面对德育中的“失恋情节”
如何引导学生正确处理失恋问题
如何引导学生正确处理失恋问题失恋是每个人都可能经历的一种情感挫折，尤其对学生来说，面对初尝爱情滋味时的失落感，更需要身边人的引导和帮助。
作为教育工作者或者家长，我们应该积极引导学生正确处理失恋问题，使其更好地成长和学习。
本文将从以下几个方面给出引导学生正确处理失恋问题的建议。
一、倾听和关心在学生遭遇失恋时，作为教育工作者或者家长首先要做的就是倾听和关心。
给予学生一个倾诉的机会，让他们有一个宣泄情感的空间。
不要轻视学生的感受，要用尊重和关怀的态度去对待他们的情感，让他们感到被理解和支持。
二、理性面对失恋失恋容易让人情绪低落，但我们需要引导学生理性面对失恋的现实。
告诉学生，失恋只是生活的一部分，不要把失恋问题放大。
同时，要教育他们学会接受失败和挫折，只有经历过失恋，才能更好地成长和塑造自己。
三、鼓励积极的情感表达失恋会导致学生情绪低沉，我们应该鼓励他们进行积极的情感表达。
可以让学生尝试写日记、情感倾诉等方式来宣泄自己的情感。
同时，也要引导他们寻找适当的方式来转移注意力，例如参加运动、学习新的技能等，帮助他们调整情绪。
四、培养自尊和自信失恋往往会对学生的自尊心和自信心造成一定打击，因此我们需要培养学生的自尊和自信。
鼓励学生发现自己的优点和特长，让他们认识到失恋并不代表自己的全部，他们依然是独一无二的。
同时，要给予学生正面的鼓励和肯定，激发他们重新寻找自信和自尊的动力。
五、提醒学生时间的作用失恋带来的伤痛需要时间才能逐渐淡化，我们要提醒学生失恋只是一个阶段，并不会永远困扰他们。
随着时间的推移，他们会逐渐走出失恋的阴影，重新获得快乐和幸福。
告诉学生要相信时间的力量，相信自己会变得更好。
六、肯定学生的勇气与成长在学生处理失恋问题的过程中，我们应该肯定他们的勇气和成长。
鼓励学生勇敢面对失恋，勇敢面对自己的情感，并帮助他们总结经验教训，为以后的恋爱关系做好准备。
让学生明白，每一次失恋都是一次宝贵的成长机会，他们会变得更加坚强和成熟。
如何帮助学生处理失恋的痛苦
如何帮助学生处理失恋的痛苦失恋是每个人都有可能经历的情感挫折，对于学生来说，失恋可能会给他们的学习和生活带来一定的负面影响。
因此，作为教育工作者或关心学生成长的人士，我们有责任给予他们支持和帮助，帮助他们处理失恋的痛苦。
本文将探讨一些有效的方法和策略。
一、倾听和理解在学生遭遇失恋时，最重要的是倾听他们的心声并真正理解他们的感受。
这需要我们保持耐心和善解人意的态度，给予学生足够的空间和时间，让他们表达情感，吐露心事。
通过倾听，我们能够更好地理解他们的内心痛苦，并为他们提供有效的支持和建议。
二、提供情感支持失恋常常会导致学生情绪低落、焦虑和自卑。
作为支持者，我们应该给予学生情感上的支持，让他们感受到关心和理解。
我们可以通过肯定他们的感受和情绪、鼓励他们坦诚面对失恋的痛苦，帮助他们建立积极的情绪管理策略，并建议他们寻求专业的心理辅导来缓解负面情绪。
三、提供理性分析尽管失恋会让学生感到绝望和伤心，但我们应该教育他们以理性的方式看待和分析失恋的原因和影响。
我们可以启发他们思考失败的原因，并鼓励他们从中吸取教训和经验。
同时，我们也应该向学生传授积极的心态和面对困难的勇气，让他们明白失恋只是人生中的一次经历，而不是决定他们未来幸福的唯一因素。
四、提供社交支持学生在失恋之后，常常需要重新建立自己的社交圈子。
我们可以引导他们参与学校或社区的一些社交活动，鼓励他们扩大社交圈子，认识更多的朋友。
另外，我们还可以帮助学生调整心态，重新树立自信心，培养积极的人际交往能力。
明确告诉学生他们不是孤独的，身边有很多关心和支持他们的人。
五、提供学业辅导失恋过程中，有些学生可能会出现学习上的困扰。
他们可能无法集中注意力，缺乏学习动力，或者受到情感困扰而无法有效地完成学业。
在这方面，我们可以提供学业辅导，帮助学生制定学习计划，鼓励他们保持规律的作息和健康的生活方式。
同时，我们也可以与学生的班主任或辅导员合作，共同解决学习上的问题。
六、鼓励发展兴趣爱好失恋不仅是一个情感打击，也是一个重新审视自我和发现新的兴趣爱好的机会。
如何帮助中学生应对失恋与心碎情感
如何帮助中学生应对失恋与心碎情感失恋与心碎是每个人都可能经历的情感挫折，而对于中学生来说，这种经历可能会更加深刻和困扰。
他们正处于青春期的敏感时期，对情感的理解和应对能力还不够成熟。
因此，作为教育者或家长，我们应该帮助中学生应对失恋与心碎，引导他们走出阴影，重新建立自信和积极的心态。
首先，我们要倾听他们的心声。
当中学生经历失恋与心碎时，他们内心可能充满痛苦和困惑。
作为教育者或家长，我们首先要给予他们足够的理解和支持。
我们可以主动与他们交流，倾听他们的感受和想法，让他们感受到自己被关心和重视。
同时，我们要避免评判和指责，而是以开放的心态去理解他们的情感体验。
其次，我们要帮助他们认识到失恋与心碎是人生中正常的一部分。
失恋是每个人都可能经历的情感挫折，它并不代表一个人的价值或能力。
我们可以通过分享自己或他人的类似经历，告诉中学生失恋是一个成长的机会，是让他们更好地认识自己和他人的机会。
同时，我们要教导他们不要过分自责或自怨自艾，而是要积极面对并从中汲取经验教训。
第三，我们要帮助他们调整心态，树立积极的自我认知。
失恋与心碎往往会给中学生带来自卑感和自我怀疑。
我们可以通过鼓励他们寻找自己的优点和长处，让他们意识到自己的价值和潜力。
同时，我们要引导他们建立健康的自我价值观，不把自己的价值完全依赖于他人的认可或情感关系。
只有当他们真正认识到自己的价值和能力时，才能更好地应对失恋与心碎。
第四，我们要帮助他们建立良好的情感管理能力。
失恋与心碎常常会引发中学生的负面情绪，如悲伤、愤怒、焦虑等。
我们可以教导他们一些情感管理的技巧，如倾诉、写日记、运动等，帮助他们释放负面情绪。
同时，我们要鼓励他们积极参与社交活动，与朋友和家人保持良好的互动，以缓解情感压力并重新建立支持系统。
最后，我们要给予中学生时间和空间去疗愈和成长。
失恋与心碎是一个自我认知和成长的过程，需要时间来平复伤口和重建自信。
我们要耐心陪伴他们，给予他们足够的理解和支持，但同时也要让他们学会独立思考和处理情感问题。
如何辅导学生处理失恋问题
如何辅导学生处理失恋问题失恋是每个人都可能经历的情感挫折，尤其对于青少年来说，他们常常缺乏应对失恋的成熟和经验。
作为教师或辅导员，我们应该积极引导和辅导学生处理失恋问题，帮助他们积极面对情感困境，重新找回自信和快乐。
本文将探讨如何有效辅导学生处理失恋问题。
一、倾听与理解当学生失恋时，作为辅导员，首先要做的是倾听他们的心声并理解他们的感受。
给予他们一个表达情感的平台，让他们畅所欲言。
这种倾听的过程需要耐心，不要打断或干预学生的发言，只是默默陪伴并给予支持。
通过倾听，我们能够更好地了解学生的感受，并逐渐建立起互信的关系。
二、树立积极心态失恋往往会给学生带来负面情绪和压力，我们需要帮助他们树立积极的心态。
可以和学生一起探讨失恋并非个人失败，而是人生中一种常见的挫折。
告诉他们，每个人都有办法从失恋中走出来，重建自己的幸福生活。
鼓励学生寻找自己的优点和特长，培养积极的人生态度，相信未来会有更好的事情等待着他们。
三、提供支持与安慰在学生失恋后，我们应该给予他们充分的支持和安慰。
可以鼓励他们与朋友和家人倾诉，告诉他们他们并不孤单，身边有关心和爱护他们的人。
同时，也要向他们传递正能量，帮助他们树立勇敢面对困难的信心。
提供一些能够帮助他们减轻负面情绪的方式，比如运动、听音乐、阅读等，让他们通过积极的行动来舒缓情绪。
四、引导学生反思成长失恋是一个成长和学习的机会，我们可以引导学生反思经历中的收获和教训。
帮助他们认识到失恋是人生中的一个阶段，而不是终点。
通过反思和分析，学生能够更好地了解自己的需求和价值观，并为未来的感情关系做好准备。
告诉他们，每一次失败都是一次宝贵的经验，是人生路上必经的一课。
五、提供专业帮助在一些严重的情况下，学生可能需要专业的帮助来处理失恋问题。
作为辅导员，我们可以向学生和家长介绍心理辅导的资源和机构，帮助他们获取专业的支持。
要与学校的心理健康教育中心或专业心理咨询机构合作，确保学生能够得到及时和专业的帮助。
德育情感纠纷心理教育心得体会
德育情感纠纷心理教育心得体会
近年来，德育情感纠纷成为学生心理教育工作者关注的焦点问题。
经过一段时间的心理教育实践，我深有体会地认识到，德育情感纠纷的解决并非一朝一夕之功，需要全校师生的共同努力。
首先，我们应该从德育上下功夫。
学校应加强对学生的德育教育，培养学生的道德意识和情感素质。
通过开展主题班会、心理讲座等活动，强化学生的品德修养和人际交往能力。
同时，学校应与家长共同做好家庭教育工作，引导家长正确对待子女的情感问题，不搞选择性关注，帮助学生建立良好的家庭关系。
其次，心理辅导也起到了重要的作用。
面对学生的情感困扰，学校心理辅导员要及时介入，与学生进行沟通并提供适当的心理支持。
通过倾听学生的心声，了解他们的内心需求，找到问题的根源，从而引导他们调整情绪，解决纠纷。
同时，借助于心理测评工具，对学生的情感状况进行评估，为学校制定有效的心理教育方案提供参考。
此外，学校应加强师生之间的沟通。
教师应该主动关心学生的情感状态，关注学生的心理需求。
通过师生座谈、心理疏导等方式，促进互动交流，增强学生对学校的归属感，激发他们的学习动力。
同时，教师也应树立正确的情感观，以身作则，引导学生健康理性地处理情感问题。
总之，解决德育情感纠纷需要学校、家长和学生三方共同协作。
学校应加强德育教育，提升学生的品德修养；心理辅导员要提
供适当的心理支持，帮助学生调整情绪；师生之间要加强沟通，建立良好的互动关系。
只有通过多方合作，才能有效地解决德育情感纠纷问题，为学生的健康成长提供保障。
如何帮助学生处理失恋问题
如何帮助学生处理失恋问题失恋是人生中一种常见的负面情绪体验，特别对于学生来说，这种情感的打击可能会对他们的学业和心理健康产生负面影响。
因此，作为教育工作者、辅导员或家长，掌握如何帮助学生处理失恋问题是至关重要的。
本文将介绍一些有效的方法，以帮助学生处理失恋问题。
一、倾听与理解在学生遭遇失恋时，最重要的是倾听他们的感受和情绪。
提供一个安全、理解和支持的环境，让他们能够坦诚地表达心情。
避免主动给予意见或评判，而是持续倾听他们的痛苦和困惑。
二、提供情感支持失恋往往伴随着强烈的情绪波动，学生可能感到伤心、愤怒、失望等。
作为支持者，我们需要鼓励学生表达情感，并试图帮助他们理解和应对情绪。
可以提供一些情感释放的方式，例如写日记、绘画、运动等，让学生逐渐释放内心的负面情绪。
三、帮助学生思考及接受现实失恋后，学生常常无法接受现实，陷入痛苦的回忆和幻想中。
我们需要帮助他们面对失恋的现实，并引导他们逐渐接受。
可以通过分析关系的问题和局限性，让学生认识到失恋对他们的成长和未来的积极意义。
四、鼓励积极的自我反思失恋过程中，帮助学生积极面对挫折并找到积极的解决方法非常重要。
我们可以鼓励学生进行自我反思，了解自己在感情中存在的问题和不足，并提供一些建议和指导，帮助他们改善自己的情感生活。
五、促进社交与支持网络失恋后，学生可能会感到孤独和无助。
为了帮助他们重建自信和社交，我们应该鼓励他们参与课外活动、社交团体或俱乐部，提供机会结交新朋友。
此外，我们还可以引导他们向亲友寻求支持，分享自己的情感，并从中获得帮助和鼓励。
六、培养积极心态和自我价值失恋容易降低学生的自尊心和自信心。
我们应该通过积极的评价和认可，增强他们的自我价值感和自信心。
鼓励学生树立积极的心态，培养适应变化和面对困难的能力。
七、引导学生寻求专业帮助对于一些严重受困于失恋情绪无法自拔的学生，我们应该引导他们寻求专业心理辅导。
专业心理咨询师能够提供专业的指导和支持，帮助学生走出失恋的阴影。
青春期心理辅导如何应对失恋与心碎
青春期心理辅导如何应对失恋与心碎青春期是一个充满复杂情感和挑战的阶段，年轻人在这个阶段经历了许多第一次的事情，包括恋爱和失恋。
失恋或心碎可能会给他们带来巨大的痛苦和困惑。
因此，如何有效地应对失恋和心碎，成为青春期心理辅导的重要课题之一。
本文将探讨在青春期心理辅导中，如何帮助年轻人应对失恋和心碎的问题。
1. 接纳和理解情绪首先，心理辅导师应当教导年轻人接纳和理解他们的情绪。
失恋和心碎往往会引发悲伤、愤怒、自责、失望等情绪，这些情绪在青春期较为常见。
年轻人需要知道这些情绪是正常的，而且失恋是每个人都可能经历的事情。
帮助他们理解这是生活中的一部分，有助于他们更好地面对和处理这些情感。
2. 提供情绪发泄的途径失恋和心碎时，年轻人往往需要一个可以发泄情绪的途径。
心理辅导师可以建议他们寻找适合的方式来释放情绪，比如写日记、绘画、听音乐等。
这些活动有助于他们将情绪进行转化，并促进情感的宣泄和缓解。
3. 培养自我价值感和自信心失恋和心碎往往会对年轻人的自我价值感产生负面影响。
心理辅导师应当引导他们建立积极的自我认知和自信心。
通过让他们回顾自己的优点和过去的成就，帮助他们认识到失恋并不代表自身的失败，而是一种成长的机会。
逐渐培养起积极的自我价值感，有助于年轻人更好地应对失恋和心碎。
4. 促进社交支持社交支持是帮助年轻人应对失恋和心碎的重要因素之一。
心理辅导师可以鼓励他们与亲近的朋友和家人分享自己的感受和困惑，获得情感上的支持和理解。
此外，辅导师还可以向他们介绍社交群体或活动，帮助他们扩大社交圈子，与他人分享彼此的经历和情感。
5. 培养积极的心态心理辅导师需要教导年轻人培养积极的心态。
失恋和心碎是痛苦的经历，但也是人生的一部分。
帮助他们认识到成功和幸福不仅仅与恋爱相关，而是有赖于个人的成长和全面发展。
引导他们关注自己的兴趣和梦想，积极面对未来，有助于他们更好地从失恋和心碎中走出来。
总结失恋和心碎是青春期情感发展中常见的困扰。
爱情初尝,苦涩收场——中学生失恋案例处理
爱情初尝、苦涩收场——中学生失恋案例处理高中生谈恋爱的现象已经屡见不鲜，对于恋爱，绝大部分学生根本不知道自己是出于什么目的，也没有意识到自己的真正需求。
但在对方提出要结束这份感情的时候，往往会情绪比较激动，甚至因心情不能平复而做出比较过度的事情出来。
下面我向各位讲述一个我当班主任以来遇到的相关失恋的案例：一、案例背景：1、案例主人公基本情况：小黄，男，15岁，高一年级学生，比较聪明但对学习不感兴趣，爱耍小聪明，为人自私、自大。
对待父母不懂感恩，认为父母对自己的爱是理所理应的。
对待老师的惩罚，软、硬不吃，自己想怎样就怎样，在心情不好的时候从来不会理会任何人的感受。
2、案例主人公家庭情况：父母平时工作比较忙，对孩子疏于管教，小时候爷爷对其比较宠爱，所以对爷爷比较依赖，在爷爷去世的时候对其打击比较大，也从这时候起就与父母的关系比较紧张。
因为比较反叛，慢慢变成了以自己为中心，认为自己永远是准确的。
3、案例的基本情况：小黄在刚开学的时候就对别班级的某个女生比较感兴趣，并对其展开了追求。
或许该女生觉得有人追自己，满足了自己的虚荣心，很快就答应与小黄交往了。
但是，该女生慢慢就感觉到小黄为人自私、自大，不懂感恩等缺点。
于是果断地与小黄结束这段仓促的感情。
在对方提出结束这份感情的时候，小黄一下子难以接受，心情郁闷，曾一度逃课寻找阴暗无人的地方发呆，甚至独自流泪。
二、案例问题原因分析：1、家庭原因，在与小黄的家长了解情况的时候，家长以前提到，小黄在初中的时候就有个女孩比较喜欢他，但是家长考虑到小黄是被动一方，就没有对小黄强调早恋的危害。
其次，孩子处于青春期，对男女关系比较向往，这是正常心理现象，作为家长，理应防患于未然，细心留意孩子的一举一动，时刻引导孩子明确早恋的危害。
2、周围同学的影响与怂恿，在与小黄周围同学了解情况的时候发现，周围的同学在知道小黄对某女生有好感并打算展开最求的时候，他们选择的是怂恿而不是劝阻。
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面对德育中的“失恋情节”
德育是学校教育的重要组成部分，德育工作是学校工作的主旋律，是素质教育的前提。
如何做好新形势下的德育工作，树立良好校纪校风和学风，营造良好的育人环境，是每个教育工作者所关注的热点。
而在德育过程中，一些人看来，道德规范就是人生的绝对真理，道德教育就是要将这些“放之四海而皆准”的绝对真理交给年轻一代。
这种关于道德和道德教育的理念使得道德教育成为一个纯粹“规训”他人的道德灌输过程。
而在另一些人看来，从来就没有道德上的金科玉律，道德法则是为我所用的工具，道德教育的过程不过是特定个体在教师的关照之下自由选择价值标准的过程。
这样两种决然不同的理念造就了两类基本的德育模式，我们可以大体上分别称之为德育的“传统模式”与“现代模式”。
这两种德育模式很难强调基本价值的引导又妨害道德学习主体“主体性”的充分发挥，学生很难形成正确的价值观、人生观和世界观，很难用正确的加值取向去衡量身边的是与非，从而使德育陷入了两难境地，我们把这种现象称为德育的“失恋情节”。
教育学博士、博士后檀传宝教授曾这样说，“我们的基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵。
道德教育的价值引导与道德主体的自主建构两个方面就可以在“欣赏”过程中得以统一。
”如果我们的德育工作，能够达到这样的和谐效果，那么德育的“失恋情节”也就被解决了。
如何才能达到学校德育工作与学生的思想认识得以和谐共振呢？如何克服德育工作中的“失恋情节”呢？我想应从以下几个方面加强学生的德育工作。
一、提倡“欣赏型德育模式”。
欣赏型德育模式建构的主要理论依据是：德育过程是对学习主体道德自主建构的帮助过程。
它是引导学生价值观念实现自身转化过程。
教育工作者必须承认儿童具有先天的道德禀赋，德育过程实质上不是由外而内的转化过程，而是由内而外掌握或生成的过程。
换言之，道德教育有外表上的“转化”问题，但本质上却是内发和生成或建构的过程。
德育过程的本质是道德学习主体在教育工作者创设的特定价值情境中不断主动和自主地改造自己的品德心理图式，不断实现道德
人格的提升。
主要应从以下二个方面入手：
1、建立平等、民主的师生关系。
根据檀传宝教授所言，在道德教育的“转化”模式中，教师与学生的关系的基本特点有两个。
一是“教师→学生”的单向关系；二是师生关系的居高临下特性。
欣赏型德育模式所希望建立的师生关系是一种“参谋或伙伴”的关系。
在这一关系中，教师的智慧表现在设置情景，并隐蔽起来，学生则成为价值判断和建构的主体。
教师与学生、学生与学生、学生与教师之间，是一种共同面对道德智慧风景欣赏和交流欣赏心得的关系。
教师的作用就主要是以自己对道德智慧的欣赏来刺激、启发和带动学生的德育“欣赏”活动。
2、在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。
欣赏型德育的过程观的第一要求和最根本的要求就是：道德教育应当在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。
为此，教师的工作主要是：设置审美化的道德教育情境；鼓励和引导学生对于道德智慧的欣赏；最后，应当努力让学生形成自己对自己的欣赏——形成欣赏性的评价体系。
总之，欣赏型德育的全过程都应当是学生自主“欣赏”的过程、一个尊重并发挥教育对象主体性的过程。
在教育教学中德育工作者应当努力发掘教育内容上的审美因素，将人类道德文明的智慧之光充分展示出来，让学生在道德价值、道德规范的学习中看到人类自身的伟大与尊严，体会到人类驾驭人际关系的“本质力量”。
二、构建爱心教育。
我相信这样一句话：一花独放不是春，万紫千红春满园。
一份爱心，一份关怀，足以点燃一个孩子一生的希望！在这里我鼓励学生积极地尝试“你给予别人的是幸福，自己收获的是快乐。
爱心一旦彼此拥有，真情定会天长地久！”所以，在德育过程中，要让所有学生并肩前进，在欢乐中学习，并得以健康成长。
学校无小事，事事能育人；学校无闲时，时时要留心。
青少年的成长过程中，有65%的学生认为，对自己的影响主要来自同学们。
因而要十分注重学生爱心的培养，引导学生从小学会奉献，而且能够乐在其中，同时觉得必须加强自身素质的全面提高。
这样，优秀的学生更加优秀，普通的学生大踏步地追赶优秀，整个班集体呈现出谁也不甘落后，人人争做最棒的竞争态势。
班主任关心每个学生，使之都能感觉班集体是他们温暖的大家庭，他们当中谁有困难，大家都来帮，学习、生
活、玩耍样样都能非常开心。
实现学生德育与成长的“双赢”。
三、注意与学生交往的艺术。
在德育中，我们德育工作者经常感觉与学生之间存在一定的代沟，会难以沟通，甚至产生误解，有高高在上的感觉，觉得学生是教育的对象，扳起“师道尊严”的面孔，其实作为教育者应该走入学生之中，和学生做朋友，学会与学生进行沟通，成为他们的朋友，而每一个学生内心都有被渴望尊重的愿望，在维护着自己的人格。
因而在交往中，要注意交往的尺度与分寸。
正如英国思想家培根所说：“交谈时的含蓄和得体，比口若悬河更可贵”。
曾有一位学生在宿舍只讲究自己干净，而不顾他人的卫生，造成同学对他意见很大。
班主任找他谈话时，采用的是讲同班另一位同学处处帮助他人，同学们也十分乐意帮助他的事例来引导他。
同时，也表扬了他爱清洁的好习惯，希望他能带动大家将寝室的卫生搞好，从头至尾，没有一句责备他的话。
后来，他主动帮助别人整理内务，赢得了大家好评。
在谈话的语言技巧上，班主任还要注意自己的语言要清晰明确，通俗质朴，简洁精当。
若说话词不达意、吞吞吐吐、模棱两可，会使学生失去对你的信任感，增加谈话的难度。
总之，对待学生应该动之以情，晓之以理。
真所谓“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”，当老师为学生营造人性化的环境，学生的心理会健康，从而用愉悦的情趣投入学习、生活，才能收获更圆满的教育效果。
四、善待学生，尊重学生的自尊心。
苏霍姆林斯基曾经说过：“激发学生自尊是教育工作的头条金科玉律，要想对待一朵玫瑰花上颤动的露珠一样，对待学生的自尊。
”我国的著名教育家韩峰珍认为“所有难教育的孩子都是失去自尊的孩子，所有好教育的孩子都是具有强烈自尊的孩子。
教育者就是要千方百计地去保护孩子宝贵的东西——自尊心。
”现在的学生自尊心很强，老师的一次表扬可能会成就学生的一生，一次挖苦也可能会埋没学生的一生。
这就要求我们德育工作者，在德育过程中，要善待学生，尊重学生的自尊心，让学生学会独立、自立；让学生在活动中，找到自我、认识自我，体验活动中得快乐，增强自尊心和自信心；建立良好的师生关系，作学生的朋友。
总之，人字的结构就是相互支撑。
只要我们善于思考，运用灵活的德育方法，激发学生的内心世界，把外界的灌输转化为学生自身的内动力，我们就一定
能够解决德育中的“失恋情节”。