多媒体教学在初中数学教学中的应用

多媒体教学在初中数学教学中的应用陈黎晖.【摘要】由于多媒体技术可以对文本、图形图像、动画、声音、视频等多种媒体素材进行综合处理，利用它的这一特点及其强大的交互性功能，制作的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学环境，有效的提高数学课堂教学效率。

同时，多媒体教学做为新兴事物，在实际应用中也会碰到诸多问题，本文着重就多媒体教学在实际数学教学中的优势与弊端谈谈自己浅薄的看法。

【关键词】数学多媒体教学优点问题建议目录一，多媒体教学的优越性:1、激发学生的学习兴趣，使学生主动学习2、便于创设情境，诱发学生的求知欲：3、利用多媒体，有利于帮助学生突破重点和难点：4、运用多媒体技术，让学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习5、运用多媒体技术解放教师劳动，增大课堂教学密度6、利用多媒体教学，提高学生对于计算机网络的认识水平，扩展学生的视野。

二，当前我校多媒体教学所遇到的问题1、教师对多媒体教学的认识不够：2、教师应用多媒体教学的能力欠缺3，多媒体教学本身也存在着不足三，我的建议：1，教师要正确认识多媒体教学2、教师要加强对多媒体设施应用知识的学习3、多媒体课件的制作应与实际教学内容相结合4、课件的放映要坚持以学生为本用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。

多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

下面就中学数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。

作为一门中学主要学科数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。

由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。

难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。

为此身为数学老师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。

多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机，值得数学教师积极推广。

一，多媒体教学的优越性：实验心理学家赤瑞特（Treicher）作过两一个著名的心理实验,关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。

他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。

还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。

”多媒体技术将声音、图象、动画、语言文字等组成立体教学，即可听，又可看，还可动手操作，这样通过多种感官的刺激获取的信息，比传统课堂教学模式生动得多。

通过实际数学教学中对多媒体教学的运用与观察，我认为在课堂上多媒体运用教学有如下优势：1、激发学生的学习兴趣，使学生主动学习与传统的数学教学手段相比，多媒体教学声形并茂，生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。

例如，我在教八年级数学《建立一次函数模形》一课时，利用了早期奥运会撑杆跳高的影像资料，制作了多媒体课件，让学生直观的看到每一界奥运会的撑杆跳高记录都在不断被刷新，学生兴趣高涨，都能主动地去探究每一界奥运会的撑杆跳高记录与上一界的差别，并由此得出奥运会撑杆跳高记录与时间的函数式，建立出一次函数模形。

整堂气氛活跃，学生的思维也得到充分的发展。

2、便于创设情境，诱发学生的求知欲：在数学课堂教学中，利用多媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。

例如我在教八年级数学《平方根》的时候，有一个内容是通过学生制作面积为8的正方形，引出无理数的概念。

考虑到8是非平方数，所以我先提出问题：你能做一个面积为8的长方形吗？学生动手制作完成后，我利用多媒体打出两幅图形，一幅是面积为8的长方形，一幅是面积为8的正方形，并提问:怎样让左边的长方形变形为右边的正方形呢？并设置动画模式.此时学生产生了强烈的求知欲，都很想知道其中的转换过程，于是，我因势利导，让学生自己想办法，动脑筋，在充分讨论、交流的情况下，再让学生观看演示动画，并让学生观察演示出来的方法与自己的做法有什么不同。

至此，学生才真正理解了面积为8的正方形的制作过程，并由此得出了无理数的相关概念，并列举了诸如2,3,5等都是无理数。

可见，多媒体课件恰当的演示使学生对所学知识产生的好奇心，激起了他们探索知识的欲望。

3、利用多媒体，有利于帮助学生突破重点和难点：教过八年级数学《建立一次函数模型》的同行可能都会发现，学生在利用待定系数法求解一次函数的解析式时，往往在代入点的坐标时把横坐标和纵坐标混淆，代错位置，我在设计多媒体课件时，利用不同颜色将它们区别开来，并设置成“闪烁”的效果，这样，学生马上就明白了横坐标代x，纵坐标代y，并且印象深刻，难以出现错误。

利用多媒体，待定系数法的运用的难点轻而易举的解决。

所以说利用多媒体教学，教师在制作课件时有很大的随意性，可以针对自己的教学需要制作一些有针对性的课件，帮助学生突出重点，突破难点，提高课堂教学效率。

4、运用多媒体技术，让学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习现在是知识爆炸时代，学校传授的知识极其有限，学生在学校学到的数学知识能在将来工作中直接应用的微乎其微，起作用的只是教师传授的思想方法和学习方法。

因此，学校的数学教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识和可持续发展能力，使他们在未来的竞争中立于不败之地。

现代教学技术进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。

可是，一个无法回避的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然是教师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。

如何使计算机技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索解决问题时的工具，才是我们教学的目的。

把《几何画板》介入数学常规教学特别是几何的常规教学，是目前数学课堂教学中所鲜见的。

但是通过实验，学生学会了用几何画板探索、研究立体几何、平面解析几何、函数图象，提高了自主学习的能力，促使学生发现问题和研究问题，在学中做，在做中学，激发学生的学习积极性。

同时培养学生主动探索研究、动手操作实践的能力，培养学生创新精神和创造创造能力，更重要的是在这一探索性和研究性学习过程中，学生的主体作用得到充分体现，能了解研究性学习的一些基本方法，提升思维活动的层次，培养数学学习的基本素质。

触类旁通，学习方法的迁移也将有助于其它内容的学习，从而整体提高学生的学习效果和学生热爱科学技术的热情，这也只有多媒体技术才有这样的魅力。

5、运用多媒体技术解放教师劳动，增大课堂教学密度利用微机多媒体考核可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率，并把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来，降低教师的劳动强度。

图形不是语言，但比语言更直观和形象包容着更大的信息量。

动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字的闪动、图像的缩放、颜色的变幻、过程的展示等手段，不仅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教学密度成为可能，40分钟的课堂时空好象被计算机拓宽和延长了。

而教师上课下来，再也不会腰酸背痛腿抽筋，何乐而不为呢？这也是多媒体技术所能做到的，而其他手段无法比拟的。

6、利用多媒体教学，提高学生对于计算机网络的认识水平，扩展学生的视野。

如今，己进入了信息化时代，世界日新月异，学生在课堂上所能获得的知道毕竟是有限的，而计算机网络正在成为人们一种重要的获取信息的方式。

作为教师，有责任向学生推荐这种方便快捷的通信渠道。

特别是我校地处农村，大部分学生对计算机网络的认识水平不是很高，利用多媒体教学，可以拓展学生的视野，激发学生对于学习计算机网络的兴趣，并且有助于培养学生收集信息、处理信息的能力。

二，当前我校多媒体教学所遇到的问题：现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步。

作为高科技产物的多媒体辅助教学也正容入我们的课堂教学。

在课堂教学中，利用多媒体处理数字、文字、图形、图象、声音和动画，打破了教学的沉闷气氛，给教育教学改革带来了新气息，然而，多媒体教学做为农村学校中的新兴事物，在应用的过程中还存在着诸多问题：1、教师对多媒体教学的认识不够：（1）、多媒体至上主义多媒体教学是高科技的产物，它的出现主要是为课堂教学服务的。

可是有部分教师过分依赖多媒体教学，上课为了方便，将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。

这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。

而把传统的教学模式的手段完全摒弃，甚至板书都不要了。

（2）、课件内容华而不实初次接触多媒体教学，有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。

如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。

这样的课件，外表过于华丽，学生上课只顾觉得好奇了，而分散了他们在知识上的注意力，这样一节课下来，教学效果无从谈起，倒成了放电影般了演示课。

本来利用多媒体是为了提高教学效果，结果造成本末倒置,多媒体喧宾夺主。

（3）重视课件制作，忽视教学过程与方法制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。

本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。

相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。

2、教师应用多媒体教学的能力欠缺我校地处农村，对于不少教师而言，多媒体的基本操作都有困难。

但是为了制作课件，他们有的发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助制作，在课件内容方面，一味的追求视觉和听觉上的效果，设计各个内容的动画及效果。

我做过统计，制作仅仅一节课的课件，部分老师要花上一两周的时间。

但是等上完这一节课，以后这个课件几乎没有任何用处，造成了人力和时间的极大浪费。

等到做完课件，上课操作时，还要小心翼翼，一旦多媒体课件的播放出现了一些小问题，不得不中断上课，请人将多媒体恢复至播放状态。

这也严重干扰了课堂教学的正常进行。

3，多媒体教学本身也存在着不足多媒体教学固然有它的优势，但同时它也是一把“双刃剑”，也有结构性上的不足之处。

多媒体毕竟只是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用，教师也没有必要非到多媒体教室授课不可，甚至有时候，明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决的，也要自制课件授课。

美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。