《老王》教案2
《老王》的教案 《老王》教案逐字稿(5篇)
《老王》的教案《老王》教案逐字稿（5篇）《老王》教案篇一教学目标：1．情感态度和价值观方面：理解课文内容，感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者。
陶冶美的情操；关注不幸者的社会问题，培养平等观念和人道主义精神。
2．知识和能力方面：①全面把握课文内容，领会作者与人物的思想感情。
②理清思路，把握老王的性格特点。
③揣摩重点语句含义，体会作者遣词造语的匠心，掌握记叙语言的特点。
3．过程和方法：①教时安排：一课时②教学方法：以读导写。
具体说：A．抓特征（性格）感悟独特的情感体验，学会关爱不幸者。
B．抓思路（组材），揣摩文章的章法结构，学习围绕中心选材的方法。
C．抓特色（语言），学习文章的遣词造语，学会说真话，做真人，抒真情。
③课前准备：A．熟读课文，把握生学词，扫清文字障碍，疏通课文。
B．搜集作家杨绛的有关资料。
C．课外阅读《洗澡》、《围城》等。
④具体教学内容及步骤如次环节教学要点方法习惯导一、导入新课激发兴趣1．从单元导入，明确学习目标凡人小事关爱弱者善良和爱以读导写学习方法读①抓文眼（关键词）②抓文脉（主要情节）③抓句子（关键句）导④抓特征（性格）⑤抓特色（语言）⑥抓精要（语段）⑦抓细节（片段）⑧抓环境（自然社会）胸有成竹导①揣摩文章的章法结构，学习围绕中心选材的方法，（抓思路）②感悟独特的情感体验，学会关爱他人，尤其是关爱弱者写（抓特征）③体会文章的遣词造语，学会说真话，抒真情。
（抓特色）2．从前后课文的街接教学中导入做好情感铺垫，定向引题。
父爱亲情博爱友情拳拳爱心平等人道3．板书课题，解题，初步了解作家作品的有关常识杨绛：钱钟书夫人，1911年生江苏无锡人。
作家、文学翻释家。
著有散文集《干校六纪》《将饮茶》译有《堂吉诃德》本文选自《杨锋散文》主题点拨知人论世搏集资料学学做做评二、速读练习整体感知1．检查预习情况，质疑解难，鼓励学生发现问题2．速读课文感知内容⑴课文介绍了老王哪些艰难的生活境况？记叙了与老王交往过程中的哪几件事？通过这些叙述与描写，你认为老王是一个怎样的人？老王职业（谋生手段）生理缺陷（谋生困难）穷苦居住条件（地位低下）卑微① 为我送冰，车费减半讲感情②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心。
《老王》 教学设计(优秀7篇)
《老王》教学设计（优秀7篇）《老王》教学设计篇一学习目标1、知识目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”2、能力目标整体把握课文，体察人物思想感情。
3、德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重点：学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点：体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨教学过程与方法一、导入新课听歌曲《让世界充满爱》导入新课二、检查预习1、了解作者2、给下列加点字注音3、解释下列词语4、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫三、整体感知，走进老王1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠。
3、这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？善良：半价送冰、免费送人、病中送物（老实厚道、心地善良、为他人着想，知恩图报）四、合作探究，品味老王作者选取了这么多材料描写老王，记述最详细的是哪一件事？读这一部分，画出你认为描写老王的精妙语句，看看作者要通过这些描写突出什么？学生自由找语句赏析，品味老王的善四、深入探究，突破重难点1、杨绛一家究竟做了什么，竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们？照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、关心他生计、女儿送他鱼肝油2、作者一家对老王如此照顾，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？作者觉得对老王关心不够3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？关爱、善待不幸者五、拓展延伸我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你将如何去对待那些不幸的人？学生各抒己见六、知识反馈1、《老王》的作者是，她的丈夫是我国著名学者和作家，他影响最大的作品是小说《》。
2、依据课文内容填空。
①我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同②看见一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。
部编版七年级下册语文《老王》教案优秀5篇
部编版七年级下册语文《老王》教案优秀5篇《老王》教案篇一品读课。
本文语言简练而富有表现力，看似平淡之中含有作者深深的感慨。
本设计试图从“品”的角度来领会文章语言的表现力及其厚重的人文内涵。
一、阅读课文，漫谈感受二、介绍背景，加深体验1、介绍如下背景资料：⑴解放初期相关资料；⑵文革期间相关资料。
2、结合背景资料分析老王的性格特点：“苦”与“善”。
三、教师引导，品读课文1、思考：文章除了所叙之事本身而外，哪些词句能表现出老王的“苦”与“善”？学生思考讨论，教师归纳：⑴有直接表现的，如“此外没有什么亲人”、“老王是其中最老实的”；⑵有含蓄其中的，如“荒僻”、“他大概压根儿没想到这点”。
2、思考：哪些词句能表现出“我”对老王的关切、感激？⑴有直接表现的，如“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”；⑵有含蓄其中的，如“强笑”、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
3、完成“研讨与练习”题二。
四、朗读回味，归纳主题《老王》优秀教案篇二教学目标1、把握老王形象。
2、体会人间真情，以善良对待善良。
3、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言教学时数2课时教学过程第二课时一、最令我感动的是哪件事？赏析。
送鸡蛋香油。
读读这一段，体味一下感人的情节、精彩的描写、生动的语句，然后把你的感悟说给大家听。
静静地想一想，这段文字为什么会如此打动我们？然后按我们平时的作法，这样进行：就是读问说写。
就是读出认为有价值的片断然后提出问题，其他同学也可以问，再说感受、最后默写字词。
“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地地镶嵌在门框里。
”谁来问？你自己问。
“镶嵌”换成“站立”怎么样？打门的打，换成敲，好吗？“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说的可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”“他直着脚往里走，对我伸出两手。
他只说：“我不吃。
”他赶忙止住我说：“我不是要钱。
老王教案设计
老王教案设计•相关推荐语文老王教案设计（通用8篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的语文老王教案设计，欢迎阅读与收藏。
老王教案设计篇1教学目标:1.整体把握课文,体察人物思想感情。
2.有感情诵读精彩段落。
3.引导学生与自己对话,激发学生的爱心。
教学重点:引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点:引导学生理解作者对不幸者的同情,关爱的思想感情。
教学方法:自读点拨法、合作探究法教学过程：一、导入新课毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。
二、简介作者杨绛，生于1911年，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》等三、整体感知：1、检查预习伛惶恐滞笨塌败荒僻骷髅愧怍取缔2、默读课文，思考以下问题。
①你认为老王是个怎样的人？请用“老王是个的人”这个句式说话。
②老王的不幸,具体表现在哪些地方?③老王是如何对待作者一家的?从这里可以看出老王是个怎样的人？④“我”及家人给了老王哪些力所能及的帮助?从这些事件中你觉得“我”和“我”的家人又是怎样的人呢？四、精读感悟因为仁爱之心的存在，才使作者和老王之间，演绎了一段感人的故事，而将我们的感动和震撼，推向最高潮的，是哪一部分？（老王送蛋，香油）让我们一起来有感情地朗读8—16段1、学生齐读8——16段2、找出文中描写老王语言、动作、外貌的句子。
3、文中哪些句子最让你感动？请用下面的句式说话：“最让我感动的句子是，因为。
”4、写作方法指导从这一部分的文字我们可以看到①要写某个人物，有许多事可以写，如果每件事都花一样的笔墨来写，那文章可能就会象懒婆娘的裹脚布----又长又臭，但如果每件事又都一笔带过，那人物的形象就不会丰满生动。
课文《老王》教学设计(优秀6篇)
课文《老王》教学设计（优秀6篇）《老王》教案篇一老王目的要求：1、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。
2、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。
3、理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。
教学重点：1、理解课文如何细致刻画人物形象。
2、把握老王的性格特点。
3、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。
教学难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。
教具准备：u盘教材分析：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为学生所了解。
老王是在文革这一特殊时期，秉承良心，良知而行的善良群众的代表，他尊重知识，尊重有知识的作者一家，这一点学生要经过思考。
另外，作者的平等观念学生不难理解，但是用平等的观念去对待他人，关爱他人并非一蹴而就的事。
教学过程：第一课时课型：新授。
方法：合作探究。
过程：一、导入新课：四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱。
{《人力车夫》}提问：诗歌中描写的是什么人物形象？明确：人力车夫。
这首诗歌或怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。
我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。
歌曲导入《爱的奉献》毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。
《老王》教案-2
《老王》教案关于《老王》教案集合5篇《老王》教案篇1一、教学设想本课预计分两课时进行。
第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。
前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。
（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。
）二、教学流程第一课时（一）教学目标1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
（二）教学侧重体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。
叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
（三）课堂预设1、新课导入说说自己身边最苦的人。
（职业、生活条件、身体状况）2、研读老王之“苦”（1）随机朗读（1――4）自然段；（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦[设计说明]先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业――蹬三轮身体――残疾生活――塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起3、研读老王之“善”（1）默读（5――22）自然段；（2）讨论老王的品质：善良朴实[设计说明]体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。
可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。
《老王》教案6篇
《老王》教案优秀6篇《老王》教案篇一1、把握课文内容，理解老王的'苦'和'善'。
2、品味平淡简洁而富有表现力的`语言。
3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
4、体会的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
教学重难点：体会与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会遣词造句的匠心。
教学时数：1课时教学过程：一、导入：1、走近老王（投影画像）师：同学们请看屏幕，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。
）刚才同学们观察的很仔细，说得也不错。
这幅画中的主人公叫老王（板书课题），从题目看，这是一篇写人的文章。
老王究竟是一个怎样的人？同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢？让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。
2、简介（多媒体展示）二、认识老王：生速读课文师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留下了新的印象？请用'老王是一个______的人，表现在_______。
'的形式表达出来。
1、老王是苦人。
学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。
（多媒体展示）⑴生活艰苦。
明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。
老王一辈子艰苦。
靠一辆破旧的三轮车活命。
'文革'期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。
这些说明他的生活艰难。
（板书：生活上--条件艰苦）⑴精神凄苦。
从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。
老王的心境如何呢？（内心的痛苦和孤独）能结合课文具体谈谈吗？明确：失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理……（板书：精神上--内心凄苦）2、老王是善人。
从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。
初中语文《老王》教案完整版
初中语文《老王》教案完整版第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解课文《老王》的基本内容，把握文章的主旨。
能够分析课文中的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
学会通过课文内容，提炼主题，进行创意写作。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《老王》，感受作者对底层人民的关爱和对生活的热情，培养学生的同理心。
培养学生对文学作品的兴趣，提高语文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《老王》是著名作家莫怀戚的一篇短篇小说，讲述了一个普通老王在生活中的种种遭遇。
2.2 教学重点：掌握课文的基本内容，理解老王的人物形象。
分析课文中的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
2.3 教学难点：理解作者通过对老王的描写，所表达的对底层人民的关爱和对生活的热情。
学会通过课文内容，提炼主题，进行创意写作。
第三章：教学步骤3.1 导入新课：通过引入老王的故事，激发学生的兴趣，引发学生对课文内容的好奇心。
3.2 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，感知老王的人物形象。
3.3 合作学习：学生分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
3.4 课堂讲解：教师针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。
3.5 创意写作：学生根据课文内容，提炼主题，进行创意写作。
第四章：教学评价4.1 学生自评：学生对自己的学习成果进行自我评价，反思自己的学习过程。
4.2 同伴评价：学生之间互相评价，给出建设性的意见和建议。
4.3 教师评价：教师对学生的学习成果进行评价，给予鼓励和指导。
第五章：教学资源5.1 课文文本：《老王》原文文本，供学生阅读和分析。
5.2 参考资料：关于莫怀戚的介绍，关于《老王》的评论和分析，供学生扩展阅读。
5.3 教学工具：投影仪、白板等教学工具，用于展示课文内容和进行课堂讲解。
第六章：教学拓展6.1 相关文学作品推荐：推荐学生阅读其他关于社会底层人物的故事，如《骆驼祥子》、《平凡的世界》等，帮助学生更好地理解课文主题。
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《老王》教案一、教学目标：知识与技能：1、理解、积累“塌败、惶恐、滞笨、取缔”等词语2、弄清作者是以自己与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来安排全文的。
过程与方法：诵读课文，理解老王的“善”与“苦”。
情感态度与价值观：理解作者提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱的人道主义思想。
二、教学重难点：教学重点：掌握文章记叙的顺序和线索。
教学难点：理解作者提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱的人道主义思想。
三、课时安排：两课时四、教学内容与过程：第一课时：（一）、导入：当我们默默走过时，有没有一两个身影，会让我们不禁驻足？当我们身处低谷时，有没有一两种情形，会让我们转而去同情别人？当我们回首往事时，有没有一两种温暖，一两种感动，淡淡的，遥远的，却好像就在我们身边？也许，他叫老王、老张。
也许，他只是没有名字的平凡。
可我知道他们有个共同的名字，叫做善。
下面就让我们走进《老王》，走进平凡的善。
（板书：老王、平凡的善）（二）作者及背景介绍关于作者：杨绛，原名杨季康。
原籍江苏无锡，1911年生于北京。
为清华大学研究院外国语言研究生。
历任上海震旦大学女子文理学院外语系教授，清华大学西语系教授。
著有剧本《称心如意》、《弄假成真》、《风絮》等。
翻译了《堂吉诃德》和西班牙著名小说《小癞子》等。
关于干校生活的散文集《干校六记》很受推崇，获新时期全国优秀散文（集）奖，并被翻译成多种语言。
（学生课前预习，先请学生介绍，教师补充）文革时期的作者一家：文革时期钱钟书，杨绛被下放到湖北“文化部五七干校”去劳动改造。
不愿撒谎的杨必（杨绛的七妹）被打入“拒绝改造”之列，文革初期就死了，46岁。
杨绛先生的女婿在文革中也自杀了，女婿得一最后对杨绛的话是“妈妈，我不能对群众态度不好，也不能顶撞工宣队，可我决不能捏造个名单害人，我也不会撒谎。
”杨绛的女儿钱媛在巨大的痛苦下，挣扎到文革结束，1997年死于癌症。
《老王》就是叙述了文革这一特殊时期的故事。
（交代背景，让学生体会文革中的残酷，进而体会特殊环境下老王和作者相互关照的温情。
）（三）诵读感知，整体把握1、全班分组合作朗读全文。
要求：读准字音，体会感情。
（课件展示重要字音、字词）愧怍（zùo）荒僻（pì）强（qiǎng）笑侮（wǔ）辱滞（zhì）笨取dì（缔）直jiāng（僵）huáng（惶）恐（对比一下“潢川”和“张皇失措”。
（学生按小组轮流注音，然后全班齐读两遍。
）根据意思写出相应的词语坍塌破败：塌败___弯（腰）曲（背）：佝偻___明令取消或禁止：取缔_____（让学生把释义记录在书中相应字词旁边）2同学们读的都非常好，生字词掌握的也很棒。
谁能概括一下“我们家”与老王交往有哪几件事啊？小组讨论一下（小组谈论3分钟，教师引导）（1）、我女儿给老王吃鱼肝油治好了他一只眼睛的病。
（2）、老王为我家带送冰块，车费减半。
（3）、老王送钱先生去医院不愿收钱。
（4）、老王给我家送鸡蛋和香油（教师引导：用简洁的、自己的话概括、归纳。
请同学单独回答，所有同学找到所在位置。
放相应的课件）2、思考以下问题，完成填空。
（完成知识与技能目标：弄清作者是以自己与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来安排全文的。
）问题：本文所写的事情和琐碎，时间跨度也长，作者是怎样连缀成文的？答案填空：作者是以自己与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排全文的。
本文主要人物是“我”和“老王”。
叙述的事情主要是在特殊时期“我”和老王相互关照，老王更多关照“我”。
（预习中已布置，师生共同合作完成）4、上面说了“我们”和老王的那么多事，最感动你的是哪件事呢？说明了老王的什么性格？请用“老王是一个______的人，表现在_______。
”的形式把自己对老王的印象表达出来。
（板书“老王是一个______的人，表现在________”，给同学2分钟时间思考）老王为人老实本分（我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心）干活勤劳（每天清晨，老王抱着冰上三楼，带我们放入冰箱。
质朴、善良、知恩图报（临终前给“我”送香油、鸡蛋，不忘在生命的最后一刻报答“我”.）却也是个命运坎坷、孤独的不幸者（他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是的了恶病）。
（师引导：注重事件描写，注重细节。
请同学上黑板写“是一个_____的人”，在台上讲“表现在________”。
）如果各用一个字来概括老王的为人和处境，你觉得用哪两个字较合适。
（生答略，师明确“善”和“苦”——生活艰苦和精神凄苦。
板书“善”、“苦”）我们深刻体悟了老王的“苦”和“善”。
5、但同时，我们也不能忽略另外一些人。
（作者及家人）找出他们的善良之举。
a照顾老王的生意，常坐老王的三轮（可与“乘客不愿坐他的车”对比）b老王再客气，也付给他应得的报酬c老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱d关心老王生活，询问他的生计e女儿受到感染，知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油小结：这篇文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在（文革）特殊的年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。
（四）、感情拓展探究（完成教学目标：理解作者提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱的人道主义思想。
）1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？（找出文中关键的一句话，齐读）她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。
2、那么杨绛在那个年代真的很幸运吗？回顾背景介绍。
（课件跳回到“作者和背景介绍”）参考：杨绛一家人在那个特殊的年代里艰苦不易，受了许多苦，而且先后失去了女婿女儿。
一般知识分子经历的苦难他们都经受过，而杨绛面对老王却说自己是一个幸运的人，这里面体现出一种对待苦难的博大胸襟和宽容态度，同时更看出她人性中的善良光辉：那就是忘却自己的痛苦，牵挂别人的不幸。
3、一个并不幸运的人，在那个自顾不暇的年代对老王生前已照顾挺多了，已表现得非常崇高，为什么还这样想？她的惭愧从何而来？她觉得自己照顾老王太少：“我”拿钱去侮辱他；没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了；对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道……引申：即使我们并不是命运的宠儿，也应该像杨绛先生一样对更不幸者心存一份善念，提供一份援助。
4、作者为什么能那么关心老王？杨绛夫妇是大专家，高级知识分子，对一个目不识丁的最底层的劳动者竟然这样关心，主要是由于在作者夫妇心目中，认为人是平等的，人与人之间应该相互关爱，有人道主义思想。
爱与善良是联系在一起的，爱包含着善良的因素。
杨绛夫妇非常善良，有爱心。
结语：（五）、作业：1、完成《评价手册》、《补充习题》上第九课的练习。
2、复习生字词，准备默写。
第二课时：（一）复习1、默写生字词惶恐、荒僻、塌败、取缔、滞笨、愧怍（二）、揣摩品味，片段探究。
（完成教学目标：诵读课文，理解老王的“善”与“苦”。
）全文写的内容很多，文章中最能打动你的是哪个片断？（投影）（如：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
）师：有此同感的同学请举手。
既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
1、默读。
请同学们找出最感动或最欣赏的细节。
2、小组交流体会。
请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
（小组合作，每组第一个人找感动的细节，第二、第三人分析。
第四人补充）举例：（1）课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。
夸张手法，写出了老王步履维艰、身体僵直的形态。
（2）“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。
写出了老王拿钱时激动的心情。
（3）例如：“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨。
”这段话用神态和外貌描写，暗示了老王的生计越来越艰难，身体已经到了即将崩溃的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。
（4）“我强笑说：…老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?‟”其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。
教师引导：课文中老王的话语不多，却十分有表现力。
“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。
想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。
——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。
（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。
）3、质疑，合作探究。
就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。
如：当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。
为什么？（老王怕让我捎，给我添麻烦）“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？（因为我没有“领受他的谢意”，没有接受他真诚的感激。
连他临终前一个小小的愿望也没能实现。
）在这一片段中，我们再次深刻体悟了老王的“苦”和“善”。
（三）语言探究1、比较下面每组两个句子联系上下文，说说第一句在表达上的好处。
（1）、他送的冰比他前任的大一倍，冰价相等。
（2）、他送的冰比以前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相等。
“前任”一词比直说三轮车工人要亲切、自然。
（1）、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（2）、我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”强笑有勉强的意味，表现出我的难为情，更有对老王的同情。
（1）、我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
（2）、我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
形象生动地描述了老王面如死灰，干瘦的样子。
2、再看一个刚刚讲过的特殊的句子，本文的最后一句。
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”有什么特别的深意吗？一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子。
帮助改善他们的处境。
作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
其实在文革中作者自己也受到了冲击、迫害，却仍然关心着身边的弱者，认为自己是幸运的。
这句话表现了作者对弱者深刻的同情。
也标出作者的内疚、惭愧。
3、作者运用了多种描写。
还记得我们上单元在《芦花荡》中学的，描写人物的几种方法吗？一起来回顾一下。
复习：肖像描写、外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。
能在文中各举一个例子吗？你觉得哪句描写是最精彩、最生动的？好，下面我们看几个举例分析外貌描写：“……开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
”夸张，强调了老王生命衰竭，身体僵直的形态。
语言描写：（1）、“问起那里是不是他的家，他说，住那儿多年了。
”老王一辈子孤独，没有一个自己的家。
（2）、“我问老王凭这位主顾，是否能维持生活，他说可以凑合。
”他一生都挣扎在温饱线上，对生活的要求和期望只能是“凑合”！这是一个非常值得同情的弱者，同时结合全文来看，他始终坚持劳动，自食其力，又是非常值得尊敬的！（四）、总结：杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！（五）、作业：1、复习生字词。