基于核心素养,旨在写作的阅读教学
基于语文核心素养下的读写结合教学
基于语文核心素养下的读写结合教学1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，语文教育一直被视为教育的基础和核心。
传统的语文教学模式往往存在着单一的阅读或写作训练，缺乏整体性和综合性。
为了提高学生的语文综合素养，促进学生多方面能力的发展，基于语文核心素养的读写结合教学成为了一种新的教学模式。
背景介绍中，我们需要关注语文教育面临的挑战和问题。
当前，学生的语文学习普遍存在着严重的功利化倾向，缺乏对语言文字的热爱和兴趣，导致各种语文素养的缺失。
传统的语文教学模式难以满足当代学生个性化、多样化的学习需求，需要通过创新教学方法和手段来提高教学效果。
本文旨在探讨基于语文核心素养的读写结合教学，旨在通过整合语文学科的各项核心素养，融合读写相结合的教学模式，引导学生全面提升语文素养，培养综合语文能力的发展。
通过此种教学模式，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，促进学生成为终身学习者，提高语文学科的教学质量和学习效果。
1.2 目的意义在当前教育教学改革的大背景下，语文教育也在不断探索创新，赋予学生更多的核心素养培养。
而基于语文核心素养下的读写结合教学，旨在通过整合语文的阅读和写作教学，促进学生综合素养的提升，实现对学生的全面发展。
其目的意义主要体现在以下几个方面：读写结合教学有助于提高学生的语文素养。
通过阅读和写作的结合，学生不仅可以提升语文表达能力，还可以培养对文字的理解和分析能力，进而提高自身的语文素养水平。
读写结合教学有助于培养学生的创新思维和批判性思维。
通过阅读他人作品，学生可以汲取他人的经验和智慧，通过写作表达自己的观点和想法，从而培养学生的创新和批判性思维能力。
基于语文核心素养下的读写结合教学具有重要的实践意义和教育意义，对于促进学生全面发展，提高语文素养水平具有积极的推动作用。
【目的意义】。
2. 正文2.1 语文核心素养概述语文核心素养是指学生在语文学习过程中所需具备的基本能力和品质，包括语言表达能力、思维品质、审美情趣、文化素养和学习兴趣等方面。
核心素养视域下的“文学阅读与写作”教学实践与思考--以统编高中语文教材必修下册第六单元为例
本版主持／安秀海
◆备教策略
核心素养视域下的“文学阅读与写作” 教学实践与思考
——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例 陈伟海
（莆田第十中学，福建莆田 351146）
摘 要：无论语文思潮怎样变化，教材内容如何革新，“文学阅读与写作”都是语文教 学中不可或缺的内容。在核心素养视域下，对“文学阅读与写作”这一任务群及其教学实践 进行研究，在明确“文学阅读与写作”教学存在的问题的基础上，提出了整合多篇文本、搭 建思维支点、深度阅读文本和尝试续写评写等教学建议。
（二）搭建思维支架，创设思维情境，提升思维能力 文学阅读与写作教学需要遵循一定顺序，注重逻辑体系 和梯度层次。相应地，学生思维的发展同样具有顺序性特点， 需要在学习过程中完成思维建构。因而，在将阅读与写作结 合起来布置相关学习项目时，应当注重搭建思维支架，并对 “支架”不断完善，促使学生深入思考，持续提升思维能力。 当学生聚焦某一文本时，教师可提炼出某一关键点进行设问， 创设思维情境，要求学生在充分阅读文本和相关教学资源的 前提下，基于经验和个性化感知发表意见；这时，材料就会不 断积累，体验就会层层积淀，而后分解化合，凝结成一种对社 会、对人生独一无二的个体认识。之后，教师便可顺势要求学 生去陈言而立真意，基于个体认识进行文学创作。 以《林教头风雪山神庙》一课的学习为例，笔者先是以“忍 辱与反抗”为主题，要求学生将自己想象为被封建统治者威 逼的林冲，由最初的忍辱负重到奋起反抗、加入梁山义军，梳 理林冲思想的发展和变化。在这一学习任务的导向下，学生 便尝试将自己代入那个混乱动荡的年代，将自己想象成林教 头，感受其在被流放、被三番两次谋害中逆来顺受、委曲求全 进而忍无可忍、为己复仇的心路历程，同时感受到封建黑暗势 力对百姓的压迫、官逼民反的无可奈何，形成对当时社会情态 和底层民众生活的个性认知。在此基础上，笔者整合《祝福》
基于核心素养的初中散文阅读教学设计
基于核心素养的初中散文阅读教学设计作者：华维明来源：《新课程》2024年第05期一、教材分析七年级上册第一单元第2课《济南的冬天》是现代著名作家老舍先生的一篇写景散文，文章通过对济南冬天景色的细腻描写，表达了作者对自然美景的热爱和赞美。
文章语言质朴自然，情感真挚，是初中生学习散文的优秀范本。
通过本文的学习，学生能体会到散文形散神聚的特点，学习到作者观察自然、表达情感的方法。
二、学情分析初中生正处于语言学习和文学素养培养的关键时期，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，具备一定的文本解读能力。
但受生活经验及认知限制，学生在理解散文深层意蕴和作者情感方面存在困难，在学习过程中需要教师给予适当引导。
三、核心素养目标（1）能够流利、准确地朗读课文，掌握课文中的生字、新词。
（2）理解课文内容，概括济南冬天的特点。
（3）通过朗读、讨论、仿写等学习活动，学会欣赏散文语言美、意境美的方法。
（4）学习作者观察自然、抒发情感的方法。
（5）培养学生对自然美的感受力、鉴赏力，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
四、教學过程（一）导入新课教师：（展示济南冬天的风景图片）同学们，看看这些图片，你们能感受到什么？学生A：我感觉到了冬天的寒冷和宁静。
学生B：这些图片让我想起了雪后的清晨，一切都被白雪覆盖，非常美丽。
教师：很好，你们都能从图片中感受到冬天的气息。
那么，如果让你们用语言来描述这样的冬天，你们会怎么说呢？学生C：我会说，冬天的济南就像一个白色的童话世界，一切都显得那么纯净和安静。
教师：非常棒！同学们都有很好的语言表达能力。
今天，我们就要一起学习一篇描写济南冬天的散文，看看作者是如何用他的笔触来描绘这个美丽的季节的。
请大家打开课本，翻到《济南的冬天》这一课。
教师：在学习新课之前，我想先问问大家，你们对散文有什么了解吗？学生D：散文是一种比较自由的文体，它不像诗歌那样有严格的格律要求，可以灵活地表达作者的思想感情。
教师：说得很好！散文确实是一种非常自由的文体，它注重的是情感的流露和语言的优美。
浅析基于核心素养视角下的小学语文阅读教学
浅析基于核心素养视角下的小学语文阅读教学摘要：在小学阶段，学生要学习语数英三门学科其中针对于语文学科而言，阅读教学所占的比重是相当大的。
与传统教学模式不同的是，在核心素养视角下的小学语文阅读教学模式十分迎合时代发展。
从核心素养视角出发，才能更好开展小学语文阅读教学，本文就对此进行了深入的研究和探讨。
关键词：核心素养；小学语文教学；阅读教学新课改的出现，使得小学语文阅读教学迎来了改革的春天，很多小学为跟随新课改的脚步，纷纷将核心素养融入到小学语文阅读教学中去，这给阅读教学带来许多意想不到的好处。
下面本文将从小学语文阅读教学中融入核心素养的意义作为落脚点和出发点，深入探索基于核心素养视角下提升小学语文阅读教学效率的有效方式。
1小学语文阅读教学中融入核心素养的意义由于应试教育深入人心，很多小学教师包括家长都比较注重学生的最终卷面成绩，而没有对学生学习技巧和学习能力的培养引起足够的重视，这种教学方式虽然能够暂时性使得学生的成绩提高，但并不长久，它会使学生逐步丧失学习能力，只能依靠死记硬背来应付考试，这在小学语文阅读教学中也是如此。
为改善这种情况，教师就需要将核心素养的主要思想融入到阅读教学中去，并逐步加强对学生自主阅读能力的培养，从而避免因“舍本逐末”而造成学生不能全面和谐发展的现象。
在核心素养的视角下，教师在进行阅读教学时，可以引导学生对书本内所描述的景象进行想象，并帮助学生正确看待书本外的世界，以一种最为科学的方式带领学生通过阅读去了解书外世界，这样一来，不仅能够提高学生的兴趣，还可以在无形中帮助学生培养良好阅读的习惯。
在从另外一个角度出发，将核心素养与教学进行有机融合，不仅是对教学方式的一种完美改良，更是一种对教学模式的一种创新。
在核心素养这一视角下，开展小学阅读教学可以从多个角度多个方面来提升学生的阅读能力以及人文素养，不仅如此，它还能够在无形中培养学生良好的阅读习惯，具有极大的现实意义。
2如何基于核心素养视角下提升小学语文阅读教学效率2.1 立足核心素质，培养自主阅读随着新课改的实施，教育开始追求通过对学生自我阅读能力以及自我意识的培养，来推动小学生核心素养的形成，同时，这也是教育的一种改革方式。
基于核心素养的初中语文整本书阅读教学分析
基于核心素养的初中语文整本书阅读教学分析一、核心素养概述核心素养是指在当代社会和经济快速发展的背景下，人们所需具备的基本素质和核心竞争力。
在新课程背景下，核心素养包括语文素养、数学素养、英语素养、信息素养、思维素养、学习素养、文化素养等七大方面。
其中，思维素养是指通过批判性思维、创造性思维、修辞性思维等，培养学生的思考能力和问题解决能力；学习素养是指学生通过搜集信息、分析信息、整合信息等学习方法，培养学生的学习能力和自主学习能力；文化素养是指学生通过学习文化知识和参与文化实践，培养学生的文化意识和文化胸怀等。
初中语文整本书阅读教学是汉语阅读教学的重要内容之一，也是核心素养教育的重要载体。
初中语文整本书阅读教学旨在通过学生对完整文本的阅读，提高学生的语文素养、思维素养和文化素养等。
下面从核心素养的角度对初中语文整本书阅读教学进行分析。
1.语文素养语文素养是指学生通过阅读、写作、口语表达等方式培养的语言能力。
在初中语文整本书阅读教学中，学生通过阅读课本，进一步学习和掌握汉语的基本语法结构、词语搭配、语境理解等，从而提高阅读理解和语言表达能力。
在教学实践中，教师可以通过创造性课堂教学、情境教学、图片教学等方法，引导学生积极参与语言表达、听说读写等活动，体验语言的魅力和多样性。
2.思维素养初中语文整本书阅读教学是思维素养教育的重要载体。
在阅读过程中，学生需要通过阅读、理解和分析等不同的思维方式，不断探索和展开对作品的思考。
在教学实践中，教师可以采用提问教学、答案归纳教学等方式，引导学生独立思考和合作探究，培养学生的批判性思维和创造性思维等。
初中语文整本书阅读教学是文化素养教育的重要载体。
在阅读过程中，学生通过文化积累与文化理解，加深文化底蕴，提升文化素养。
在教学实践中，教师可以采用以文本为本的教学方法，引导学生通过文化批判、情境还原等有效方式，善于发掘作品文化内涵，培养学生的文化意识和文化修养。
三、教学策略和实践建议在初中语文整本书阅读教学中，对于核心素养的培养需要创新教学策略和方法。
基于核心素养下的小学语文阅读教学策略
基于核心素养下的小学语文阅读教学策略摘要：随着新课程的实施，教学工作越来越困难，教师要勇于面对困难、面对难题、解决问题，才能更好的完成阅读教学，进而渗透和强化核心素养教学。
所以，目前的语文教学应该注重教学观念的更新，注重教学计划的制定，注重对学生的课堂表现和对学生素质的加强，使他们在老师的引导下，不断提高自己的素质。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略探究前言在全面实施素质教育的过程中，学生的核心素养已逐渐成为一项重要的教学工作。
在小学语文阅读教学中，教师要深入理解教材，注重在课程设计中发挥的重要作用，把素质增强作为教学目的。
在这一背景下，笔者首先定义了“核心素养”，然后归纳了“核心素养”和“阅读教学”的教育意义，并提出了阅读教学的一些重要策略。
一、小学语文阅读教学的概述与原则（一）阅读教学阅读教学意义重大，语文学科是偏重人文文化的学习，该学科学习环节更重视对学生渗透素养教育，教师应重视培养学生的叙述能力以及阅读能力，同时应培养学生素养、文化认同感等精神层面的教育内容，以此将学生培养成素养发展型人才。
伴随着课程改革的深度推进，现阶段语文部编版教材共分为两大模块，分别是阅读模块与写作模块，因此阅读教学就是围绕阅读模块开展教学工作。
（二）教学原则第一渗透性原则，该原则是指教学环节，教师进行阅读授课时将素养强化以渗透的方式进行培养，确保素质教育理念的深度落实，通过阅读课堂先提升学生的阅读综合能力，而后将素养强化以渗透的方式进行落实。
第二双向性原则，素养视域下的阅读课堂，教师应帮助学生建立探索能力与直观分析能力，阅读教学环节均有其优势与不足，因此授课环节教师落实素养强化，应充分发挥其优势，并弥补传统课堂的不足，最终采取融合型策略完成教学。
二、核心素养下的小学语文阅读教学策略的意义（一）核心素养方面第一，核心素养培养可帮助学生树立正确的价值观念。
我国在进行课程改革过程中一直围绕素质教育进行深度深究，研究其如何平衡知识传输与学生素养的优化。
基于核心素养视野下语文阅读教学策略
研究基于核心素养视野下语文阅读教学策略韩家规摘要：在小学语文的教学中，对于学生的语文核心素养有着重要的意义。
小学语文是学生在学习过程中启蒙的阶段，也是培养语文核心素养的大好时期。
本文从语文核心素养中的内涵和培养的意义以及如何培养的方法来进行简要阐述。
关键词：小学语文；语文核心素养；培养方法小学语文课程标准明确指出，在语文教学的过程中，对学生的语言文字的感知、积累和运用的能力进行的培养，让他们的语文核心素养进行全面的提升，建设自由开放且有活力的课堂氛围。
在新时代的社会发展背景下，学生必须具备适应发展的所具备的基本能力和必备品格，这就是核心素养，目前，语文教学最重要的任务就是提升学生的核心素养。
在语文学科中具体表现为，识字写字的能力、阅读能力以及口语表达能力等。
一、语文核心素养的概念谈起语文素养，我们就必须先要了解素养是什么。
一个人为了更好地适应社会，也能够知识的综合能力在社会中更好的生活这就是素养。
新时代下的国家对核心素养的规定包括了，核心价值、国家认同、审美情趣、人文底蕴、身心健康、科学精神、学习能力等多方面的要素。
态度素养、语言素养以及人文素养这三个素养组成了语文核心素养。
二、语文核心素养培育的意义在新时代的教学中，小学语文核心素养的培养是符合社会需求的一种新教学理念。
素质的培养可以影响学生一生，态度素养的培养可以让学生对于语文的兴起更加浓厚，从而喜欢上学习语文，并提升语文成绩和教学的质量，语言素养的养成可以对学生的综合运用文字的能力进行提高，进而对学生的人际交往能力进行提高。
人文能力可以培养学生对祖国汉字的热爱以及对祖国文化的热爱，对学生的文化自信以及人文底蕴有着极大的提高。
三、核心素养下小学生语文教学措施（一）树立正确教学观老师需要根据新时代的发展来对学生制定从素质教育为出发点的教学模式，对小学生的学习兴趣用采取先进的教学手段来进行提高，只有这样改变传统的教学模式，才能促进素质教育的提高。
基于核心素养的小学语文阅读教学研究
基于核心素养的小学语文阅读教学研究摘要：在新课改背景下，为了能够提高学生的综合素养，对于小学语文教师来说，在进行语文阅读教学的时候，需要注重核心素养的培养。
因为，小学阶段的学生正处于知识的积累以及思维的形成时期。
这个时候再丰富学生字词量，提高学生的思维能力以及思考能力是十分重要的，不仅能够有效地提高学生阅读理解的能力，而且还能够为接下来的进一步学习奠定基础。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学引言：在新时代背景下，为了能够培养优秀的人才，在语文阅读教学中，积极的将现当代所发生的事情与课本知识有限结合，引发学生的思考，进一步推动学生语言的理解、积累与应用。
而且在阅读教学的过程中还能够提高学生的表达能力以及文学素养，实现核心素养的提升，为创新型人才的培养奠定基础。
一、以核心素养为基础进行小学语文阅读教学的重要意义（一）提高学生的阅读能力，也促进学生思维能力的提升核心素养的目的就是为了能够为社会培养出高素质有能力的人才。
在小学阶段，语文教师在教学的过程中，通过有效的教学方法，采用学以致用的方式，在阅读教学中积极的联系生活实际，引导学生善于思考并发现问题，这样不仅是思考能力锻炼，也是人文素养的提升。
在阅读中拓展学生的视野，也进一步实现思维能力的提升，为接下来语文教学水平的提高奠定基础。
（二）丰富学生的阅读量，实现知识面的提高在小学阶段正是积累的重要时期，所以这个时候老师经过合理的引导，进一步拓展学生的阅读量，在平时的教学中，合理的引入名人名家的文章来激发学生的阅读兴趣，提高学生对优秀文化的认同感，感受文字的魅力，进一步激发学生投身于阅读中来。
为了能够培养学生成为一个有温度的人，在进行阅读教学的过程中，还需要结合当下的社会热点，让学生结合所学来进行探讨，这样不仅能够提高学生对所学知识的理解，也实现了知识面的提高。
为社会培养出会思考、有温度、有创造力的人才。
二、在核心素养背景下，小学语文阅读教学相关研究策略（一）丰富阅读教学素材，拓展阅读学习的知识面小学语文教学中，教师在基于书本知识的教学中，需要避免出现填鸭式教学，这样不仅不利于提高学生的学习积极性而且还容易出现厌学的情况。
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基于核心素养，旨在写作的阅读教学
作者：陈鑫
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第05期
一、阅读教学的重要性
在读写结合下的教学要求我们对文本进行准确而巧妙地解读，以便更好地为下一阶段的写作服务。
因此，处理好阅读教学是开展写作的首要任务。
阅读是初中阶段学生语言能力提升和思维发展的重要载体。
阅读教学也一直是初中英语教师关注的重点。
在英语学科核心素养的指导下，阅读教学以探究主题意义为目的，在对语篇进行理解，重构和表达的实践中，引导学生主动学习并从不同的角度思考和解决问题，最终形成自己独立的思想。
发展学生知识技能和思维能力的同时，也要关注学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同。
二、阅读教学存在的现状
然而许多教师的阅读教学仍然秉承应试第一的原则，他们很少关注到学生思维能力的锻炼，往往很机械地对文本信息进行处理，关注更多的却只是语言点的讲解以及句型和语法的操练。
因此这种教学仅关注了学生对文字表层意义的理解，却没有引导学生更深层次地去理解作者写作的思想和情感。
在这种应试型的阅读教学中，学生体验不到阅读材料所体现的文本魅力，更无法从阅读课中提升思维能力。
三、核心素养指导下的阅读教学
本文以译林版《英语》教材九年级上册第四单元The shortest player in the NBA的教学为例，具体阐述在核心素养的指导下，如何围绕某一主题开展阅读教学。
1.联系单元主题，明确本课主旨和目标
本单元的标题是Growing up，谈论了不同的人在成长过程中的不同经历。
本文讲述了一位NBA特殊球星的故事。
Spud Webb虽然身高只有170cm，但他立志成为一位NBA球员。
在追梦过程中，他屡受挫折，却永不言弃，最终通过自身的不断努力向世人证明了自己。
因此，阅读教学的学习目标就是通过学习Spud Webb的篮球生涯，了解他在通往成功道路上所需克服的困难，所表现出的品质和特点。
本课的主旨是在梦想面前，我们要有艰苦奋斗和永不言弃的精神。
对于初三的学生来说，这个话题很受欢迎，也很应景。
学生能够通过文本的学习感悟到故事所传递的正能量，让他们在知识，情感与价值观方面有所收获。
2.层层剖析深入，探究发散性学习活动
（1）文章行文布局
在解剖文本前，首先要关注标题和各段落主旨，以及相互间的关系。
本文的标题The shortest player in the NBA很有研读意义，学生首先需要思考What do you learn from this title？敏锐度强的学生很快就会被形成鲜明对比的两个词所吸引，即shortest和NBA。
对篮球稍微有些了解的学生都知道NBA的球员都很高，而标题却出现shortest这个词。
在对这个问题进行头脑风暴的时候，很多学生都猜想到了这位球员可能在通往NBA的道路上因为身高问题而屡屡受挫。
带着自己的猜想，他们迫不及待地想进行文本阅读。
随后，通过对文本的研读，我们不难发现这些段落分别讲述了在初中，高中，大学以及正式进入NBA前，Spud Webb由于身高问题在打篮球生涯中所遇到的不同困难。
以上信息需要学生通过阅读文本进行概括和分析，推断段落之间的逻辑关系以及与文章标题的关系。
文本的主要内容应证了很多同学的猜想，这给学生后续思维锻炼带来了较强的自信，同时也增加了他们的学习主动性。
（2）文章写作特色
本文在描写Spud Webb不同阶段遭遇的困难时，和别的文章所闡述的形式有所不同。
本文并没有一味地只写他所遇的挫折。
初中阶段，他被拒绝加入校队，但通过自己努力得到机会，并且成为队里的明星；高中阶段，起初他只能坐在看台上，但通过更努力的训练，他成为队长，最终被命名为“年度最佳球员”；因为身高问题，被大学拒绝，转去专科学校却带领校队获得全国锦标赛冠军；尽管他已经声名远扬，却仍因身高被NBA拒之门外，最后功夫不负有心人，终于梦圆NBA，并且赢得灌篮大赛。
这种“否定与肯定”循环的人生却更加能凸显Spud Webb顽强的意志品质。
在激发学生对该问题思考的时候，语言能力强的学生能迅速联想到语文描写手法，从而举一反三。
该问题的设置不仅锻炼了学生的思维品质，更加加强了学生文化品格的塑造。
（3）文章语言特点
阅读该篇文章时，不难发现一些连接词在本课中的巧妙运用。
其中很多词也是本课的语法知识。
如however，while… but…，when，from then on，as a result，after，before等，这些词不仅把本文内容紧密而富有逻辑地联系起来，而且还使文章的情节表现地跌宕起伏，不断吸引着学生往下探索。
3.联系实际生活，挖掘育人价值
现实生活中国内外类似于Spud Webb的事例比比皆是，如高位截瘫的张海迪，坐在轮椅上的伟大科学家霍金以及天生没有四肢的著名演讲家尼克·胡哲等，再到最近饱受关注的中国
女排夺冠。
教师需要引导学生积极思考这些伟人在通往成功道路上需要克服的具体困难，所具备的品质特征，以及他们对社会的贡献，进而帮助学生建立正确的价值观导向，也为他们初三整个学年带去巨大的动力和支持。
在本文的教学中，英语学科素养的四个方面在不同的环节中都有所侧重的体系出来了，尤其是学生的思维品质和文化品格得到了进一步的提升和深化。
四、深入阅读后进行写作的意义
在以上阅读教学中，学生对文本整体行文框架有了深刻地感知，并且能密切关注段落语句间的链接，而且还学会了语言特点的赏析，受到了良好品质的熏陶。
这种阅读教学方式会让学生更好地进行文章布局，有条理有逻辑地组织各段落内容，巧妙运用不同语言表达，以及让文章具有人文情怀。
这样的文章才真正做到了有血有肉有情义。
（作者单位：江苏省常州市钟楼实验学校）。