在情境体验中感悟数学
在情境体验中学习数学
在情境体验中学习数学情境体验是一种新的教学方法，通过营造生动有趣的学习情境，帮助学生在实践中学习数学知识和解决问题的能力。
在情境体验中学习数学，学生可以融入到真实的环境中，将抽象的数学概念与实际问题相结合，从而提高学习效果和兴趣。
情境体验可以帮助学生建立数学知识的联系。
传统的数学教学往往只强调记忆和应用公式，学生可能觉得数学知识是孤立的、无趣的。
而通过情境体验，数学知识可以被融入到真实的情境中，与生活和实际问题相结合。
在购物情境中学习百分数，学生可以用实际的商品和价格进行计算，从而更好地理解和应用百分数的概念。
情境体验可以激发学生的学习兴趣。
数学往往被认为是一门枯燥乏味的科目，学生可能对数学抱有厌恶和无趣的态度。
而通过情境体验，学生可以亲身参与到有趣的情境中，如角色扮演、游戏等，从而激发学生的学习兴趣。
在建筑设计情境中学习几何，学生可以分组合作设计房屋平面图，通过创造力和想象力来探索几何概念。
情境体验可以培养学生的解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，但传统的数学教学往往只注重算式的运算，忽略了学生的问题解决能力。
而情境体验提供了一个真实的、复杂的情境，学生需要运用数学知识来解决实际问题。
通过自主思考和合作探究，学生可以培养出对数学问题的分析和解决能力。
在旅行路线规划情境中学习坐标和直线方程，学生可以根据给定的条件利用数学知识选择最佳的路线。
在情境体验中学习数学可以帮助学生建立数学知识的联系、激发学习兴趣、培养解决问题的能力和理解数学的实际应用。
这种教学方法不仅有助于学生的学习效果，也能促使学生更深入地理解和应用数学知识，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。
情境体验应成为数学教学的一种重要方法。
在情境体验中学习数学
在情境体验中学习数学
数学是一门抽象而又深奥的学科，对于很多学生来说，学习数学常常会感到枯燥乏味。
情境体验是一种有趣而有效的学习方法，可以使学生更加主动地参与数学学习，增强学习
的兴趣和动力。
情境体验是一种将数学知识应用于实际生活情境中来理解和掌握数学概念的方法。
通
过情境体验，学生能够将抽象的数学概念转化成具体的实际问题，从而更容易理解和记忆。
下面以三个示例来说明情境体验在数学学习中的作用。
首先是在几何学习中的情境体验。
几何学是数学中的一门重要学科，涉及到形状、空
间和结构的研究。
在传统的学习方法中，学生通常只是被动地接受几何定理和公式的教授，容易对几何学感到无趣和难懂。
而通过情境体验，学生可以亲自参与到几何问题的探索中。
可以给学生提供一些几何图形的模型，让他们自己拼凑出不同的形状，通过观察和推理来
探讨几何定理和属性。
这样，学生可以通过自己的实际操作来理解和记忆几何学的概念，
提高学习的效果。
情境体验是一种有趣而有效的数学学习方法，可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过
在实际情境中应用数学知识，学生可以更加主动地参与数学学习，更容易理解和记忆数学
概念。
教师在日常教学中应该积极运用情境体验的方法，提供具体的实际情境和问题，让
学生通过实际操作和观察来探索和理解数学知识，从而提高数学学习的效果。
数学的感悟心得体会(通用10篇)
数学的感悟心得体会(通用10篇)数学的感悟心得体会篇1义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。
既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。
让学生享受“快乐数学”。
因此，本人通过对新课程的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的认识。
下面谈一下自己的感受：首先育人要有新理念，新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
其次，教学要有新方法1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2、自主探索与合作交流从形式走向实质。
教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。
自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。
学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。
对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。
在情境体验中学习数学
在情境体验中学习数学数学是一门抽象而又实用的学科，它是我们日常生活中无处不在的。
对于许多学生来说，学习数学往往是一件枯燥乏味的事情。
如何让学生在情境体验中学习数学，从而提高学习的兴趣和效果？下面我将从三个方面来讨论这个问题。
我们可以通过情境创设来帮助学生学习数学。
数学是一门抽象的学科，很多学生容易迷失在公式和符号之间。
我们可以通过创设实际生活中的情境，将数学与学生的生活联系起来，从而提高学生对数学的兴趣和理解。
在学习平面几何时，我们可以带领学生去校园里寻找平行线和垂直线的例子，让学生通过观察现实中的情境来理解这些概念。
又在学习统计学时，我们可以让学生进行一次调查，收集数据并进行统计分析，从而使学生了解统计学在实际中的应用。
通过情境创设，学生可以在实践中感受到数学的重要性和实用性，从而提高学习的兴趣。
我们可以通过情境解决问题的方式来帮助学生学习数学。
数学问题往往是抽象而复杂的，学生很容易陷入迷茫和无从下手。
通过情境解决问题的方式，可以帮助学生将抽象的数学问题转化为具体的实际情境，从而更好地理解和解决问题。
在学习代数时，我们可以通过引入某个具体情境，比如一场购物活动，让学生用代数的方法计算出实际情境中的问题，以此来理解代数在实际中的应用。
通过情境解决问题的方式，学生可以更直观地理解数学问题，从而提高解决问题的能力和兴趣。
我们可以通过情境合作学习来帮助学生学习数学。
数学是一门需要思考和讨论的学科，通过与同学们的合作学习，学生可以互相启发，共同探索问题的解决方法。
在情境合作学习中，学生可以分工合作，共同解决一个具体的数学问题，从而提高学习效果。
在学习几何时，我们可以让学生分组进行几何实验，通过观察和探索，共同解决一个几何问题。
通过情境合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，从而提高学习的效果和兴趣。
通过情境体验学习数学，可以使学生在实践中感受到数学的重要性和实用性，从而提高学习的兴趣和效果。
我们可以通过情境创设、情境解决问题和情境合作学习等方式，将数学与学生的生活联系起来，从而帮助学生更好地学习数学。
数学情景教学心得体会
一、引言数学是一门抽象的科学，对于学生来说，理解和掌握数学知识具有一定的难度。
然而，随着新课程改革的不断深入，情景教学作为一种新型的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文将从以下几个方面谈谈我在数学情景教学中的心得体会。
二、情景教学的优势1. 激发学生学习兴趣情景教学通过创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的环境中学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学产生兴趣，才能更好地投入学习。
2. 培养学生的创新意识情景教学强调学生的主体地位，鼓励学生在情境中发现问题、解决问题。
这种教学方式有助于培养学生的创新意识和实践能力。
3. 提高学生的数学素养情景教学将数学知识与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中，逐步提高自己的数学素养。
这种教学方式有助于学生形成良好的数学思维习惯。
4. 增强师生互动情景教学过程中，教师与学生之间的互动更加频繁，有利于教师了解学生的学习状况，从而调整教学策略。
同时，学生也能在互动中提高自己的沟通能力和表达能力。
三、情景教学的实施策略1. 创设生活化的情境数学源于生活，又服务于生活。
在情景教学中，教师应充分挖掘生活中的数学素材，创设贴近学生生活的情境。
例如，在讲解“分数的意义”时，可以让学生通过切水果、分蛋糕等活动，直观地理解分数的概念。
2. 设计富有挑战性的情境情境设计应具有一定的挑战性，让学生在解决问题的过程中，不断挑战自己的思维极限。
例如，在讲解“勾股定理”时，可以设计一个关于三角形面积计算的情境，让学生运用所学知识解决实际问题。
3. 运用多媒体技术多媒体技术在情景教学中具有重要作用。
教师可以利用多媒体展示生动、形象的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体还可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
4. 强调学生主体地位在情景教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考。
教师可以引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
数学情境教学讲座心得体会
一、讲座概述近日，我有幸参加了一场关于数学情境教学的讲座。
讲座由我国著名数学教育家XXX教授主讲，他以生动有趣的教学案例，深入浅出地阐述了数学情境教学的重要性和实施方法。
通过这次讲座，我对数学情境教学有了更深刻的认识，对今后的教学实践也有了新的启发。
二、讲座心得1. 数学情境教学的重要性讲座中，XXX教授强调了数学情境教学的重要性。
他认为，数学情境教学是培养学生数学思维、提高学生数学素养的有效途径。
具体体现在以下几个方面：（1）激发学生的学习兴趣。
数学情境教学通过将数学知识融入生活实际，让学生在解决实际问题的过程中体会到数学的价值，从而激发学生的学习兴趣。
（2）培养学生的数学思维。
数学情境教学注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和创造性思维，使学生具备较强的数学思维能力。
（3）提高学生的数学素养。
数学情境教学注重培养学生的数学知识、数学方法和数学思想，使学生具备较高的数学素养。
2. 数学情境教学的实施方法XXX教授在讲座中详细介绍了数学情境教学的实施方法，主要包括以下几个方面：（1）创设真实情境。
教师应根据教学内容和学生实际，创设具有真实性的数学情境，让学生在情境中感受到数学的存在。
（2）激发学生思考。
教师应引导学生从情境中发现问题、提出问题，培养学生的探究意识和能力。
（3）运用多种教学方法。
教师可运用小组合作、探究学习、游戏竞赛等多种教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
（4）关注学生差异。
教师应关注学生的个体差异，根据不同学生的学习需求，制定个性化的教学方案。
（5）注重评价反馈。
教师应关注学生在数学情境教学中的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法。
三、教学实践启示通过参加这次讲座，我对今后的教学实践有以下几点启示：1. 转变教学观念。
要认识到数学情境教学的重要性，将情境教学融入日常教学中，提高学生的学习兴趣和数学素养。
2. 创设真实情境。
结合教学内容和学生实际，创设具有真实性的数学情境，让学生在情境中学习数学。
数学感悟与心得体会(通用8篇)
数学感悟与心得体会(通用8篇)数学感悟与心得体会篇1今天上午我校组织教师到实验小学听公开课课。
使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。
课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。
所以，我跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。
例如：赵曼老师上三年级《级的变化规律》，赵老师在课件里呈现了其情境的内容和形式的选择都符合三年级学生的年龄特点。
整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。
特别之处，是赵老师在学生主动探索的过程中，让学生体会数学****于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。
不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。
这种情境的创设非常适合低年级的学生。
赵老师根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”赵老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。
促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。
使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。
总之，赵教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
数学感悟与心得体会篇2在这十多年的教学过程中通过自己的经验以及与其他老师的交流结合新课改的要求，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。
在情境体验中学习数学
在情境体验中学习数学情境体验是指将学习内容置于特定的情景或情境中，通过身临其境地参与其中来学习。
在学习数学时，我们也可以通过情境体验的方式来提高学习效果，使学习更加有趣和实用。
下面，我将介绍一些在情境体验中学习数学的方法和案例。
一、角色扮演可以将学习者分成不同的角色，以解决数学问题或探索数学理论。
可以让学生扮演数学家，考察不同的数学概念和定理；或让学生扮演数学游戏的设计者，设计并解决游戏中的数学问题。
这样一来，学生可以通过角色扮演的方式更好地理解和应用数学知识。
二、实地考察可以组织学生进行实地考察活动，将数学知识应用于实际生活中的场景。
可以带领学生去超市，让他们计算购物的总价和找零；或者带领学生去公园，让他们通过观察树木的高度和树冠的面积来学习几何图形的特性。
通过实地考察，学生可以亲身体验和感受数学在生活中的应用。
三、游戏化学习可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计一个数学迷宫，学生需要解决一系列数学题目才能找到出口；或者设计一个数学版的打地鼠游戏，学生需要根据题目给出的答案来击打相应的地鼠。
通过游戏化的学习方式，学生可以在娱乐中学习数学，提高学习兴趣和积极性。
四、问题解决可以给学生提供一些真实的问题，让他们通过分析和解决问题来学习数学知识。
可以给学生一个购物清单和一定的预算，让他们计算出能够购买的物品和剩余的预算；或者给学生一张地图和一些旅行时间表，让他们计算出旅行的最短路径和最快速度。
通过问题解决的方式，学生可以将数学知识应用于实际情境中，提高解决问题的能力。
五、跨学科教学可以将数学与其他学科进行结合，通过跨学科的教学来提高学生对数学的理解和应用能力。
可以将数学与科学结合，在学习物理学时应用数学知识；或者将数学与艺术结合，在学习几何学时进行绘画和设计。
通过跨学科的教学，可以使学生在不同学科之间建立联系，更好地理解和应用数学知识。
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得到 、摸 得 着 的 现 实 ．让 数 学 与生 活 “ 亲密接触 ” ，体 验到数 学 与生活 同在 ． 感受 到数学 的魅 力 ．
例 如 ：教 学 “ 圆 的面积 ” ， 教 师 创 设 一 个 富 有 生 活 气 息 的情 境 ． “ 牧 童 用
一
盾或认识 ，创设一定 的问题 情境 ，促使 学生在生动 、具体 的问题情 的 真 面
目
根 ６米 长 的绳 子 ．将 一 只 羊 拴 在 草 原 中 的一 根 木桩 上 ，谁 知 道 这 只羊 能 吃 到
例如 ，在学习 了圆柱体 的体积计 算 后 ．我拿 了一个 鸭梨 问学 生 ：“ 你们 会 计算它 的体积 吗？ ” 学生 充满 困 惑 ，然
后 教 室 内 出现 了 一 片 嘈 杂 声 。有 的学 生
都拼成 了一个平行四边形 ，这样 就使得 学生真 正感受到在千变万化 的 “ 数学迷 宫 ”里 ．确实存 在着 固定 不变 的规 律 ， 于是对 数学 的科 学性 有 了感性 的认 识 ， 促使他 们把科学知识作 为追 求对象 ，激 发他们的学 习兴趣 。 教师合理设计的教学结 构 。精心安 排 的学 习过程 ，使学生在愉快 的心情 中 学习 ，体验 到整个 教 学过 程 的和谐 美 ；
提 出把鸭梨切后 ，转化 成已学过 的长方 体 、圆柱体再 求体 积 ；有的学生说 把梨 浸入 装 水 的 量杯 中 ，可 以先 看 它 的刻 度 ，再把 梨拿 出来 ，看看 下 降 的高度 ， 也可 以求 出梨的体积 。学生将难 题融 于
问题 情境 中积 累 转 化 ，用 不 同 的 方 法 算
（ ２ ） 感 悟 数 学 的统 一 美 。数 学 是 严 谨的 、有规律性 的科学 。我们要努 力 使 学生感受到学 习数学 的过程 就是在探 索规律 ，感 悟 到数 学 的科 学 性 和 统 一 性 。在 教 学 中 注重 放 手 让 学 生 实 践 操 作 ，使学生在动脑动手 的活动中培养 操 作能力 。激活思维 。如 ：教学 “ ｒ ＝角 形
生 在剪 中思 、玩 中悟 ．感悟数 学 的对称
美。
活 ，将教材 内容与生活情景 有机地结 合
起 来 ，使 数 学 知识 成 为 学 生 看 得 见 、听
２ ． 体验问题之境 。感悟数学情趣
在 教 学 中 ．教 师 应 利 用 学 生 已有 的 知 识 经 验 与 要 学 习 的材 料 之 问 的 内在 矛
中，感悟数学 的应用价值 。
例 如 ：教 学 “ 垂 直 与 平 行 ” 一 课
出结 果后 ，体 验到运用知识解 决实际 问 题的愉悦 ，学生在情趣与理趣 的交融 中 感悟 出学数学的乐趣 ，使课堂焕 发出生
机和活力 。
时 ，当学 生 了解 了相 交 和 不 相 交 的定
义 ，能判断两条直线 的位置 关系 ，但对
草 的面积有 多大 吗？ ” 引 导 学 生 借 助 生
活厕面 ，依靠 自我体验 将数学 的文化
价值 化 作 生 活 需 要 的真 切 感 悟 。 （ ２ ） 捕 捉 生 活 素 材 ，感 悟 生 活 中 处处 用数 学。用数 学 是学 数学 的 归宿 。 教 师 要 善 于 采 用 生 活 数 学 实 例 ，着 力 展 示 数 学 的 广 泛 运 用 ，为 课 堂 教 学 服 务 ， 使学生在亲身经历解决 实际问题的过程
找 出它们 的共 同特 征。学 生兴 味盎 然 ， 在一 “ 剪” 一 “ 玩” 中发 现 轴对 称 图
形 的特 征 ．得 到 更 多 的对 称 经 验 ，让 学
（ １ ）联 系生 活实 际 ．感 悟 生 活 中 处处有数学 。数学来源 于生活 ．生活 中
处 处 有 数 学 。 教 师 教 学 时 要 植 根 于 生
ｌ 酗蹦 广角
ｆ ＫＥＴＡＮＧＧＵＡＮＧＪ工Ａ０
在 情境 体验 中感 悟数 学
高春 香
（ 福建省莆 田市湄 洲第 一中心小 学，福建 莆 田 ３ ５ １ １ ５ ４ ）
摘
要 ：《 数 学课程 标准》 明确指 出：“ 数 学教 学要 充分考虑学生的身心发展特点 ，结合 学生已有的知识 和生活经验 ，设计
１ ． 体 验 生 活 之 境 ，感 悟 数 学 价 值
生活息息相关的情境 ，既让学 生体验数
学的应 用价值 ，又能发展学生 的求异思 维 ，加强 了书 本知 识 同现 实 生 活 的联
系 ．让 学 生 去 感 受 ，去 体 验 ，并 从 中领 悟 到 生 活 中处 处 用 数 学 。
同一 平 面 内两 条 相 交 的 直线 的 位 置 关 系 的认 识 还 比较 感 性 ．需 要 进 一 步 探 究 ，
３ ． 体 验 成 功 之 境 。感 悟 数 学 美感
我设计 了一个挑 战性 的问题 ：“ 桌面 上 的两支笔掉到地上 ，你们将 可能 出现的 几种情况 在纸 上 嘲出来 ” 在学 生独 立 思考 探究后 ，教 师 组织 小组 合作 交 流 ， 得 出垂直是两条直线相交 的一种 特殊形 式。最 后课件 出示斑 马线 、镜 框 、木 匠
富有情趣和 意义的教 学活动 ，使 学生有更 多的机会从周 围熟悉的事物 中学 习和理 解数 学。 ” 数 学来 源于生 活，生活 中处处有数 学。教师教 学时要植根 于生活 ，将教 材 内容与生活情景 有机 结合起 来，使数 学知 识成为 学生 看得见 、听得 到 、摸得 着 的现 实， 让数 学与生活 “ 亲密接 触” ，体验到数学与 生活 同在 ，感受到数 学的魅 力 关键词 ：在情境 中体验 ；在 体验 中感悟 ；数学教 学
的面积计 算” 时 ，要 求 学生把 正 方形 、
长方形 、平 行 四边形 沿 着对 角线 剪 开 ，
学 生 在 动手 实践 中发 现 三 角 形 的 面 积 是 剪 出的平行 四边 形 面积 的一半 。反 之 ， 要 求 学 生用 两个 大 小 形 状 相 同 的 三 角 形 拼 成 一 个 已 学过 的 图 形 时 ，学 生 们 发 现