浅议义务教育阶段按成绩分班教学的利弊
按成绩分班怎样看待
按成绩分班怎样看待高一（6）班年届：2013届第1282集第9组指导老师：辜国圣组长：劳春月副组长：周小兰组员：吴玉华、孙海娟前言越来越多的学校出现按成绩分班现象成为不少学生、家长以及社会人员的热点话题。
不少人想知道按成绩分班对学生会起到怎样的影响。
为此，我们提出了此话题。
目录一、课题的确定二、开题报告1、简要的背景说明2、目的与意义3、活动计划4、表达形式三、课题的研究过程1、活动所需条件2、具体步骤3、资料收集过程4、资料整理分析过程5、老师的指导与帮助6、能力培养四、研究成果1、问卷调查2、网上调查五、心得体会1、个人心得2、师评3、组员互评课题的确定越来越多的学校出现按成绩分班现象，许多同学都因此而议论纷纷，有的同学甚至因此而争吵，因此我们研究了此话题……开题报告1、简要的背景和说明近年来，越来越多的学校出现按成绩分班现象，成为了不少学生、家长以及社会人员的热点话题，不少人想知道学校按成绩分班对学生会有怎样的影2、目的与意义按成绩分班是为了使好的学生和好的学生在一起，能发挥积极学习的动力，在学习的基础上能提高学习效率，避免坏的学生把好的学生带给一个好的学习环境是我们学习的一个重要因素，好的学习环境对我们尤其重要，因此我们想研究按成绩分班对我们的影响。
3、活动计划（1）活动步骤概述第一阶段：确定课题，并制定各项活动计划，并讨论分工第二阶段：按组员分工计划，实施行动，查找资料等第三阶段：召开小组会议，整理所有资料经过加工完成任务（2）详细活动步骤小组讨论第一阶段：11月10日，小组讨论分工合作第二阶段：11月11至17日实地调查，收集资料第三阶段：11月18至20 结题报告（3）任务分工姓名身份主要负责事项劳春月组长结题报告、输入电脑周小兰副组长协助组长各事项吴玉华组员资料的管理孙海娟组员笔录员4、表达形式问卷调查，采访课题的研究过程1、研究所需条件校园、电脑、图书馆，个人士的配合、照相机等2、具体步骤在校内对各年级发问卷调查表，课后采访老师；校外采访学生家长以及社会人员3、资料收集过程课后由组员去各班收回问卷调查结案表4、资料整理分析过程收回问卷调查表后进行整理5、老师的指导与帮助小组成员间有不懂的问题请教老师，由老师指导6、能力培养经过这次的活动，让我们有了一次宝贵的经验。
分班教学的好处
分班教学的好处分享到：收藏推荐当前,在我们区的中学各班里,学生程度不齐,悬殊很大。
据了解:能适应现行教材要求的是少数,约占百分之十五至二十,要经过大量补课工作后,勉强能适应现行教材要求的是大多数,约占百分之六十至七十,跟不上班,甚至需要从小学基础知识补起的也是少数,约占百分之十。
这种状况,教师想教教不好,学生想学学不了,教学的进度、质量都无法保证。
怎样才能改变这种由于“四人邦”的干扰破坏造成的痛心的现状,迅速把教育质量搞上去呢?有些中学采取了一种临时性的措施,就是按学生的实际水平实行“分班授课”,经过一段实践,看到了一些成效: 一、有利于调动学生的积极性。
在分班前,教饰面对程度不一的学生一讲课,一部分学得好的学生反映“吃不饱”,嫌内容少、进度慢;另部分则反映“吃不了”,嫌内容多,进度快,听不懂,这两部分学生的积极性很难调动。
现在,把学习好的学生抽出来单独编班,教师按照他们的程度进行讲授,可以多学一些,学快一些,把基础差的学生单独编班,教师从他们的实际水平出发,进行补差,适当调整进度,使他们听得懂,踉得上,从而使两部分学生在原有基础上都得到提高。
有个学校高二年级原来数理化的进度都比较慢...... (本文共计2页) [继续阅读本文]又到开学“分班”时分享到：收藏推荐根据学生的成绩把学生分成不同等次的班级进行教学在中小学是非常普遍的。
尽管教育主管部门明令禁止,但很多学校依然我行我素或不断变换花样进行应对。
比如,上级取消以实验班为名进行单独招生资格,有的学校就改在录取后再进行一次选拔;明令不准办重点班,有的学校就改头换面称之为实验班、特长班;文件不准以高分办实验班,有的学校就办个“低分实验班(”当然主要用意不在这个班);还有的学校表面上没有什么重点班,但实际上,在班主任和教师配备、课程安排、物质条件等都重点倾斜部分班级,大家心知肚明——那就是重点班。
赞同者如是说分班之所以有如此“生命力”,其实支持者不是太多,但主要起作用的是掌握办学大权的学校方,此外还有部分教师、学生和家长等。
关于对基础教育阶段能力分班的思考
•••••••••••••••••对基础教育阶段能力分班的思考关于对基础教育阶段能力分班的思考一、缘起及发展现状能力分班主要指以考试的能力，即考试分数作为依据来进行班级划分。
过去很长一段时间，许多中学实行能力分班的措施，通过进行考试，根据学生的考试成绩，将学生分成快慢班。
[1]在我国，能力分班的教学思想可在孔子因材施教的教育主张中找到雏形。
民国时期，受国外教育思想的影响，分层教学作为一种实验开始在国内实行。
分层教学在新中国建立后一度盛行，但在文革时被认为有失公平而废止，之后又恢复。
80年代末90年代初，国家提出了素质教育的口号，并且出台了就近入学的招生政策，使基础教育中学校的生源发生了较大变化，学生间的差异性不断扩大，而且应试教育居于主导地位，推动了分层教学的发展，所以有些人又重新提出能力分班的主张，并且很多学校也实行了这一教学形式。
二、利弊分析（一）能力分班的利处第一，实施能力分班可以降低学生间的程度落差，使班级中学生程度较为整齐，有利于教材的选择和教学进度的把握，使教师教学内容的难易度适合于班上大多数的学生，老师可以在程度好的班级中加快教学的步骤，并依学生的程度提高教学内容的难度，施教较为容易。
第二，实施能力分班有利于因材施教，可以使学生按照他们所需要的尽可能最大的深度和速度、水平进行学习，快班的学生能学到更多的知识和课程，慢班的学生心理压力也有所减轻。
而且老师可以给予个别程度低的学生更多的注意力，加强课程复习的部分。
第三，实施能力分班可使程度低的学生免除与其他程度较佳的同辈竞争的压力，程度好的学生可以因为彼此的竞争而获得更大的进步。
（二）能力分班的弊处第一，能力分班会将被学生自动定义为优秀生和差生，被分到慢班的学生自动被定义为差生，老师会对这些程度较低的学生产生过低的期望，被分到快班的学生也可能养成高傲或自视过高的态度，对慢班的学生产生一些轻视的态度，伤害他们的自尊心，因此导致慢班学生的自我期望低落，降低对自己的要求，并不利于其学习成绩的提高。
分班的利与弊
分班的利与弊分班的利与弊今年**学校对七年级升入八年级的新生进行了重新分班，引起了众多学生、家长、老师的议论，反响极其强烈，现先摘录部分家长、学生的留言加以佐证：家长反对：八年级为什么要分班，一共就三年时间，初一刚适应一年新环境，现在搞的小孩心情一点都不好，哪有兴趣学习。
本来以为小孩交给学校可以让我们放心，没想到让我们操心。
我觉得学校要分班应征求学生和家长意见。
家长反对：请问老师，七年级分班的依据是什么？学生号和成绩有关吗？之前听说七年级分班时按每班成绩总和为标准的，但是现在好像你们的做法和说法不一致，有忽悠人的感觉，望老师们能给我们家长一个满意的答复。
还有之前的考试不能代表学生以后的成绩，望老师们能给予重视。
再有就是七年级的师资力量好像不均衡，农村班的老师以年轻的为主，我不是怀疑年轻老师，但是他们的经验可能相对来说要落点，相反城市班的老师以中年为主，这样的配比，对我们家长来说也不是很公平，望老师能慎重考虑。
尽快能给我一个答复。
谢谢！家长反对：你们这样做到底是为什么？好像前几届8年级都没分过班。
你们现在这样做事为了显示你们为了教学改革而改革？显示你们有权力？还是因为个别“特殊背景学生”要调班，而不惜牺牲其他几百个学生的前途而重新分班？不管怎样，我恳请你们慎重考虑。
如果你们为个别人目的，而一意孤行分班，使得因分班而对孩子学习、生活不利。
我们家长一定不会答应，我们花那么多钱让孩子上你们学校不是听你们耍的，必要时我们会上访高邮、扬州、省教育主管部门。
也希望其他家长也站出来和我们一起维护我们的权益。
家长支持：关于分班，其实换个角度想也未尝不是件好事。
有的老师和学生熟悉了本着不自觉的情感就会对他喜欢的学生有所偏爱！这样久而久之可能会对一些学生造成无意中的伤害！也有些学生可能和原来的班主任或任课老师在教学方法上不合拍，乘这分班多接触点老师难道不是件好的事情吗？还有，有些同学经过一年时间的朝夕相处，变的很是熟悉。
你认为很多学校按照学习成绩来分班,这种做法合适吗？
你认为很多学校按照学习成绩来分班，这种做法合适吗？按成绩高低来分班，有利有弊。
国家严令禁止在义务教育阶段分快慢班进行教学，但是在许多地方的高中学校，存在分“快慢班”的情况，因为国家没有明文禁止高中不可以分快慢班，所以各地高中分“快慢班”的情况相当普遍。
存在的就是合理的，按学习成绩分班，有哪些利弊呢？按成绩分班的弊端1、影响学生的心理健康。
但凡事都有两面性，对于一些学生来说，根据成绩分班，也有可能让学生产生强烈的自卑情绪—反正我都不如别人—进而逐渐产生放弃的心理，最后就是以烂为烂。
2、增大教师的教学难度，挫伤教师的教学积极性。
对于教师来说，分层教学，还有可能挫伤教学积极性。
在优生班级，上课是一种享受，也是一种挑战；但走进最差的学生班级，完全就是一潭死水，课堂教学根本无法进行。
你想，长时间在最差的班级任教，老师的教学积极性必定受到挫伤。
按成绩分班的好处1、快速提高学生学习成绩让优秀的学生在一起，让他们激烈竞争，对学生成绩的整体提高非常有好处，特别是优秀生的培养，可以说会有立竿见影的效果。
根据成绩分班的方式，有利于让基础好、接受能力强的学生“吃饱”让基础相对较差、接受能力相对较弱的学生“跟得上”2、提高学生的竞争意识实行根据成绩分班之后，客观上会让一部分暂时落后的同学，产生强烈的竞争意识，孩子们都有不服输的特性，一旦给后进生树立起来榜样，榜样的力量是无穷的”他们就能向榜样学习，不断进步，进入良性循环。
按学生成绩分班，有利有弊，但是绝对不适合义务教育阶段的孩子们。
如何对学生学习情况进行分层评价会，但影响不大，只要上初中后努力学习，成绩就会好起来。
第一，小学阶段是打基础阶段，小学基础打好，初中学习会轻松一些，但仅限于初中初期阶段。
第二，小学阶段的知识点难度不大，学习任务不重，只要学生上课认真听讲，按时完成作业，成绩都不会差，而初中就不一样了，初中知识点难度加大，学习任务重，仅按部就班完成功课是不行的，初中生需要不断巩固知识点，总结学习方法和技巧，才能把成绩搞好，所以说，小学阶段学习成绩不太好，对初中学习影响不大，因为，不同阶段学习内容和方式差别很大。
义务教育阶段学校分班的启示和思考
义务教育阶段学校分班的启示和思考—公平、公正、民主、和谐是提高学校办学质量的关键作者：杨尚武中教一级教师临沧市耿马县勐永中学邮编677509 摘要：在提倡素质教育的今天，许多学校不顾《义务教育法》的相关规定，把教学班级分为重点班、普通班或者快慢班，不仅挫伤了广大教师的工作积极性，也挫伤了广大学生的学习积极性。
上级教育主管部门和学校领导应该制止这样的行为，让广大教师和学生站在同一起跑线上，才会有良性的竞争。
只有学校创设一个公平、公正、民主、和谐的校园氛围，才能更好地提高学校的办学质量和办学水平。
关键词：分班启示思考质量关键义务教育阶段，学校分重点班、普通班或者快慢班是一个普遍存在的现象，究其原因，与学校的利益和教师的利益有着密切的联系。
目前，衡量一所学校的办学质量和水平，在当前形势下，分数仍然是一个重要的标准，于是，学校和教师都会想尽一切办法，提高“分数”。
为了提高“分数”，学校把学生的成绩作为依据，把学习成绩好的学生分在重点班，把学习成绩一般的和差的分在普通班和差班，而有的学校，虽然名义上不分重点班和普通班，但在分班的时候，私下也存在暗箱操作，把某某同学分在某某班级，把某某教师分在某某班级，说白了也就是差老师教差学生，好老师教好学生。
现在很多学校和教师以此作为提高教学质量的一个好办法。
学校想办法提高办学质量和水平，采取一些办法也无可厚非，但这种有悖于公平教育，有悖于教育法的做法是不科学的，也是不可取的，因为这种做法失去了学生受教育和教师教学的公平性，值得我们从事教育的人深思。
《教育法》第一章第九条中明确规定：公民依法享有平等的受教育机会。
当前许多义务教育阶段的学校都在分好班、差班或快班、慢班，以及重点班、非重点班或实验班、普通班，名堂不一，实际上就是按考试总成绩的高低，将学生人为地分三六九等，这一做法不仅违反了《教育法》和国家教育部三令五申的有关规定，同时也给分在差班的学生带来终身难以忘怀的精神打击和心灵伤害，更给社会带来严重的负面影响！对于一所学校来说，如果分重点班和普通班的话，能够进入重点班的学生毕竟是少数学生，能够教重点班的教师也毕竟是少数的教师。
刍议从按成绩分班教学到走班制教学
刍议从按成绩分班教学到走班制教学云南省怒江州民族中学华志中在非义务教育阶段是否按成绩分班进行教学一直是社会关注、教师关心的一个问题。
长期以来人们对按成绩将学生分为重点班和普通班教学颇有微言，反对按成绩分班者指出：“按成绩分班是人为地制造了受教育权的不平等，导致了普通班学生形成未来的弱势群体”。
这种说法也并非没有根据，本人从事30余年的教学工作既教过重点班，也教过普通班，也深感普通班教学工作难度大，教普通班辛苦，不容易出成绩，付出比别人多而又无名无利，社会对普通班的教师的评价也不公，确实是一个不容争辩的事实。
有相当一部分学校管理者，存在不重视普通班教育教学，将普通班作为新教师的实习场所，或者作为安排教学能力稍次一点的教师保饭碗保岗位的做法。
这样做的结果必然形成任普通班的教师认为自己不被重视，缺乏竞争意识得过且过的状况。
而分到普通班的学生认为自己遇不到好教师，在社会上、家长中造成考入普通班没有什么前途和希望，造成学生、家长丧失信心的状况。
因此在一些民主发展程度比较高的内地，特别是大城市的一些学校，迫于社会和家长的压力，取消了按成绩分班的做法。
社会存在决定社会意识，社会意识反作用社会存在。
主张按成绩分班进行教学认为，按成绩分班是学生接受能力存在差异的必然结果。
心理学研究也一再表明人的接受能力是有差异的，这是不可回避的矛盾。
古今中外的教育名家也主张教育要从学生的实际出发，因材施教，按成绩分班实际是因材施教的一种形式。
实践也证明，按成绩分班确实有利于教师因材施教的一面。
所以，尽管反对按成绩分班者有之，但有相当一部分学校特别是教师资源相对短缺的学校仍然采取按成绩分班的做法。
从上分析看出，从表面看，是否按成绩分班事呼公说公有理，婆说婆说有理。
但从本质上讲是一个教育观念问题，即学校的管理者和普通班教育教学的实施者的教育观念问题；归根到底是承不承任普通班也是人才的问题，因此，问题关键不在于分班本身，而在于学校领导、在于普通班教育教学的实施者以什么样的人才观、质量观来对待普通班的学生。
中小学教育按学生学习情况分班
中小学教育按学生学习情况分班中小学教育按学生学习情况分班，利大于弊目前，很多的学校采用按学生成绩情况进行分班，分为尖子班和普通班进行教学，我认为这是利大于弊的做法。
很多人其中也包括一些所谓的教育领导认为，按学生情况进行分班教育，是不利于学生成长的，甚至有的还以部门规定的形式来约束学校，要求学校不得按学生的学习情况进行分为尖子班和普通班。
这是又一办公室管教育的显明例子——它们完全不顾及学校作为教育实践者多年来总结对比获得的经验，以一些无实的空洞理论——看似完美，却毫无可行的理论来试图规范教学中的一些行为。
这也就是多年来，作为教育部委的领导官员们三令五申地要求不能按学生成绩来分班，而众多学校却一直进行着按学生成绩来分班的重要原因之一。
这里将不对部委的立场和观点的正误进行评说，相信无论是教育的管理者、还是教育的实践者、还是教育的参与者都希望把教育办好，这也是我一贯的立场。
首先，我们也来纸上谈兵一把，看看有没有必要把学生按成绩进行分班的必要。
要谈这个问题，就得从学生学习这个本质上来进行分析。
要进行学生学习的分析，就得找出与学生学习相关的几个主要因素——学生的成绩、学生的学习能力、学生的兴趣取向。
学生的学习成绩，代表着该名学生已经在过去学习过程中掌握了相应的知识积累，是过去学习的总的结果。
学生的学习能力，代表着学生过去一段时间以来，对于学习这一技能的掌握程度，是其以后学习速度的重要指标，有的学生非常优秀，能够迅速地学会举一反三；而另外的普通学生，则只能按部就班，通过日积月累的参悟才能掌握相应的知识；还有一部分，是需要特殊教育的学生，他们有的可能不具备学习一些知识的条件，要具体问题具体地分析，这里不对其进行讨论。
学生的学习兴趣也是一个重要的指标，作为今天的素质教育，一个重要的目标就是要学生们快乐地学习，然后学到如何地快乐。
如果我们不考虑学生的兴趣，来进行区分的话，让对文学有着浓厚兴趣的人来更多时间地投入数理学习、让对数理知识有着深厚兴趣的人背诵古人经典或当代爱党教育名章，能让他们快乐地学习，然后学到快乐吗？显然这是不可能的。
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浅议义务教育阶段按成绩分班教学的利弊
按成绩分班教学的目的毋庸置疑是好的，但就这种教学模式与教学手段而言利弊相生。
一方面集中优势教育资源易出成果；另一方面快慢班的划分使教育资源公平化的呼声尤为刺耳。
一、快慢班教学的存在，有它有利的方面：
1、对于学生：因“班”施教能解决部分尖子生“吃不饱”的问题。
快慢班是按照学生的考试成绩分班，将一部分表现突出的学生分成快班配以优秀的教师，以求因“班”施教。
学生们体会到的竞争氛围更浓，学习积极性更高，更利于教师组织教学。
义务教育，学生不经过选拔，良莠不齐。
分班前，许多不爱学习的学生上课总是捣乱，老师没法管，课都上不好。
一些想学习的学生没办法安心学习；不爱学习的学生又迫于老师和家长的压力，硬着头皮像“听天书”一样听课，甚至有三分之一的学生在睡觉。
这样，不同基础的学生无法接受到适合自己水平的教育。
分班，给许多学生一个警示，迫使他们努力学习。
分班后，在快班，老师不仅加大作业量，课堂容量也增大，复习资料也多，而且通常只讲难题，不像以前那样面面俱到地讲所有题目，但是课堂纪律却很好，没有一个人捣乱。
快班之所以快更多的是体现在教学难度上，给快班学生授课，可以把知识拓展得更深、更广。
这样，学生们学习积极性调动起来了，所学所练也是适合学生的拔高题，分数提高很快。
慢班相对轻松，作业少，老师所讲所练，多为基础题。
基础分抓牢了，成绩自然也不差。
2、对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率。
对于教学条件一般的学校来讲，集中优势，尽量把有限的优秀师资、成绩优异的学生、现有的较先进的设备聚集在一起，进行资源整合，以达到最佳的升学效果，是可取的方法。
因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆，集中优秀学生和最好的师资力量进行“攻坚”，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途径。
3、对于老师：可以促使部分教师加强自身素质。
由于学生的整体质量更高，学习上进心更强，老师在教学过程中感到更为轻松，尝试一些新的教学方法时也更为大胆。
对于没有选上教快班的教师，他们会认真反思自己，暗下功夫，苦练本领，争取有朝一日自己也能登上快班的讲台，从而在全校教师中形成一种竞争意识。
这种良性竞争的结果，使一部分懒散、疏于教学研究的教师会及时醒悟，不断想办法提高自己的教学水平，学校教师整体素质将在一段时间内大幅度提高。
对于学校而言，易出名生、名师；对于教师个人而言，更易在职称评定方面有所突破。
二、凡是都有两面性，弊端也是显而易见的：
1、从慢班学生心理反应来说，主要存在三个问题
（1）挫伤了学生的自尊心和学习积极性，阻碍了智力的发展。
学生刚入学或升入新的年级，原本雄心勃勃，立志发奋学习，弥补以往的不足，却因一次分数而被列入慢班，自尊心遭受到严重打击，当初的凌云壮志扫之殆尽，把进慢班当作极耻大辱而心灰意冷，垂头丧气。
在这种情况下，学生很难客观地正视自己，从而消沉、气馁、自暴自弃、破罐子破摔，成绩一落千丈，最后辍学。
（2）不利于班级正常管理。
慢班学生心理受到伤害，常常产生各种各样的情绪问题，
逆反心理特别强。
他们怀疑学校的领导、老师歧视他们，怀疑快班的学生看不起他们，因此产生不满情绪，甚至产生怨恨情绪，并采取种种方式发泄：打架斗殴、破坏公物、顶撞老师等等，很难教育说服。
他们的心理不稳定，经不起消极言行的诱惑，我行我素，将校纪班规抛之脑后，难以形成良好的班风和学风。
（3）加速学生流失，使他们带着伤痛过早地步入社会，不利于青少年健康成长。
中小学学生流失多出自于慢班，由于失去信心而厌学，若有人辍学或鼓动，就会马上有同伴响应。
然而，当他们走出学校，又会因没有知识而感到空虚，只好瞎摸乱撞，沾染上一些社会不良习气，从而走向犯罪道路，既造成了社会不安定因素，又新增加了一批文盲，不利于提高全民素质。
2、从快班学生心理状况来说，也不容乐观：
（1）快班学生易产生骄傲自满思想，认为自己了不起，比别人强，故而裹足不前，不利于学生健全心理的发展。
这些在学校里备受重视的学生，普遍有一种高高在上的优越感。
他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的，很多被学校和老师宠着的学生慢慢会形成一种只会成功、不会失败的心理。
一旦情况不如自己所愿，脆弱的内心就承受不了，“气球”就要爆炸。
长时间生活在竞争、比较的环境中，这些学生的优越感往往是建立在比别人强的比较之中的，一旦这种比较发生了逆转，心理的落差可想而知。
（2）快班学生偏重学习，肩负着为学校“创优”的担子，背负着家长的殷切希望，不重视其他方面素质的培养与提高，不利于德智体美劳全面发展，原本要培养高素质人才，培养出的却是高分低能者，这不能不说是教育的悲哀。
3、缺乏对比，不利于学生的日后发展。
由于分班后，一个班的学生无论是从学习成绩还是日常表现，差别都不是很大。
对快班学生而言，感觉自己再好也与别人差距不大，即使是取得了一点成绩，也没有那种远远高于别人之上的感觉。
也正是因为在学习上难有兴奋点，所以多数学生的成绩长进不大，特别拔尖的学生难以涌现，那种在强烈兴奋状态下才能激发出的才情很难显现，这不利于优生的成长，更是抑制了优生的创造力。
4、伤害了部分教师的个人尊严。
作为快班的任课教师，学校和家长、社会给予他们极大的希望值，会使他们在平时的工作中难有喘息的机会，生怕一个小闪失对不起人，这种压力可以给人带来动力，但有时也会严重影响教师们的身心健康。
他们每天起早贪黑，工作严重超负荷。
领导的期望值越高，教师的压力就越大，还要承受其他教师的冷言热讽。
精神上、工作上承受双重压力，苦不堪言。
但是容易见到成效，容易受到肯定、尊重与奖励。
而慢班的教师即使加倍努力，也很难收到理想的效果，不但劳而无功，还常常落个“无能之辈”的骂名，从而导致一些带慢班的教师，特别是年轻教师缺乏对教学的激情，在评职称时也会受影响。
总之，在目前情况下，学校按成绩分班教学，不利于推行素质教育，不利于培养德智体美劳全面发展的高素质人才，不利于稳定教学秩序，不利于提高全民素质，不利于均衡教育的有效推进。
分快慢班不但难以落实因材施教，还会导致慢班的学生厌学难教，慢班的老师厌教。