让小学生在实际的生活情境中体验数学知识的魅力
让孩子从生活中学习数学
让孩子从生活中学习数学数学，是一门抽象而又具有普适性的学科。
它既是一种思维方式，又是一种实用的技能。
在孩子的成长过程中，数学教育被认为是非常重要的一环，但是有时候孩子对于数学学习可能存在抗拒或者无趣的情况。
为了激发孩子对数学的兴趣，我们可以把数学教育与生活相结合，让孩子从生活中学习数学，发现数学的美妙之处。
一、从日常生活中发现数学日常生活中充满了各种与数学有关的事物和情景，我们可以让孩子从中发现数学的踪迹。
在购物时，可以让孩子帮忙计算商品的价格或者找零钱；在厨房里，可以让孩子学习测量食材的重量和容积，并且参与食材的配比和烹饪过程；在出行时，可以让孩子帮忙观察时间和里程，了解速度和时间的关系。
通过这些日常活动，让孩子在实践中学习数学，培养他们的数学思维和技能，增强数学的实用性和兴趣。
二、从游戏中体验数学数学游戏是一种寓教于乐的方式，可以帮助孩子在游戏中体验数学的乐趣和挑战。
比如玩数学拼图游戏、数学棋盘游戏、数学卡片游戏等，这些游戏既能锻炼孩子的逻辑思维和推理能力，又能加深他们对数学概念的理解。
还可以通过数学竞赛和数学趣味活动来激发孩子的学习兴趣，提高他们的数学水平和竞争意识。
让孩子在游戏中感受数学的魅力，激发他们对数学学习的积极性和热情。
三、从实践中探索数学除了在日常生活和游戏中学习数学，实践也是让孩子发现数学的重要方式。
可以组织孩子参与一些数学实验和探究活动，让他们通过操作和观察来发现数学规律和原理，加深对数学知识的理解和运用。
在实践中培养孩子的观察力、实验能力和解决问题的能力，提高他们的动手能力和思维能力。
可以让孩子种植数学花园，在植物生长的过程中观察和测量植物的生长情况，学习数学中的比较和测量知识。
又在科学实验中使用计量工具和测量仪器，让孩子在实践中学习数学的应用和实验方法。
四、从故事中感悟数学数学故事是一种很好的启蒙方式，可以通过故事的方式向孩子介绍数学知识和数学原理。
将数学知识融入寓教于乐的故事情节中，让孩子在故事中感悟数学的奥妙和魅力。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
让小学数学教学充满生活情趣
让小学数学教学充满生活情趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，往往觉得枯燥乏味。
如果能够将数学教学与生活情趣结合起来，那么就能够激发学生学习的兴趣，让他们更加主动地去探索和思考。
在小学数学教学中，我们应该尽可能地让数学充满生活情趣，让学生在学习数学的同时感受到生活的乐趣。
一、利用日常生活情境展示数学概念在小学数学教学中，老师可以利用日常生活情境来展示数学概念，让学生在实际操作的过程中感受到数学的魅力。
在教学加减法时，可以通过购物的情境来让学生操作实际的货币，体验购物的过程，从中感受到加法和减法的实际应用。
在教学分数时，可以利用食物的例子让学生体会分数的实际意义，比如将一个苹果分成几份，让学生亲自体验一下。
通过这样的方式，不仅能够提高学生对数学概念的理解，还能够增加学生对数学的兴趣。
二、利用游戏和竞赛增加学生的参与度在小学数学教学中，老师可以利用游戏和竞赛的方式来增加学生的参与度，让他们在愉快的氛围中学习数学。
可以组织数学竞赛，让学生们分成小组进行竞赛，互相切磋，激发学生的学习热情。
老师也可以设计一些数学游戏，比如数学拼图、数学趣味竞赛等，让学生在游戏中体验数学的魅力，从而增加对数学的兴趣和热情。
三、引导学生进行数学探究和实际应用在小学数学教学中，老师应该引导学生进行数学探究和实际应用，让他们在实际操作中感受到数学的魅力。
在教学面积时，可以带领学生到学校的草坪上进行测量，让学生亲自操作测量工具，感受测量的乐趣。
在教学几何时，可以带领学生到校园中进行几何图形的寻找和认知，让学生亲自找寻各种几何图形，感受几何在生活中的无处不在。
通过引导学生进行数学探究和实际应用，不仅能够提高学生对数学的理解和掌握，还能够增加学生对数学的兴趣和热情。
四、注重数学教学与生活实际的结合在小学数学教学中，老师应该注重数学教学与生活实际的结合，让学生在学习数学的同时感受生活的乐趣。
可以通过探讨日常生活中的数学问题来引入数学教学，让学生理解数学知识的实际应用。
让生活化的数学课堂凸显魅力
让生活化的数学课堂凸显魅力摘要：《义务教育数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调数学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。
在教学中，如果能联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”。
在课堂教学中主要通过创设生活情境、捕捉“生活现象”、返回“生活天地”等方法，让生活化的数学课堂凸显其独有的精彩和魅力。
关键词：生活化；数学课堂；魅力在教学中我从学生已有的生活经验出发，让数学与生活相联系，注意从生活的源头汲取活水，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力，真正让生活化的数学课堂凸显其独有的精彩和魅力。
一、创设生活情境，让学生喜欢数学在每堂新课的导入环节，教师往往要根据教学需要创设情境。
因为，生活情境可以引导学生运用所学的知识解决实际问题，做到学以致用。
因此，我在数学课的教学中，努力把生活情境和数学知识联系起来，使课堂上充满生活的气息，将数学知识的学习贴近学生的生活。
如在教学“买文具”时，我就利用了商店的文具柜，让学生观察文具柜里商品的标价，从而激活了学生先前的生活经验。
上课前，我先让学生利用放学的时间到商店里去观察文具柜的标价牌，并让学生回忆商店里的标价牌的特点。
从中观察到文具柜的单价是几元几角几分。
接着请个别学生上讲台来演示买文具和卖文具的情境，让学生从生活情境中感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。
为了让学生对小数的意义有更进一步的了解，我还请一位同学饰演粗心的售货员，把标价牌的小数点的位置写错了，3.50元写成0.35元，然后问学生：“这样的错误会造成什么样的不良后果呢？”让学生在四人小组中讨论，从而引起他们对小数学点的重视。
这样教学，能让学生在生活情境中不知不觉地学会数学知识，又能很好地将数学与学生的生活、学习联系起来。
只要我们充分地运用经验，就能通过生活情境的创设，把经验提炼为数学，实现知识和生活的有效结合。
小学数学综合实践活动方案设计
小学数学综合实践活动方案设计一、概述小学数学综合实践活动方案设计，旨在通过一系列富有创意和趣味性的活动，强化数学理论知识与实际生活的联系，提高学生的数学应用能力和问题解决能力。
本活动方案遵循以学生为主体的原则，注重培养学生的逻辑思维、创新精神和团队合作意识。
活动方案的设计既考虑到数学学科的特点，也兼顾小学生的年龄特征和心理发展规律，以确保活动能够全面有效地促进小学生数学素养的提升。
该方案积极引导学生参与社会实践，旨在使学生在活动中感受数学的魅力，增强学习数学的兴趣和动力。
通过本活动方案，我们期望为学生创造一个充满乐趣和挑战的数学学习环境，让他们在实践中成长，在探索中进步。
1. 小学数学综合实践活动的重要性小学数学综合实践活动是提升小学生数学素养的重要途径之一。
数学作为一门基础学科，其知识体系和技能培养不仅仅局限于课堂理论教学，更需要通过实践活动来加深理解和运用。
小学生正处于认知、思维、能力发展的关键阶段，实践活动能够极大地激发他们对数学学习的兴趣和热情。
小学数学综合实践活动有助于培养学生的数学应用意识。
通过实践活动，学生可以亲身体验到数学在日常生活中的应用价值，了解数学知识与现实生活之间的联系，从而培养运用数学知识解决实际问题的能力。
这种实践导向的教学方式，有助于学生形成“数学有用”增强学习动力。
实践活动有助于培养学生的探究精神和创新能力。
在综合实践活动中，学生需要通过小组合作、观察、实验、探究等方式，自主解决问题。
这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力和问题解决能力，还激发了他们的探究精神和创新思维。
小学数学综合实践活动有助于提升学生的数学技能。
通过实践活动，学生可以更加深入地理解数学概念和原理，巩固课堂所学知识，并通过实际操作提高计算、推理、空间想象等数学技能。
小学数学综合实践活动对于提高学生的数学素养，培养应用意识、探究精神和创新能力，以及提升学生的数学技能都具有十分重要的作用。
设计科学合理的数学综合实践活动方案，对于小学数学教学具有不可估量的价值。
让学生体验数学的魅力
让学生体验数学的魅力数学是生活中的一分子，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。
”就是对数学应用性的精彩叙述。
在小学数学课堂教学中，让学生的眼睛亮起来，课堂教学效果就会成倍增强。
这就要求教师要善于捕捉生活中的精彩瞬间，扮靓数学课堂，使课堂教学形式新颖、气氛热烈，让学生全身心地投入数学课堂活动中，从而体验到数学的独特魅力。
一、生活经验升华数学问题解决数学原型来源于生活实际，是具体的。
因此，在教学时，要肘时引导学生在现实生活中寻找数学的“影子”。
这样既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
比如：生活中每时每刻都要用到估算，如学生要估算一下到校需多少时间，以免迟到；买物品时得估算一下要带多少钱，以免不够等等。
让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，学完统计初步知识后，我帮助学生制作表格，统计家中的家具、电器等情况，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。
数学和生活的距离越来越近了，数学的面纱被揭开了，它不再神秘，不再深不可测，孩子们个个都充满了信心，积极地寻找身边的数学。
二、数学知识媒介解决生活问题把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的归宿，我们应该指导学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，以体验数学在现实生活中的应用价值和巨大作用。
在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，我让学生运用掌握的数学知识解决生活中实际问题。
举办诸如测量身高、测量一步的长度、测量教室门窗的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法。
同时获得日常生活中的一些常识性数据。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣教师在教学中应该强调数学的实用性和日常生活中的应用。
很多学生对数学感到厌烦和无聊的原因之一，就是因为他们认为数学只是一个抽象的概念，与他们的生活无关。
教师可以通过丰富的例子来展示数学在日常生活中的应用。
通过菜市场的价格计算来教学生应用四则运算，通过建筑中的几何形状来教授几何知识，通过风速的计算来教授比例等等。
通过这些生动的例子，学生能够看到数学与生活的联系，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现数学规律，来增加学生的学习乐趣。
数学是一门充满逻辑和系统性的学科，很多时候规律是可以被自主发现的。
教师可以设计一些启发性的问题或者活动，让学生去探究其中的规律。
设计一道有趣的图形题目，让学生自己找出其中的规律，再来证明这个规律。
通过这样的学习过程，学生会感到自己在探索未知，发现新知识，从而增加对数学的兴趣。
教师还可以通过游戏和竞赛来激发学生学习数学的兴趣。
游戏是人类最原始的学习方式之一，它能够引起学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
数独游戏可以帮助学生锻炼逻辑思维和数学计算能力，数学趣味竞赛可以让学生通过比赛的形式来学习和应用数学知识。
通过这样的方式，学生能够在愉快的氛围中学习数学，从而提高学习的积极性和兴趣。
教师还应该注重培养学生的自信心和成就感。
学习数学是一个逐步深入的过程，学生常常会在学习中遇到困难和挫折。
教师应该及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到学习数学的成就感。
当学生解决了一个难题，就要及时给予肯定和奖励，让他们感受到自己的进步和成就。
教师还可以通过鼓励学生互相合作、分享和交流学习心得，让学生感受到团队合作的快乐和成就感。
通过这样的方式，学生会觉得学习数学是一件有趣、有意义的事情，从而更加愿意投入到数学学习中去。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，只要学生能够找到方法和途径去感受到学习数学的乐趣。
让学生走进生活、感受数学魅力
让学生走进生活、感受数学的魅力【摘要】“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识,使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中,初步体验数学知识之间的联系,进一步感受数学与现实生活的密切联系。
”在教学时注重:在导入时创设生活情境,让课堂贴近学生。
让例题与生活紧密联系,使学生易于接受、理解。
让练习与生活紧密联系,做到学以致用。
【关键词】走进生活、生活情景、实践、经验let the student enter the life, the feeling mathematics charmyin yanjuan【abstract】the class sign pointed out that,“mathematics teaching should unify the student to live the actual problem and had the knowledge,causes the student in the understanding, the use and in the study mathematics knowledge process, experiences between mathematics knowledge initially the relation, further feels mathematics and the real life close relation.”when teaching pays great attention to 1, when induction establishes the life situation, lets the classroom draw close to the student.2nd, lets the sample question and the life close relation, causes the student easy to accept,the understanding.3rd, lets the practice and the life close relation, achieves studies for the purpose of application. 【key words】enters the life, the life scene, the practice, the experience小学数学课程标准指出:“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识,使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中,初步体验数学知识之间的联系,进一步感受数学与现实生活的密切联系。
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让小学生在实际的生活情境中体验数学知识的魅力
【摘要】数学教学中要改变以往不利于学生创新思维发展的学习方式，把握住问题尺度，科学合理地设计学习内容，运用数学知识与实际生活的关系为学生创造实践和思考的机会，让学生在实际的生活情境中体验数学知识的魅力，主动从数学的角度运用所学知识寻求解决问题。
这样，实现了学生快乐、轻松和高效地学习，满足了他们的发展需要，并获得了实实在在的良好发展。
【关键词】小学生；数学教学；生活情境
【中图分类号】g620 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）22-0-01
余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
”通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有进步，有提高，使学生获得发展。
具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
因此，如何实现小学数学课堂教学的有效性，可以采用以下方法进行尝试。
一、依据教材，把握教学目标
在实践素质教育的主渠道的课堂教学过程中，应充分突出和落实学生的主体地位。
教师要依据教材，把握教学目标，对其重难点进行课堂讲授是非常必要的，在过程设计上考虑留给学生充足的思维空间和把握问题的尺度。
例如，在教学“平行四边形面积”中，教
师在演示把平行四边形转化成一个长方形时，适时设计问题，让学生联系生活中的事例进行思考：（1）平行四边形的面积和长方形的面积有何关系？（2）平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？
落实“以学生为本”的教学理念，在教学内容设计上要充分考虑到学生的生活实际和思维能力。
如：要给家里的客厅地面铺设地板，问要买多少平米的地板砖？这是求面积的应用题。
可让学生实际动手测量开始，得出客厅的长与宽，并与实际的每块地板砖面积比较，需要多少块地板砖，这样，注意引导学生自己解决一些实际问题。
把这些问题运用到学生实际生活中去，让学生能解决一些实际的问题，从而更好地培养学生的数学应用能力。
这样，学习面积计算的应用题教学同样是达到了预定的教学目的。
学生在熟悉的生活实际的学习内容上，通过自主探索、积极思维，解决问题、发现本质并找到解决问题的方法，满足了学生发展需要。
二、创设恰当的问题情境
恰当的问题情境具有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的气氛，促进学生主动积极地探求知识。
提问作为课堂教学的主要形式，它的内容应设计科学，能引发学生进行层层深入，津津有味地思考，促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，得到
规律性认识。
例如，在学习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？学生众说纷纭，有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……然后组织学生讨论：你能说明你的猜想合理性吗？有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果；有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，也不行；有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合和空隙部分。
这样，教师给学生足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设了质疑猜想的教学情景，使学生获得了探究的乐趣、认知的乐趣和创新的乐趣。
三、重视提问方法指导
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。
儿童特点是好奇、好问，求知欲强，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。
例如，在教学“循环小数”时，让学生先计算11÷3，58.6÷11，学生在计算时发现总是除不尽，而且商的各位上的数字总是不断重复出现，心里充满了好奇疑问。
这时教师适时地问学生，你发现了什么？鼓励学生大胆地提出心中的疑问：“为什么这两道题总是除不尽？商总有重复出现的数字？”教师指出——这样的小数叫循环小数。
接着让学生以小组为单位探讨疑问，给循环小数下定义。
学生在动口、动手、动脑过程中，思维也在不知不觉中得到发展。
以往的课堂教学时学生跟随老师的思路进行思考，不习惯独立思考，也无从质疑。
教师要在提问方式上可给予指导，通过老师讲解，让学生始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。
四、激发学生主动参与的热情
《数学课程新标准》强调数学要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。
由于小学生的年龄特征和心理特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段，儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。
对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。
这样做有利于激发学生主动参与的热情。
例如，在教学《分数除法》时，我跳出了认知技能的框框，关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中实现发展性。
教学时围绕例题重点展开探索，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同算法，尊重他们的想法，让他们在相互交流、讨论中，进一步明确算理。
重点探究后，并不急于得出计算法则，而是继续让学生口算做一做。
在此基础上，教师组织学生讨论得出“分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变。
”这样的计算方法来得简便，并通过学生动态生成的例题，如：分子不能被除数2整除，让学生在不断的尝试、探索中感悟到：这时应采用“分数除以整数（零除外），等于分数乘
以这个整数的倒数。
”整节课虽然没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生所说的不就是算理算法的核心。
这样的教学，学生获得的将不仅仅是计算法则、计算方法，更多的是学生在实践探索的过程中实现了自我发展。
总之，数学教学中要改变以往不利于学生创新思维发展的学习方式，把握住问题尺度，科学合理地设计学习内容，运用数学知识与实际生活的关系为学生创造实践和思考的机会，让学生在实际的生活情境中体验数学知识的魅力，主动从数学的角度运用所学知识寻求解决问题。
这样，实现了学生快乐、轻松和高效地学习，满足了他们的发展需要，并获得了实实在在的良好发展。