. 经验学习理论：体验式德育活动倡导通过亲身经历和实践来获取知识和培养品德。
根据经验学习理论，人们通过自己的感觉、思考、行为和感知来获得知识和技能，体验式德育活动正是基于这一理论而设计的。
“体验式”德育活动的实践与探索
“体验式”德育活动的实践与探索近年来，随着社会多元化的发展，传统的德育教育方式已经不能满足学生的需求。
为了提高学生的综合素质和培养他们的社会责任感，学校开始探索一种新的德育教育方式，即“体验式”德育活动。
“体验式”德育活动是指通过让学生亲身参与和体验某些活动来进行德育教育。
这种活动不仅能够引导学生培养正确的价值观和道德观，还能够激发学生的学习兴趣和主动性。
它让学生在实践中感受到道德行为的重要性，从而加深对道德的认识和理解。
通过亲身参与和体验，学生可以更好地理解和接受道德规范，并将其应用于实际生活中。
在实践中，学校可以组织各种类型的“体验式”德育活动。
学生可以参加义工活动，亲自感受到帮助他人的快乐和意义；学生可以参观社会福利机构，了解社会弱势群体的生活状况，并思考自己应该如何关心和帮助他们；学生可以参加团队建设活动，培养合作精神和团队意识等等。
这些活动既能够增强学生的社会责任感，又能够提高他们的团队合作能力和领导能力。
在探索“体验式”德育活动过程中，我们发现这种方式的教育效果显著。
通过亲身参与和体验，学生更能够深入地理解和接受道德规范，增强他们的价值观和道德观。
这种方式的教育也增强了学生的自信心和自尊心，提高了他们的学习兴趣和积极性。
“体验式”德育活动还能够培养学生的创新思维和问题解决能力，帮助他们更好地适应社会发展的需要。
要实施好“体验式”德育活动，并不是一件容易的事情。
学校需要有足够的资源支持这些活动的开展，包括人力、物力和财力等方面。
学校还需要制定详细的规划和安排，确保活动能够有效地进行并取得预期效果。
学校还需要培养一支专业的教师队伍，他们不仅要有扎实的学科知识，还要具备德育教育的能力和经验。
开展“体验式德育”,实现育人方法情境化
开展“体验式德育”,实现育人方法情境化开展“体验式德育”，实现育人方法情境化体验式德育是教育者利用现实生活、创设活动情境，让学生在生活和教育教学活动中去体验道德知识的正确性，成为德育活动的主人，通过亲身体验形成自己的道德认知和道德情感。
今天我们面对的教育对象是一群“出生于独生、生活于市场、成长于网络”、在祖辈父辈溺爱中长大的九零后。
以自我为中心、不懂感恩；知行脱节，缺乏担当；心里脆弱，抗挫折能力弱；拒绝沟通，合作意识差；追求另类，真善美价值混乱。
是非不明、真假不辨等等道德失范的表现广泛地在学生身上存在。
这些问题，严重影响了学生身心健康和人格发展。
而传统的灌输式德育教育的形式收效甚微，为此我们尝试开展“体验式德育”，创设德育情境，在潜移默化中施加德育影响。
感恩教育，将仁爱之心播进学生的心灵。
我们与上海“大益堂”公益培训机构合作，开展“手拉手”大型德育活动。
数百人的体育馆，在体验式活动中，学生哭泣声一片，每个参加活动的老师、学生、家长、志愿者，都被深深地感动了。
爱像阳光一样照进了学生的心房，驱赶了心中的阴霾，参加者明白了，爱其实就是沟通、理解和奉献。
暑假，我校组织部分学生，到开广公司参加为期二十天的社会实践，与工人一同顶班作业。
大家付出的是汗水，收获的是劳动艰辛、父母不易的体验，进而学会了感恩。
“亲情感恩卡”，“浓情五月天，铸我感恩心”系列活动，让学生经常对照、感受和反思，感恩父母，感恩师长。
诚信教育，引导学生实在做人。
各班评选诚信之星，期中、期末考试设立诚信考场。
从每次考试后对学生调查了解情况来看，学生非常珍惜诚信的荣誉，把能够参与诚信考场看成是学校对自己的极大尊重，把杜绝不诚信的行为当成一种责任。
设立诚信考场，既考查了学生文化知识，又考验了学生的自律精神和诚信品质；既是一次自我教育、自我约束的过程，又是一次郑重接受诚信教育的洗礼；既是班风的检阅，又是校风的展示。
挫折教育，培养学生的毅志力。
小高考在即，高二年级各班组织徒步游溱湖的活动。
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创建情境体验式生活德育实践创建“情境体验式”的生活德育实践操作模式（锦州）我校坚持以“生活德育、实践德育、体验德育、探究德育”行动研究课题为牵动，坚持“三贴近”原则，确立了“生活德育内容方法策略的实践与研究”子课题。
在锦州市行动研究课题组的悉心指导下，2006年至2008年学校课题组在“生活德育内容”方面进行了研究探索，构建了“锦州三中生活德育内容系列”。
从2008年至2009年一年多时间里学校课题组着重在“生活德育活动的方式方法和策略研究”方面进行了深入的实践研究与探索，初步创建了“情境体验式”的生活德育实践操作模式。
现将我校课题组2008至2009年度课题研究阶段成果向市课题组汇报如下：研究背景说明：生活德育在操作方式上应遵循“感性的”、“情境的”、“体验的”、“践行的”基本原则。
在具体实施中，分课堂教学中的生活德育、日常管理中的生活德育、生活德育的实践活动几大方面展开研究，以概括并提炼出生活德育的几种实践操作模型。
生活化德育活动从生活材料来源角度划分，主要包括创设生活情境开展教育活动和真实生活实践教育活动。
这两类活动各有侧重点，前者重在促进学生道德认知，激发学生道德情感；后者重在深化学生道德行为，教育时可以根据实际需要，或集体活动，或个体活动，结合进行。
一、创设生活情境开展教育活动1、榜样示范，激发道德情感榜样示范是有效发挥德育功能的方法，一个好的榜样胜过千言万语，对中学生的说服力是极大的，对学生的思想品德形成有着重大的作用和影响。
因而我们十分重视榜样的示范教育作用，我们通过四个方面给学生作示范：（1）文明教师作示范树立全员德育的观念，加强师德建设。
在师德师风建设过程中既做到侧重教师高尚人格的塑造，又注重隐形课程的建设。
a、实施拜师制度。
通过拜师制度，为新上岗的年轻教师挑选一名德才兼备的骨干教师作为指导教师，发挥优秀教师传帮带的作用。
b、评选荣誉称号。
通过开展评选“骨干教师”“优秀教师”、“师德标兵”、“教学能手”、“最受欢迎的老师”、“有突出贡献的教职工”、“优秀班主任”等活动，积极发挥榜样引领功能，加强师德师风建设，引导广大教师爱岗敬业，教书育人，为人师表，关爱学生。
要求教师对学生：一张笑脸相迎，一句好话回应，一双眼神鼓励，一颗爱心相待，以良好的仪表风范作学生的榜样。
（2）学生榜样作示范每位学生都想使自己成为好学生，因此在教育中，要引导学生把别人好的行为当作评价自己行为的依据。
a、学校积极开展评先评优活动，设立综合奖和单项奖。
综合奖是指评选三好学生和优秀学生干部，每学年评选一次。
单项奖分为两类：一是设立奖学金，二是评选校园之星。
奖学金标准：期末考试1至5名奖励200元，6至10名奖励100元。
校园之星设立七星，包括：文明礼仪之星、学习优秀之星、学习进步之星、团结友爱之星、特殊贡献之星、劳动奉献之星、值周工作之星。
b、每周表奖一名“校园之星”。
表奖现场由年部主任为该生作点评，校级领导为其佩戴大红花，颁发奖品，获奖学生发表获奖感言。
c、及时弘扬典型事例及动人事迹。
我校有为同学颁奖的传统。
如：在一次大课间队列行进中，我们发现一名同学主动离开队伍，拾起操场上的包装袋，事后立即询问了该学生的姓名，第二天的大课间上学校表扬了这名同学，并为他颁发了奖品作为鼓励，受这位同学的影响，主动拾起杂物的同学越来越多。
再如，为拾到一百元钱的同学颁奖，为在建校劳动中手磨出血泡的同学颁奖，为爱护公物的学生颁奖，为诚实守信的同学颁奖。
多方面、多层次的榜样，学生看得见，学得着，有力地推动他们发扬优点、克服缺点，完善自己的人格。
（3）文明家长作示范通过家庭教育现代化工程，积极发挥家庭教育指导中心的作用，引导家长当好文明家长，注意在家庭礼仪中的示范作用。
2、角色换位，促进道德内化由于角色扮演使受教育者亲身体验了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能够引起较大的心理变化，所以在实验教育中，恰当使用这种方法，常常收到神奇的效果。
教师更不要处处以说教者的身份出现，要学会做聆听者，最佳的效果就是让学生告诉你。
实践证明，有的班主任运用这种方法，采取班干部轮流制管理班集体、经常让学生想想“假如是我，我会怎样？”、“假如我是……，我该……”等，收到了良好的效果。
3、开发校本德育课程，感悟道德真谛2008年3月，锦州三中将《德育课堂》作为正式课程列入教学计划，设有专职教师，课程名称为《成长的智慧》，在七、八年级授课，每两周一课时。
经过一年多的尝试与探索，结果比我们预想的还要好，初步形成了富有三中特色的德育课程模式，创设出了具有鲜活的生活色彩的新的课堂教学风貌，同时，教师、学生在课题研究中得到了共同提高。
此课程的实施过程将在后面的附件中作专题介绍。
4、实施“一对二”帮教计划，侧重道德引领（1）科任教师参与学生管理，构建全员育人网络。
实施后进生帮教计划，每名科任教师帮教两名学生，采用定期谈话、交朋友、家访等形式积极主动地对后进生进行教育指导，教师认真填写《后进生谈话记录本》。
（2）开辟“师生谈话室”，搭建师生平等对话平台。
学校为每个年部专门开辟了一间“师生谈话室”，为师生提供了平等对话交流的专门空间，为扎扎实实开展学生思想教育工作提供了有利条件。
二、真实生活实践教育活动。
设计真实的生活实践教育活动，旨在让学生在生活中学会生活，存在于无言的感动中。
根据教育内容，我们主要设计了下列活动：1、参与学校管理，当好生活角色本课题研究中，我们通过开展一系列活动，引导学生每次有重点地了解一个生活角色的要求、努力当好一个生活角色，积极参与学校管理，如值周生、值日班长、值日生、卫生监督员等，在反复生活实践中逐步强化，趋于自觉，不断地在生活中进行实践训练。
因此，在学生自省内化的基础上，教师接着根据学生实际，引导学生设计具有梯度的、针对性的训练活动，最后外化为学生自觉的道德行为。
2、着重培养学生“三个文明，四种习惯”过去我们要求学生要对自己的一生负责，把教育点落在遥不可及的未来教育上，而忽视了当下生活的引导。
我们认为，人的一生是由无数个每一天组成的，只有过好了每一天的生活，那么学生的未来人生能不精彩吗？这种教育重心的下移，迎合了学生的需要，使学生操作起来比较容易，学生看得到也感觉得到自己的进步与否，因此学生的自我约束也提高了，自我教育的意识增强了，自我教育的能力提高了。
这既是教育策略的调整，更是教育智慧的显现。
为此，教师首先对学生的日常生活进行指导，然后有意识地组织学生开展“过好一天生活”活动，让学生自我规范在家里、在学校、在社会的行为，逐步从有意规范到自觉行动。
我校开展自我教育活动，大力倡导“三个文明，四种习惯”，即说话文明、走路文明、交往文明，学习习惯、卫生习惯、健体习惯、勤俭习惯。
全校每一位学生建立“成长档案”，内容分为五类即学习类、品德修养类、身心成长类、家庭类、自省类，坚持记录自己的成长轨迹，完善自己的发展评价。
3、倡导学生自治，学会处理生活中违纪事件学生的品德不是一蹴而就，生活中经常还会发生违纪事件，教师可以有意识地将这些事件针对性地让一些同学自主处理，让教育者和受教育者同时受教育。
如：（1）对于学生中出现的日常事件定期召开民主生活会，由学生互相提醒并纠正。
（2）对于学生中出现的一般错误，通常是自写批评稿、自订改过计划书。
在“批评稿”中要以第三人称的角度来批评自己，要指明错在哪里、为什么是错误等，还要自订“改过计划书”。
计划书一般包括“我何时因何事犯下了错误”、“我改正的方向和措施是什么”、“我预期达到的效果是什么”、“我将和多久来兑现”、“我将请某一位同学来作我的鉴证人”等，通过自写批评稿和自订改过计划书，学生基本上对自已犯下的错误有了深刻的认识和悔改，教师也无须再作其他过多的批评。
试想，教育的目的不就在此吗？（3）对于学生中出现的较大错误则实行听证制度，召开“处分学生听证会”。
听证会由学校主管领导、主任、班主任代表、学生代表和当事人参加，由政教处主持。
4、开辟德育基地，开展参观、实践活动。
（1）建立校内生活实践基地，开设桃李园今年春季，学校在操场北侧开辟出了近500平方米的桃李园，园里栽种了李子、山楂、杏、枣等数种，开辟了50多个菜畦，准备栽种茄子、辣椒、黄瓜、西红柿、豌豆、葱、小白菜、小萝卜菜等蔬菜。
目前，正在面向全体学生招募志愿者，作为桃李园的主人，开展播种、移栽、浇水、施肥工作。
（2）积极利用传统德育基地，开展传统教育我校传统教育基地包括爱国主义教育基地、法制教育基地、科普教育基地等。
如，辽沈战役纪念馆、解放锦州烈士陵园、辽宁省军区干休所、空军第三飞行学院、石桥子派出所、太和消防大队等。
（3）探索开发新基地建设，挖掘德育教育资源2008年10月，学校组织九年级同学到辽宁医学院、锦州一高中参观，感受大学、高中文化，对学生进行理想信念教育。
圣诞节前夕，我校与渤海大学开展联谊活动，邀请外教来校与七年级学生开展英语交流活动。
为了激发学生的气象学兴趣，了解气象观测常识，我校与锦州市气象台开展了“我当一日气象员”实践活动。
利用这些基地积极开展实践活动，创造真实的育人情境。
真实的生活实践就是无痕的情境，它陶冶闪耀着教师的教育智慧。
这些实践活动激发了学生兴趣，引导学生主动参与，并在活动中进行充分体验，产生道德情感，深化道德认识，从而改进原有的道德行为，并逐步促使道德内化。
三、课题研究取得的成效1、文明习惯逐步养成。
文明习惯养成教育已深入到每一位学生之中，尤其通过大力倡导“三个文明、四种习惯”，学生身上原有的一些不良行为习惯逐步在改变。
现在，学生看见老师鞠躬问好，看见同学相视而笑，看见垃圾弯腰拾起，遇到他人有困难主动帮忙，勤俭节约、不浪费粮食……学生时时在关注着自己、关注着同伴、关注着老师、关注着亲人、关注着集体、关注着生活……2、学生在各类活动中体现自身价值。
学校、班级和学生自发组织的各类活动，丰富了校园文化，培养了学生的能力，更重要的是发挥了学生的特长，体现了自身的价值。
有很多学生在各类竞赛中获奖。
3、教职工树立了“全员德育观”。
通过开展课题研究，在全校教职工中树立了“全员德育观”，即人人都是德育工作者，处处都有德育工作。
它包括三层意思：人人都是学生的榜样，人人都有教育学生的义务与责任，时时处处都有德育工作。
4、从思想上转变了观念。
学校是育人场所，教师不仅要培养学生掌握科学文化知识，更重要的是要引领学生在生理层面、心理层面、社会文化层面不断得到发展完善。
教师从思想上转变了观念，尊重学生之间的差异，不一味埋怨学生差，不是把眼光盯在学生的学习成绩上。
对待行为习惯不良，甚至犯错误的学生采取人格上尊重，生活上关心，情感上感化。
附件：《成长的智慧》——锦州三中校本德育课程模式的开发与探索“老师，下节课上什么内容？”“老师，上您的课总感觉时间过得太快！”“老师，通过上您的课，使我思考数学问题的角度拓宽了。