对“236”课堂教学模式下的高中英语词汇和语法教学的探索
高中英语词汇教与学高效策略探究
高中英语词汇教与学高效策略探究词汇是语言学习的基础，尤其对于学习英语这样的外语来说更是至关重要的。
高中阶段是英语词汇量大幅提升的关键时期，对于学生来说，如何高效地教授和学习英语词汇是一个关键问题。
本文将探究高中英语词汇教与学的高效策略。
一、教学策略1. 清晰的词汇目标：教师在教学中应明确具体的词汇目标，选取常用、重要的词汇进行讲解和巩固。
可以根据学生的实际情况和学习目标确定每个阶段的词汇目标。
2. 多种方式呈现：在词汇的教学过程中，教师应采用多种方式来呈现词汇，例如通过图片、实物、实际语境等方式，让学生更加直观地理解和记忆词汇。
3. 激活先有知识：在引入新词汇之前，可以先激活学生先有的知识，与新词汇建立联系，帮助学生更好地理解和记忆新词汇。
4. 词汇记忆策略：教师可以引导学生掌握一些词汇记忆策略，例如根据词根词缀猜测词义、通过制定记忆卡片等方式，帮助学生更快地记忆和掌握词汇。
5. 反复巩固和运用：在教学中需要反复巩固和运用已学的词汇，可以通过词汇游戏、口语练习等方式进行，使学生在不断的运用中更好地掌握和记忆词汇。
1. 制定学习计划：学生可以根据自己的学习目标和时间安排制定学习计划，合理安排时间进行词汇学习，并且每天都要有一定的时间用于词汇的复习和记忆。
2. 听读结合：在学习词汇时，学生应该注重听力和阅读的综合学习，通过听力和阅读的实际语境，帮助学生更好地理解词汇的意义和用法。
3. 制定记忆策略：学生可以根据自己的记忆习惯和特点，制定适合自己的词汇记忆策略。
例如可以通过制作记忆卡片、编写词汇表等方式进行记忆。
4. 多种形式复习：学生在复习时可以采用多种形式进行，例如可以通过词汇游戏、语境组词等方式进行复习，帮助记忆和巩固词汇。
高中英语词汇教与学的高效策略包括教学和学习两个方面。
在教学方面，教师应该明确具体的词汇目标，采用多种方式呈现词汇，激活先有知识，并且帮助学生掌握词汇记忆策略，反复巩固和运用所学的词汇。
高中生英语词汇教学的问题探讨和应对策略
的事情 ， 仅让 他们课后 自己去背 ， 致 使 单 典型例句并辅 以造 句等实践训练 ， 永远 比
单纯记忆孤立 的单词好得多。过去 ， 我们 的许多教 师和学 生对造 句教学 法很不 重
视 ，而我 认 为 学 生 多 样 化 造 句 是 记 忆 、 积
累和 掌握单词 的最 好方法 ， 而且能够 增添
生词汇量、 培养词汇学 习可持续发展能 力
方 面的作 用 。 ５ ． 根据遗忘曲线 ， 巩 固词 汇 记 忆 。
Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ指出的那样 ， 不管任何一个人 的语 法 学得 多么好 ， 也 不管他 的语音 、 语调 有 多漂亮 ， 但 是如 果他 没有足够 的词汇来表
法 ，他 就 很 难 用 这 门 语 言 和 别 人 进 行 开 心、 广 泛 的 交流 。 没 有 词 汇 就 没 有 英 语 教
一
费力、 低效等多方面的不 良现 象。 于是 ， 许 学生 的主体地位。只有这样 ， 学生才会 有 多学生逐 渐对英 语产 生厌学 情绪 ，有 的 甚至放弃这 门学科 。 学生越来越感觉到词
汇学 习 已成 为 英 语 学 习 的最 大 障 碍 。 ２ ． 从 教 师 方面 。 学 中 ，忽 视 了 对 词 汇 记 忆 方 法 的 科 学 指
的《 普通高 中课程标准教学要求》 。 要求 中
最大、 最 特 别 的 变化 是 英 语 词 汇 量 的 大 幅
部分教 师认为单 词学 习应该是学 生 自己 词词汇教 学效 率相 对低下 。 以上这些情况在很多学校都 出现 了 ， 严重地造成英语词汇教学效率 的低下 ， 这
要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 必 须 要 急 于 解 决
这些重要词汇 ， 同 时 让 学 生 去 拼 写教 师 重
浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧
浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要环节，它不仅是学生学习英语的基础，也是学生提高英语水平的关键。
而如何更好地进行高中英语词汇教学，培养学生的词汇积累能力和运用能力，提高学生的英语综合素质，是每一位英语教师都要面对的问题。
本文将就高中英语词汇教学的方法和技巧进行浅谈，希望对广大英语教师有所帮助。
一、培养学生的词汇兴趣和词汇习惯要想提高学生的英语词汇水平，首先要培养学生的词汇兴趣和词汇习惯。
英语词汇教学不能仅仅停留在书本上，而应该贴近生活，引导学生通过多种途径获取词汇，使词汇教学与学生的兴趣相结合。
教师可以通过英语课外读物、英语学习网站、英语电影等多种途径激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中增加词汇积累。
教师还应该引导学生养成每天坚持学习英语词汇的习惯，例如利用碎片时间背单词，拓展词汇量。
二、采用多种形式进行词汇教学高中英语词汇教学不能仅仅依靠传统的背诵方法，而应该采用多种形式进行教学。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体手段进行词汇教学，让学生通过多种感官获取词汇，提高词汇的记忆度和使用能力。
教师还可以利用游戏、竞赛等形式进行词汇教学，增强学生的学习兴趣，让词汇教学更加生动有趣。
教师还可以结合学生的实际情况，设计相关的情景对话或者任务型词汇练习，让学生在实际运用中不断巩固词汇。
三、注重词汇的积累和应用高中英语词汇教学不仅仅是为了学生记住一些单词的拼写与发音，更重要的是要培养学生的词汇积累能力和运用能力。
教师在教学中要注重词汇的积累，让学生能够掌握一定的词汇量，并且要注重词汇的应用，让学生能够灵活运用所学的词汇。
教师可以通过设计各种教学活动，让学生在实际运用中不断积累和巩固词汇，例如进行词汇拼图、词汇填空、词汇造句等形式，让学生在实际运用中有所领悟，提高词汇的运用能力。
四、鼓励学生进行词汇扩展高中英语词汇教学不仅仅是要求学生背诵一些教科书上的单词，更要鼓励学生进行词汇扩展。
高中英语词汇教与学高效策略探究
高中英语词汇教与学高效策略探究一、教学策略1. 深入浅出：教师应该从学生已掌握的词汇出发，逐步引入新的词汇，确保学生能够理解和运用这些词汇。
教师还可以利用一些形象生动的例子和故事来帮助学生理解词汇的意思和用法。
2. 分类记忆：英语词汇可以按照不同的分类进行记忆，例如按词性、词根、主题等进行分类。
这样可以帮助学生更好地记忆和理解词汇，并且能够在学习其他相关词汇时进行联想。
3. 扩展词汇：在教学过程中，教师可以引导学生使用词根、词缀等方法来扩展词汇，提高学生的词汇应用能力。
当学习到一个新词汇时，教师可以引导学生找出词根、前缀和后缀，并让学生通过组合和变换来掌握更多相关的词汇。
4. 词汇运用：教师应该鼓励学生在课堂上积极运用所学的词汇。
可以通过词汇游戏、口语练习等形式来提高学生对词汇的运用能力。
教师还可以利用课外阅读和写作作业来帮助学生巩固和扩展词汇。
1. 多读多听：学生应该多读英语文章，多听英语音频和视频，尽可能接触到不同领域的词汇。
通过阅读和听力训练的方式，可以帮助学生提高对词汇的理解和记忆能力。
2. 制定学习计划：学生可以制定一个学习计划，每天安排一定的时间来背诵和复习词汇。
学生可以利用各种工具和资源，如词汇卡片、词汇书等，来帮助记忆和巩固词汇。
3. 深入研究：学生在学习词汇时，应该注重理解词汇的构成和用法，而不仅仅是机械地记忆。
可以通过词根、前缀和后缀的学习来帮助理解词汇的意思和用法。
4. 反复复习：学习词汇的过程需要反复复习。
学生可以将新学的词汇和已掌握的词汇进行反复回顾和复习，这样可以巩固记忆，并且可以帮助学生更好地理解和运用这些词汇。
高中英语词汇的教与学高效策略需要教师和学生共同努力。
教师应该灵活运用不同的教学策略，帮助学生理解和运用词汇。
而学生应该采用合适的学习策略，多读多听，制定学习计划，深入研究和反复复习，以提高词汇记忆和应用能力。
只有通过不断的练习和巩固，才能真正掌握和运用好英语词汇。
对“236”课堂教学模式下的高中英语词汇和语法教学的探索
2013-10百花园地为打破长期以来学生被动学习、教师在课堂上一统天下的局面，我校自2012年秋季开始，率先在高一、高二两个年级进行了新一轮创新式的课改，即“236”课堂教学模式。
“2”是指两大关键：学习小组的建设和导学案的编写。
“3”是指学生学习的三个定位：即自主、合作、探究。
“6”指高效课堂的6个环节：（1）检测导入；（2）明确目标；（3）合作（或讨论）交流；（4）展示点评；（5）总结升华；（6）达标检测。
在这种教学模式下，通过一年多时间的教学实践，我校的“236”教学模式在指导英语教学方面起到了良好的效果。
在此我结合“236”教学模式来探讨一下高中英语中的词汇教学和语法教学方法和体会。
一、在词汇教学方面，明确倡导“以学生为主体”的教学理念为了将其理念渗透在“236”课堂教学模式中，我首先认真分析和研究了全班学生的英语学情，根据好、中、差的比例将全班学生科学地分成八大小组，每小组八人，让英语基础好的学生担任组长，负责该组的全部学习任务。
而在教词汇时我采用词汇语境教学方法和词汇与阅读相结合教学法，不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。
在教课文时按以下步骤进行操作：1.Warming up 展示课文背景知识，让学生积极、主动地构建本单元话题及有关词汇。
2.根据标题预测文章大意，再浏览全文根据上下文语境猜测生词含义。
3.通过英语解释、引导释义、展示例句等方式提供生词在文中的正确含义。
4.复读课文，进一步理解词义，熟悉生词的用法。
5.结合课后练习进一步巩固所学词汇。
在进行每个步骤时，我积极调动组员的学习积极性，让组长发挥他的英语优势，带动全员参与。
当完成这五个过程时，大部分词汇各组完全通过自身解决，而对一些重点词我要从该词的form ，meaning and use 上让学生进行了解。
通过这种由语境引出生词的方法，才能让学生通过理解性输入长时间把信息深存在记忆中，从而获得应用所学生词的能力。
另外，为了把小组之间的自主、合作、探究模式与词汇教学有机结合，我还尝试着开辟了英语第二课堂———vocabulary and intensive and extensive reading 的英语课堂教学。
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究引言高中英语课堂的教学方法对于学生的学习效果具有重要的影响。
探索和研究有效的高中英语教学方法是当前教育领域的热点问题之一。
本文将从学生的需求和特点出发，结合教学实践，探讨高中英语课堂的有效教学方法，并提出一些可行的建议。
一、了解学生需求和特点1.1学生需求高中生作为英语学习的主体，其需求是教学方法设计的出发点。
他们需要掌握丰富的英语词汇、语法知识，提高听、说、读、写等四个技能，并且还需要具备跨文化交际能力。
在教学中，教师应该根据学生的需求，调整课程内容和教学方法，帮助他们掌握英语知识和技能。
1.2学生特点高中生正处于身心成长的关键时期，他们的认知水平、学习动机和学习风格都有其特点。
在教学过程中，教师应该了解学生的特点，采用符合学生认知水平和学习特点的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、教学方法探索与研究2.1交互式教学法高中英语课堂教学应注重交互式教学法的运用。
通过小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的口语表达能力和合作能力的培养。
教师在教学中可以采用呈现-练习-操练的教学模式，让学生根据所学知识，进行实际的语言运用，提高学生的学习效果。
2.2任务型教学法任务型教学法是一种注重任务设计和实际交际的教学方法。
教师可以设计一些贴近学生生活的任务，使学生在任务完成的过程中，学习并体验英语的使用。
通过任务型教学，学生可以在实践中学习，培养跨文化交际能力和解决问题的能力，提高学生的语言运用能力。
2.3多媒体辅助教学法高中生对多媒体的接受能力较强，因此教师可以利用多媒体设备进行教学。
通过图片、音频、视频等多媒体手段，可以激发学生的学习兴趣，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
2.4个性化教学法每个学生的学习方式和学习能力都有所不同，因此个性化教学法在高中英语课堂中显得尤为重要。
教师应该根据学生的学习特点和能力水平，区别对待，采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求，从而提高整个班级的学习效果。
高中英语词汇教学探索
高中英语词汇教学探索高中英语词汇教学探索在英语学习中,词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。
在高中阶段,学生在已积累的初中英语词汇量的基础上,只有继续扩大词汇量,掌握大量的词汇,才能提高英语运用能力,才能在当今高考阅读量越来越大的情况下,立于不败之地。
但事实上,有相当一部分的中学生“为词所累”。
如何让学生不再“谈词色变”,是教师工作的重点之一。
因此,在教学过程中教师要积极思考,运用灵活有效的教学手段,在日常教学中,开展扎扎实实的系统的词汇学习,加强对学生学习策略的指导,培养学生的词汇学习能力。
一、高中英语词汇教学的重要性词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一,离开词汇,语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏,词义含混,就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。
”在英语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。
如果不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言,词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
但是就目前中学的词汇教学看,时间投入多、效率低、效果差。
在词汇量要求越来越高的今天,传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。
作为一名高中英语教学工作者,应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学,使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。
因此,词汇教学的任务是:不仅要使学生学习到规定数量的单词,而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
二、高中英语词汇教学目前存在的问题1.词汇学习方法欠科学。
学生没有掌握有效的记忆单词的方法,孤立地背诵单词,虽然短时间内记住了单词的音、形、义,但无法实际运用词汇。
高中英语词汇教学策略探讨
高中英语词汇教学策略探讨随着高中英语教学的逐渐深入，词汇教学也成为了英语学习中非常重要的一环。
词汇作为语言的基本单位，对于学习英语语言，掌握词汇量是非常重要的。
然而，由于大多数中学生在词汇学习方面不够积极主动，使得词汇教学成为了教师教学中的一个重点，同时也需要教师利用一些有效的策略来增加学生学习英语词汇的兴趣，并提高学生的词汇掌握能力。
一、整合词汇点23333教学模式词汇点23333教学模式是目前很多学校采用的一种教学策略。
这种教学模式将以英语单词为核心，分解成各个小章节进行教授。
每一个小章节作为一个“词汇点”，学生需要某种特殊的方法来“击破”这种“防御”（即记忆词汇）。
在这种教学模式下，教师通过词汇点的精心设计，将单词的中英文意思、词性和拼写等内容很好的反复强化，帮助学生逐渐记住单词。
二、运用多媒体技术运用多媒体技术来提供学生的学习体验，是很多英语教育工作者注重的一点。
课堂上，教师可以利用PPT等设备展示单词，同时配合配音及相关图片，提供有声有画的学习形式，这种形式非常有利于学生的记忆和理解。
三、注重词根与词缀的学习词根和词缀是单词的重要组成部分，英语单词中很多词根和词缀都可以通过学习一些规则，来对整个英语词汇作出较全面的了解。
比如，前缀re-意为再次，在单词remember当中便有体现。
如果学生能够理解这些单词根和词缀，定制词汇的准确意思和运用也会变得较为容易。
四、合理使用英语语境在英语语境下学习单词，能够引导学生形成一种语言环境，提高学生的语感并帮助他们理解单词的意思。
教师可以制定一些词汇游戏，模拟日常生活用到的情景教学，以便提高学生的英语运用能力、词汇量和词汇组合能力。
五、精心设计测试方式在获得相关知识后，帮助学生进行测试，是教师巩固学生所学内容的有效方式。
它可以在较短的时间内，对学生的功底进行检测。
因此，精心设计测试机制，便显得非常必要。
总结来说，高中英语词汇教育对于学生掌握英语语言和取得好的英语成绩起着决定作用。
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对“236”课堂教学模式下的高中英语词汇和语法教学的探索
作者：王爱玲
来源：《新课程·中旬》2013年第10期
摘要：简要介绍在“236”课堂教学模式下，高中英语词汇和语法教学方面的策略和成果。
关键词：“236”课堂教学模式；高中英语；词记；语法
为打破长期以来学生被动学习、教师在课堂上一统天下的局面，我校自2012年秋季开始，率先在高一、高二两个年级进行了新一轮创新式的课改，即“236”课堂教学模式。
“2”是指两大关键：学习小组的建设和导学案的编写。
“3”是指学生学习的三个定位：即自主、合作、探究。
“6”指高效课堂的6个环节：（1）检测导入；（2）明确目标；（3）合作（或讨论）交流；（4）展示点评；（5）总结升华；（6）达标检测。
在这种教学模式下，通过一年多时间的教学实践，我校的“236”教学模式在指导英语教学方面起到了良好的效果。
在此我结合“236”教学模式来探讨一下高中英语中的词汇教学和语法教学方法和体会。
一、在词汇教学方面，明确倡导“以学生为主体”的教学理念
为了将其理念渗透在“236”课堂教学模式中，我首先认真分析和研究了全班学生的英语学情，根据好、中、差的比例将全班学生科学地分成八大小组，每小组八人，让英语基础好的学生担任组长，负责该组的全部学习任务。
而在教词汇时我采用词汇语境教学方法和词汇与阅读相结合教学法，不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。
在教课文时按以下步骤进行操作：
1.Warming up展示课文背景知识，让学生积极、主动地构建本单元话题及有关词汇。
2.根据标题预测文章大意，再浏览全文根据上下文语境猜测生词含义。
3.通过英语解释、引导释义、展示例句等方式提供生词在文中的正确含义。
4.复读课文，进一步理解词义，熟悉生词的用法。
5.结合课后练习进一步巩固所学词汇。
在进行每个步骤时，我积极调动组员的学习积极性，让组长发挥他的英语优势，带动全员参与。
当完成这五个过程时，大部分词汇各组完全通过自身解决，而对一些重点词我要从该词的form，
meaning and use上让学生进行了解。
通过这种由语境引出生词的方法，才能让学生通过理解性输入长时间把信息深存在记忆中，从而获得应用所学生词的能力。
另外，为了把小组之间的自主、合作、探究模式与词汇教学有机结合，我还尝试着开辟了英语第二课堂——vocabulary and
intensive and extensive reading 的英语课堂教学。
我依据Paul Nation提出的词汇教学原则：“Vocabulary learning is a cumulative process for any particular word .The first meeting with a word is only an initial step and many subsequent meetings will be needed before learners fully know the word. Teachers should thus not be concerned about spending a lot of time fully explaining a word when learners first meet it.”首先，我选择了一些既具有可读性，又具有可读性测量（即所选择的阅读材料中的词汇大多来源于课本中所学的词汇）的英语阅读材料来反复加强学生对新词汇的认知和理解。
其目的是让学生在阅读材料中反复接触要学的或已学的词汇。
即所谓的a cumulative process for any particular word.同时我也引导学生充分利用如guessing from context，using word parts ，or dictionary use等词汇学习策略来学习词汇。
这极大地促进了学生对词汇的感知能力和对词汇的正确理解能力，也让学生学会了词汇学习策略。
通过这些教学手段，彻底让学生记住了单词，还提升了运用词汇的能
力。
同时，也从根本上改变了学生的词汇学习方式，培养了学生的创新意识和实践能力。
另外，我还发现通过这样的词汇教学模式使学生极大地提高了学生记忆词汇的兴趣，特别是在课堂上小组之间的合作激发了他们浓厚的阅读兴趣。
二、在语法教学上，我采用了inductive versus deductive
即引导小组通过比较、探究等方式，通过不同的实例让学生自己发现语法规则，在具体语境和语义下语法的意义和用法，并让学生通过合作交流加以总结。
这样英语语法教学才能彻底实现美国教育家Marianne Celc-Murcia所倡导的“三维语法教学”框架中的form，meaning and use相统一的目的。
比如，我在教人教新课标必修5 unit 1中 only倒装句型，我先让学生自己理解下面几个正确的例句，例1：Only in this way can you solve this problem. 例2：Only
because I was busy I did not come to attend your birthday party. 例3. Only if you have finished your homework can you go home.这三个句子有以下两个特点，（1）具有较强的时态性（2，3）；（2）倒装什么的问题。
再让学生采用探究和小组合作交流的方式在课堂上探讨only倒装的特点，以及主、从句中的谓语动词时态。
再让各组员写出总结，并发言。
若有需要，我及时做一点评，最后通过典型高考题达标检测。
例如：（2013新课标II）12. Only by increasing the number of doctors by 50 percent B properly in this hospital.
A.can be the patients
B.can the patients be treated
C.the patients can be treated
D.treated can be the patients
（2013江西卷）25.Only when he apologizes for his rudeness B to him again.
A.I will speak.
B.will I speak.
C.do I speak.
D.I speak.
通过“236”教学模式让学生自己去发现问题和解决问题，对语法的学习有更好的效果。
总之，词汇教学和语法教学是高中英语教学的重要组成部分。
我通过自身的实践和经验，结合我校“236”课堂教学模式，在词汇和语法教学方面取得了一定的成绩，但由于教情和学情的不同，有些做法还有待进一步的改进。
（作者单位甘肃省庄浪县第二中学）
编辑王辉。