幼儿园教学活动的评价与反思

据统计显示，教学中教师的有效提问约占30%，近70%的 提问是低效或无效的。
1、一问一答，频繁问题；
2、提问只关注结果；
3、提问措辞不清，幼儿难以回答；
采取有效的回应是保证教学有效性不可缺少的因素
在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？
首先要对来自孩子的信息作出价值判断 其次要了解孩子，尊重孩子 再次考虑回应的策略：
教学活动目标的确立要遵循全面性、可操作性、年龄 和兴趣的适切性（原有经验深度及广度的挑战）原则，基 于对幼儿实际情况的了解、教材的准确分析与把握，符合 幼儿特点和发展需要。
制 定 目 标
全面性
自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与 能力、情感态度价值观等三个维度，即 我们通常说的三维目标。 要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也 就是既要符合幼儿的已有经验又要有一 定的挑战性。 目标要具体明确，突出创新精神和实践 能力的培养。
适切性
操作性
选择适宜的教学内容是保证教学活动有效性的前提
适宜的教学内容：适合幼儿年龄特点和发展水 平；符合幼儿现有的生活经验，能引发幼儿的兴趣， 激发幼儿的学习动机，有益幼儿发展的教学内容。
精心设计教学环节是确保教学活动有效性的关键
设计是有效性的关键，一个好的活动方案是教学 活动取得成功的最基本条件。
注意以下六个环节：
激发兴趣、引发问题、 唤醒守望、注重体验、 尊重差异、关注全体。
设计恰当的问题是落实教学活动有效性的重点
怎样设计问题？
提什么问题？这个问题与主题有关吗？ 这个问题清楚吗？幼儿可以回答吗？ 设计的问题是否具有开放性、挑战性？能否引发幼儿的 思考，激发幼儿的探索行为？ 设计的问题是否具有层次性？能否满足不同层次的幼儿 的发展需要？


一、对活动主题的反思 二、对活动目标的反思 三、对活动过程的反思 四、对活动效果的反思 五、对活动特色的反思 六、对活动改进的反思



幼儿会喜欢吗？感兴趣吗？ 有什么样的教育价值？有助于达到哪些教育目标？ 幼儿可获得哪些经验？ 可行性如何？材料提供是否方便？是否容易转化成让幼儿 直接参与的具体内容？ 是不是适合集体教学？
有效提问的要素
1. 清晰（准确、简洁、明了） 2. 有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考 和把握、有一定挑战性） 3. 启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣） 4. 开放性（能激发从不同的角度思考） 5. 共鸣性（针对全体幼儿提问，能引起大多数 幼儿的思维共鸣） 6. 双向性（能引发幼儿主动提问）
◆ 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 ◆ 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使 他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 ◆幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有 计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 ◆注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、 游戏之中。
………..
《指南》要求：
学校和文化把脑袋与身体分开。
他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
一、学习受兴趣和需求直接驱动 二、学习以直接经验为基础 三、把学习当作游戏看待 四、多感官参与学习 五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化 六、学习具有整体性
集体教育活动中教师与幼儿互动的主要方式 提问 回应 指导

机械地发问 教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得 失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者 说是习惯性地提出问题，“你这做的是什么?”这 类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的 回答。
提问过多过频


教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种 状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动 启发性问题少 教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼 儿思考、深入探究和发现关系的问题少。


从某种角度说，教学就是一个以幼儿的“最近发展区”为 核心，不断造就和跨越其“最近发展区”的过程。这一过 程的实现，离不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流 ，离不开教师的帮助和支持，这些帮助和支持就是在恰当 的时候用恰当的方法，引发幼儿更高级的心智功能和解决 问题能力，促进其知识的迁移和内化。 ——摘自《幼儿园教育活动设计与指导》
表扬
设疑
追问
参与
灵活的师幼互动是实现教学活动有效性的助推器
师幼互动策略的五种类型：
第一类、示范与训练策略 第二类、贴近与融入类策略 第三类、引导与帮助类策略 第四类、平行介入与参与类策略 第五类、支持发展类策略

教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据 的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。 其主要特征， 一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中； 二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析； 三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视 角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现； 四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫 正和完善，意即可以缩短教师成长的周期； 五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和 修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修 炼，才能成为一个专家型教师。

1.遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生 活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心 和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一 日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感 知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁 “拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

2.关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发 展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促 进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面 或几方面的发展。



孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。

孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。
教学活动反思 教学目标、教学方法、教学手段（如多媒体教 学）、教学理念等

是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出 的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过 程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发 展的途径。
1、教师对反思有抵触心理 2、反思不是“报流水账”，重在发现问题 “幼儿玩得很开心”或者“今天的活动效果不是很好”， 等等。 如果教师能再思考一下幼儿为什么会玩得很开心，活动成 功的主要原因是什么，活动没有达到预期效果的主要症结 在哪里，怎样来解决这些问题……这样的教学反思会更有 价值。 3.反思不是“错误检讨”，重在有效调整 4.反思不是“一劳永逸”，重在归纳提升 5.反思不是程序和差事，重在自身专业发展

3.尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿 发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续 性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原 有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式 到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把 “尺子”衡量所有幼儿。
幼儿园教学活动

幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形 式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动， 或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是 幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特 征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、 观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用 全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间 也不局限于活动室。
西华师范大学教育学院 卢 清教授
引言—关于学前教育的思考

分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和 体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实 际谈谈你的想法和启发。
高 柜 台
心 碎

解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑


以目标为引领，可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为 之前，这个目标是老师预设的，是期望能达到的。但行为实 施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候 实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之 间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。 如果是相吻合的，在这个空间里反思的就是：“为什么目标 能得到很好的实现?在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积 累的好经验?支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认 识?以这样的观念和认识来分析，自己还有哪些行为需要进一 步调整?”如果是有差距的，在这个空间里则要反思：“差距 是怎么产生的?出现问题的原因是什么?怎样做才能有效地实 现目标?”
《纲要》要求
◆ 以游戏为基本活动。 ◆ 促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面 的发展。 ◆ 要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活 动，吸引幼儿主动参与。 ◆ 创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。 ◆ 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验 ◆ 要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的 良好环境，避免单一呆板的言语说教。
幼儿园教学活动的基本形式
学习活动 （主题活动）
集体教学活动
区角活动（个别）Biblioteka 幼儿园集体教学活动的评价与反思
教学目标、师幼互动、教学有效性
一、目标在教育活动中的作用 1、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上，为 了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体 的、适宜的发展标准。 2、目标是针对幼儿发展、教师教学的一个总体性的要 求。 3、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。（目标的适 应性） 4、目标帮助教师明确教学的目的、重点和难点，帮助 教师拟清教学思路。 5、目标能检测活动的完成情况，幼儿的发展状态。