加强小学课前预习制度与要求
2024语文课前指导预习方案
2024语文课前指导预习方案
一、确定预习目标
在指导学生预习之前，首先需要确定预习的目标。
预习目标应当明确、具体，并且符合学生的实际情况。
例如，如果课文是古代诗歌，那么预习目标可以是让学生了解诗歌的背景、作者的生平以及诗歌的主题。
如果是现代文，预习目标可以是让学生熟悉课文的内容，了解文章的结构和中心思想。
二、安排预习任务
在确定预习目标之后，需要为学生安排具体的预习任务。
预习任务应当紧扣预习目标，让学生通过完成任务来达到预习的效果。
例如，可以让学生通过查找资料了解文章的背景和作者的生平，或者让学生通读课文，理解文章的大意。
三、指导预习方法
在安排预习任务之后，需要为学生提供预习方法的指导。
这可以帮助学生在预习过程中更好地理解和掌握课文，提高预习的效果。
例如，可以指导学生如何快速浏览文章，如何理解文章的中心思想，如何标记不理解的词语或句子等。
四、检查预习效果
最后，需要对学生的预习效果进行检查。
这可以通过提问、测试或者小组讨论等方式进行。
通过检查，可以了解学生在预习中存在的问题和不足之处，从而针对性地给予指导和帮助。
同时，也可以让学生更好地认识到自己的不足之处，激发他们的学习动力和兴趣。
总之，语文课前指导预习方案应当从学生的实际情况出发，注重预习的目标、任务、方法和效果的检查。
通过有效的预习，学生可以更好地理解课文内容，提高学习效果和自主学习能力。
同时，教师也需要不断总结和改进预习方案，以更好地适应学生的学习需求和语文学科的发展。
小学生学习习惯的养成养成课前预习课堂学习习惯
小学生学习习惯的养成养成课前预习课堂学习习惯积极踊跃发言，敢于提出自己的不同见解，对与自己不一致的见解要敢于争论，并不断修正、弥补自己的不足。
说话完整，口齿清楚，声音洪亮，仪态端庄。
下面是小编给大家带来的小学生学习习惯的养成，供大家参考!小学生学习习惯的养成一、课前预习习惯1.提前预习课程，每天晚上和上课前，都要对将要学习的课程做简要的预习，了解课程的知识点、重点、难点，为课堂学习做好准备。
2.预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料寻找答案，也可以向同学、家长问询，仍然没有解决的问题要标记出来，以便在课堂上有重点的学习。
3.预习时要学会用笔在书上做不同的标记，如：重点内容在文字下面标"△"，有疑问的地方在文字下面画并在旁边写上"?"等，以便在课堂学习时多留心。
4.预习时要精力集中，培养自己一丝不苟的学习习惯。
二、课堂学习习惯5.课前做好准备，自觉检查课本、课堂练习本、必需的文具是否都准备齐全。
6.课堂上认真接受教师指导，专心致志地参与探索，全身心地投入学习。
7.积极踊跃发言，敢于提出自己的不同见解，对与自己不一致的见解要敢于争论，并不断修正、弥补自己的不足。
说话完整，口齿清楚，声音洪亮，仪态端庄。
8.有疑难问题时，及时举手发问。
9.虚心听取同学的发言，善于倾听他人的意见和建议，不随便打断别人的谈话，不讥笑别人的错误。
10.要善于合作学习，在进行分级实验、动手操作、课外考察等活动时互相帮助，共同提高。
11.学习要善于举一反三，善于通过学科间的联系理解问题。
三、制订计划习惯12.在家长、教师指导下制订生活、读书、实践活动计划，制订切合实际的每周、每月、每学期学习目标、学习计划，并认真执行。
四、阅读习惯13.每天课外阅读时间累计不少于30分钟，每天观看少儿电视节目不少于10分钟，每周背诵古诗文不少于2首。
善于运用网络资源有效完成学习任务。
14.自己订阅的报刊应及时阅读。
如何做好小学语文的预习
如何做好小学语文的预习课前预习是有效教学中不可或缺的重要环节，因此，要重视语文学习中的预习，做好预习需要从多方面着手，既要精心设计又要讲究方法，只有这样才能达到预期效果。
这里给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何做好小学语文的预习一、明确预习要求并重视检查预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是培养学生自学能力的有效途径。
但是对于小学生而言，这是需要量变积累的过程，也是需要逐渐培养的过程，这就要求教师在布置作业时让学生明确预习目标，可以把预习的任务具体化。
如我曾给学生明确列出一学期语文的预习要求：(1)积累新知识，做到会认、会写，能理解、能运用。
(2)大致了解作品内容(能给课文分段，说出段意、主要内容和中心思想)。
(3)找出自己不理解的地方，说出通过预习自己学到了什么。
通过这种方法，预习效果好了很多。
预习效果好，学生预习是主要方面，同时，教师对预习作业的检查也不能忽视。
很多教师在布置了预习作业后，忽视了对预习作业的检查，这样的做法纵容了学生的惰性，如果教师多次不看不批，学生的预习成绩得不到教师的认可，就会失去预习热情，长此以往，提高预习的实效性就成了一句空话。
因此，教师不能忽视对预习作业的检查。
二、预习作业也需精心设计1.粗读课文，解决字词，了解主旨。
预习课文，应对课文有大概了解。
应首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里?每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或不认识的字词，这就需要学生借助工具书，扫除障碍。
了解作者资料和作品写作背景。
教师要教学生树立意识，即遇到新课首先查作者、查背景。
这些信息能帮助学生更好地理解文章。
2.对课文做标注。
在预习课文时，可以让学生做一些标注。
根据自己的习惯运用不同的符号做区分，这样一目了然，学生在上课时就能有区分地对待，看到这些不懂的地方，上课时就能特别留心听老师讲课。
预习能力培养实施方案
预习能力培养实施方案一、背景分析。
预习是指学生在课前对即将学习的知识内容进行了解和思考，以便更好地理解和吸收课堂上的知识。
良好的预习能力不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
然而，目前学生的预习能力普遍较弱，需要学校和教师进行有针对性的培养和引导。
二、培养目标。
1. 提高学生的自主学习能力，培养其对知识的主动获取和思考能力；2. 培养学生的批判性思维能力，让他们在预习过程中能够提出问题、分析问题，形成独立见解；3. 培养学生的时间管理能力，让他们能够合理安排预习时间，提高学习效率。
三、实施方案。
1. 制定预习计划。
学校和教师可以根据课程特点和学生实际情况，制定针对性的预习计划。
计划包括每节课的预习内容、预习时间安排、预习方法等。
学生可以根据计划提前了解相关知识，为课堂学习做好准备。
2. 提供预习材料。
教师可以提前将课堂教学内容的相关资料、文献、视频等资源提供给学生，让他们可以在课前进行阅读和学习。
这样可以帮助学生更好地理解课堂内容，提高学习效率。
3. 引导学生进行预习。
教师可以在课前对学生进行预习引导，指导他们如何进行预习，如何提出问题，如何思考。
可以通过课堂讨论、小组讨论等形式，让学生分享自己的预习心得和问题，引导他们形成独立见解。
4. 鼓励学生积极参与。
教师可以通过奖励机制，鼓励学生积极参与预习。
可以设置预习小组，让学生相互监督和交流，提高预习的效果。
同时，教师可以在课堂上对预习情况进行点名或者提问，激励学生认真对待预习。
5. 提供反馈和指导。
教师可以对学生的预习情况进行及时反馈，指导他们如何改进预习方法，如何提高预习效果。
可以通过批改预习作业、个别辅导等方式，帮助学生克服预习中遇到的困难。
四、实施效果评估。
学校和教师可以通过定期的学习效果评估，了解学生的预习情况和效果。
可以通过考试成绩、课堂表现、学习态度等方面进行评估，及时发现问题，调整和改进预习培养方案。
培养学生课前预习的要求和做法
培养学生课前预习的要求和做法六年级组我们根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。
一、语文低年段：教师先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。
预习方法一般让学生先把课文读通顺、读熟练，把生字读准。
低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。
因而又形成了低年级的子课题“识字教学的有效性研究”。
而在预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。
低年段要特别重视学生预习的兴趣培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。
中年段：中年段要结合学生学习的特点、中年段“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低年段预习要求的基础上做一些调整，在读通顺、读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音、形、义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。
高年段：预习的要求在中年段的基础上作进一步提高，除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决（学生已经有这个能力了），能提出一些不懂的问题，另外在文章的主要内容上、布局谋篇上，写作顺序上作一些思考，一般课后的思考题要渗透，体现了作者的写作思路、课文的重难点。
预习中要让学生关注这些思考题，读后想一想，做一做，另外高年级的学生应尝试在书上空白处有针对性地写写自己的读书心得，可以是针对某个词、某句话、某段文字，或全文的感受，要养成不动笔墨不读书的好习惯，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力，这在新课标中对高年段的学生有相关要求。
具体做法：1、开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。
学生课前预习要求
学生课前预习要求一、意义课前预习对学生的学习效果和学习兴趣都有着重要的影响。
通过预习，学生可以提前了解教材内容，为上课做好准备，更好地理解老师的讲解。
同时，预习也可以激发学生的学习兴趣，培养主动学习的能力。
因此，学生应该被要求进行课前预习。
二、了解课程安排在进行课前预习之前，学生首先需要了解课程的安排。
他们应该清楚每节课的主题和内容，以便更有针对性地进行预习。
学校可以提供课程大纲和教材目录等信息，帮助学生掌握课程的整体框架。
三、认真阅读教材预习的重要内容是认真阅读教材。
学生应该仔细阅读与本节课程相关的章节，理解其中的概念、原理和例题。
通过阅读教材，学生可以提前了解到教师即将讲解的内容，为理解和掌握打下基础。
四、查找相关资料除了教材，学生还可以通过查找相关资料来深入学习课程内容。
学生可以使用学校图书馆、互联网等资源，查找与本课程相关的参考书、论文、实验报告等文献资料。
这样做有助于学生拓宽视野，了解更多的背景知识。
五、解答课前问题在预习过程中，学生可能会遇到一些困惑和问题。
他们应该主动思考，尽量解答这些问题。
可以向同学、老师请教，或者在课后自行查找资料进行解答。
通过解答问题，学生能够加深对知识的理解和记忆。
六、制定学习计划为了提高预习效果，学生可以制定一个学习计划来指导自己的学习。
计划应该包括预习的时间安排、学习的重点和难点等内容。
通过有计划地进行预习，学生可以更好地掌握知识，提高学习效果。
七、思考问题预习不仅仅是为了了解教材内容，更重要的是培养学生的思考能力。
学生应该思考一些与教材相关的问题，分析和探讨问题的原因和解决方法。
通过思考问题，学生可以提高逻辑思维和创新能力。
八、做练习题在课前预习中，学生可以做一些练习题来巩固所学知识。
练习题可以有选择题、填空题、解答题等形式，可以通过教材附带的习题集、作业本或者互联网上的相关题库获取。
通过做题，学生可以检测自己的学习效果，发现和弥补知识盲点。
九、记笔记在预习过程中，学生应该养成记笔记的习惯。
课前预习实施方案
课前预习实施方案一、背景。
课前预习是教学过程中非常重要的一环，它可以帮助学生在课堂上更好地理解和消化所学知识，提高学习效率。
因此，制定一套科学合理的课前预习实施方案对于教学工作至关重要。
二、目的。
课前预习实施方案的目的是为了帮助学生在课前对即将学习的知识有所了解，为课堂学习打下基础，提高学习效果。
同时，也可以培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
三、内容。
1. 制定预习内容，根据教学大纲和教材内容，确定每节课的预习内容，确保内容准确、有针对性。
2. 提供预习材料，老师可以通过布置阅读任务、提供相关文献资料或视频等方式，让学生在课前进行预习。
3. 指导预习方法，老师可以在课堂上指导学生如何进行有效的预习，例如提出问题、做思维导图、总结笔记等方法。
4. 检查预习效果，老师可以通过课前小测验、讨论或问答等方式，检查学生的预习效果，及时发现问题并加以解决。
四、实施步骤。
1. 制定计划，老师需要提前制定课前预习的计划，包括预习内容、预习材料和预习方法等。
2. 布置任务，在课堂上布置预习任务，明确要求和预期效果，让学生知道预习的重要性和必要性。
3. 指导方法，老师可以在课堂上指导学生如何进行预习，鼓励他们积极参与，提出问题，展开思考。
4. 检查效果，在课堂上进行相应的检查，了解学生的预习情况，及时发现问题并给予指导和帮助。
五、注意事项。
1. 针对性，预习内容要与课堂教学内容紧密相连，有针对性，能够帮助学生更好地理解课堂内容。
2. 引导性，预习方法要有针对性和引导性，不能让学生盲目预习，要指导他们如何进行有效的预习。
3. 及时性，老师要及时检查预习效果，发现问题及时解决，不要让学生形式化地完成预习任务。
六、总结。
课前预习实施方案的制定对于提高教学质量、提高学生学习效果具有重要意义。
只有科学合理的预习方案，才能更好地引导学生进行有效的预习，为课堂教学打下良好的基础。
因此，教师们要重视课前预习工作，不断完善预习方案，提高教学效果。
如何帮助小学生做好语文预习
如何帮助小学生做好语文预习帮助小学生做好语文预习需要教师和家长共同合作，根据小学生的认知能力和兴趣爱好，制定合理的学习计划，采用多种教学方法和资源，培养他们的阅读兴趣和能力，提高他们的语文水平。
以下是一些具体的建议和方法：一、制定合理的学习计划1.根据学生的年级和课程要求，确定每周需要预习的内容。
2.将学习计划分解为每天的任务，安排适量的时间进行预习，避免堆积和赶时间。
二、激发学生的学习兴趣1.在预习之前，引导学生了解每个预习内容的背景和意义，激发他们的学习兴趣。
2.利用多种媒体资源，如图片、音频等，将抽象的知识具象化，引起学生的兴趣。
3.与学生进行互动，鼓励他们提问、思考和表达观点，增强他们对学习内容的参与度。
三、提供多样的学习材料1.提供丰富的教材和练习册，供学生选择合适的内容进行预习。
2.向学生推荐优质的文学作品，如童话、寓言等，培养他们的阅读兴趣和想象能力。
3.利用互联网资源，提供有趣的教学视频、游戏等，激发学生的学习动力。
四、采用适当的教学方法2.组织小组活动，让学生进行合作学习，互相讨论、交流和解答问题，培养他们的合作意识和团队精神。
3.运用多媒体技术，配合故事、动画、图片等多种形式进行示范和讲解，提高学生的理解能力。
五、鼓励学生进行阅读1.能够鼓励学生每天都有固定的时间进行阅读。
2.引导学生选择适合自己水平的书籍进行阅读，切勿施加太大的压力。
3.配合学生的阅读，进行问答和讨论，帮助他们更好地理解和消化所读内容。
六、与家长进行沟通合作1.家长要关注学生的语文学习情况，与教师进行及时沟通，了解学生的学习进度和困难。
2.家长可以与学生一起制定学习计划，鼓励并监督他们完成预习任务。
总之，帮助小学生做好语文预习需要教师和家长共同协作，制定合理的学习计划，激发学生的学习兴趣，提供多样化的学习材料，采用适当的教学方法，鼓励学生进行阅读，并与家长进行积极的沟通合作。
通过这些措施，可以帮助小学生在语文预习中取得更好的学习效果。
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教科研中心关于进一步加强小学课前预习、课堂教学、限时作业改革的指导意见为抓好“课前预习、课堂教学、限时作业”三个环节的改革，培养学生的自主学习能力，打造“轻负高效”的课堂，全面提高教学质量，特制定以下指导意见。
一、课前预习（一）预习的意义。
预习是落实学生主体地位、培养学生自学能力的重要渠道，是实施素质教育的有效途径，是学生学会学习、学会合作、学会研究的重要阵地；预习是促进教师转变教学观念、改进教学方式、提高课堂教学效率的有效手段。
（二）预习的设计。
预习的设计，是落实好三个环节的关键，要在教师吃透教材、确定教学目标、教学重难点后，根据学生的原有知识水平、学习能力和学习条件，在完成第一次备课的基础上进行。
预习的设计要全***体，可操作性强。
应包括预习的内容、方法和预习的要求。
预习的设计可以以预习提纲或预习学案等形式呈现给学生。
1.预习的内容。
学生在现有水平上，能够自己学习的所有内容。
包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维能力等方面。
预习内容的设计要全***体、有梯度，由易到难，循序渐进。
2.预习的方法。
教师根据学生的原有学习水平，预设预习时可能遇到的困难，并在预习设计中对某项预习内容的学习给予方法途径上的提示，以便学生更好地完成预习任务。
此处的预习方法，可以是学生课上学习时学会的，在预习中加以运用，也可以是学生还没掌握，在预习中教师引导学生尝试运用的。
年级不同、学科不同，提示的学习方法也不同。
学生在预习时已经运用自如的方法，教师不必再提示。
3.预习的要求。
预习的要求是学生对预习内容应达到的程度。
提出预习要求时，要考虑课标的要求、本年级的教学目标、本册教科书的教学目标和学生的知识水平、学习能力、学习习惯、学习条件等方面的因素。
学生随着已掌握学习方法的增加，预习习惯的养成，预习能力会不断提高，能完成的任务就会不断增加，要求相应也要逐渐提高。
在预习过程中除要求学生完成预习任务外，还应让学生将预习中的疑难问题记录下来,可通过自学、请教同学和家长等方式解决，确实不能解决的，通过小组长汇报给老师。
（三）预习的方式。
预习可以利用课余时间分散进行，也可以利用课上时间集中进行。
预习设计一般要提前三天呈现给学生，有的学科或内容甚至要提前一单元。
随着学生预习习惯的逐渐养成，告知时间还可以提前。
在课上集中预习时，教师不要过多干预，可以对个别学生进行个别辅导。
（四）预习的检查。
预习完后，一定要检查。
检查要尽量在课前完成。
检查预习可以采取小组检查和教师普查、抽查相结合的方式。
既要检查预习内容的掌握情况，又要交流预习方法，通过小组成员之间的互帮互学，学会知识、学会学习、学会合作，提高预习效果。
教师要通过查看小组长的预习情况记录、学生的预习提纲（预习学案）、课本上的记录、预习本或现场检查，了解预习情况，诊断预习效果，收集学生遇到的难点和疑惑，作为二次备课的依据。
教师在检查预习中，要适时对学生的预习效果和学习表现进行评价，同时也要对预习方法进行指导。
（五）结果的运用。
教师根据收集到的预习信息，确定课堂教学的重点和难点，进行二次备课。
二次备课是对第一次备课进行批注，或对教学过程进行调整，或对教学过程进行再设计。
二次备课重在备教法、学法，以提高课堂教学的针对性。
二、课堂教学（一）课堂教学改革的目标。
课堂教学改革的目标是使学生“乐学、会学、学会”，在最短的时间内取得最大的效益，即打造高效课堂。
（二）教学过程。
课堂教学要在学生预习、教师二次备课的基础上进行。
多数学生在预习中感到困惑的内容或不能解决的问题是教学的重点，部分学生不能完成的任务则是教学的次重点。
教师要把学生在预习环节没能很好地完成的任务，没能解决的问题融合在一起，通盘考虑，设计一个完整的教学流程，而不是对照预习提纲，哪个问题不会，孤立地解决哪个问题，或者给问题找答案。
1.教学流程。
基本的教学流程可以分四步进行,即，“成果展示——精讲点拨——拓展延伸——系统总结”。
2.各环节要求及注意事项。
（1）成果展示：该环节要与预习检查区分开。
预习检查重在学生互帮互学，教师收集预习信息；成果展示重在对部分学生在预习环节已经掌握的内容进行班内展示，指导归纳学习方法，以此启发所有学生更好地掌握学习内容。
（2）精讲点拨：在该环节，教师可以结合教学内容和学生实际，适时创设情境，用问题启发引导，引进资料帮助学生理解，引导学生操作、体验、演练，合作探究，还可以运用现代化的教学手段辅助教学，增强教学效果。
在此基础上，学生仍然不能掌握的知识或方法，不能解决的问题，知识的缺陷等，教师可以进行点拨、讲解，降低难度，分层训练，直到学生能理解、掌握、运用为止。
（3）拓展延伸：通过拓展，适当延伸知识的深度和广度。
一是同类拓展，即拓展与教学内容类似的内容，拓宽学生的视野；二是特例拓展，即拓展典型的变式，提高运用知识的能力；三是拓展联系，加强前后知识以及与社会、生活的联系。
（4）系统总结：在课上要及时进行系统总结，提升学生的认知与应用水平。
一是知识总结：分析知识要点及前后联系，总结知识内涵，促进学生形成知识系统;二是方法总结：总结掌握知识的程序及方法，促进学生形成研究思路或方法。
（三）其它几种课型。
在“三环节”改革的初级阶段，还可以开设“预习指导课”、“预习检查课”、“预习展示课”、“学法指导课”等几种类型的课。
1.预习指导课：在学生还没有掌握预习方法和科学的预习程序时，可以上预习指导课。
在预习指导课上，教给学生基本的预习方法，按一定的步骤引领学生预习，使学生掌握基本的预习方法和预习程序。
2.预习检查课：以下三种情况下可以上预习检查课：第一，预习的初始阶段，学生交流检查预习情况的方法和步骤还不够科学、高效时；第二，学生在某一段时间抽不出课余时间交流检查预习情况时；第三，学生预习得比较好，节省出课堂教学时间时。
第一种情况下，预习检查课上，教师可以结合具体的预习内容，指导学生如何分配检查任务，每项任务如何检查，检查不会的内容怎么处理，以提高检查的效率。
第二、三种情况下，预习检查课上，学生在小组内检查，教师抽查，收集预习信息。
3.预习展示课：开设预习展示课的目的，一是给学生提供在全体同学面前展示预习成果的机会，使学生得到成功的体验，激发学生的预习兴趣，进而提高预习的积极性，提高预习的效果；二是一人或一组展示时，其他同学自然和自己的预习情况进行对比，验证自己的预习成果，从中受到启发；三是教师边听边记，借此收集预习信息。
并不是每次预习都需要展示。
教师要把握好开设预习展示课的时机，使预习展示课变成学生预习的“助推器”。
在预习展示课上，学生展示的预习成果，可以是通过预习学会的内容，可以是学会某项内容的方法，可以是不会的内容，可以是新的发现或疑问；教师了解预习情况，收集预习信息。
预习展示时，可以是某个同学对某项内容的展示；可以是一个小组对某一项或某几项内容的展示，以小组为单位的展示，可以提高学生的合作意识，培养学生的集体主义精神；也可以几课内容放到一课时逐课展示或几课内容分类展示。
根据不同学科、不同内容，预习展示的形式可以灵活多样。
4.学法指导课：当学生对某种学习活动或某项学习内容的学习方法没有掌握时，可以开设学法指导课。
在学法指导课上，教师可以结合某种学习活动进行专项学法指导，如怎样听课、怎样参与课堂讨论、怎样提出问题、怎样高质量完成作业、怎样开展课外研究性学习、怎样提高记忆效率等；可以结合某项学习内容进行专项学法指导，如语文阅读教学中如何读懂每一句话，如何归纳文章的内容，如何体会文章的思想感情等。
在学法指导课上，教师要充分发挥学生的积极性，充分挖掘学生的学习方法，引领其他同学；学生没有掌握的方法，教师要结合具体的事例，教给学生学习的方法。
学法指导课切忌空洞的说教或记背结论。
三、限时作业1.限时作业的意义。
限时作业是对预习效果和课堂教与学的效果的检测。
2.限时作业的内容。
限时作业要针对本节课的教学目标，在一次备课时进行设计，在二次备课时进行修改，可以和规范作业整合，作为规范作业的一部分。
内容要全面，包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维训练等方面。
3.限时作业的要求。
限时作业要求限定时间闭卷完成，以促进学生集中精力做作业，提高作业效率，一般在一节课结束前的10——15分钟完成，特殊情况下，时间可以适当延长或缩短；限时作业以书面形式为主，根据学科的不同特点或不同内容，有的也可以采取现场口头表达或动手操作等形式进行。
4.限时作业的评改。
限时作业要及时评改，发现问题，分析原因，及时反馈矫正，避免知识缺陷的积累。
四、强化过程管理，保障改革的务实高效（一）强化预习的评价管理。
各乡镇教研室、学校要经常检查学校、教师对预习环节的管理，检查预习的设计情况，学生的预习效果，不断总结、推广经验，找出存在的问题，研究改进措施。
检查情况要做好记录，纳入对学校、教师的业务考核之中。
（二）强化课堂教学的评价管理。
各乡镇教研室、学校要抓好课堂教学的评价。
一是抓好一次备课和二次备课的评价；二是经常深入课堂听推门课、研究课、观摩课，抓好对教学过程实施的评价。
评价教学过程的实施时，要看是否是以学生的预习为起点，学生的学习兴趣是否浓厚，方法手段是否灵活多样，每个环节的效率高不高，是否重视了学法指导，限时作业达标率高不高。
检查的情况要做好记录，纳入对学校、教师的业务考核之中。
（三）强化限时作业的评价管理。
乡镇教研室、学校要抓好限时作业的评价，要采取定时检查和不定时抽查相结合的方式，促进教师搞好限时作业改革。
检查内容包括：内容的设计，完成的时间，完成的质量（合格率、书写），批改、反馈、矫正是否及时、到位。
检查的情况要做好记录，纳入对学校、教师的业务考核之中。
（四）县教研室对三个环节的管理。
县教研室将把三个环节的改革情况纳入视导内容，并不定期到各乡镇、学校检查落实情况。
视导及平时检查情况全部纳入对乡镇教学工作的评价之中。
总之，三个环节即是相对独立，又是环环相扣的一个整体，前一个环节是后一个环节的基础。
因此，只有扎扎实实地落实好每一个环节，才能提高学生的学习效果，促进教学质量的提高。